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慕課建設(shè)論文范文1

1.1項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項(xiàng)指標(biāo)，通過校級(jí)精品資源共享課驗(yàn)收。②力爭2年內(nèi)建設(shè)成為省級(jí)精品資源共享課。

1.2項(xiàng)目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責(zé)任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實(shí)踐，去收集、總結(jié)、引進(jìn)現(xiàn)場最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個(gè)模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計(jì)算；受壓構(gòu)件承載力計(jì)算；受拉構(gòu)件承載力計(jì)算；受扭構(gòu)件承載力計(jì)算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識(shí)圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點(diǎn)，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識(shí)圖技能競賽，重慶市建設(shè)工程造價(jià)行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實(shí)踐性為目標(biāo)。平法識(shí)圖是造價(jià)員、施工員從事工程施工、工程量計(jì)算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學(xué)還是科研角度來看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價(jià)值。⑥強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開發(fā)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)用以保證操作實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)和專業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識(shí)圖技能方面展開。⑧強(qiáng)化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責(zé)任制與績效考核落到實(shí)處，把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費(fèi)分解到指標(biāo)上，按計(jì)劃時(shí)間表進(jìn)行考核。

1.3項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度

項(xiàng)目建設(shè)期三年，一年后進(jìn)行階段性驗(yàn)收，建設(shè)資金由學(xué)校提供。2012年10月該項(xiàng)目正式立項(xiàng)，2013年11月通過階段性驗(yàn)收，后期將按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。

2總結(jié)

慕課建設(shè)論文范文2

（西安科技大學(xué)，西安 710054）

（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）

摘要： 面對(duì)慕課所引發(fā)的現(xiàn)代教育的重大變革，高校圖書館在這樣的新形勢下該如何重新定位？合理配置圖書館的信息資源，應(yīng)對(duì)慕課的挑戰(zhàn)，是高校圖書館此時(shí)面對(duì)的重要課題，高校圖書館可以從以下四個(gè)方面考慮，進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新：多途徑嵌入信息素養(yǎng)教育，提供慕課課程；深化教學(xué)參考系統(tǒng)的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航；在版權(quán)范圍內(nèi)，最大程度地獲取教學(xué)資源；倡導(dǎo)知識(shí)共享和資源共建。

Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.

關(guān)鍵詞 ： 慕課；高校圖書館；信息資源；創(chuàng)新

Key words： MOOC；university library；information resources；innovation

中圖分類號(hào)：G250.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0261-02

作者簡介：饒俊麗（1975-），女，陜西漢中人，西安科技大學(xué)圖書館館員，碩士研究生，研究方向?yàn)閳D書情報(bào)管理。

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展驅(qū)動(dòng)著現(xiàn)代教育向前邁進(jìn)，隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并隨之應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域，這帶來了教育領(lǐng)域一系列的重大變革：學(xué)習(xí)方式的改變、交流方式的改變以及獲取知識(shí)渠道的改變，2012年，一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育領(lǐng)域掀起了浪潮，人們對(duì)高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平線報(bào)告（高等教育版）》指出，慕課和開放資源將成為未來五年內(nèi)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和主流應(yīng)用。[1-2]高校圖書館該如何重新自我定位？信息資源該如何配置？創(chuàng)新服務(wù)該如何開展？這些問題都是目前高校圖書館面對(duì)的難題和挑戰(zhàn)。

1 高校圖書館自我定位的重要性

隨著慕課在教育領(lǐng)域里迅速地發(fā)展壯大，高校的教育模式、教育資源和教育理念也在迅速地轉(zhuǎn)變，這些變化深刻地影響著高校圖書館，迎接新興科技環(huán)境下的挑戰(zhàn)是目前高校圖書館必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。高校圖書館作為高校教育的重要組成單位，對(duì)高校教育的影響是巨大的，高校圖書館在這樣新興技術(shù)環(huán)境下必須要有應(yīng)對(duì)的策略，重新定位自己的價(jià)值。

2 圖書館和慕課的關(guān)系

慕課是最近幾年風(fēng)靡整個(gè)學(xué)術(shù)、教育領(lǐng)域的一種全新的教學(xué)模式，它是以新興的科技為基礎(chǔ)，規(guī)范的課程制度為保障，以師生交流互動(dòng)為手段，從而形成了一整套完備的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。[3]學(xué)體系依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教與學(xué)之間搭建了一種更為合理，更為有效的知識(shí)傳播途徑，形成了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重教學(xué)相長，教師和學(xué)生在慕課模式下共同去關(guān)注和完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)結(jié)果往往是不僅順利完成教學(xué)任務(wù)還在頻繁的信息交互作用下產(chǎn)生思維的碰撞形成了新的知識(shí)點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生的創(chuàng)造性思維都被充分地調(diào)動(dòng)起來，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。慕課環(huán)境下知識(shí)的傳遞、聚合、交互使得教師和學(xué)生都越來越依賴于數(shù)字信息資源，而高校圖書館就是信息資源最聚集，學(xué)習(xí)空間最廣闊的地方，圖書館的職能就是為讀者提供最豐富的信息資源同時(shí)圖書館也具備開放獲取資源的優(yōu)勢，在慕課教學(xué)體系里圖書館起到信息的采集、分類和傳播的作用，是整個(gè)信息傳播鏈上重要的組成部分，把圖書館引入到高校的科研團(tuán)隊(duì)可以為教師提供最優(yōu)資源，以及解決一些涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律問題，所以高校圖書館應(yīng)該成為慕課教學(xué)的重要支持者和推動(dòng)者。

