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邏輯思維培訓(xùn)心得范文1
關(guān)鍵詞: 研究性教學(xué) 非邏輯思維 創(chuàng)新教育
中圖分類號(hào)：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2012）03-0041－04
收稿日期：2012-02-06
作者簡(jiǎn)介:王龍（1959－），男，安徽安慶人，上海政法學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論研究。一、非邏輯思維是創(chuàng)新思維的源泉
一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人類在現(xiàn)實(shí)生活中并不完全遵照形式邏輯的規(guī)則來(lái)思維,在許多時(shí)候都表現(xiàn)出非邏輯的一面,似乎有另一種大家公認(rèn)的心理邏輯。但是,非邏輯并不意味著非理性,從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)說(shuō),很多時(shí)候心理邏輯具有理性的一面［1］。非邏輯思維可分為形象（直覺(jué)）思維和靈感（理悟）思維。從直覺(jué)能力的層次上來(lái)考察直覺(jué)思維，可把直覺(jué)思維劃分為可能性直覺(jué)思維、聯(lián)想性直覺(jué)思維和美感性直覺(jué)思維。所謂可能性直覺(jué)思維是指一個(gè)新想法、新結(jié)論從直覺(jué)上看是否可能達(dá)到，是否有價(jià)值，是否值得去發(fā)展等等；聯(lián)想性直覺(jué)思維是指需解決的問(wèn)題是不同領(lǐng)域之間的相似性問(wèn)題，是已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域之間可能聯(lián)系的問(wèn)題，特別是如何最簡(jiǎn)潔、最快速地溝通二者之間的聯(lián)系的問(wèn)題；而美感性直覺(jué)思維是指要解決的數(shù)學(xué)或其它學(xué)科問(wèn)題或一個(gè)新的想法是否滿足“美感”的問(wèn)題。顯然，從層次上來(lái)看，此三者是由低到高、由弱到強(qiáng)的思維能力。靈感思維是指“形象思維擴(kuò)大到潛意識(shí)，從顯意識(shí)擴(kuò)大到潛意識(shí)……人的中樞系統(tǒng)是有層次的，而靈感可能是各個(gè)自我，是腦子里的不同部分在起作用，有時(shí)僵直不動(dòng)，有時(shí)卻忽然接通，問(wèn)題即告解決”［2］。事實(shí)上，靈感的很大成分就是頓悟，是人在科學(xué)或文藝創(chuàng)作過(guò)程中的，是突然出現(xiàn)的、瞬間即逝的短暫思維過(guò)程。進(jìn)一步地說(shuō)，靈感就是在人的腦海里將相關(guān)的現(xiàn)象、期望進(jìn)行“濃縮”，并在瞬間“閃電般”地將“阻塞”研究目標(biāo)的通道打通，同時(shí)在思考問(wèn)題的途徑或方向上有所創(chuàng)新，是方法論方面上的“飛躍”。靈感思維在整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該高度重視學(xué)生的靈感思維在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中所起的作用。
創(chuàng)造是人類發(fā)展、科技進(jìn)步的根本動(dòng)力，創(chuàng)造過(guò)程是邏輯思維和非邏輯思維協(xié)作的過(guò)程。邏輯思維主要運(yùn)用在創(chuàng)造過(guò)程中的準(zhǔn)備和驗(yàn)證階段，其作用是引導(dǎo)思維的深入,在創(chuàng)造完成后對(duì)創(chuàng)造結(jié)果的證實(shí)。而非邏輯思維則是創(chuàng)造的源泉，是產(chǎn)生創(chuàng)造的必經(jīng)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)總稱為創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維主要經(jīng)歷了新思想的提出和新思想的論證這么前后兩個(gè)基本的思維階段。前一階段以非邏輯思維為思維活動(dòng)的主要形式,后一階段則以邏輯思維為思維活動(dòng)的主要形式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，是多種思維方式的綜合運(yùn)用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合。顯然，創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)性思維而言的。值得注意的是，盡管創(chuàng)新思維是人人都有的，但因人而異，如果常規(guī)性的思維占主導(dǎo)，那么其創(chuàng)造力就發(fā)揮不出來(lái)。因此，非邏輯思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，只有提出了新思想或新問(wèn)題，才有邏輯思維求證或解決問(wèn)題的起點(diǎn)和動(dòng)力。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是大學(xué)研究性教學(xué)的 主要目標(biāo)
教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”［教高（2005）1號(hào)］中明確提出高校“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”［3］。研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)［4］。研究性教學(xué)理念的產(chǎn)生有其思想淵源和長(zhǎng)期的發(fā)展歷程。從孔子“不憤不啟, 不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)到蘇格拉底的“層層誘發(fā)”與辯駁的“產(chǎn)婆術(shù)”，無(wú)不蘊(yùn)含著研究性教學(xué)的萌芽。學(xué)界對(duì)現(xiàn)代大學(xué)研究性教學(xué)的關(guān)注發(fā)軔于美國(guó)的博耶委員會(huì)1998年《重振本科教學(xué): 美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”，其理論來(lái)源相當(dāng)豐富,人本主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、后現(xiàn)代教育理論、終身學(xué)習(xí)和終身教育理論都包含了研究性教學(xué)的思想, 共同構(gòu)成大學(xué)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)［5］。