前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的我國學(xué)校課程教學(xué)改革(6篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：植物免疫課程教學(xué)改革
摘要：
“植物免疫學(xué)”是北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)新開設(shè)的專業(yè)選修課，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，理論知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合緊密。結(jié)合選課學(xué)生的特點(diǎn)以及“植物免疫學(xué)”課程內(nèi)容和發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)過2年的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核體系等進(jìn)行改革和探索，形成了基礎(chǔ)知識(shí)、前沿進(jìn)展與實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)互為補(bǔ)充的課程內(nèi)容體系，并引入了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、案例教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)、參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建了從課堂、課下、實(shí)驗(yàn)、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：
植物免疫學(xué)；森林保護(hù)；教學(xué)改革
森林保護(hù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)、檢疫和防控的科研、教學(xué)、科技開發(fā)與推廣、行政管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。森林保護(hù)專業(yè)在1998年曾被取消歸入到林學(xué)專業(yè)，但由于我國林業(yè)發(fā)展過程中面臨著越來越嚴(yán)重的有害生物災(zāi)害，教育部于2012年又重新設(shè)立森林保護(hù)專業(yè)。2014年，我國也首次從國家層面作出了關(guān)于林業(yè)有害生物防治工作的重大決策部署，國務(wù)院辦公廳頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治工作的意見》，使森林保護(hù)工作迎來新的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)，隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的森林保護(hù)逐漸向森林醫(yī)學(xué)演變［1］。為此，北京林業(yè)大學(xué)修改了森林保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，增設(shè)了“植物免疫學(xué)”課程。該課程為北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)高年級(jí)本科生的專業(yè)選修課，學(xué)生通過“植物免疫學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機(jī)制、遺傳規(guī)律、變異規(guī)律，發(fā)揮其在植物病害防治過程中應(yīng)有的作用。筆者根據(jù)近2年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“植物免疫學(xué)”課程的特點(diǎn)及存在的問題，提出了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
一、“植物免疫學(xué)”課程的特點(diǎn)
植物免疫學(xué)是研究植物抗病性及其應(yīng)用方法的學(xué)科，是在學(xué)習(xí)普通植物病理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)病原－寄主互作過程中寄主植物反應(yīng)的進(jìn)一步研究和分析。“植物免疫學(xué)”課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，“植物免疫學(xué)”課程主要介紹植物抗病性與病原物致病性的概念、類別、機(jī)制和遺傳，以及植物與病原物的相互識(shí)別和兩者互作的相關(guān)基因、信號(hào)的傳遞；在實(shí)踐應(yīng)用方面，“植物免疫學(xué)”課程主要介紹植物抗病性的一些研究方法，涉及植物抗病性的鑒定、抗病種質(zhì)資源、抗病育種、抗病基因工程、病原物毒性監(jiān)測(cè)以及持久抗病性等一系列內(nèi)容。因此，“植物免疫學(xué)”課程是以植物抗病性為主線，通過闡述其基本理論知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用方法來展示、充實(shí)課程內(nèi)容。它既有理論知識(shí)，又有應(yīng)用內(nèi)容，而且該課程內(nèi)容繁雜、信息量大，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。同時(shí)，植物免疫學(xué)還是一個(gè)正在快速發(fā)展的學(xué)科，不斷涌現(xiàn)出新的理論、新的研究結(jié)果。
二、“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題
（一）教材內(nèi)容陳舊，缺少合適的教材
目前，有關(guān)“植物免疫學(xué)”課程的教材僅有2009年由商鴻生主編的《植物免疫學(xué)》一書，經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，許多新的研究成果都未能在教材中充分體現(xiàn)，尤其缺少林木抗病性方面的相關(guān)內(nèi)容。因此，在“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)過程中授課教師更多地依靠自己收集的與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的素材進(jìn)行授課，包括植物免疫學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的新理論和新現(xiàn)象，以及林木抗病機(jī)制及抗病育種等內(nèi)容。而將這些知識(shí)補(bǔ)充到“植物免疫學(xué)”課程的教學(xué)中，彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的問題是當(dāng)務(wù)之急。
（二）理論教學(xué)課時(shí)多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少
“植物免疫學(xué)”課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，主要講述植物抗病性的基本原理、植物－病原物互作的分子基礎(chǔ)及信號(hào)傳導(dǎo)等理論知識(shí)，以及植物抗病性的鑒定、抗病育種、抗病基因工程、病原物毒性監(jiān)測(cè)等一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而“植物免疫學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅4學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課教師在實(shí)際教學(xué)過程中存在重理論輕實(shí)踐的問題。另外，缺乏實(shí)踐支撐的教學(xué)活動(dòng)，又使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解產(chǎn)生障礙。
（三）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)背景存在差異
“植物免疫學(xué)”課程是森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)選修課，它面向森林保護(hù)專業(yè)和梁希班（林學(xué)）的本科三年級(jí)學(xué)生開設(shè)。森林保護(hù)專業(yè)的學(xué)生有“植物病理學(xué)”課程的知識(shí)儲(chǔ)備，而梁希班的學(xué)生沒有。此外，大部分學(xué)生都不具有“分子生物學(xué)”“遺傳學(xué)”課程的知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)這種情況，授課教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整“植物免疫學(xué)”課程的授課內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，使學(xué)生更容易理解和掌握植物免疫學(xué)的知識(shí)。
（四）課程考核方式單一，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力
“植物免疫學(xué)”課程的考核采用期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核模式，主要以傳統(tǒng)單一的筆試為主。這種考核方式只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，很難考察學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，尤其是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
三、“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)改革的思路
基于“植物免疫學(xué)”課程本身的內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)，以及所面向的學(xué)生的實(shí)際情況，一方面要讓學(xué)生理解和掌握“植物免疫學(xué)”的基本概念和理論知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作打下堅(jiān)實(shí)的植物免疫學(xué)理論基礎(chǔ)；另一方面還要結(jié)合當(dāng)前植物免疫學(xué)學(xué)科快速發(fā)展的現(xiàn)狀和林木抗病性的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充植物免疫學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用案例，拓展學(xué)生的視野和思路，提高學(xué)生對(duì)“植物免疫學(xué)”課程學(xué)習(xí)和研究的興趣。另外，在“植物免疫學(xué)”課程的教學(xué)改革過程中，筆者堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以活動(dòng)為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念［2］，針對(duì)選課學(xué)生的特點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，并采用多種教學(xué)模式開展了教學(xué)活動(dòng)。在授課過程中，筆者既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“植物免疫學(xué)”課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和理解，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，又與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)反映當(dāng)前“植物免疫學(xué)”課程的研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，并建立全面的考核評(píng)價(jià)體系，提高“植物免疫學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
四、“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)改革的探索
（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)
“植物免疫學(xué)”課程作為森林保護(hù)專業(yè)和梁希班學(xué)生的專業(yè)選修課，其教學(xué)目的和任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解植物免疫學(xué)的基本概念和相關(guān)原理，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握和利用植物抗病性的基本理論和方法，以達(dá)到科學(xué)利用植物抗病性知識(shí)控制植物病害的目的。在教學(xué)改革過程中要遵循“基本知識(shí)與新進(jìn)展相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與文獻(xiàn)討論相結(jié)合”的原則［3］，目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映植物免疫學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展
在“植物免疫學(xué)”課程授課的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅要補(bǔ)充病原物的遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、致病性進(jìn)化等知識(shí)內(nèi)容，側(cè)重講授病原－寄主互作過程中寄主植物反應(yīng)的內(nèi)容，還要避免與“植物病理學(xué)”“林木病理學(xué)”課程知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)，使“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容更加合理化、系統(tǒng)化。同時(shí)，植物免疫學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，教師需要不斷追蹤植物免疫學(xué)領(lǐng)域新的研究進(jìn)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫資源，補(bǔ)充植物免疫學(xué)的新理論、新思路和新方法。如，教師可以用一些新的研究結(jié)果來解釋以往的理論和假說，使學(xué)生更容易理解和掌握“植物免疫學(xué)”課程的知識(shí)，從而豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在備課和講授“植物免疫學(xué)”課程的過程中，要增加林木抗病性方面的教學(xué)案例，并將林木抗病性的特點(diǎn)和存在的問題等內(nèi)容補(bǔ)充到“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)中。
（三）改革課程教學(xué)模式
1．采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂內(nèi)容由“知識(shí)傳授”變?yōu)?ldquo;問題研究”的教學(xué)模式［4］。在這種教學(xué)模式中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和課堂的管理者，它將基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，課堂教學(xué)內(nèi)容主要為“問題研究”，而不是“知識(shí)講解”。因此，針對(duì)“植物免疫學(xué)”課程的知識(shí)特點(diǎn)，授課教師應(yīng)選擇一些知識(shí)點(diǎn)，如病原與寄主的識(shí)別機(jī)制、植物疫苗的應(yīng)用、誘導(dǎo)抗病性、抗病育種、病原菌的侵入過程、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等，采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。在授課過程中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的“植物免疫學(xué)”課程學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫資源和研究論文等資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂開展討論，從而增加學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“探究型”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2．采用案例教學(xué)模式