3 高校圖書館的應(yīng)對(duì)策略有哪些

3.1 多途徑地嵌入信息素養(yǎng)教育，提供更多高質(zhì)量的慕課課程 嵌入信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育的一種更為先進(jìn)的教育形式，備受人們的關(guān)注和推崇。它的教育理念是以用戶為中心，隨時(shí)嵌入用戶環(huán)境為用戶提供各種信息服務(wù)的技術(shù)指導(dǎo)，這樣的技術(shù)指導(dǎo)大大滿足了用戶個(gè)性化的需求，使得圖書館服務(wù)拓展性也大大的加強(qiáng)了。在慕課環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也更為迅速，圖書館可以創(chuàng)建自己的慕課課程，為廣大用戶提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育，傳授信息素養(yǎng)技能，為提供其他教學(xué)慕課課程做好服務(wù)準(zhǔn)備。

3.2 深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航 教學(xué)參考信息主要由課內(nèi)參考信息和課外延伸信息兩部分組成，高校圖書館為高校教學(xué)提供最直接的信息服務(wù)就是教學(xué)參考信息的服務(wù)。在慕課環(huán)境下高校圖書館應(yīng)該進(jìn)一步深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，為用戶提供內(nèi)容更豐富、主題更突出、多層次多角度的信息資源。教學(xué)參考信息提供主要應(yīng)該從四個(gè)方面考慮：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺(tái)以及信息資源，這四者相互連接，相互作用形成了不可分割的信息生態(tài)鏈，首先是信息收集整理、分析加工最后整合為多種格式、多種類型的信息資源，比如圖片、音頻、視頻、論文等形式。其次是將這些信息資源以課程內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)的碎化拆分和關(guān)聯(lián)性的整合，最后形成知識(shí)點(diǎn)突出，不同格式的多層次智能教學(xué)參考體系。[4]圍繞教學(xué)課程的主題推送，在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息的交流與共享，創(chuàng)建課程資源導(dǎo)航。

3.3 在版權(quán)允許的情況下促進(jìn)信息資源的獲取 在慕課平臺(tái)上要盡量避免法律上的不必要的糾紛，應(yīng)當(dāng)明確信息內(nèi)容的版權(quán)歸屬。在法律意識(shí)越來越強(qiáng)，著作保護(hù)法日益明晰化的今天，高校圖書館必須在加強(qiáng)版權(quán)法律教育的同時(shí)更要促進(jìn)信息資源的無障礙獲取。高校圖書館員介入慕課，其中一項(xiàng)最重要的職責(zé)就是解決教學(xué)資源的最大化使用和信息資源的版權(quán)歸屬之間的矛盾。首先，圖書館員有職責(zé)提醒使用慕課教學(xué)課程的教師注意教學(xué)信息的版權(quán)問題。其次，大力促進(jìn)信息資源的合法合理的獲取使用，尋求最大程度的內(nèi)容拓展空間。

3.4 倡導(dǎo)信息資源共享和資源共建 實(shí)際上版權(quán)范圍內(nèi)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校教師對(duì)最新資源的需求，而獲取更多合法合理的信息資源則面臨重重困難。在慕課環(huán)境下，版權(quán)限制范圍非常明確，導(dǎo)致很多受版權(quán)保護(hù)的內(nèi)容無法使用，甚至是自己發(fā)表的論文也受到使用限制，種種的版權(quán)限制使慕課使用者感到非常的沮喪，這場慕課運(yùn)動(dòng)讓人們?cè)絹碓礁惺艿介_放獲取的價(jià)值，目前，大力提倡和擴(kuò)大資源的開放獲取和資源共建是幫助師生獲取資源的最有效的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭德倩.“慕課”來了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育[N].解放日?qǐng)?bào)，2013-09-11.

[2]殷丙山.2013地平線報(bào)告（高等教育版）[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

慕課建設(shè)論文范文3

摘 要： 慕課在我國掀起了推廣應(yīng)用的熱潮。本文闡述了慕課內(nèi)涵、發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展特點(diǎn)，慕課在遠(yuǎn)程教育中的主要問題等幾個(gè)方面，為探索慕課在遠(yuǎn)程教育中的開發(fā)模式提供了理論依據(jù)，對(duì)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育課程改革具有實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 慕課 遠(yuǎn)程教育 調(diào)研報(bào)告