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為，從學(xué)生一入學(xué)，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造知識(shí)或形成新思想的人。這正是研究性教學(xué)的最基本的價(jià)值觀。在研究性教學(xué)中,學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下思中學(xué)、做中學(xué)、失敗中學(xué)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的主題和步驟,把握學(xué)習(xí)的節(jié)律,成為學(xué)習(xí)的承擔(dān)者和反思者,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有意義的生命存在及其活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、心理、品質(zhì)、自然天性和生命意義的自我建構(gòu), 利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，由此衍生出大學(xué)研究性教學(xué)具有自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性、探究性、體驗(yàn)性、生成性等特征。這些特征突顯出學(xué)生的主體地位,也標(biāo)示著研究性教學(xué)形態(tài)的復(fù)雜、靈活與不確定性［6］。研究性教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)和完善。教學(xué)內(nèi)容一般是具有研究?jī)r(jià)值的,是值得師生共同去探討、探究的一系列具有不確定性的問(wèn)題，學(xué)生在老師引導(dǎo)下敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高解決問(wèn)題的能力，也有利于形成學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng),培養(yǎng)研究意識(shí)與研究能力。
可以看出，實(shí)施研究性教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的視野，這是創(chuàng)新型人才的知識(shí)基礎(chǔ)；具備創(chuàng)新的勇氣、想象力和表達(dá)的能力，這是創(chuàng)新型人才的文化基礎(chǔ)；富于創(chuàng)造性的思維方法和實(shí)踐能力，這是創(chuàng)新型人才的方法論基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才除了要考慮智力性因素外，意志品質(zhì)、思維模式、文化素養(yǎng)等非智力因素格外重要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力還真正需要從鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題、發(fā)表不同見(jiàn)解開(kāi)始［7］。研究性教學(xué)讓學(xué)生參與探究，為學(xué)生提供運(yùn)用創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果表達(dá)前所未有的尊重，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且，研究性教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上的。能動(dòng)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，從他律到自律，它尊重學(xué)生、信任學(xué)生、極力張揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性。所有這些，都有利于學(xué)生非邏輯思維的培養(yǎng)，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
盡管如此，目前大學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法仍普遍存在“偏重知識(shí)傳授，忽略思維能力培養(yǎng)；以教師講授為主，以教為中心；教學(xué)內(nèi)容陳舊不適應(yīng)時(shí)代變化”等等弊端。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行研究性教學(xué)的范圍不廣，質(zhì)量不高。究其原因主要在于：管理者認(rèn)識(shí)偏差、重視不夠，教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和積極性低、傳統(tǒng)心理定勢(shì)和行為習(xí)慣制約、素質(zhì)滯后、工作時(shí)間和精力限制，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、依賴授受式教學(xué)、缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)、實(shí)踐中的畏難心理，學(xué)校教學(xué)管理不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、教師培訓(xùn)不到位、課程與教材體系僵化［8］。因此，大學(xué)研究性教學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)，還有很長(zhǎng)的路要走。
三、研究性教學(xué)中非邏輯思維能力的培 養(yǎng)途徑