案例教學(xué)是利用生產(chǎn)實(shí)踐中的典型案例作為素材的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師要根據(jù)“植物免疫學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體的案例，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和交流，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)該課程基本理論知識(shí)和概念的理解［5］。植物抗病性在植物病害防治過程中已有大量的成功案例，教師在講授這方面知識(shí)的過程中，可以采用案例教學(xué)模式，并選取緊扣教學(xué)內(nèi)容的典型案例，如植物免疫劑的開發(fā)與應(yīng)用、植物R基因的發(fā)現(xiàn)與抗病育種等，讓學(xué)生去查閱指定的案例資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，把抽象的概念和原理具體化，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。這種以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到植物病害防治實(shí)踐中的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還促進(jìn)了授課教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3．采用文獻(xiàn)閱讀及研討教學(xué)模式
鑒于植物免疫學(xué)學(xué)科快速發(fā)展的特點(diǎn)，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在設(shè)計(jì)“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)大綱時(shí)設(shè)置了4學(xué)時(shí)的文獻(xiàn)閱讀研討課，目的在于將植物免疫學(xué)新的科研成果和方法引入到“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)中，彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足，拓展學(xué)生的視野［6］。教師講授文獻(xiàn)閱讀研討課時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分為小組，每組5～6人，教師列出討論的主題后，各組挑選或者自選主題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，并制作成幻燈片在課堂上開展交流討論。在交流討論過程中，首先其他組學(xué)生或是教師提問質(zhì)疑，演講組的學(xué)生要針對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行解答；其次教師針對(duì)學(xué)生的問題和解答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容主要為植物免疫學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典、前沿文獻(xiàn)，如植物先天免疫體系和誘導(dǎo)免疫、R基因的進(jìn)化、林木分子抗病育種等；還可以補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如植物對(duì)昆蟲的免疫反應(yīng)以及轉(zhuǎn)基因育種等問題。文獻(xiàn)閱讀研討的提綱主要包括下面幾方面的內(nèi)容。第一，文獻(xiàn)的研究背景是什么，提出什么科學(xué)問題；第二，文獻(xiàn)通過怎么樣的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，獲得了什么試驗(yàn)證據(jù)來佐證文獻(xiàn)的觀點(diǎn)；第三，文獻(xiàn)獲得了什么重要結(jié)論；第四，文獻(xiàn)中的試驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在瑕疵，論證是否嚴(yán)密；第五，文獻(xiàn)結(jié)果對(duì)后續(xù)研究有何啟示，如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。文獻(xiàn)閱讀及研討是一種以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的新型教學(xué)模式［7］，它不僅激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，讓學(xué)生了解了文獻(xiàn)的基本要素和文獻(xiàn)的閱讀技巧，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、整理信息、歸納信息的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還可以在討論中為教師提供新的思路，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研引導(dǎo)教學(xué)。
4．采用參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)課是課程理論知識(shí)的驗(yàn)證和延伸，在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力。因此，筆者對(duì)“植物免疫學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，摒棄了以往教師設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的做法，給予學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)。筆者將班級(jí)學(xué)生分為小組，根據(jù)授課內(nèi)容的進(jìn)度，給學(xué)生布置階段性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行小組討論，并在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案、自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。不同小組可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，最后在課堂上開展廣泛的交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生了解更多的實(shí)驗(yàn)過程，開拓學(xué)生的視野。這種參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，鞏固了理論知識(shí)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“植物免疫學(xué)”課程的興趣。
（四）改革課程考核方式
為了提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者對(duì)“植物免疫學(xué)”課程從課上、課下多方面進(jìn)行了全面的考核。“植物免疫學(xué)”課程的考核分為3部分：平時(shí)成績(jī)（占40％）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占20％）和期末考試成績(jī)（占40％）。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律以及課堂測(cè)驗(yàn)等基本情況；實(shí)驗(yàn)成績(jī)考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的理解和分析能力，以及如何根據(jù)已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)中遇到的問題；期末考試成績(jī)除了考察學(xué)生對(duì)基本概念和理論知識(shí)的掌握情況外，還要考察學(xué)生綜合運(yùn)用這些概念和理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力。該考核體系綜合考察了學(xué)生在“植物免疫學(xué)”課程學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)、基本技能的掌握情況。
五、“植物免疫學(xué)”課程教學(xué)改革的成效
通過對(duì)森林保護(hù)專業(yè)的“植物免疫學(xué)”課程進(jìn)行改革，形成了一套較為完整的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，學(xué)生上課的出勤率達(dá)到90％以上，且課堂氣氛活躍。在文獻(xiàn)查閱過程中，學(xué)生開始自發(fā)選擇教師布置的專題以外的自己感興趣的專題開展文獻(xiàn)的查閱工作；在專題討論過程中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑢ｎ}發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡(jiǎn)單的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“植物免疫學(xué)”課程的教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)效果，不僅使學(xué)生了解了“植物免疫學(xué)”課程的基本理論知識(shí)，還使學(xué)生掌握了植物免疫學(xué)的研究方法，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)植物免疫學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：陳磊 田呈明 單位：北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］沈瑞祥，楊旺，周德群．森林保護(hù)專業(yè)改革之管見［J］．西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，32（1）：1－3．
［2］鄒秀月．參與式教學(xué)在“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”中的應(yīng)用嘗試———參與式教學(xué)方法探討［D］．昆明：云南師范大學(xué)，2006：10－12．
［3］王永林，田呈明．“菌物學(xué)”課程教學(xué)改革與探索［J］．中國林業(yè)教育，2011，29（2）：61－64．
［4］秦?zé)槦槪D(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式［J］．電化教育研究，2013（8）：84－90．
［5］王華榮．以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）：62－64．
［6］陳長(zhǎng)卿，高潔，白慶榮，等．“植物免疫學(xué)”教學(xué)方法的改革和探索［J］．北京農(nóng)業(yè)，2012（21）：241．
［7］田易，倪兵，吳玉章．文獻(xiàn)閱讀研討課在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國免疫學(xué)雜志，2015（2）：265－266
第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校課程教學(xué)改革實(shí)踐
摘要：
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息時(shí)代的特征為職業(yè)院校教育教學(xué)和課程改革帶來了新的挑戰(zhàn)，因此研究如何運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，探索以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。本文主要對(duì)職業(yè)院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的教學(xué)模式，實(shí)踐了“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與實(shí)踐，將學(xué)生被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程；教學(xué)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新形態(tài)，正在快速改變著傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)，同時(shí)也給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的教育模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求是我們職業(yè)院校急需解決的問題。本文運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維，以“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”為平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題能力等為目標(biāo)，搭建了課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，開發(fā)了云教材等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新概念
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，代表先進(jìn)生產(chǎn)力的互聯(lián)網(wǎng)正在重塑教育，提高教育效能，使教育發(fā)生革命性的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)傳統(tǒng)的教育形成了巨大的沖擊，并進(jìn)一步倒逼傳統(tǒng)教育改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下更多地關(guān)注了“人的維度”，基于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)全部過程、評(píng)價(jià)和反饋信息等都能夠作為數(shù)據(jù)進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，基于互聯(lián)網(wǎng)的思維，教師更加注重學(xué)生深度的需求，更加注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的意義
2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到職業(yè)教育要提高信息化水平，加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。2015年在《政府工作報(bào)告》中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育又被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域之一，[1]因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)院校課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，要充分運(yùn)用信息化手段，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