MOOCs是“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，在我國被翻譯成“慕課”。近年來，遠(yuǎn)程教育的學(xué)者們開始關(guān)注慕課的發(fā)展及其影響，總結(jié)了慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展現(xiàn)狀。通過對(duì)慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，希望探索適合我國遠(yuǎn)程教育管理模式和教育教學(xué)方式的慕課開發(fā)途徑，探索慕課發(fā)展與我國遠(yuǎn)程教育結(jié)合的形式，提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，對(duì)我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有重要理論意義。

1.慕課的概述

1.1慕課的內(nèi)涵

慕課（MOOCs）是“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，是新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。其意思是大規(guī)模、開放性、在線課程。慕課是指那些由參與者的大型或者大規(guī)模開放課程，不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。

慕課這個(gè)術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任與國家研究委員會(huì)高級(jí)研究員設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，為了響應(yīng)號(hào)召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個(gè)概念。慕課最顯著的兩大特點(diǎn)是“開放共享”和“可擴(kuò)張性”[1]。

MOOCs與開展多年的遠(yuǎn)程教育課程資源有著密切的聯(lián)系，同時(shí)有本質(zhì)的區(qū)別。MOOCs以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)[2]。MOOCs在免費(fèi)開放課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開放整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅僅局限于視頻講座等內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中的支持服務(wù)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過章節(jié)測試、師生互動(dòng)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，與遠(yuǎn)程教育相比，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果如何。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個(gè)分界點(diǎn)，開始探索遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)生課程組織實(shí)施模式。通過用戶評(píng)價(jià)、分享將知識(shí)組織起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與創(chuàng)新。

1.2慕課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

MOOCs始創(chuàng)于美國，快速轉(zhuǎn)播到世界各地。2012年傳入我國，“大型基金會(huì)、高校及教育企業(yè)開始與慕課項(xiàng)目開展深入合作，大大推動(dòng)了慕課的快速發(fā)展，也使2012年成為慕課之年”[3]。

自慕n之年（2012年）之后，機(jī)構(gòu)Coursera、機(jī)構(gòu)Udacity、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)edX、伯明翰大學(xué)和英國開放大學(xué)創(chuàng)辦的FutureLearn公司都開設(shè)了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國、法國、印度、愛爾蘭也成立了在線開放課程平臺(tái)。歐盟的11個(gè)國家甚至發(fā)起“泛歐MOOCs計(jì)劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會(huì)（European Commission）的支持下創(chuàng)建了OpenupEd平臺(tái)，試圖集全歐之力在MOOCs市場與美國抗衡[4]。

在我國，MOOC課程受到了很大關(guān)注。從2012年開始我國學(xué)界開始關(guān)注慕課這一教育的新熱點(diǎn)，從2012年2月《中國遠(yuǎn)程教育》雜志發(fā)表兩篇系統(tǒng)介紹慕課的論文開始，截至2017年4月，在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上共有關(guān)于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵(lì)全國的“985”高校率先建設(shè)一批慕課平臺(tái)及課程，很多大學(xué)相繼成立自己的慕課制作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在慕課建設(shè)、應(yīng)用和推廣上給予人員、經(jīng)費(fèi)支持，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)支持下，慕課教學(xué)有了更大規(guī)模的發(fā)展，慕課已經(jīng)引發(fā)了在線教育的戰(zhàn)國時(shí)代[5]。數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中就有一個(gè)人來自中國。MOOC的快速發(fā)展，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的“90后”提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。反之，令人憂慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[6]。

2.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展特點(diǎn)

2.1MOOCs的快速發(fā)展

MOOCs的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)維度，一是MOOCs機(jī)構(gòu)和課程規(guī)模的快速發(fā)展，在短期內(nèi)迅速波及世界各地，吸引了大量學(xué)習(xí)者關(guān)注；二是在發(fā)展過程中，MOOCs自身也在不斷演化與發(fā)展，形成了豐富多樣的各類實(shí)踐形式。MOOCs多元豐富的實(shí)踐形式與其所處的發(fā)展階段（初期）有關(guān)，更深層的原因是技術(shù)強(qiáng)勁的革命潛力，以及教育組織與服務(wù)模式的多種課程性。

遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，慕課是遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路上的又一里程碑。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育空間和時(shí)間的束縛，實(shí)現(xiàn)了完全的通過現(xiàn)代移動(dòng)終端的自主學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費(fèi)的在線課程的構(gòu)建模式對(duì)學(xué)習(xí)者絕對(duì)開放，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2有利于教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生可以自主選擇費(fèi)用低、內(nèi)容新穎、上課時(shí)間靈活的課程時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)就成為尤為重要的指標(biāo)，課程內(nèi)容、形式成為學(xué)生選課的重要依據(jù)，學(xué)生選課數(shù)量成為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.3教學(xué)改革的新契機(jī)

據(jù)最新調(diào)查顯示，從14個(gè)平臺(tái)1300余門被調(diào)查課程提供的數(shù)據(jù)分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統(tǒng)課程中以講授為主的教學(xué)模式，未有新的突破。翻轉(zhuǎn)課程所占的比例較小?！胺D(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟迪者[7]。