創(chuàng)造學(xué)有兩個(gè)基本觀點(diǎn): 一是創(chuàng)造力人皆有之；二是創(chuàng)造力可以訓(xùn)練。非邏輯思維能力是人類的一種非常復(fù)雜和高級(jí)的能力, 這種能力的獲得主要取決于人們后天的習(xí)得或培養(yǎng)。培養(yǎng)非邏輯思維能力必須遵循的一條根本原則是: 思維活動(dòng)要建立在較少的、不充分的知識(shí)材料的基礎(chǔ)上［9］。研究性教學(xué)正好是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)法，不僅符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也契合了非邏輯思維能力的培養(yǎng)之正道。一方面，教師是引向理解的前導(dǎo)；另一方面，學(xué)生是走向理解的實(shí)踐者［10］。大學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作“工具”和“容器”，研究性教學(xué)觀則應(yīng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。實(shí)施研究性教學(xué)，教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要深刻理解研究性教學(xué)的重要意義，提高開(kāi)展研究性教學(xué)的自覺(jué)性；第二是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的灌輸模式，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我學(xué)習(xí)的能力，注意啟發(fā)學(xué)習(xí)的非智力因素，知識(shí)不惟課本，評(píng)價(jià)學(xué)生不惟分?jǐn)?shù)，真正發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，切實(shí)達(dá)到在教學(xué)中提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；第三是實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變，要不斷提高自己的教育科研能力。研究性教學(xué)具有開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)，單靠教師積累的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)很難有效地實(shí)施研究性教學(xué)，因此教師必須善于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)［11］。
應(yīng)該說(shuō)，目前在課程教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，主要是忽視培養(yǎng)非邏輯思維能力的重要性。要么就是以傳授知識(shí)為主，照本宣科，要么就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯思維，強(qiáng)調(diào)純演繹式的教學(xué)，把直覺(jué)、想象、頓悟等非邏輯思維當(dāng)作可有可無(wú)，由此導(dǎo)致了課程教學(xué)僅賦予學(xué)生的“再現(xiàn)性思維”而忽視“創(chuàng)造性思維”的誤區(qū)。為此，在研究性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以結(jié)合以下途徑著力培養(yǎng)大學(xué)生的非邏輯思維能力。
1.鼓勵(lì)想象，進(jìn)行聯(lián)想性直覺(jué)思維訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有事物的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。因?yàn)橄胂鬀](méi)有任何框框，可以任意飛躍、演變，甚至是無(wú)中生有，所以是一種非邏輯思維。在教學(xué)中，關(guān)鍵是要破除知識(shí)的權(quán)威，解除思維定勢(shì)和慣性思維的框條，教師應(yīng)以親切和藹的態(tài)度，充滿激情的鼓動(dòng)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生大膽想象的氛圍，運(yùn)用比喻和聯(lián)想等方法，使學(xué)生的想象思維能力得到充分發(fā)揮，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
2.啟迪猜想，培養(yǎng)靈感思維。猜想是一種想象力，是科學(xué)想象與形象思維的巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的一種直覺(jué)結(jié)果，是“靈感”的化身。而直覺(jué)思維恰恰是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。它也是很多自然科學(xué)創(chuàng)造、發(fā)明的基點(diǎn)。靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征［12］。要培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣，因?yàn)樗鼪Q不是天上掉餡餅，而是在一定知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)疑難問(wèn)題久經(jīng)沉思之后不同知識(shí)信息之間的突然溝通。其次，還要幫助學(xué)生捕捉靈感爆發(fā)的最佳時(shí)機(jī)和環(huán)境。靈感往往出現(xiàn)在長(zhǎng)期的緊張的思索之后的暫時(shí)的松弛狀態(tài)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、有張有弛的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長(zhǎng)時(shí)間緊張的思考之后，適當(dāng)放松一下，開(kāi)展一些有益的文體活動(dòng)，不僅可以使身心得到休息、調(diào)整，而且往往也是靈感爆發(fā)的良機(jī)。
3.變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。變式教學(xué)法的核心是不斷地變換問(wèn)題。變式教學(xué)要求通過(guò)變式的過(guò)程，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的完整過(guò)程；它通過(guò)運(yùn)用不同的知識(shí)和方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式研究，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探求“變”的規(guī)律；它使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成技能、技巧，完成“應(yīng)用——理解——形成技能——培養(yǎng)能力”的認(rèn)知過(guò)程［13］。逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題的思維方式，教師通過(guò)變式教學(xué)能有效訓(xùn)練大學(xué)生的逆向思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)教育,不僅是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)還擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才之重任。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是直覺(jué)、靈感、頓悟等非邏輯思維。非邏輯思維實(shí)質(zhì)上就是一種經(jīng)由不充分的前提材料就得出結(jié)論的思維活動(dòng)。非邏輯思維能力在研究性學(xué)習(xí)中可以得到有效培養(yǎng)，教師在研究性教學(xué)中要以生為本，鼓勵(lì)想象，創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)常采用變式教學(xué)等途徑，著力培養(yǎng)大學(xué)生的非邏輯思維能力。在課程教學(xué)過(guò)程中，只有將思維方法的教學(xué)與具體的課程教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，以思維方法為載體，才能促進(jìn)課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)；只有深入地探討和揭示隱藏在具體課程知識(shí)背后的思維方法，才能提高教學(xué)的有效性，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
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邏輯思維培訓(xùn)心得范文2
研讀，亦指教師在研究性閱讀中重新理解、深入挖掘潛藏的知識(shí)。只有深刻領(lǐng)會(huì)、理解了才能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的教育行為。
一、研讀文本，拓展知識(shí)體系
教師的成長(zhǎng)之旅是一部漫長(zhǎng)的心靈之旅，這個(gè)旅程是從閱讀開(kāi)始的。
（一）教師文本研讀，首先應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.擴(kuò)大閱讀范疇。讀書是為了提高個(gè)人的人文素養(yǎng)，教師的閱讀范疇?wèi)?yīng)該拓展到不同學(xué)科，最終返璞歸真，舉一反三。2.攻讀經(jīng)典。讀最好的書應(yīng)當(dāng)是為師者身體力行的職責(zé)，不在于讀得多，在于讀好書。3.提升讀書效果。全天候跟班使得教師的空閑時(shí)間很寶貴，因此，需要選擇合適的閱讀方法，提高效果。4.結(jié)合園本培訓(xùn)進(jìn)行閱讀。園本培訓(xùn)的核心是提高教師的教育水平，因此，閱讀應(yīng)當(dāng)有的放矢。5.園長(zhǎng)率先讀。現(xiàn)代教育要求園長(zhǎng)須成為真正的教育家。因此，閱讀應(yīng)從園長(zhǎng)開(kāi)始。
（二）探索教師研讀新方法。1.建立書本、網(wǎng)絡(luò)閱讀共同推進(jìn)的方式，提升教師學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.建立交流平臺(tái)，提供交流機(jī)會(huì)。（1）教研時(shí)交流個(gè)人閱讀情況。（2）推薦有讀書心得教師參與交流。（3）每學(xué)期由園長(zhǎng)閱讀教師的閱讀本一至兩次，展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師溝通，鼓勵(lì)與督查教師學(xué)習(xí)。（4）學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次故事、案例或讀書心得比賽、沙龍等。（5）積極鼓勵(lì)教師寫作和參加征文比賽及投稿。（6）對(duì)各類資料做好收集、檢查、評(píng)比，尤其是學(xué)期結(jié)束后讀書心得評(píng)比。
二、研讀精品課，以此錘煉教學(xué)技巧
近年來(lái)，各類幼教研討活動(dòng)精彩紛呈，開(kāi)拓了一線教師的眼界。優(yōu)秀教師的一節(jié)課堂教學(xué)展示活動(dòng)，背后往往凝聚了眾多同伴的智慧，在大家的協(xié)助下經(jīng)過(guò)一次次的打磨、研究、修改才予以示眾。那么，如何去學(xué)習(xí)別人的教學(xué)技巧，更新自己的教育理念呢？
（一）研讀的方法。包括典型觀摩法、比照式研讀法、質(zhì)疑法、歸結(jié)法。
（二）研讀的形式。1.活動(dòng)觀摩。選擇1～2個(gè)優(yōu)秀活動(dòng)進(jìn)行觀摩，并且進(jìn)行重點(diǎn)揣摩，如教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格、理念，觀摩后有何感受。2.比照研讀。就兩個(gè)同類型的活動(dòng)進(jìn)行比照，分析不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法所達(dá)到的不同的教學(xué)目標(biāo)，感受一種活動(dòng)多種方法所帶來(lái)的不同教學(xué)效果。比如，對(duì)于音樂(lè)欣賞課，教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，多借助圖譜幫助幼兒理解歌曲的節(jié)奏與旋律，如由許卓婭老師所創(chuàng)設(shè)的欣賞活動(dòng)《野蜂飛舞》，主要利用幼兒有關(guān)線條的經(jīng)驗(yàn)，用“鋸齒線”“波浪線”“螺旋線”“直線”“弧線”等為音樂(lè)配上圖譜，幫助幼兒理解旋律。3.觀點(diǎn)辯論。以《野蜂飛舞》為例，在研讀這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師深入認(rèn)識(shí)幼兒園活動(dòng)的教學(xué)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)原點(diǎn)，并從這一活動(dòng)課聯(lián)系到新《綱要》所必須貫徹的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，使教師能夠通過(guò)一個(gè)活動(dòng)課更好地理解理論知識(shí)。同時(shí)，暢談自己來(lái)執(zhí)教這個(gè)活動(dòng)，將會(huì)如何設(shè)計(jì)。
三、研讀專家報(bào)告，以此反哺理論知識(shí)