三、目前傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.紙質(zhì)教材不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目前職業(yè)院校教學(xué)中選用的教材多數(shù)為項(xiàng)目引領(lǐng)的紙質(zhì)教材，該教材主要由文字和相關(guān)的靜態(tài)圖片組成，紙質(zhì)教材中對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用不能夠直觀地展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠想象，不能夠與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)際崗位知識(shí)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，難以理解。因此，很難吸引學(xué)生興趣，甚至一部分學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)教材的應(yīng)用，認(rèn)為就是用來看習(xí)題，完成教師布置的作業(yè)，造成資源的浪費(fèi)。
2.教師作為知識(shí)的傳授者不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
隨著高職生源的多層次化，現(xiàn)今課堂教學(xué)多是教師進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生參差不齊，差異較大，對(duì)于知識(shí)的理解程度不同，教師進(jìn)行統(tǒng)一講授，致使部分學(xué)生跟不上、聽不懂，教師無法掌控學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度越來越少，也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高
在信息化時(shí)代，學(xué)生更多地傾向于通過電子產(chǎn)品進(jìn)行知識(shí)的獲取，而對(duì)于傳統(tǒng)課程的知識(shí)獲取興趣不高，對(duì)于專業(yè)知識(shí)不知道如何在實(shí)際中應(yīng)用感到困惑。因此，在課堂上表現(xiàn)出沒興趣，不想學(xué)習(xí)，更不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于在工作崗位后不能勝任，出現(xiàn)不斷更換工作現(xiàn)象。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)叩響了“萬物互聯(lián)時(shí)代”的大門,也無疑給我們的教育注入了新的血液。傳統(tǒng)意義上多媒體教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育發(fā)展需求。因此,涌現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，其中，“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式在國內(nèi)外得到廣泛的關(guān)注，吸引更多的教育者借鑒和引用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。慕課（MOOC），大規(guī)模開放的在線課程。任何學(xué)習(xí)者只要注冊(cè)后登陸MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以進(jìn)行相關(guān)課程資源的學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)、在線交流等。這種學(xué)習(xí)打破了時(shí)間空間的限制，學(xué)習(xí)者可以在移動(dòng)端隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)足不出戶，可以學(xué)習(xí)更多的資源。MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂也有人譯為“顛倒課堂”，是指對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將課堂的學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生。[2]在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生更專注于主動(dòng)地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探討，從而來獲得更深層次對(duì)于知識(shí)的理解。教師主要是進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在課前通過看視頻、微課、閱讀電子，與學(xué)生交流等進(jìn)行。在課上主要是交流探討實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂模式是與混合式學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，目的都是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”均屬于開放教育資源、充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的開放的教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式都來自于美國，美國在短短3~5年內(nèi)能夠流行實(shí)踐，因?yàn)槟抢镉衅渖婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)。[3]在我國應(yīng)試教育的大背景下，受到傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)院校的硬件設(shè)施等影響，這些先進(jìn)的教學(xué)模式都不能馬上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，那么結(jié)合我們的實(shí)際情況，在借鑒先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上要進(jìn)行不斷地探索實(shí)踐和改革，提高我們的教育教學(xué)水平。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下課程改革實(shí)踐
在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革背景下，借鑒國外“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，整合教學(xué)資源、“線上+線下”有效相結(jié)合，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體“的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以更好地有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)改革與探索，在全院50多個(gè)專業(yè)中電類專業(yè)率先進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”進(jìn)行教學(xué)信息化改革，通過整合學(xué)習(xí)資源、技能闖關(guān)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、移動(dòng)學(xué)習(xí)云教材開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。
1.開發(fā)移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源“云教材”
為了更好地利用移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)，對(duì)“PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行改革和重構(gòu)，將內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)錄制成微課，便于學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將技能練習(xí)設(shè)置不同的闖關(guān)測(cè)驗(yàn)和交互自我檢驗(yàn)以及知識(shí)闖關(guān)等，形成了適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“云教材”。該教材具有豐富的富媒體資源（微課、視頻、動(dòng)畫、交互、闖關(guān)、測(cè)驗(yàn)等）能夠直觀地在移動(dòng)端進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，并能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)筆記的分享、測(cè)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)等）進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，也為教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了便利。
2.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“云班課”
通過云班課平臺(tái)為“PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建班課，學(xué)生通過移動(dòng)端的APP進(jìn)入到班課中，在班課的資源中可以進(jìn)行隨時(shí)隨地在線課程資源學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中可以參加課程的答疑討論、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)。教師在班課中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生開課前線下的移動(dòng)簽到，線上的課堂討論等活動(dòng)。云班課的建立，一是能夠?yàn)榻處熡涗浢總€(gè)學(xué)生每項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，包括課上利用移動(dòng)端在平臺(tái)開展的答疑討論、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)驗(yàn)、投票問卷、資源學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保留教學(xué)過程數(shù)據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；二是實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、溝通和資源分享，滿足教師和學(xué)生之間課堂和課外的教學(xué)互動(dòng)需求，從而激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
借助移動(dòng)終端和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源“云教材”及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“云班課”平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。學(xué)生在課前利用移動(dòng)終端隨時(shí)開展在線云教材的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)云班課隨時(shí)開展交流討論。教師課上根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況首先利用云平臺(tái)開展5分鐘自我檢驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然后開展以“學(xué)生為主體教師主導(dǎo)”的論壇式交流討論，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施。這種教學(xué)模式顛覆了原來教師講授為主的方式，而是將學(xué)生變成了課堂的真正主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，取得了良好的效果。
4.實(shí)施了移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的開放考核方式
在課程的考核中改變了以往的期末一張卷的考核方式，采用了以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主的考核方式。考核更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成績(jī)的生成是通過學(xué)生在移動(dòng)端學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行的成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，教師只需登陸云班課導(dǎo)出數(shù)據(jù)即可，方便了教學(xué)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后根據(jù)教師設(shè)定的每項(xiàng)成績(jī)的百分比形成每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)。這種以過程為中心的開放式、全程化考核，解決重結(jié)果、輕過程的問題。
5.課程實(shí)踐效果
通過對(duì)課程進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐、云教材的使用情況，對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，問卷如圖9所示，調(diào)查顯示95%的學(xué)生認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式后極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)。另外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“云教材”能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率在移動(dòng)端開展了投票問卷，問卷結(jié)果如圖10所示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并且能夠充分地利用移動(dòng)端開展學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，尤其能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。整個(gè)教學(xué)過程中主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”平臺(tái)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“云班課”、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源“云教材”、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，一是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制；二是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效溝通，學(xué)生和教師隨時(shí)都可以開展學(xué)習(xí)、交流，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是學(xué)生通過移動(dòng)工具開展學(xué)習(xí)、交流、闖關(guān)等活動(dòng)，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育目前已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)，也是教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化技術(shù)在快速發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)手段的不斷革新，新的環(huán)境要求教師擁有互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行課程教學(xué)。充分有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)方式、方法的改革，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的信念，使之走出成功之路。