2.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

慕課的課程設(shè)計(jì)時(shí)長在15分鐘左右，符合心理學(xué)對(duì)人的高度專注時(shí)長15分鐘-20分鐘。有利于學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問可以反復(fù)觀看課程視頻或在線提問。在課程學(xué)習(xí)過程中，隨堂測試幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后的在線測試可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3.慕課在遠(yuǎn)程教育中的主要問題

3.1教師授課思想的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)上還延續(xù)傳統(tǒng)的教育理論，側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在課程組織者、評(píng)價(jià)者手中，學(xué)生通過PPT、視頻和教學(xué)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式枯燥僵化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能為學(xué)生提供一個(gè)完整的知識(shí)體系。

然而，對(duì)于慕課來說，我國學(xué)者李青認(rèn)為：MOOCs以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化鏈接才是知識(shí)組成的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通的過程，保證學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)處于不落伍的狀態(tài)[8]。這一思想使慕課與以往的遠(yuǎn)程教育課程有了很大的差異性。

3.2教師授課形式的轉(zhuǎn)變

目前，遠(yuǎn)程教育大多采用“三分屏”課件。課程學(xué)習(xí)者通過三分屏課件學(xué)習(xí)時(shí)，既能看到老師的形象，又能聽見老師的聲音，還能看到老師的具體教學(xué)過程，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的開展[8]。與慕課相比，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有效師生互動(dòng)與小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程中遇到了問題難以得到及時(shí)的回復(fù)和指導(dǎo)。而且，慕課與三分屏課件相比授課時(shí)間大大縮短，從每次課程1小時(shí)縮短到15分鐘左右。約翰?斯威勒（John Sweller）教授的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)椋人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，就可能超負(fù)荷而無法有效記憶[9]。

3.3如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中國“填鴨式”教學(xué)方式和手段使學(xué)習(xí)者有了較強(qiáng)的依賴性，缺乏自主性。但是，并非現(xiàn)有的慕課就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如有些學(xué)者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學(xué)的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！备钊藨n慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[11]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“美國Coursera平臺(tái)的用戶量多達(dá)400萬，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數(shù)學(xué)之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過率僅僅為3%”[12]。

可見，自制力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的大學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的效果一般，慕課學(xué)習(xí)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的作用不大。因此，利用遠(yuǎn)程教育的同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

4.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展方向與探索

在2014年中國國際遠(yuǎn)程教育大會(huì)上，慕課對(duì)遠(yuǎn)程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)成為此次會(huì)議的重要議題，專家們認(rèn)為：慕課在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，有助于滿足人們接受終身教育、繼續(xù)教育的需求。利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)已有的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革迫在眉睫。教學(xué)形式單一、教學(xué)環(huán)節(jié)落后、師生互動(dòng)缺乏，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和考試平臺(tái)復(fù)雜是造成遠(yuǎn)程教育學(xué)生流失的主要原因。

在慕課潮流和大數(shù)據(jù)時(shí)代的推動(dòng)下，遠(yuǎn)程教育改革不可避免地要順勢而變。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的需求，認(rèn)真總結(jié)慕課和遠(yuǎn)程教育取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，把慕課新的授課形式和遠(yuǎn)程教育有效結(jié)合，并在實(shí)踐中解決教師教育領(lǐng)域慕課發(fā)展不斷涌現(xiàn)的各種難題，進(jìn)而推動(dòng)我國遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

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慕課建設(shè)論文范文4

關(guān)鍵詞：林業(yè)高校；在線教育；慕課；教育信息化

隨著林業(yè)建設(shè)和國家教育事業(yè)的發(fā)展，我國林業(yè)教育體系不斷完善，已發(fā)展形成了多層次、多形式、多學(xué)科門類的林業(yè)教育體系：目前我國擁有獨(dú)立的高等林業(yè)院校6所，森林警察學(xué)院1所，一大批高等農(nóng)業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校設(shè)有林學(xué)院或涉林專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校林科專業(yè)本?？疲ê呗殻W(xué)生約13萬人，全國開展涉林研究生教育的單位75個(gè)，在校林業(yè)學(xué)科研究生總數(shù)約1.3萬人。

一、林業(yè)高等院校推進(jìn)在線教育的實(shí)踐

面對(duì)不斷擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模和不斷提升的辦學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的當(dāng)今時(shí)代，伴隨著日益先進(jìn)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)技術(shù)，以在線教育技術(shù)為代表的新型教育模式陸續(xù)提出，憑借其跨時(shí)空、易傳播、可再現(xiàn)等特點(diǎn)，強(qiáng)有力地促進(jìn)著我國教育事業(yè)的發(fā)展。

北京林業(yè)大學(xué)作為全國重點(diǎn)林業(yè)院校之一，積極推進(jìn)在線教育，在優(yōu)質(zhì)共享資源開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。

1.合作機(jī)制與平臺(tái)