一線教師在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，資深專家的觀點(diǎn)報(bào)告也受到了熱烈歡迎和關(guān)注，成為教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。那么，對(duì)于專家的報(bào)告如何才能研讀好呢？
（一）細(xì)心聆聽(tīng)。幼兒園安排教師外出學(xué)習(xí)時(shí)，給教師一個(gè)任務(wù)，回來(lái)傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，暢談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。因此，教師在聆聽(tīng)報(bào)告時(shí)，會(huì)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去聽(tīng)。
（二）摘記要點(diǎn)。一個(gè)報(bào)告，簡(jiǎn)單說(shuō)是拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)。因此對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告，在聽(tīng)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)摘記要點(diǎn)，并做到條理清晰。這將有助于反哺時(shí)有個(gè)“透度”。
（三）傳達(dá)交流。聽(tīng)了報(bào)告，怎樣才能將專家理念向同事傳達(dá)呢？教師將報(bào)告內(nèi)容制作成PPT，然后在全園的學(xué)習(xí)會(huì)上傳達(dá)。這一過(guò)程既使教師增強(qiáng)了傳達(dá)信息的能力，更鍛煉了大家多媒體課件的制作、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。
（四）實(shí)踐聯(lián)系。在聆聽(tīng)了同事的二次匯報(bào)轉(zhuǎn)述專家報(bào)告后，教師結(jié)合專家的觀點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)可以用哪些例子來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)，重構(gòu)專家的理論。
四、研讀“家常”課，理論內(nèi)化為教育行為
拿到一個(gè)活動(dòng)課，要學(xué)會(huì)去研讀自己的家常課。在實(shí)踐與反思中解構(gòu)表象，挖掘本質(zhì)。
（一）課前研讀。在教育活動(dòng)開(kāi)展前，教師要不斷對(duì)自己的活動(dòng)方案展開(kāi)質(zhì)疑，更可邀請(qǐng)同事一起質(zhì)疑。只有集思廣益，才能少走彎路，且為活動(dòng)提供更多的思路。
（二）課后研讀。課后研讀其實(shí)就是教師的反思。教師通過(guò)錄像將活動(dòng)再現(xiàn)，有助于教師思考自己的課更清晰。反思自己對(duì)突發(fā)事件的處理，就是理論內(nèi)化的一個(gè)表現(xiàn)。
邏輯思維培訓(xùn)心得范文3
［關(guān)鍵詞］工作過(guò)程 學(xué)習(xí)情境 工學(xué)結(jié)合
［作者簡(jiǎn)介］張瑩（1971- ），女，內(nèi)蒙古包頭人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授、高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼④壍澜煌ā⒆詣?dòng)化；楊利軍（1964- ），女，湖南益陽(yáng)人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼㈦姎饪刂啤＃ê?株洲 412001）
［課題項(xiàng)目］本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度學(xué)科研究基地課題“基于工作過(guò)程課程體系實(shí)施中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號(hào)：XJK08BJD005）
［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0118-02
一、引言
傳統(tǒng)文化根深蒂固的中國(guó)急切渴求職業(yè)教育能夠迅猛發(fā)展。而歷經(jīng)幾十年實(shí)踐的早期中國(guó)職業(yè)教育是在前蘇聯(lián)的職業(yè)教育模式下發(fā)展起來(lái)的，這種師傅帶徒弟式的職業(yè)教育模式，極大地滿足了當(dāng)時(shí)中國(guó)人口眾多、工業(yè)技術(shù)大發(fā)展對(duì)技能人才的需求，但在當(dāng)今中國(guó)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)急切需要綜合技能水平更高、分析判斷能力更強(qiáng)、能夠適應(yīng)科技日新月異的發(fā)展、能與企業(yè)共榮共奮斗的高素質(zhì)技能型人才。新的要求衍生出我國(guó)的高職教育，而作為中國(guó)本土的高等職業(yè)教育，如何才能在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育特色的前提下，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的、適應(yīng)我國(guó)技術(shù)發(fā)展的、適應(yīng)大眾技能型教育需求的模式，滿足企業(yè)新型需求，是每一位職業(yè)教育者必須思考的問(wèn)題。
二、我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育模式存在的問(wèn)題
1.我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育模式與其培養(yǎng)對(duì)象形成錯(cuò)位。由于我國(guó)人口眾多，加之傳統(tǒng)文化對(duì)人才優(yōu)劣的判別主要以筆試為主，造成職業(yè)教育的人群往往是筆試分?jǐn)?shù)不高的群體。而筆試考核主要用于評(píng)價(jià)個(gè)體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力，因此以獲取高分為目的的應(yīng)試教育，極大地突出了對(duì)人的邏輯思維、抽象思維和記憶力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)人形象思維的培養(yǎng)。對(duì)于邏輯思維不突出而形象思維相對(duì)較佳的群體，很明顯可能被認(rèn)作是社會(huì)的“失敗者”。如何將所謂的“失敗者”培養(yǎng)成才，使之價(jià)值得以最大體現(xiàn)？需要仔細(xì)斟酌其培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系按知識(shí)的系統(tǒng)性來(lái)歸類，這種課程內(nèi)容能夠系統(tǒng)地、有序地傳授抽象知識(shí)，非常利于培養(yǎng)邏輯思維能力突出的學(xué)生，且知識(shí)的系統(tǒng)性使得教育模式相對(duì)簡(jiǎn)單，與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)脫節(jié)。宜采用單一課堂教學(xué)，“教”的效率高，但“吸”的效率低下。可見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育模式實(shí)際與其培養(yǎng)對(duì)象所需要的模式形成錯(cuò)位，采用現(xiàn)有模式不能滿足培養(yǎng)對(duì)象的需求。
