前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的慕課思想對(duì)高等學(xué)校課堂教學(xué)改革探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：“慕課”，即大規(guī)模的在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，其英文縮寫為MOOC或MOOCs）。“慕課”的興起和迅速演變發(fā)展，給我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)改革，不僅帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也傳遞了新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，給予了諸多啟示。文章結(jié)合自己對(duì)“慕課”教學(xué)思想的認(rèn)知，闡述了對(duì)深化高等學(xué)校課堂教學(xué)改革的一些思考。

關(guān)鍵詞：慕課；高等學(xué)校；課堂教學(xué)改革；探討

深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，是當(dāng)今我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的主旋律。自2011年起，“慕課”在全球范圍內(nèi)的興起和迅速演變發(fā)展，給我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)改革，不僅帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也傳遞來(lái)了新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念[1]。這些新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，給予我們深化課堂教學(xué)改革以諸多啟示，本文結(jié)合作者對(duì)“慕課”教學(xué)思想的學(xué)習(xí)理解和近幾年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，闡述了自己對(duì)深化高等學(xué)校課堂教學(xué)改革所做的一些新的思考和實(shí)踐探索。

一、“慕課”的基本教學(xué)思想觀念

“慕課”（MOOC）是個(gè)外來(lái)詞語(yǔ)，它是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourses）的簡(jiǎn)稱，最早由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員BryanAlexander，于2008年聯(lián)合提出[2]。“慕課”作為一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)和教育模式，2011年秋在美國(guó)取得重大突破，隨后很快就形成了Coursera、edx和Udacity三大巨頭和StanfordOnline、NovoED、futurLearn、Open2Study、Iversity和Ewant及WEPS等一大批優(yōu)秀的“慕課”平臺(tái)，并迅速影響或觸及到了世界范圍內(nèi)200多個(gè)國(guó)家大學(xué)教學(xué)思想觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式及數(shù)以百萬(wàn)參與其學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變。因此，“慕課”這場(chǎng)迅猛演變發(fā)展的大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴，已被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的“數(shù)字海嘯”。也有學(xué)者預(yù)言，“慕課”將會(huì)改變沿襲了數(shù)百年的傳統(tǒng)的高等教育模式[3]。“慕課”作為一種新的教學(xué)模式，給我國(guó)高等教育課堂教學(xué)改革，傳來(lái)了新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念[4]。“慕課”教學(xué)思想和教學(xué)觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念相比，它主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）教育者必須充分地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異

尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，是“慕課”最為重要的基本思想之一[3]。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不僅主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀性方面所存在的差異，而且還表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等客觀性方面需求所存在的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)者的這些個(gè)體差異，直接影響或決定了教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“慕課”的興起和迅速演變發(fā)展，也正是尊重和順應(yīng)了學(xué)生的這些個(gè)體差異，充分地滿足了具有不同知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)具有不同要求的所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，從而使“慕課”成為最受歡迎的一種新的教育教學(xué)模式。

（二）教育者必須充分尊重和積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性

尊重和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，是“慕課”第二個(gè)重要思想[6]。學(xué)習(xí)者對(duì)他們學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W和在哪里學(xué)，都有著各自的學(xué)習(xí)設(shè)想和計(jì)劃安排，既具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性需求。任何一種形式的教育教學(xué)成效，可以說(shuō)在很大程度上都取決于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性需求的尊重和滿足。尊重和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，已是當(dāng)今教育教學(xué)改革發(fā)展的一種非常重要的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。“慕課”也就是基于這種教學(xué)思想觀念，通過(guò)以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主要載體的教學(xué)平臺(tái)和大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線課程，不僅追求能夠有效地解決學(xué)習(xí)者學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W和在哪里學(xué)的自主性需求問(wèn)題，而且還在追求能夠把教育者和學(xué)習(xí)者更緊密的聯(lián)系起來(lái)和更為有效的組織起來(lái)，使教育者通過(guò)線上對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和與學(xué)習(xí)者豐富的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果更好達(dá)成。“慕課”思想是對(duì)尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性教學(xué)思想和教學(xué)觀念的豐富和發(fā)展，它不僅很好的解決了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的尊重和滿足問(wèn)題，而且也解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題。