（1）發(fā)起創(chuàng)建亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制

北京林業(yè)大學(xué)提出倡議，在國際組織――亞太森林網(wǎng)絡(luò)的支持下，在2010年創(chuàng)建了亞太地區(qū)林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，該機(jī)制的協(xié)調(diào)辦公室掛靠北京林業(yè)大學(xué)。通過該機(jī)制的溝通與協(xié)調(diào)，發(fā)揮亞太地區(qū)各國主要林業(yè)院校的共同優(yōu)勢，就林業(yè)教育熱點(diǎn)議題開展全方位的合作交流。

（2）成立林業(yè)教育信息化研究會(huì)

為了給研究林業(yè)教育信息化提供更好的平臺(tái)，北京林業(yè)大學(xué)于2014年12月倡議并發(fā)起成立中國林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)。2016年5月，中國林業(yè)教育學(xué)會(huì)教育信息化研究會(huì)第一屆理事會(huì)第二次理事會(huì)議暨第一次學(xué)術(shù)年會(huì)在南京林業(yè)大學(xué)召開，來自全國各地的林業(yè)高等院校代表交流了各自在林業(yè)教育信息化領(lǐng)域取得的成績與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.共享資源開發(fā)與應(yīng)用

（1）開發(fā)亞太林業(yè)慕課

在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術(shù)中，慕課是當(dāng)前最為熱門與流行的教學(xué)形式。慕課可通過整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具與多種形式的數(shù)字化資源（如教學(xué)視頻）形成豐富的課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播，使全球各地的學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間和人數(shù)方面的限制，便捷地享受到國內(nèi)外著名高校的優(yōu)質(zhì)課程。[1]

在亞太森林網(wǎng)絡(luò)組織的資助下，由北京林業(yè)大學(xué)和加拿大哥倫比亞大學(xué)共同主持，聯(lián)合墨爾本大學(xué)、菲律賓大學(xué)、馬來西亞博特拉大學(xué)，已開發(fā)完成6門全英文的林業(yè)慕課，該慕課項(xiàng)目已獲得加拿大國家級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新教育技術(shù)大獎(jiǎng)。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟

2014年5月8日，北京林業(yè)大學(xué)發(fā)起創(chuàng)建了“全國林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟”，首批聯(lián)盟單位成員包括10所林業(yè)高校。2016年5月16日，全國林業(yè)院校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟也在北京林業(yè)大學(xué)成立。網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟的成立，顯示了林業(yè)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用的高度重視，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享、互換，也進(jìn)一步提升和擴(kuò)大了各高校學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。

（3）創(chuàng)辦北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺(tái)

北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺(tái)目前是由三個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，分別為：亞太可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項(xiàng)目平臺(tái)、全國林業(yè)特色資源課程聯(lián)盟平臺(tái)和北京林業(yè)大學(xué)在線學(xué)習(xí)資源與課程平臺(tái)。目前一大批亞太地區(qū)林業(yè)慕課、國家級(jí)精品課程、北京市精品課程和校級(jí)精品課程已上線，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟內(nèi)的資源交換與共享，實(shí)現(xiàn)了與東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等林業(yè)高校的課程資源交流。

（4）慕課情境下的翻轉(zhuǎn)課堂探索

Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉(zhuǎn)課堂，其核心思想是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。通過在課堂外布置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索或由教師主動(dòng)提供不同形式的教學(xué)資源，使學(xué)生更加主動(dòng)專注地研究相關(guān)問題?；氐秸n堂上師生之間再進(jìn)行有針對(duì)的交流，解決實(shí)際的問題。

北京林業(yè)大學(xué)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生提供大量的包含知識(shí)要點(diǎn)的課件、思考題、視頻、圖片、文獻(xiàn)等課程參考資料；然后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，修改完善課件；第三步，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講并由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并主持討論，同時(shí)布置戶外觀察作業(yè)，補(bǔ)充課堂教學(xué)現(xiàn)場感不足的問題；最后，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的新型考試考核方式。應(yīng)該說，教學(xué)效果很好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維得到很好的鍛煉，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極受學(xué)生歡迎。

3.管理與制度創(chuàng)新

（1）創(chuàng)立北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心

完成在線教育課程的開發(fā)需要一定的硬件條件做支撐。北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級(jí)數(shù)字錄播系統(tǒng)，其中包括三機(jī)位的高清攝像機(jī)、多通道錄制系統(tǒng)、多功能控制系統(tǒng)、手動(dòng)及自動(dòng)導(dǎo)播切換系統(tǒng)、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學(xué)配套設(shè)備。同時(shí)，為指導(dǎo)各位老師更好地完成在線教育課程的開發(fā)錄制，北京林業(yè)大學(xué)制定了一套與國際接軌的慕課開發(fā)基本規(guī)范和流程。

（2）提出在線教育管理認(rèn)證制度

為配合推進(jìn)在線教育的實(shí)施，北京林業(yè)大學(xué)推出了面向教師的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課管理辦法》和面向?qū)W生的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課學(xué)習(xí)指南》。針對(duì)不同級(jí)別的視頻類網(wǎng)絡(luò)公開課（本校、外校、著名在線教育網(wǎng)站），規(guī)定了其選修的門數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報(bào)等進(jìn)行考核，最后給出兩級(jí)制（通過與不通過）的成績認(rèn)定。