2.我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)需求崗位工作內(nèi)容存在錯(cuò)位。我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容源自企業(yè)，是通過(guò)崗位調(diào)研并按專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化來(lái)歸類的。如某機(jī)械加工崗位的操作，應(yīng)該是綜合了材料、力學(xué)、加工基礎(chǔ)、識(shí)圖、工藝規(guī)范等等的綜合知識(shí)和技能的運(yùn)用，因此傳統(tǒng)職業(yè)教育采取將相關(guān)知識(shí)分門別類，分別按材料學(xué)、金屬工藝學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、制圖識(shí)圖等課程分別開(kāi)展教育與培養(yǎng)。表面上看，這些培養(yǎng)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容還是對(duì)接的，但深層次思考，則可意識(shí)到真正的崗位工作不應(yīng)該是某些知識(shí)和技能的累加，而應(yīng)該是針對(duì)這些任務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。就好比釣魚，單純學(xué)習(xí)各種魚類特征、漁具分類、水位高低對(duì)釣魚效果的影響等等，是不能讓人真正學(xué)會(huì)釣魚的。
可以看出，我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位需求的職業(yè)工作內(nèi)容存在差異。學(xué)校里教授的知識(shí)不是沒(méi)用，但如何用成為難題。這使得企業(yè)無(wú)法認(rèn)可職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的專業(yè)運(yùn)用能力，而做出要求學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的無(wú)奈選擇。
中國(guó)職業(yè)教育面對(duì)兩個(gè)需要解決的問(wèn)題：其一，培養(yǎng)對(duì)象不能單純依靠傳統(tǒng)的強(qiáng)化邏輯思維能力的教育模式培養(yǎng)成才；其二，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求不能依靠傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)對(duì)象方式不當(dāng)及培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)不能合理接軌，成為制約中國(guó)職業(yè)教育乃至制約中國(guó)技術(shù)水平發(fā)展的瓶頸。
三、解決我國(guó)職業(yè)教育存在問(wèn)題的改革探討
如上述，職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象明顯是不能通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)科教育培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)其能力開(kāi)發(fā)，因此探求適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是職業(yè)教育工作者的重要工作。筆者認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合這八個(gè)字深刻表現(xiàn)出對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的解決方案。
1.解決我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式與培養(yǎng)對(duì)象存在錯(cuò)位問(wèn)題的探討——采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。現(xiàn)代職業(yè)教育中，以培養(yǎng)形象思維為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。即通過(guò)看、做、練，讓受訓(xùn)者身臨其境、親身體驗(yàn)，才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而搭建起適應(yīng)中國(guó)本土的職業(yè)教育人才培養(yǎng)有益模式。因此，行動(dòng)導(dǎo)向可以解決上述第一個(gè)矛盾。變邏輯思維、抽象思維的培養(yǎng)模式為形象思維的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生親身參與做、練、看，真正融所需理論與實(shí)踐為一體，才能讓我們職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象真正掌握并理解。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嶋H上是解決了面向培養(yǎng)的教育方法問(wèn)題。
2.解決我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求內(nèi)容存在錯(cuò)位問(wèn)題的探討——采取工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)容。企業(yè)的崗位工作是對(duì)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，而學(xué)校教授的職業(yè)教育內(nèi)容是分割了的、按塊分的知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能到了真正的崗位上檢驗(yàn)，則成為“百無(wú)一用”。不是沒(méi)有用，而是學(xué)會(huì)了不知如何用。