（三）教育者必須追求教學(xué)卓越

追求教學(xué)卓越是“慕課”的第三個(gè)思想觀念。“慕課”追求的教學(xué)卓越，主要包括追求教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等的卓越。“慕課”自誕生之日起，就一直在為實(shí)現(xiàn)這些卓越而努力。“慕課”的教學(xué)模式，它是依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線課程等要素，所建立起的跨越了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，能夠很好地解決學(xué)習(xí)者學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W和在什么地方學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式。不斷發(fā)展完善的“慕課”教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)，而且也在尊重和滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性需求方面具有無(wú)比的優(yōu)越性。“慕課”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，它是打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育局限于一國(guó)、一校、一系的師資隊(duì)伍的限制，著眼于匯集和整合全球范圍內(nèi)最為優(yōu)秀的師資資源，所組建的具有全球化背景的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“慕課”的迅猛發(fā)展，其中一個(gè)非常重要的原因，就是得益于擁有這支全球最為優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“慕課”追求教學(xué)內(nèi)容的卓越的最主要的體現(xiàn)，就是著力追求它所開(kāi)發(fā)的每一門課程都是卓越的優(yōu)質(zhì)課程。課程是教學(xué)內(nèi)容的基本載體。為了實(shí)現(xiàn)課程的卓越，它從一開(kāi)始就在課程開(kāi)發(fā)方面，依靠匯集全球范圍內(nèi)最優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)教育資源所整合的全球最為優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，著力實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)由傳統(tǒng)的個(gè)人作坊式向全球范圍內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作式的轉(zhuǎn)變，力求使慕課不再是傳統(tǒng)意義上的一般課程，而是在一定區(qū)域，甚至在全世界范圍內(nèi)成為最為優(yōu)秀的課程。“慕課”的迅猛發(fā)展，已經(jīng)充分地證明了它所開(kāi)發(fā)的課程是最具影響力和吸引力的卓越課程。“慕課”追求的教學(xué)效果的卓越，不是簡(jiǎn)單的追求傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者考試成績(jī)的優(yōu)秀，而是著力于追求尊重和滿足每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)需求，幫助其預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的充分而有效達(dá)成。“慕課”卓越的教學(xué)效果，持久地吸引著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了“慕課”的迅猛發(fā)展。

（四）教育者和學(xué)習(xí)者是教學(xué)過(guò)程的共同參與者

教與學(xué)，是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。在任何一種形式的教育教學(xué)過(guò)程中，教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，都應(yīng)該是一種合作的關(guān)系，需要形成一種能夠?qū)崿F(xiàn)共同參與和良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。“慕課”這種以大規(guī)模開(kāi)放課程為基礎(chǔ)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要傳播載體，跨越了時(shí)空限制的教學(xué)模式，徹底地顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的師生關(guān)系和“單聲道”式的教學(xué)模式，使教師和學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過(guò)程中的合作者、共同參與者，形成了一個(gè)充滿師生互動(dòng)氛圍與教學(xué)張力的學(xué)習(xí)共同體，彰顯著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)。

（五）教學(xué)資源必須實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享與國(guó)際化配置

“慕課”是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐發(fā)展起來(lái)的大規(guī)模在線開(kāi)放式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，已徹底地沖破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻籬笆和課室的物理空間限制，成為一種具有高度開(kāi)放性的國(guó)際化教學(xué)模式。“慕課”的高度開(kāi)放性，使“慕課”不僅匯集了全球范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，也吸引了不同地區(qū)和國(guó)家的學(xué)習(xí)者的積極參與，從而使“慕課”這種教學(xué)模式及其教學(xué)過(guò)程具有了鮮明的國(guó)際化特征[5]。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享與國(guó)際化配置，即是慕課的又一個(gè)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，也是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革發(fā)展的一種世界潮流。這種潮流必將給我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)帶來(lái)非常深刻的具有變革性的重大影響。

二、基于“慕課”教學(xué)思想對(duì)高等學(xué)校課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

“慕課”的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，已經(jīng)或正在給世界范圍內(nèi)的高等教育帶來(lái)深刻的具有重大變革性的影響。在“慕課”時(shí)代，每一位高等教育者，特別是處于教學(xué)一線的廣大教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)和研究“慕課”的教學(xué)思想，圍繞深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行新的思考和教學(xué)實(shí)踐探索。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

教學(xué)思想和教學(xué)觀念，雖然是無(wú)形的，但它卻對(duì)教育者的教學(xué)行為具有決定性的重要影響。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師，他有什么樣的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，就會(huì)有著什么樣的教學(xué)行為。依據(jù)“慕課”的教育教學(xué)思想，深化課堂教學(xué)改革，就必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念開(kāi)始。首先，必須轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的角色定位，樹(shù)立新的教師觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程中，人們往往認(rèn)為教師是先生，先生就是先知者，先知者的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該扮演著主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生在課堂中就應(yīng)該始終圍繞教師這個(gè)中心，老師講什么、教什么，就跟著聽(tīng)什么、學(xué)什么。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師角色定位，把教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系對(duì)立起來(lái)，使學(xué)生始終缺乏參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，教與學(xué)也缺乏應(yīng)有的良性教學(xué)互動(dòng)和張力，而僅僅扮演著接受知識(shí)“口袋”的角色，處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教師觀，現(xiàn)在依然統(tǒng)治著我國(guó)高等學(xué)校的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教師觀不轉(zhuǎn)變，高等教育課堂教學(xué)改革就很難取得實(shí)質(zhì)性的突破。基于“慕課”的教學(xué)思想，我們應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和合作者的新的教師觀。其次，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹(shù)立新的學(xué)生觀。學(xué)生不僅是教師課堂傳授知識(shí)的接受者，也是教師課堂教學(xué)的參與者和合作者；學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅存在著個(gè)性差異，也具有強(qiáng)烈的追求新知識(shí)的學(xué)習(xí)自主性愿望。當(dāng)代大學(xué)生不僅具有強(qiáng)烈的自主性學(xué)習(xí)需求，而且也有通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)（移動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)傳播新媒體接受新知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有通過(guò)新媒體獲得新知識(shí)的無(wú)限潛能，他們課前已獲得的知識(shí)可能已超過(guò)了我們傳統(tǒng)大學(xué)生概念的想象。這就是我們需要樹(shù)立的新的學(xué)生觀和所面對(duì)的教育對(duì)象。面對(duì)新的教育對(duì)象，我們教師在課堂教學(xué)改革中，就需要按照新的學(xué)生觀，重新認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們將強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮好學(xué)生這一教師課堂教學(xué)合作者和參與者的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深度的參與，并有效地融合到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使教師與學(xué)生自然而然地進(jìn)行豐富有效的教學(xué)合作和教學(xué)互動(dòng)，形成良好的伙伴合作關(guān)系和具有教學(xué)張力的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”共進(jìn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，追求教學(xué)卓越