二、對(duì)當(dāng)前在線教育一些問題的思考

在線教育領(lǐng)域內(nèi)影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當(dāng)前，全國乃至全世界范圍內(nèi)各類慕課類網(wǎng)站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時(shí)代知識(shí)傳播的便捷。然而，面對(duì)玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進(jìn)一步對(duì)慕課的功能與定位進(jìn)行思考。

1.慕課的組成要素與功能定位

以教育為目標(biāo)的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習(xí)題作業(yè)和論壇互動(dòng)。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經(jīng)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心梳理、提煉，將相關(guān)的教學(xué)資源碎片化，再進(jìn)行多層次的問題設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合而成的網(wǎng)絡(luò)教材。習(xí)題作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必需環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)信息經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)處理，都能夠即時(shí)地反饋給任課教師，老師才能據(jù)此再組織深入的教學(xué)與答疑。同時(shí)，論壇互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式之一。具備以上三個(gè)要素的慕課，才能真正具備有效的教學(xué)作用[2]。

慕課具有顯著的優(yōu)勢與特點(diǎn)，但是我們也必須認(rèn)清慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的關(guān)系：慕課首先必須是可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現(xiàn)有實(shí)體課程，只能作為改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效果的補(bǔ)充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基石，也是進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)的前提，但要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學(xué)形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學(xué)，即在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合形式或線上線下教學(xué)結(jié)合（O2O，Online To Offline）是新型教學(xué)模式[3]。

2.慕課存在的主要問題

一切事物都必須經(jīng)過從孕育到成熟的發(fā)展過程，就慕課而言，可認(rèn)為總體上仍處于發(fā)展初期，還存在幾個(gè)方面的問題：（1）對(duì)于提供的課程教學(xué)質(zhì)量論證不夠充分，受限于課程時(shí)間與錄制成本，尚未實(shí)現(xiàn)每門課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，大部分慕課還屬于片段化、以知識(shí)科普化為主，難以滿足專業(yè)核心課程的需求，而不同學(xué)校專業(yè)課程體系的封閉性與現(xiàn)有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學(xué)分論證和互認(rèn)機(jī)制尚處在探索階段，缺乏成熟的機(jī)制或范例，對(duì)于慕課的自主性而言，學(xué)生完成考核的誠信考試機(jī)制并不完備。（3）對(duì)于我國現(xiàn)有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內(nèi)容是中文版居多，英文版極少。

3.慕課適合的課程類型

雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認(rèn)識(shí)到，慕課不是萬能萬通的，對(duì)于不同類型的課程，其適應(yīng)性不一樣：慕課的教學(xué)形式最適合于開展公共基礎(chǔ)課教育（如數(shù)理化、人文社科、素質(zhì)養(yǎng)成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課；對(duì)于具有很強(qiáng)的自然生態(tài)地理區(qū)域特點(diǎn)或?qū)傩裕⑶覍?shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門類，如林學(xué)，要在全球范圍內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程是不可能的，有時(shí)在像中國這樣疆域大、自然生態(tài)地理類型很多的國家，即使在一個(gè)國家內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程也不現(xiàn)實(shí)。以《樹木學(xué)》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個(gè)角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發(fā)實(shí)踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續(xù)教育領(lǐng)域會(huì)更加容易進(jìn)行推廣。

4.慕課引發(fā)高校重構(gòu)教育分工

慕課是具有規(guī)模開放效應(yīng)的公共社會(huì)產(chǎn)品，從制作到運(yùn)行維護(hù)都需要專業(yè)化的分工團(tuán)隊(duì)，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發(fā)高校在一定程度上重構(gòu)教育分工。為了提供高質(zhì)量的慕課，學(xué)校需要組織高水平的主講教授和輔導(dǎo)教師；為了更好地把握慕課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)校需要組建專業(yè)的課程運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)專家和課程管理人員；最后，為了實(shí)現(xiàn)最佳的慕課教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)校也需要聘請(qǐng)專業(yè)的課件設(shè)計(jì)與制作人員。

5.慕課健康發(fā)展的關(guān)鍵在教學(xué)管理變革

2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要大力推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。當(dāng)前國家政策層面正在積極引導(dǎo)，但出臺(tái)的配套政策少，在“教”與“學(xué)”兩者之間未形成一種良性機(jī)制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，品質(zhì)必定良莠不齊，但標(biāo)準(zhǔn)由誰制定？質(zhì)量由誰評(píng)價(jià)？慕課成果如何納入各級(jí)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)體系？學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)分認(rèn)證如何評(píng)價(jià)？可見想要推動(dòng)慕課并健康持續(xù)發(fā)展，必須先理順教學(xué)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，做到“學(xué)生受益、教師樂意、學(xué)校滿意”，并形成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

教育信息化是高校彰顯優(yōu)勢特色、提升核心競爭力和體現(xiàn)軟實(shí)力的重要路徑，尤其對(duì)于在線教育的命題而言，是發(fā)展的機(jī)遇，但更是挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段之一，但不可能完全替代經(jīng)典教學(xué)方式。