作者：郝敏釵 喬振民 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國教育信息化，2015，（15）.
[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.
[3]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）.
[4]周慶禮，刁愛軍.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高職教學(xué)改革[J].科教文匯，2014，（12）.
第三篇：林木遺傳育種學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
摘要：
“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)我國現(xiàn)代林木種業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)原來的“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、關(guān)聯(lián)性差、知識(shí)點(diǎn)覆蓋率低、設(shè)計(jì)缺乏問題引導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使該課程教學(xué)效果一般。隨著學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的不斷改善，筆者對(duì)“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。以室內(nèi)和室外相結(jié)合的半開放性實(shí)驗(yàn)為思路，設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，制作了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確了合理的考核方式。從改革效果反饋看，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)“林木遺傳育種”課程學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題的綜合能力，符合現(xiàn)代高等教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
林木遺傳育種學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革與實(shí)踐；人才培養(yǎng)
2012年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加強(qiáng)林木種苗工作的意見》（國辦發(fā)［2012］58號(hào)），要求全面提升林木種苗良種化水平，爭(zhēng)取到2020年我國主要造林樹種良種使用率達(dá)到75％以上。2013年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化種業(yè)體制改革，提高創(chuàng)新能力的意見》（國辦發(fā)［2013］109號(hào)），提出深化種業(yè)體制改革，提高創(chuàng)新能力，并提出重點(diǎn)突破種子創(chuàng)新、新品種選育、高效繁育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心技術(shù)，提高種業(yè)科技創(chuàng)新能力［1］。“林木遺傳育種學(xué)”課程是林學(xué)專業(yè)的核心必修課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是現(xiàn)代林木種業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程［2］，它的前身是林學(xué)專業(yè)的“遺傳學(xué)”和“林木育種學(xué)”2門課程，2015年被整合為“林木遺傳育種學(xué)”課程。由于知識(shí)內(nèi)容的不斷更新以及課時(shí)數(shù)的限制，原來的“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能完全滿足現(xiàn)代林木種業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，因此“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊
“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，包括花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂觀察、群體遺傳分析、花粉生活力測(cè)定與形態(tài)觀察、優(yōu)樹選擇與遺傳變異觀測(cè)等4個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂觀察仍然讓學(xué)生觀察百合等植物材料的減數(shù)分裂永久制片，學(xué)生難以掌握減數(shù)分裂的制片方法并提高各種減數(shù)分裂異常情況的識(shí)別能力；優(yōu)樹選擇與遺傳變異觀測(cè)是在沒有開設(shè)“林木遺傳育種學(xué)實(shí)習(xí)”課程時(shí)的權(quán)宜手段，目前已調(diào)整到新開設(shè)的實(shí)習(xí)課程中［3］。這些陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容未能有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γy以滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差
“林木遺傳育種學(xué)”課程各個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅采用不同的實(shí)驗(yàn)材料，而且各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立、關(guān)聯(lián)性差、相互之間沒有邏輯關(guān)系，致使學(xué)生不能系統(tǒng)地將各部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行連貫分析。尤其當(dāng)學(xué)生未來進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)或更高層次深造時(shí)，由于邏輯思維訓(xùn)練的不足，使得他們不能將不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中所掌握的實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)完整地應(yīng)用于科學(xué)研究中。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)覆蓋率低
由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容僅覆蓋了細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、雜交育種等少量知識(shí)點(diǎn)。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代遺傳育種研究中，分子遺傳學(xué)、多倍體育種、基因工程等研究方法已被廣泛應(yīng)用，如果不能及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入最新的研究手段，尤其對(duì)于本科階段接觸分子生物學(xué)研究較少的林學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，很可能意味著畢業(yè)后就落后于現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展步伐。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏問題引導(dǎo)
“林木遺傳育種學(xué)”課程原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏問題引導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)過程僅能獲得一個(gè)通用的結(jié)果，難以在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考、討論和分析，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。因此，有必要重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以問題來引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程收集數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，解釋問題產(chǎn)生的原因，從而提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力。
二、“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
（一）實(shí)驗(yàn)條件的改善
近年來，隨著北京林業(yè)大學(xué)對(duì)“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷重視，林木遺傳育種本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)儀器、設(shè)備條件有了明顯的改善，購置了光照培養(yǎng)箱、電泳儀、純水制備儀、核酸熒光定量分析儀、凝膠成像儀、微量移液器等儀器設(shè)備。另外，生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院投建的生物教學(xué)中心顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，基本滿足了現(xiàn)代“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，為開展問題引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
針對(duì)“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容存在的問題，筆者通過整合、調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不僅符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際而且具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括：實(shí)驗(yàn)一，多倍體樹木花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂制片及染色體行為觀察；實(shí)驗(yàn)二，樹木異倍體有性雜交、后代遺傳變異及其親本分析；實(shí)驗(yàn)三，樹木開花授粉習(xí)性觀察；實(shí)驗(yàn)四，樹木花粉收集、貯存與生活力測(cè)定；實(shí)驗(yàn)五，質(zhì)量性狀的群體遺傳平衡分析等。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容縮減了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)點(diǎn)覆蓋率提高，涵蓋了細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、分子標(biāo)記輔助育種、雜交育性、倍性育種、遺傳變異分析等內(nèi)容，滿足了林學(xué)專業(yè)本科生對(duì)現(xiàn)代“林木遺傳育種學(xué)”課程重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。其中，實(shí)驗(yàn)一，多倍體樹木花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂制片及染色體行為觀察，屬于細(xì)胞遺傳學(xué)內(nèi)容，包括減數(shù)分裂染色體制片、減數(shù)分裂時(shí)期的識(shí)別、多倍體減數(shù)分裂過程染色體聯(lián)會(huì)特征與染色體行為觀察等知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)二，樹木異倍體有性雜交、后代遺傳變異及其親本分析，涵蓋了雜交育種、倍性育種技術(shù)、遺傳變異分析及分子標(biāo)記輔助育種等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)三，樹木開花授粉習(xí)性觀察，學(xué)生在對(duì)樹木開花授粉習(xí)性進(jìn)行觀察時(shí)可以掌握雌雄花發(fā)育觀察、控制授粉雜交操作、雜交結(jié)實(shí)習(xí)性觀察等知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)四，樹木花粉收集、貯存與生活力測(cè)定，主要教授學(xué)生有關(guān)花粉采集與貯藏方法、花粉形態(tài)變異觀察、花粉生活力測(cè)定等技術(shù)方法；實(shí)驗(yàn)五，質(zhì)量性狀群體遺傳平衡分析，屬于群體遺傳學(xué)內(nèi)容，包括質(zhì)量性狀觀察與分析方法、群體遺傳分析方法、遺傳數(shù)據(jù)處理與分析等知識(shí)點(diǎn)。這5個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分整合了遺傳學(xué)和育種學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。同時(shí)，在新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，筆者充分挖掘了近年較為成熟的科研成果，如多倍體配子變異規(guī)律及其細(xì)胞學(xué)機(jī)制和異倍體雜交全同胞子代遺傳變異分析等，通過對(duì)其進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，形成了關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思考能力。尤其利用SSR分子標(biāo)記手段，篩選共顯性分離的引物進(jìn)行雜種親本分析，既可以分析雜種子代的真假親本，又可以分析子代的分子核型，讓學(xué)生接觸到分子遺傳學(xué)分析方法和技術(shù)，引導(dǎo)他們利用分子手段探討研究遺傳學(xué)問題。
（三）實(shí)驗(yàn)方案的制定