“慕課”之所以深受學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎，得到了迅猛的發(fā)展，就是因?yàn)樗诓粩嗟刈非蠼虒W(xué)的卓越[7]。“慕課”追求的教育卓越，是以追求教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教育手段最優(yōu)為基本保障，最終追求的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。高等學(xué)校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程，就是不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師課堂教學(xué)的積極性，建立起師生能夠進(jìn)行有效課堂教學(xué)合作與互動(dòng)關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)卓越的過(guò)程。為了追求教學(xué)卓越，我們應(yīng)遵循“慕課”思想，不僅要在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面下足功夫，力求把每一節(jié)課都能講精、講深、講透和講活，而且還要加強(qiáng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)研究，積極開(kāi)展課前和課后在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)、課堂組織學(xué)習(xí)討論；或采用MOOC的講座視頻及其在線輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；還可以在部分章節(jié)中，將某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，劃分成2-3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容小節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)小節(jié)，設(shè)計(jì)出不同教學(xué)情景環(huán)境，采用不同的教學(xué)組織方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到我們的課堂教學(xué)中來(lái)，形成師生良性合作與有效互動(dòng)的師生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作、互動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)等教學(xué)方式方法，開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索。我相信，只要我們想改，就會(huì)想出更多更有效的課堂教學(xué)改革方法。

（三）讓我們的課堂，成為開(kāi)放的課堂

傳統(tǒng)的高等學(xué)校課堂教學(xué)，是一種把教師和學(xué)生都局限在固定的物理空間（課室）和統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)的封閉式課堂教學(xué)模式。這種封閉式的課堂教學(xué)模式，至今仍是我國(guó)高等學(xué)校所延用的最為主要的教學(xué)模式。雖然存在就是一種合理，但存在并不一定完全合理。特別是基于“慕課”教學(xué)思想的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的這種存在之中，就有許多可以改革的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)物理概念下課室的空間和統(tǒng)一上課時(shí)間的限制，甚至要沖破大學(xué)的圍墻籬笆，把學(xué)生帶出課室，走進(jìn)企事業(yè)單位，通過(guò)參觀見(jiàn)（實(shí)）習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，也可以邀請(qǐng)有關(guān)企事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，走進(jìn)我們的課堂，為學(xué)生講授有關(guān)教學(xué)內(nèi)容；我們可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將一些優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，鏈接進(jìn)我們的課堂，使得我們的課堂教學(xué)，不僅是對(duì)社會(huì)開(kāi)放的課堂，而且也是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)放的課堂；我們還可以，通過(guò)建立本課程教學(xué)網(wǎng)站或開(kāi)通本課程的教學(xué)微博、微信和QQ等在線輔助教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，把線下教學(xué)延伸到線上，讓我們的課堂教學(xué)從有限傳統(tǒng)課堂，延伸到無(wú)限的線上，從而使我們的課堂教學(xué)，不再受傳統(tǒng)物理概念下課室空間和統(tǒng)一概念的時(shí)間限制，具有高度的開(kāi)放性，成為開(kāi)放的課堂[8]。大學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放，反映著高等教育發(fā)展的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然“慕課”當(dāng)前尚處于“摸著石頭過(guò)河”探索階段，但它的發(fā)展卻已為人們開(kāi)啟了一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的共享教育新時(shí)代。“慕課”思想正如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在20多年間已顛覆了我們傳統(tǒng)的生活方式和工作方式一樣，正在對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)思想觀念和課堂教學(xué)方式及方法產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，并將會(huì)促進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生重大的變革。高等學(xué)校教師應(yīng)在以“慕課”為主要標(biāo)志共享教育的新時(shí)代及高等學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)不斷發(fā)生變革過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)“慕課”思想的學(xué)習(xí)和對(duì)“慕課”思想的弘揚(yáng)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，深入進(jìn)行教學(xué)改革的思考，勇于開(kāi)展課堂教學(xué)改的實(shí)踐探索，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者:段寧 單位:東莞理工學(xué)院