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的工作而言，其任務(wù)可總結(jié)為四個(gè)“共”：引導(dǎo)社會(huì)與學(xué)校達(dá)成共識(shí)是基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校共建課程是手段，保證優(yōu)質(zhì)教育資源共享是目的，完成教育質(zhì)量管理的共認(rèn)是關(guān)鍵。在這共識(shí)共建共享公認(rèn)的鏈條中，“共認(rèn)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應(yīng)共同跨越。

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慕課建設(shè)論文范文5

關(guān)鍵詞：教育信息化；史學(xué)研究；知識(shí)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G201 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0020-03

信息技術(shù)與教育的融合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是推進(jìn)教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育發(fā)展的影響日益擴(kuò)大，高等教育在信息技術(shù)的影響下正發(fā)生著深刻變化。

一、教育信息化與教育發(fā)展的重構(gòu)

1.對(duì)信息化本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內(nèi)涵，應(yīng)首先客觀認(rèn)識(shí)信息化的產(chǎn)生發(fā)展與其本質(zhì)。信息化最初概念是在六十年代由日本學(xué)者提出，七十年代后期經(jīng)英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會(huì)普遍使用。關(guān)于信息化的表述，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界曾有過很長時(shí)間的討論。其基本定義角度主要有從計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的概括、有基于信息演變過程的總結(jié)、有從信息資源共享層面的構(gòu)建等。九十年代召開的全國信息化工作會(huì)議上明確了信息化的要素和含義，并認(rèn)為信息化是依托信息技術(shù)，且處于不斷發(fā)展前進(jìn)的過程。因而，信息化本質(zhì)上是對(duì)各種有效資源的集成，是對(duì)以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放。隨著信息化在社會(huì)范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)展，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展過程中的一場深刻變革。

2.信息化實(shí)現(xiàn)教育開放式發(fā)展

自信息技術(shù)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，已在教學(xué)方式方法等方面產(chǎn)生了深刻的影響，如基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育資源的開放程度與普及效應(yīng)。經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已然在國內(nèi)高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實(shí)例就是“慕課”帶來的沖擊。“慕課”是從英文MOOCs音譯過來的，學(xué)界冠之以“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其始于2011年秋天，發(fā)端于美國?！都~約時(shí)報(bào)》報(bào)道時(shí)稱這一事件為“慕課元年”。慕課現(xiàn)象在國內(nèi)教育，尤其是高等教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)已有教育體制產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)價(jià)值取向的影響和教學(xué)模式的沖擊、對(duì)照本宣科和滿堂灌等被動(dòng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)、對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的撼動(dòng)、對(duì)高校人才交流與競爭的刺激更為頻繁激烈、以及對(duì)推動(dòng)大學(xué)加快教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量的要求更為迫切等。[1]面對(duì)慕課的出現(xiàn)，有學(xué)者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會(huì)越來越快，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是信息技術(shù)革命的必然結(jié)果。”[2]因此，教育信息化是高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

3.信息化重構(gòu)高等教育的發(fā)展

課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地?，F(xiàn)階段，國內(nèi)教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時(shí)代?？v觀國內(nèi)教育，往往是教師主動(dòng)地教，而學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性并沒有被很好地發(fā)揮。在這樣的課堂教學(xué)機(jī)制下，知識(shí)傳授效果欠佳，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談及。由國外優(yōu)質(zhì)課程資源整合而成的“慕課”，對(duì)國內(nèi)高等教育既是挑戰(zhàn)，又是整裝待發(fā)的良好時(shí)機(jī)。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構(gòu)教育發(fā)展的藍(lán)圖。從更為廣域的視角出發(fā)，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，教育信息化正引領(lǐng)和推動(dòng)著高等教育的重塑，并必將在教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、學(xué)術(shù)課題研究、教學(xué)資源配置、教學(xué)管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革。

二、基于教育信息化的史學(xué)研究與路徑探索

信息化進(jìn)程對(duì)教育發(fā)展的重構(gòu)作用，體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)與學(xué)術(shù)的各個(gè)方面，對(duì)教學(xué)模式等的改革亦最為顯著，對(duì)此學(xué)界多有討論，并已初步形成共識(shí)，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進(jìn)，為學(xué)術(shù)研究提供了信息化平臺(tái)，催生了一大批優(yōu)秀的科學(xué)研究成果?？陀^來講，由于信息化的介入，使學(xué)術(shù)研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎(chǔ)的史學(xué)研究，是傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進(jìn)行大膽突破和革新。