工學(xué)結(jié)合這四個(gè)字恰如其分地表征出解決這第二個(gè)矛盾的關(guān)鍵所在。工學(xué)結(jié)合表征了三層含義：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，即將所學(xué)知識(shí)和技能融為一體來(lái)學(xué)習(xí)；二是做學(xué)結(jié)合，即在做中學(xué)、學(xué)中做；三是工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。可以看出，前兩層含義實(shí)際上表征的還是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，而第三層含義才是真正解決職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作需求矛盾的關(guān)鍵。
采用工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系真正實(shí)現(xiàn)了工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。這種課程體系開(kāi)發(fā)全面源自企業(yè)崗位真實(shí)實(shí)踐，它是以崗位工作內(nèi)容為起點(diǎn)，通過(guò)分析、梳理、歸類，再經(jīng)簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化、變通等方式，形成學(xué)校用以教學(xué)的內(nèi)容。采用這種教學(xué)模式，即按照職業(yè)的工作過(guò)程完成教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生不但能夠直觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)職業(yè)本質(zhì)，更能在相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成真實(shí)（仿真）的工作任務(wù)，采用這些教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然能夠讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到企業(yè)崗位真正需求的知識(shí)和技能，而且滿足崗位知識(shí)綜合運(yùn)用的要求。
通過(guò)方法的變革和內(nèi)容的變革能夠解決前面提出的兩個(gè)問(wèn)題：變傳授為主的教育模式為行動(dòng)導(dǎo)向的教育模式，變知識(shí)系統(tǒng)型的課程為工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程系統(tǒng)性的課程。
四、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵事項(xiàng)
前面提到，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，能夠更有效加強(qiáng)形象思維培養(yǎng)對(duì)象的教育問(wèn)題，同時(shí)解決培養(yǎng)對(duì)象更適應(yīng)企業(yè)需求的問(wèn)題。而開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，特別注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵事項(xiàng)：
1.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)要強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性。開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程要強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性。為何如此？如前述，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象一直以來(lái)學(xué)習(xí)的是書本上的知識(shí)，在企業(yè)上崗后幾乎90%以上的知識(shí)不能真正用在工作中，甚至工作若干年后，才“發(fā)現(xiàn)”學(xué)過(guò)的知識(shí)還是有用的。可“發(fā)現(xiàn)”≠“會(huì)用”，也就是說(shuō)，大部分接受過(guò)職業(yè)教育的人還處于慣性工作技能的積累，靠經(jīng)驗(yàn)奠定崗位基礎(chǔ)。因此開(kāi)發(fā)完整的工作過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)具體在崗位上的工作內(nèi)容，以及有利于培養(yǎng)其面對(duì)任務(wù)時(shí)的思考、規(guī)劃、準(zhǔn)備、總結(jié)，即通過(guò)這一完整過(guò)程所積淀下來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，更能使受訓(xùn)者在其職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中受益匪淺。
2.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)要分為行動(dòng)體系與學(xué)習(xí)體系兩大環(huán)節(jié)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)流程可分成兩大環(huán)節(jié)，這兩大環(huán)節(jié)分別是在行動(dòng)體系下進(jìn)行的崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域劃分，及學(xué)習(xí)體系下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施優(yōu)化。所謂工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)的行動(dòng)體系，完全基于企業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境和真實(shí)任務(wù)，即挖掘、剖析崗位真正的工作任務(wù)，才能為后期課程開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。