以新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者制定了科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。首先，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已成為北京林業(yè)大學(xué)遺傳學(xué)和林木育種學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的提升具有積極意義［4－5］。然而，完全的開放性實(shí)驗(yàn)也造成實(shí)驗(yàn)試劑耗材的巨大損耗，課程成本顯著增加。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成了室內(nèi)和室外相結(jié)合的半開放性模式。它既便于控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，又給予學(xué)生較大程度的自主空間。其中，多倍體樹木花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂制片及其染色體行為觀察、質(zhì)量性狀群體遺傳平衡分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用室內(nèi)隨堂開展的形式；樹木開花授粉習(xí)性觀察實(shí)驗(yàn)采用室外開放形式；樹木異倍體有性雜交，后代遺傳變異及其親本分析，樹木花粉收集、貯存與生活力測(cè)定等實(shí)驗(yàn)則采取室內(nèi)與室外相結(jié)合的形式。其次，通過實(shí)驗(yàn)材料的一致性來強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。如，減數(shù)分裂觀察和有性雜交實(shí)驗(yàn)采用相同的多倍體材料，學(xué)生通過觀察減數(shù)分裂行為及其異常現(xiàn)象，結(jié)合有性雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)2個(gè)不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析探討造成后代變異的原因，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。樹木開花授粉習(xí)性觀察和樹木花粉收集、貯存與生活力測(cè)定等實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生自主選擇校園里的樹木材料進(jìn)行花粉收集與授粉習(xí)性的研究，一方面可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，另一方面學(xué)生可以探究樹種的花粉生活力與授粉習(xí)性間的關(guān)系。最后，以問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。如，教師提出“多倍體通常是高度敗育的，因此產(chǎn)生了無籽西瓜、無籽葡萄等品種，那么為什么多倍體會(huì)高度敗育？利用多倍體進(jìn)行雜交能否獲得種子呢？”“很多植物都能產(chǎn)生未減數(shù)配子，那么不同植物的未減數(shù)配子變異規(guī)律如何？”“異花授粉植物能否通過自交繁殖？”等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，解答這些問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，而且還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（四）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫
為保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性和實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行，“林木遺傳育種學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課程組根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)際情況，編寫了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，制作了多媒體課件。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容包括各實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的目的、材料、儀器設(shè)備、試劑耗材、操作步驟、注意事項(xiàng)、參考文獻(xiàn)，以及附錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式模板等。在“林木遺傳育種”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前，首先學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行認(rèn)真研讀；其次指導(dǎo)教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)；再次各實(shí)驗(yàn)小組通過討論和文獻(xiàn)查閱擬定實(shí)驗(yàn)方案、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；最后學(xué)生開展相關(guān)的半開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式模板的提供在于保證最終提交的實(shí)習(xí)報(bào)告的一致性和規(guī)范性以及便于存檔性。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫，不僅為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生未來開展相關(guān)的科研工作提供了借鑒和指導(dǎo)。
（五）實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核
實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定采用百分制，成績(jī)除含實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和出勤情況外，還特別強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的多媒體匯報(bào)環(huán)節(jié)，并要求各小組在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)照片資料，而且還要保留小組成員的實(shí)驗(yàn)操作照片，以督促每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過程中。另外，根據(jù)成績(jī)權(quán)重，各環(huán)節(jié)占據(jù)不同的分值，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度占40分，主要考核各小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)真態(tài)度以及是否嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)管理規(guī)定；實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量占40分，主要考核數(shù)據(jù)的收集、整理和分析是否科學(xué)準(zhǔn)確，報(bào)告撰寫是否認(rèn)真規(guī)范等；多媒體匯報(bào)環(huán)節(jié)占20分，由每個(gè)小組推舉1名學(xué)生代表完成，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的熟悉程度、多媒體制作能力以及語言表達(dá)能力。多媒體制作應(yīng)美觀、大方，匯報(bào)中要能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的目的是為了督促學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)過程中，真正掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
三、“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果
（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)
“林木遺傳育種學(xué)”課程結(jié)束后，筆者對(duì)參與學(xué)習(xí)的2014級(jí)林學(xué)專業(yè)68名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷68份，收回問卷68份，有效問卷率100％。從學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，所有的學(xué)生都認(rèn)為改革后的“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)覆蓋較好，各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，半開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有較好的實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)儀器設(shè)備的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；92．65％的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的詳實(shí)程度和指導(dǎo)作用表示了認(rèn)可（“非常好”和“好”）；95．59％的學(xué)生認(rèn)為“林木遺傳育種學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程激發(fā)了他們研究學(xué)習(xí)林學(xué)專業(yè)的興趣（“非常好”和“好”），提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提升了學(xué)生的綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生普遍反映“這門課很有意思，很喜歡”“這門課程總的來說很有特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦的能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合很有創(chuàng)意”“這是我們第一次真正自己設(shè)計(jì)、自己獨(dú)立思考并完成的實(shí)驗(yàn)課程，是一種完全不同的體驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐能力的提高確實(shí)幫助很大”“這學(xué)期的‘遺傳育種學(xué)’實(shí)驗(yàn)在我們自主思考、主動(dòng)操作的過程中結(jié)束，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ藉憻捔宋覀兊哪芰Γ屛覀儗W(xué)到了更多的知識(shí)”。可見，總體而言，改革后的“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方案得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)開放式、創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的渴求。盡管如此，學(xué)生也提出“希望教務(wù)處應(yīng)安排更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)”“增加組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”等建議，這將在未來的教學(xué)過程中逐漸完善。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的喜好程度差異較小。學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“樹木開花授粉觀察”，占22．05％；其次是“樹木花粉收集、貯藏與生活力測(cè)定”，占20．59％。這2部分實(shí)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過室外套袋、去雄、控制授粉或不授粉等設(shè)計(jì)，分析了不同樹種的授粉習(xí)性，并對(duì)收集的花粉進(jìn)行了活力的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)有性雜交等育種技術(shù)相對(duì)具有更強(qiáng)的興趣，也可能與減數(shù)分裂觀察等遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難度較大有關(guān)。
（二）教師的評(píng)價(jià)
1．改革后的“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)造力任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)通過新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的實(shí)施，很多學(xué)生對(duì)林木遺傳育種的實(shí)質(zhì)有了更加深入的理解，認(rèn)識(shí)了通過育種手段創(chuàng)造變異、選擇變異并利用變異的遺傳育種本質(zhì)。此外，任課教師發(fā)現(xiàn)，“林木遺傳育種學(xué)”課程新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案明顯提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生需要通過查閱資料、小組討論、制定方案、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、分析討論等一系列環(huán)節(jié)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一旦遇到困難或問題，馬上展開團(tuán)隊(duì)研討和分析，并提出解決方案，如林學(xué)14－1班的4名學(xué)生利用離體培養(yǎng)基萌發(fā)法對(duì)花粉活力進(jìn)行測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)方法將培養(yǎng)基滴在凹槽載玻片上，存在培養(yǎng)基面積小、容易干燥、花粉容易集團(tuán)、觀察不便等問題。他們分析后將其改為用培養(yǎng)皿固體培養(yǎng)基薄層培養(yǎng)，將花粉倒扣于有水的培養(yǎng)皿上蓋中以保濕的方法對(duì)花粉進(jìn)行萌發(fā)，其萌發(fā)效果良好，并且便于操作和觀察，該方法也在各小組廣泛使用。可見，“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2．改革后的“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容飽滿多名教師對(duì)改革后的“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，一致認(rèn)為新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案更加符合當(dāng)前的本科生教學(xué)實(shí)際，并且做到了與當(dāng)代林木遺傳育種學(xué)前沿知識(shí)的銜接，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，滿足了當(dāng)前我國林木遺傳育種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本需求。尤其將科研成果或進(jìn)展整合到教學(xué)內(nèi)容中，是現(xiàn)代高校“林木遺傳育種學(xué)”課程教學(xué)改革的總趨勢(shì)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及投身科研工作的熱情。
總之，“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革形成了較為合理的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)林木遺傳育種研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提升了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題的綜合能力，符合現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)。
作者：王君 胡冬梅 康向陽 楊麗娜 單位：北京林業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
資助項(xiàng)目：
北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目———“林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2016JG018。
參考文獻(xiàn)
［1］國務(wù)院辦公廳．關(guān)于深化種業(yè)體制改革提高創(chuàng)新能力的意見［J］．中華人民共和國農(nóng)業(yè)部公報(bào)，2014（2）：13－14．
［2］陳金換，程武，康向陽．林木遺傳育種學(xué)科研究生培養(yǎng)模式改革及思考［J］．教育教學(xué)論壇，2016（23）：192－193．
［3］王君，康向陽，李偉，等．“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革探索———以北京林業(yè)大學(xué)為例［J］．中國林業(yè)教育，2015，33（4）：59－62．