1.傳統(tǒng)史學(xué)研究的范式和現(xiàn)狀

史學(xué)研究的目的是了解和認(rèn)識(shí)歷史，傳統(tǒng)的史學(xué)研究是以歷史文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認(rèn)為：史學(xué)就是史料學(xué)。史料就是史學(xué)家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認(rèn)識(shí)歷史的依據(jù)，是歷史學(xué)家“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運(yùn)用史料，必須經(jīng)過考訂鑒別，以確認(rèn)它的真實(shí)性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進(jìn)而運(yùn)用史料即成為史學(xué)研究的基本范式。這種范式經(jīng)而久之便固化在教學(xué)者與研究者的思維中，難以改變。從科學(xué)的史學(xué)研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，并確定好適當(dāng)?shù)倪x題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學(xué)研究者必須花費(fèi)充足的時(shí)間和精力，窮究經(jīng)史，通過量的積累而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經(jīng)驗(yàn)主義的深刻烙印，往往會(huì)因方向性的錯(cuò)誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國內(nèi)全科式的教育模式和有限的學(xué)習(xí)時(shí)限下，史學(xué)研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。

2.基于信息化環(huán)境的史學(xué)研究

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，史學(xué)遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發(fā)展背景下，逐步推進(jìn)史學(xué)研究與信息化科學(xué)地融合，對(duì)新時(shí)期的史學(xué)研究將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如前所述，信息化本質(zhì)上是對(duì)各種有效資源的集成，是對(duì)以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放，能夠?qū)崿F(xiàn)教育開放式發(fā)展，并最終推動(dòng)高等教育的重塑?；诖耍覀兲岢鲂畔⒒h(huán)境下的史學(xué)研究路徑：架構(gòu)信息平臺(tái)――檢索相關(guān)信息――確定研究方向――形成研究成果。其中，架構(gòu)信息平臺(tái)是關(guān)鍵；檢索相關(guān)信息是基礎(chǔ)；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學(xué)文獻(xiàn)中，做好信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是巨大而又系統(tǒng)性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環(huán)節(jié)完成，因而需要加強(qiáng)具有組織行為的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，目錄學(xué)作為史學(xué)研究的基本方法和根據(jù)，是信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的重中之重。正如清代學(xué)者張之洞曰：“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半?！盵3]正是依托信息平臺(tái)的支撐，在開放式的資源共享環(huán)境中，將研究者的時(shí)間和精力解放出來，從而實(shí)現(xiàn)史學(xué)研究路徑的“翻轉(zhuǎn)”和“重塑”。

三、以宋代的《漢書》研究實(shí)證研究路徑

信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑，與傳統(tǒng)史學(xué)研究的方式似乎有所背離，實(shí)則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實(shí)證此研究路徑。

經(jīng)歷唐末五季的文獻(xiàn)殘毀凋敝之后，宋代開創(chuàng)的崇文風(fēng)尚為宋代史學(xué)的繁榮和復(fù)興提供了滋潤的土壤?！端问?藝文志》載：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復(fù)登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當(dāng)時(shí)之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉?！?/p>

由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻(xiàn)典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》?！顿Y治通鑒外紀(jì) 序》載：“本朝去古益遠(yuǎn)，書益煩雜，學(xué)者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》?！贬槍?duì)這一文化現(xiàn)象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經(jīng)年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。

按照信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑要求，這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是構(gòu)建信息平臺(tái)。在實(shí)際研究工作中，依托的信息平臺(tái)主要有三個(gè)部分：一是《文淵閣四庫全書電子版――原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)有限公司承辦制作。這一信息平臺(tái)囊括了宋代統(tǒng)治期間宋人關(guān)于《漢書》的全部文獻(xiàn)資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀(jì)宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺(tái)，搜集了20世紀(jì)間中國大陸、臺(tái)灣、香港地區(qū)公開發(fā)表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時(shí)間為2000年底；三是由中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)字出版平臺(tái)，提供了新世紀(jì)以來公開發(fā)表出版的宋史研究論文與學(xué)術(shù)著作。如上所述均是具有較高標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的信息平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過對(duì)檢索文獻(xiàn)資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎(chǔ)和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據(jù)扎實(shí)且內(nèi)容豐富詳實(shí)的史學(xué)研究成果。

四、對(duì)教育信息化與知識(shí)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

信息化引領(lǐng)了高等教育領(lǐng)域的重要變革，使大學(xué)步入了教育信息化時(shí)代。教育信息化的發(fā)展，逐步重塑了史學(xué)研究的路徑，然其實(shí)質(zhì)上是推動(dòng)了知識(shí)的傳承創(chuàng)新。

1.教育信息化是戰(zhàn)略性選擇

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇和必經(jīng)之路，已處于國家教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。近年來，處于領(lǐng)先地位的國外優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式?jīng)_擊著國內(nèi)教育市場，搶占課堂教學(xué)，搶奪優(yōu)質(zhì)生源。面對(duì)教育競爭的危機(jī)，要從國家教育戰(zhàn)略出發(fā)，做好進(jìn)行長期競爭的準(zhǔn)備，并通過教育信息化的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。

2.教育信息化推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新是為了發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。教育信息化通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的集成、開放與共享，促進(jìn)了知識(shí)積累向知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，是文化傳承創(chuàng)新的助推器。

3.教育信息化需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

教育信息化深刻影響著教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，并在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要信息化教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)，并通過學(xué)習(xí)者的自由組合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)研究的信息平臺(tái)建設(shè)亦應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范，在國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究健康發(fā)展。通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)，為“未來教育”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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慕課建設(shè)論文范文6

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