［4］康向陽，胡冬梅．“林木育種學(xué)”開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐［J］．中國林業(yè)教育，2008，26（1）：68－70．
［5］胡冬梅，張金鳳，沈一嵐．創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)對(duì)提高大學(xué)生綜合能力的研究［J］．中國林業(yè)教育，2008，26（6）：5－7
第四篇：分子植物病理學(xué)課程教學(xué)改革探討
摘要：
針對(duì)林業(yè)院校開設(shè)“分子植物病理學(xué)”課程所遇到的主要問題，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化、教學(xué)方法、考核方式等方面探討了“分子植物病理學(xué)”課程建設(shè)和改革的問題。優(yōu)化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用了啟發(fā)式、課題式、討論式教學(xué)方法，改變了單一的考核形式，初步建成了具有林業(yè)院校特色的“分子植物病理學(xué)”課程體系，實(shí)現(xiàn)了以應(yīng)用分子植物病理學(xué)知識(shí)解決森林病理學(xué)實(shí)際問題的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
分子植物病理學(xué)；研究生優(yōu)質(zhì)課程；課程建設(shè)
分子植物病理學(xué)是分子生物學(xué)與傳統(tǒng)植物病理學(xué)結(jié)合形成的一個(gè)新興領(lǐng)域，作為植物病理學(xué)的重要分支之一，旨在揭示植物病理學(xué)基本問題和現(xiàn)象，闡明寄主－病原物互作中相關(guān)基因的功能及其信號(hào)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的作用［1－2］。分子植物病理學(xué)經(jīng)過30余年的發(fā)展，已成為國際植物病理學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。尤其是病原菌致病機(jī)制、寄主－病原物分子互作以及病害控制新技術(shù)等方面的研究進(jìn)展，不僅推動(dòng)了植物病理學(xué)科新的里程碑式的發(fā)展，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科如基因工程、植物學(xué)等的發(fā)展亦產(chǎn)生了深刻的影響，為廣大生物學(xué)家所關(guān)注［3］。“分子植物病理學(xué)”課程是林業(yè)院校森林病理學(xué)方向研究生的一門必修課，學(xué)好該門課程能讓學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握植物病理學(xué)新理論、方法和進(jìn)展，有利于學(xué)生開展學(xué)位論文研究和森林病害防治工作。為了進(jìn)一步改革研究生課程教學(xué)方法與手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要渠道，北京林業(yè)大學(xué)啟動(dòng)了研究生優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)項(xiàng)目，“分子植物病理學(xué)”作為北京林業(yè)大學(xué)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)研究生核心課程之一，將重點(diǎn)聚焦在選擇適合林業(yè)院校研究生教育的教學(xué)內(nèi)容上，注重更新“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，改革課程教學(xué)方法與教學(xué)手段，從而構(gòu)建具有林業(yè)院校特色的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
一、“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)存在的問題“
分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念復(fù)雜，特別是病原－寄主互作機(jī)制涉及分子層面的知識(shí)，其概念抽象晦澀、不易理解，致使林業(yè)院校的學(xué)生感到該門課程難學(xué)、學(xué)習(xí)效果不佳，其原因主要有以下2方面。
（一）缺乏適合高等林業(yè)院校研究生學(xué)習(xí)的教材
“分子植物病理學(xué)”課程在20世紀(jì)80年代已形成較為完整的理論框架體系，國內(nèi)外不少高等院校已在研究生課程中開設(shè)了涉及分子植物病理學(xué)內(nèi)容的課程。目前，以分子植物病理學(xué)為書名的教材很少，主要以王金生先生編寫的《分子植物病理學(xué)》教材為主，書中介紹了分子植物病理學(xué)形成初期的重要發(fā)現(xiàn)和概念。而比較新的分子植物病理學(xué)發(fā)現(xiàn)或者概念的提出常見于相關(guān)的期刊，如《MolecularPlantPathology》《MolecularPlant－MicrobeInter－actions》等，其中絕大部分研究對(duì)象為農(nóng)作物或模式植物，林業(yè)院校的學(xué)生對(duì)此較為陌生，因此編寫出適合林業(yè)院校研究生的教材就顯得尤為重要。
（二）教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握
“分子植物病理學(xué)”課程具有綜合性、理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，課程內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，加之森林保護(hù)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)背景復(fù)雜，有的學(xué)生在本科階段學(xué)過普通“植物病理學(xué)”課程，有的學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“植物病理學(xué)”課程。這使得很多研究生對(duì)“分子植物病理學(xué)”課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和基本原理的理解和掌握產(chǎn)生困難，致使學(xué)習(xí)效果不佳。
二、“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)改革的思路
北京林業(yè)大學(xué)研究生“分子植物病理學(xué)”課程自2009年開設(shè)以來，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，已成為森林保護(hù)學(xué)科林木病理方向研究生的學(xué)位課程。它是“森林病害綜合管理”課程的理論基礎(chǔ)，而且已初步形成了適合于林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)體系。但與重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校相比，林業(yè)院校的“分子植物病理學(xué)”課程在教學(xué)和科研方面還相對(duì)比較薄弱，因此如何加強(qiáng)“分子植物病理學(xué)”課程建設(shè)，鞏固和提升北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)學(xué)科“分子植物病理學(xué)”課程的教學(xué)和科研實(shí)力，是擺在我們面前急待解決的問題。北京林業(yè)大學(xué)“分子植物病理學(xué)”課程建設(shè)主要以課程內(nèi)容和教學(xué)方法建設(shè)為核心，在反映課程核心知識(shí)的基礎(chǔ)上突出林業(yè)院校的特色。在教學(xué)方法上，以案例教學(xué)為主，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，邊做邊講，通過實(shí)驗(yàn)解決抽象的理論知識(shí)問題；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、課題式、項(xiàng)目式、問題式的教學(xué)方法授課，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容上，要能及時(shí)反映本學(xué)科的最新科技成果，吸收國內(nèi)外高校“分子植物病理學(xué)”課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)秀的教學(xué)成果和教材。在考核方式上，期末考試采用部分開卷、部分閉卷的考試形式；平時(shí)成績(jī)采用研究報(bào)告閱讀、撰寫小論文、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決問題的能力。
三、“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)改革的措施
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凝練研究熱點(diǎn)，強(qiáng)化基本理論知識(shí)和研究方法的傳授
“分子植物病理學(xué)”課程內(nèi)容大多屬于方向廣、信息量大的學(xué)科前沿知識(shí)，其內(nèi)容主要包括：分子植物病理學(xué)概論、分子植物病理學(xué)中的常用方法、林木病原物分子生物學(xué)、木本植物的抗病性及抗性基因、林木與病原菌互作的分子生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)與分子植物病理學(xué)和分子植物病理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用。作為森林保護(hù)學(xué)科森林病理學(xué)方向的研究生的學(xué)位課程，“分子植物病理學(xué)”課程能為研究生開展研究工作提供必要的理論知識(shí)和方法的儲(chǔ)備。通過教師的講解，讓研究生掌握“分子植物病理學(xué)”課程的基本理論知識(shí)和研究方法，同時(shí)結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)研究生院學(xué)科前沿知識(shí)講座項(xiàng)目，邀請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀的分子植物病理學(xué)專家講授最新研究進(jìn)展、研究熱點(diǎn)，提升“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性。
（二）整合課程教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
盡管“分子植物病理學(xué)”課程教材不多，但是其教學(xué)資源卻很豐富，如發(fā)表在《Plantcell》《Plo－sPathgoens》《MolecularPlant－MicrobeInterac－tions》《MolecularPlantPathology》《MolecularMi－crobiology》等期刊上的有關(guān)分子植物病理學(xué)最新研究成果很多。另外，《Science》和《Nature》等綜合性期刊也時(shí)常發(fā)表一些關(guān)于分子植物病理學(xué)突破性進(jìn)展的文章。因此，筆者根據(jù)“分子植物病理學(xué)”課程內(nèi)容對(duì)病原菌分子生物學(xué)、林木植物抗感病性和林木與病原菌互作機(jī)制等內(nèi)容的國內(nèi)外圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整理、歸納和分析，并從中選擇了一些經(jīng)典案例開展了課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)于主講教師而言，還可以依據(jù)所搜集整理的資料內(nèi)容，編寫體現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)教材，并及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，特別是最新的研究動(dòng)態(tài)，做到使“分子植物病理學(xué)”課程常講常新，同時(shí)還要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建“分子植物病理學(xué)”課程資料庫、案例庫，為研究生提供豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
（三）改革教學(xué)方法和手段
“分子植物病理學(xué)”課程主要涉及到病原菌侵染過程、植物抗感病規(guī)律和植物與病原菌互作的分子機(jī)理等內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容跨度大，涉及微生物和植物2個(gè)領(lǐng)域，而且微觀事件和過程比較抽象，導(dǎo)致研究生理解困難。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在授課過程中應(yīng)注意靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，將抽象的內(nèi)容圖表化、形象化，以便研究生直觀理解。例如，采用Flash動(dòng)畫演示病原菌識(shí)別寄主的微觀過程；借助電鏡圖片和信號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖展示植物與病原菌互作的病理過程。課堂教學(xué)方法的改革是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，因此筆者在課堂教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式、課題式和討論式教學(xué)方法。首先，在正式講課前結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出一些植物病理學(xué)中重要的生物學(xué)問題和現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)用分子生物學(xué)、功能基因?qū)W和系統(tǒng)生物學(xué)等方法去解析這些生物學(xué)問題和現(xiàn)象；其次，選擇一些經(jīng)典的分子植物病理學(xué)研究案例作為主要授課內(nèi)容，闡述如何發(fā)現(xiàn)、提出和解決植物病理學(xué)的問題，并揭示重要的植物病理學(xué)現(xiàn)象背后的分子機(jī)制；最后，開展案例討論，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣，讓學(xué)生結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念和方法的理解。
（四）完善課程考核辦法，提高教學(xué)實(shí)效性
在“分子植物病理學(xué)”課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，除采用開閉卷考試外，還采用文獻(xiàn)講解與翻譯相結(jié)合的課程考核方式。任課教師根據(jù)自己的研究課題，有針對(duì)性地布置一些命題，要求學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料后，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小組討論，考察學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。“分子植物病理學(xué)”是森林保護(hù)學(xué)科的學(xué)位課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程，可以掌握分子植物病理學(xué)的研究思路與方法，病原菌的分子生物學(xué)、植物免疫系統(tǒng)、植物與病原物互作的分子機(jī)制等基本知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為學(xué)好“分子植物病理學(xué)”課程將有助于森林病理學(xué)方向的學(xué)生順利完成學(xué)位論文的研究工作，提高學(xué)生應(yīng)用分子植物病理學(xué)知識(shí)解決森林病理學(xué)實(shí)際問題的能力。
四、“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)改革的成效
（一）課程教學(xué)內(nèi)容得到完善
通過“分子植物病理學(xué)”課程改革，任課教師整合和精選了一些適合林業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)例。這些實(shí)例以林木病害為研究對(duì)象，如板栗疫病菌、梨火疫病菌、柑橘潰瘍病、松材線蟲病等，采用分子植物病理學(xué)研究思路和方法開展病原菌群體遺傳變異、致病機(jī)制、寄主抗病性和病原－寄主互作等分子機(jī)理的研究工作。除此之外，任課教師還吸收整理了農(nóng)作物病害研究進(jìn)展中的最新重要成果，作為知識(shí)拓展講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論林木病害分子植物病理學(xué)研究中存在的問題和發(fā)展方向。教學(xué)實(shí)踐證明，整合和精選“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容不僅顯著提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
（二）課程影響力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高
與課程改革之前相比，“分子植物病理學(xué)”課程改革后顯著提升了該課程的影響力，目前選修“分子植物病理學(xué)”課程的研究生除森林保護(hù)學(xué)科外，還有植物學(xué)、林木遺傳育種、園林植物等學(xué)科的研究生，選修人數(shù)亦從之前的10人左右增加至現(xiàn)在的20人以上。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，基本上無曠課情況發(fā)生。課堂上，學(xué)生能認(rèn)真聽講并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和交流；課后，學(xué)生也能主動(dòng)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀。
（三）研究生學(xué)位論文內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合得到加強(qiáng)
“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)促進(jìn)了森林保護(hù)學(xué)科森林病理學(xué)方向研究生分子生物學(xué)研究工作的開展。目前，近2／3研究生的學(xué)位論文內(nèi)容涉及分子植物病理學(xué)熱點(diǎn)問題，如病原菌致病分子機(jī)制、病原菌基因組與功能基因組研究、病原菌與林木互作機(jī)制等。大部分研究生將其學(xué)位論文的內(nèi)容發(fā)表在SCI期刊上，如《BMCGenomics》《FungalGeneticsandBiology》《PlantDisease》《MolecularGeneticsandGenomics》《PLoSONE》等。這一現(xiàn)象表明，“分子植物病理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容與本學(xué)科研究生學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)［3－4］。
總之，研究生課程教學(xué)工作是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是課程建設(shè)的重中之重，任課教師要不斷追蹤分子植物病理學(xué)的最新研究進(jìn)展和成果，隨時(shí)更新分子植物病理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)能力，真正形成教有所成、學(xué)有所獲的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍。
作者：王永林 田呈明 單位：北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院
資助項(xiàng)目：
北京林業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目———“分子植物病理學(xué)”課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)HXKC15031；北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃“黃櫨枯萎病菌功能基因組學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)YETP0737。
參考文獻(xiàn)
［1］王金生．分子植物病理學(xué)［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1999：3－10．
［2］張娜，楊文香，王亞南，等．碩士研究生分子植物病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2011（3）：362－364．
［3］陳媛，茍光磊，盧玲．以研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機(jī)深化算法設(shè)計(jì)與分析［J］．教學(xué)改革，2014（3）：42．
［4］王永林，田呈明．“菌物學(xué)”課程教學(xué)改革與探索［J］．中國林業(yè)教育，2011，29（2）：61－64．
第五篇：工程制圖課程教學(xué)改革思考
【摘要】
本文著重從工程制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題出發(fā)，提出了工程制圖課程從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面的改革思路。
【關(guān)鍵詞】
課程改革；工程制圖；高職
1傳統(tǒng)教學(xué)存在的普遍問題
1．1授課形式單調(diào)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)
工程制圖課程的教學(xué)模式仍然采用先教后練，教師先逐條講解基本理論，之后學(xué)生做一些練習(xí)。教師在授課過程中，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體PPT課件，通過簡(jiǎn)練的語言把抽象的空間幾何形體表達(dá)出來，但一節(jié)課50分鐘，學(xué)生面對(duì)不停的PPT切換，往往是目不暇接。多媒體ppt教學(xué)方法成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主要方法，這就會(huì)使很多教師過度的依賴教學(xué)課件，很少會(huì)在寫板書或者在黑板上演示圖形的圖解過程，這樣也會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果較差。
1．2課時(shí)少，任務(wù)重
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，工程制圖課時(shí)不斷減少，但是工程制圖的教學(xué)內(nèi)容沒有改變，在有限的課時(shí)內(nèi)需要講制圖標(biāo)準(zhǔn)、正投影理論和工程圖樣的識(shí)圖，教學(xué)要求不斷提高。對(duì)于大一新生，還沒有摸清楚專業(yè)方向，專業(yè)課程基本沒有開設(shè)的情況下，要在工程制圖課程上要求他們學(xué)會(huì)識(shí)讀專業(yè)圖樣，確實(shí)很難。面對(duì)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多這樣的情況，教師授課壓力不斷增大。因此，為完成教學(xué)內(nèi)容，教師就必須采取“滿堂灌”的方式，教師仍占主導(dǎo)地位，沒有多余時(shí)間進(jìn)行師生間互動(dòng)，習(xí)題課、實(shí)踐課也是能減則減，最后教學(xué)效果不理想。
2《工程制圖》課程教學(xué)改革的思考
通過調(diào)研，本人認(rèn)為《工程制圖》課教學(xué)改革勢(shì)在必行，課程內(nèi)容設(shè)置、資源庫建設(shè)、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要改革:
(1)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要以能力培養(yǎng)為主線，注重理論與實(shí)踐的融合;
(2)在內(nèi)容設(shè)置上，注重針對(duì)性，即行業(yè)性、適用性、先進(jìn)性，增加實(shí)際工程案例教學(xué)。工程制圖理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容包括制圖工具的使用、制圖標(biāo)準(zhǔn);基本投影理論、正投影理論和投影圖;工程圖識(shí)圖等內(nèi)容。主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的:制圖工具和制圖標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生應(yīng)了解常用的制圖工具，學(xué)會(huì)使用工具、儀器繪圖技巧;熟練掌握制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定，嚴(yán)格遵守國標(biāo)繪圖規(guī)則。這部分是必不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)，如果教師只是理論講授課程內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，該部分內(nèi)容安排了2－4學(xué)時(shí)尺規(guī)作圖，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制一些基本圖形，例如:繪制直線、等分線段、橢圓、圓弧連接等。通過繪圖練習(xí)，讓學(xué)生們熟練的掌握制圖工具的使用，也強(qiáng)化了制圖標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用。正投影原理和投影圖:學(xué)生應(yīng)掌握正投影法圖示空間幾何體的基本理論和投影方法，掌握繪圖和閱讀空間幾何體投影圖的能力。這部分知識(shí)系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。但是從土建類畢業(yè)生工作以后的實(shí)際情況來看，此部分內(nèi)容實(shí)用性不是很強(qiáng)。所以，在安排授課內(nèi)容時(shí)，只講授最基本的投影理論，而對(duì)于直線的相對(duì)位置、面上取點(diǎn)、基本體表面取點(diǎn)、平面截切平面體等內(nèi)容盡量減少課時(shí)。考慮知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，與后面專業(yè)識(shí)圖內(nèi)容密切相關(guān)的平面立體影以及軸測(cè)圖繪制的內(nèi)容精講。專業(yè)施工圖的識(shí)讀:學(xué)生應(yīng)熟悉工程工圖的內(nèi)容和圖示特點(diǎn)，初步掌握繪制與閱讀專業(yè)圖樣的方法，能根據(jù)專業(yè)需要繪制和閱讀工程施工圖，是工程制圖的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生，還沒有接觸專業(yè)課程，沒有專業(yè)知識(shí)，卻要讀專業(yè)工程圖，確實(shí)很難。因此，在授課內(nèi)容和課時(shí)安排上，盡量補(bǔ)充與工程圖相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，課時(shí)盡量增加。
(3)建立課程核心資源庫建設(shè)。為學(xué)生提供靈活、高效、逼真的操練環(huán)境，有助于發(fā)現(xiàn)或理解規(guī)律的本質(zhì)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更好的在實(shí)踐中檢驗(yàn)，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)綜合能力。《工程制圖》課程素材資源的媒體類型包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動(dòng)畫資源等。以職業(yè)能力為線索，選擇典型工程實(shí)例的圖樣，系統(tǒng)地規(guī)劃課程的素材資源。在教學(xué)方法與手段上，廣泛采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和行業(yè)信息平臺(tái)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，利用影像資料、聲像資料和FLASH等教學(xué)資料，將抽象的繁瑣的投影理論描述簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
(4)加強(qiáng)硬件建設(shè)、推行電腦繪圖。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的迅猛發(fā)展，與之相適應(yīng)的工程繪圖軟件孕育而生，并不斷完善。在工程實(shí)踐中，大量工程制圖價(jià)軟件的使用，提高了工程繪圖的質(zhì)量與繪圖效率，特別是CAD軟件、BIM等信息化的推廣。因此，教學(xué)過程中，手繪和軟件繪圖有機(jī)結(jié)合，側(cè)重CAD繪圖所占的比重。讓學(xué)生掌握了基本繪圖要求和技巧之后就不斷強(qiáng)化讀圖和軟件繪圖，以適應(yīng)時(shí)展的要求。
(5)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課資源建設(shè)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微視頻等迅猛發(fā)展，微課作為一種新型教育信息資源形式，以短小精悍、主題突出、交互性好、趣味性高等特點(diǎn)在高校課程教學(xué)改革中得到迅速推廣。但是，自2011年微課的研究開始在國內(nèi)迅速開展起來，以“微課”為主題，在中國知網(wǎng)搜索到的相關(guān)文獻(xiàn)從2011年到2016年12月共15817篇文獻(xiàn)。其中“微課”+“高職課程”為主題的文獻(xiàn)有827篇，占微課相關(guān)文獻(xiàn)的5．21%;以“微課”+“制圖”為主題的文獻(xiàn)有62篇，微課在工程制圖課程的相關(guān)研究只占0．39%。由此可見，微課在土建類制圖課程中的研究仍然不夠深入。因此，筆者力求能完整地研究微課在高職教育土木工程制圖課程改革中的應(yīng)用，并且在微課制作與應(yīng)用方面進(jìn)一步探索，解決教育中的現(xiàn)實(shí)問題。
(6)考核方式。考核分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，各占50%，凡有一項(xiàng)以上(含一項(xiàng))成績(jī)未達(dá)到合格的，不能取得該課程學(xué)分。總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(50%)+期末卷面考試成績(jī)(50%)。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)主要有:出勤情況(5%)及課堂表現(xiàn)情況(5%)、習(xí)題集作業(yè)完成情況(20%)、A3板圖繪制(10%)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)(10%)。期末考試常采用書面閉卷考試方式進(jìn)行，包括繪圖和工程圖樣的識(shí)讀兩部分內(nèi)容。采用這樣考核方式，學(xué)生在平時(shí)得表現(xiàn)、平時(shí)的作業(yè)都計(jì)入總評(píng)成績(jī)，會(huì)激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，減少期末時(shí)候考試壓力。
3結(jié)語
總之，《工程制圖》課教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者從課程的內(nèi)容安排、資源核心資源庫的建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行了探索和思考，只有不斷探索，不斷革新，才能適應(yīng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。筆者希望能通過以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對(duì)土木工程制圖課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革，因此還需要深入的研究和探索。
作者：尹晶 單位：遼寧省交通高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］李輝，梁寧等．基于“微課”背景下的工程制圖教學(xué)模式改革的初探［J］．中國管理信息化，2016(10)．
［2］朱琳，林麗．《土木工程制圖》課程考核方式改革的探索與實(shí)踐［J］．考試，2016(05)．
第六篇：以人為本電氣控制課程教學(xué)改革研究
【摘要】
在“以人為本”教育理念下，審視目前的電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革有許多問題值得研究者關(guān)注:首先是對(duì)“以人為本”之“人”的理解，其次是對(duì)電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革所涉及到的各類人不同需求的分析。因此，本文按照這樣的思路，詳細(xì)分析了任課教師、學(xué)生和管理者各自的需求，并對(duì)其不同的需求提出了相關(guān)的研究性論述。
【關(guān)鍵詞】
以人為本；教學(xué)需求；個(gè)案例析；教學(xué)改革
電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革及其相關(guān)問題的研究頗受相關(guān)職業(yè)院校教師或職業(yè)教育研究者的關(guān)注。雖然面對(duì)這已進(jìn)行多年的教學(xué)改革，既有總結(jié)與分析其研究現(xiàn)狀的任課教師，也有結(jié)合相關(guān)教學(xué)改革理論探討其未來發(fā)展趨勢(shì)的研究者。但是，卻很少人能夠在“以人為本”教育理念下，對(duì)目前電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。在“以人為本”教育理念下探討電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革的相關(guān)問題，首先應(yīng)該明確“以人為本”為之“人”，然后才能結(jié)合其具體的需求探討課程的改革問題。
1“以人為本”之“人”
“以人為本”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。然而對(duì)這種教學(xué)理念核心內(nèi)涵的理解卻是仁者見仁，智者見智。但也正是“仁”與“智”論爭(zhēng)，使廣大的高職教師和研究者越來越對(duì)其內(nèi)涵有了一個(gè)明確的理解與把握:從人的特性出發(fā)，基于人的發(fā)展，根據(jù)人的本性而開展的教學(xué)管理方式即為以人為本的管理。以人為本的核心在學(xué)校管理中就是將學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校管理的根本。［1］在這一段引文里，讀者可知以下的事實(shí):首先，“以人為本”是一種管理理念。在以這種思想為核心的管理實(shí)踐里，一切管理都要從人的特性出發(fā)，著眼于人的發(fā)展需求。其次，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，“以人為本”的教學(xué)實(shí)踐是基于“學(xué)生”為中心的教學(xué)改革。因此，“以人為本”之“人”就應(yīng)該是“學(xué)生”。再次，既然“以人為本”是一種管理理念，那么在具體的教學(xué)實(shí)踐里，它所涉及到“人”就不能僅僅指向“學(xué)生”，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)涉及到的廣大師生。尤其是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，任課教師不僅是教學(xué)管理的實(shí)施者，而且也是教學(xué)管理的客觀對(duì)象。甚至可以絕對(duì)地說，學(xué)生的發(fā)展取決于任課教師的發(fā)展。而任課教師的發(fā)展，又取決于教育教學(xué)管理者的管理理念。因此，“以人為本”之“人”，至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的對(duì)象，即參與學(xué)習(xí)的學(xué)生、參與電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的任課教師和管理電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教育教學(xué)實(shí)踐的管理者。甚至還要應(yīng)該包括電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程相關(guān)的研究者。
2“以人為本”的教學(xué)需求
“以人為本”教育理念下的電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革應(yīng)該是以“需求”為核心的教學(xué)改革。所謂“以人為本”的教學(xué)需求，基本內(nèi)涵應(yīng)該包括以下四個(gè)方面:首先，學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于參與電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，學(xué)生的需求可以簡(jiǎn)單地分為兩類，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生未來工作的職業(yè)需求。對(duì)于前者而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生能夠滿足后者職業(yè)需求的前提。眾所周知，職業(yè)需求是隨著技術(shù)的進(jìn)步與管理的提升不斷變化的，為了適應(yīng)這種變化，學(xué)生就會(huì)不斷地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是個(gè)持續(xù)化的過程。其次，任課教師的教學(xué)效果提升需求。教學(xué)改革的目的就是提升電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教育教學(xué)效果。因此，任課教師需要不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，拓展培養(yǎng)電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的知識(shí)傳授途徑與培養(yǎng)途徑。因此，提升教育教學(xué)效果是保證電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程能夠滿足學(xué)生持續(xù)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求的最佳途徑。再次，教學(xué)管理者的創(chuàng)新管理需求。教育教學(xué)改革的核心是管理的創(chuàng)新。在創(chuàng)新的帶動(dòng)下，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是任課教師的教學(xué)，它們都要表現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。而這種與時(shí)俱進(jìn)的核心就是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)途徑的繼承與創(chuàng)新，就是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的改革與選擇。最后，研究者研究與時(shí)俱進(jìn)的需求。作為職業(yè)教育研究的焦點(diǎn)課題之一，電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年。但在這多年的改革之中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。因此，研究者要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)其研究實(shí)踐進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的研究。因此，研究者研究與時(shí)俱進(jìn)的需求更應(yīng)該成為“以人為本”教育教學(xué)理念下電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程改革的研究對(duì)象。
3“以人為本”視角下的教學(xué)改革
“以人為本”視角下電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革，其實(shí)質(zhì)就是一種滿足各類“人”的不同需求的一種教學(xué)更新。因此，下邊以電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐所涉及到的各類人的“需求”為視角對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)地分析:
3．1學(xué)習(xí)需求視角下的教學(xué)改革
在“以人為本”的教育理念下，學(xué)生是重要的教育教學(xué)對(duì)象。因此，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為一個(gè)思考對(duì)象。由于未來學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的不同，他們對(duì)電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求也是不一樣的。故而給PLC教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。那么，怎樣教好這門課程，使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與工程實(shí)踐能力，一直以來是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是高校教學(xué)改革的立足點(diǎn)。［2］因此，任課老師的教學(xué)改革應(yīng)該基于學(xué)生的需求。高職學(xué)生在電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的需求主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:首先，滿足學(xué)業(yè)的需求。作為一門技術(shù)骨干課，電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的考核需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，滿足學(xué)業(yè)考核的需求是所有學(xué)生都必須面對(duì)的需求。其次，滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)也可能是只為滿足未來的工作需求。但對(duì)于另一部分人而言，他們還有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。無論是中職學(xué)生為了追求更高的學(xué)歷而要進(jìn)行的高職學(xué)習(xí)，還是高職學(xué)生為了繼續(xù)拓展技能而進(jìn)行的更高層面的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)需求都是彼此不一樣的。再次，職業(yè)需求。這是所有學(xué)生都必須面對(duì)的學(xué)習(xí)需求。但是，對(duì)于從維護(hù)工作與從事開發(fā)研究工作的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求也是有所不同。因此，任課教師還應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)地分析。
3．2教學(xué)需求視角下的教學(xué)改革
電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，一般會(huì)涉及到兩個(gè)主體，一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)就是任課老師。因此，在教學(xué)的視角下的審視電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的改革還應(yīng)該關(guān)注以下問題:
3．2．1管理需求化的個(gè)性化方法選擇
管理需求化的個(gè)性化方法選擇是各地職業(yè)院校為了使課堂教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，選擇個(gè)性化的考核方法。例如，在新的考核過程中，我們?nèi)趸碚撜挤直壤鰪?qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核，以此讓學(xué)生從思想上重視實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。經(jīng)過改革，《電氣控制及PLC技術(shù)》考核分期末試卷、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)物、實(shí)驗(yàn)和考勤四部分組成，它們分別占40%，30%，5%和5%。［3］這也就是說，管理需求視角下的電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革也應(yīng)該成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
3．2．2需求化的課程資源構(gòu)建
對(duì)于教學(xué)需求而言，還存在一個(gè)共同化和個(gè)性化的問題。所謂教學(xué)需求的共同化是各地所有職業(yè)院校任課教師在教學(xué)電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程時(shí)所表現(xiàn)出來的共性需求。例如，教學(xué)資源的構(gòu)建。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，還是微課進(jìn)行的課堂教學(xué)，任課教師都一定要擁有其所必需的教學(xué)資源。特別是對(duì)于情境教學(xué)法和案例教學(xué)法而言，教學(xué)情境設(shè)計(jì)所需要的教學(xué)資源與案例教學(xué)法所需要的案例教學(xué)資源，都需要各地職業(yè)院校的任課教師共同努力構(gòu)建。因?yàn)椋M管各地院校面對(duì)電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)有不同的教學(xué)資源需求，但是，電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程畢竟有其基本的知識(shí)組成與操作技能培養(yǎng)的需求。因此，需求化的資源構(gòu)建是其課程教學(xué)改革的課題之一。其次，既然電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)有共同的資源需求，那么，也就肯定會(huì)有其個(gè)性化的需求。職業(yè)院校個(gè)性化需求的課程資源構(gòu)建就是針對(duì)其辦學(xué)特色的需求和職業(yè)教育發(fā)展不平衡性的現(xiàn)實(shí)，各個(gè)職業(yè)院校電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)所需教學(xué)資源的差異性。就以微課而言，不僅各職業(yè)院校任課教師對(duì)其運(yùn)用存在著差異，就連相同專業(yè)的電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程任課教師而言，他們的微課改革對(duì)其教學(xué)資源的需求也是有所不同的。因此，不同的職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建不同的教學(xué)資源。
總之，電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的理念，而這一理念的核心就是不同人在電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的不同需求。因此，本文結(jié)合對(duì)“以人為本”內(nèi)涵的理解，詳細(xì)分析以上三種不同的教學(xué)需求及其視角下的教學(xué)改革問題，以供教學(xué)改革的參與者思考。
作者：李偉文 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系
參考文獻(xiàn):
［1］毛藝林．以人為本的現(xiàn)代教學(xué)管理理念及其踐行途徑［J］．中國成人教育，2014(12)．
［2］?明穎，姜丕杰．電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐［J］．中國電力教育，2014，(09)．
［3］裴玖玲，孫少杰，周丹．《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2016(04)