所謂工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)體系，則是將行動(dòng)體系下挖掘出來(lái)的真實(shí)工作任務(wù)和工作內(nèi)容，系統(tǒng)性地梳理、歸類、簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化到能夠用于學(xué)生在校完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)體系的開(kāi)發(fā)內(nèi)容源于行動(dòng)體系的工作任務(wù)，因此學(xué)習(xí)體系要基于行動(dòng)體系，同時(shí)要高于行動(dòng)體系，歸納出更吻合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)體系與行動(dòng)體系具有緊密的關(guān)聯(lián)性，正是基于行動(dòng)體系開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)體系，才能使開(kāi)發(fā)的課程所教育的內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)工作實(shí)際一致，才能使在課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)者滿足企業(yè)需求。
3.要關(guān)注崗位真實(shí)的典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的關(guān)系。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)從典型工作任務(wù)分析開(kāi)始。典型工作任務(wù)可謂企業(yè)員工崗位的典型性真實(shí)工作任務(wù)，而開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)情境。兩者可以說(shuō)代表了行動(dòng)體系下任務(wù)與學(xué)習(xí)體系下任務(wù)。何以理解兩者關(guān)系呢？
典型工作任務(wù)是從專業(yè)就業(yè)典型崗位工作任務(wù)中提煉、梳理、歸類出來(lái)的具有典型性的工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)其的分析，可讓開(kāi)發(fā)者能夠有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)性工作任務(wù)則是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，掌握崗位真實(shí)任務(wù)所要求的工作內(nèi)容、工作方法、工作流程等等。因此學(xué)習(xí)性工作任務(wù)與典型工作任務(wù)具有對(duì)應(yīng)性。而將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)稱為學(xué)習(xí)情境，則又將其立體化了，即學(xué)生完成的不僅僅是任務(wù)本身，更能夠在仿照企業(yè)真實(shí)氛圍、真實(shí)環(huán)境下完成任務(wù)，使其職業(yè)素養(yǎng)真正融入教學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程）。可以說(shuō)，典型工作任務(wù)是行動(dòng)領(lǐng)域下的與學(xué)習(xí)領(lǐng)域下學(xué)習(xí)情境相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.要區(qū)分判斷工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的檢查與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)由于其強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完整性，隨之出現(xiàn)了對(duì)檢查與評(píng)價(jià)兩環(huán)節(jié)關(guān)系的疑惑。
檢查與評(píng)價(jià)在字面上非常容易使人混淆，感覺(jué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)似乎重復(fù)了。其實(shí)不然，這兩者面對(duì)的對(duì)象不同：檢查強(qiáng)調(diào)的是檢查任務(wù)本身完成質(zhì)量，即完成的任務(wù)是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，是否遵循合理的規(guī)則和方法等；而評(píng)價(jià)則是對(duì)完成人完成工作任務(wù)的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)其規(guī)劃方式是否合理，時(shí)間安排是否合理，是否能夠與人溝通、合作，是否配合團(tuán)隊(duì)的工作等。而且評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是進(jìn)行自我總結(jié)和自我提升。通過(guò)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以總結(jié)自己完成任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)，歸納不足，從而得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，這也正是一個(gè)人具有可持續(xù)發(fā)展能力的重要體現(xiàn)。
作為一名職業(yè)教育工作者，筆者在長(zhǎng)期的職業(yè)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中和培訓(xùn)過(guò)程中總結(jié)出上述心得，并將其轉(zhuǎn)化為中國(guó)本土化的課程體系開(kāi)發(fā)原則。探索適合中國(guó)本土的職業(yè)教育模式是每個(gè)職業(yè)教育者的責(zé)任，通過(guò)對(duì)課程改革和教改實(shí)施的探索，必將引導(dǎo)中國(guó)職業(yè)教育尤其是高職教育迅速成長(zhǎng)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
邏輯思維培訓(xùn)心得范文4
體驗(yàn)項(xiàng)目：“殺人”游戲
體驗(yàn)地點(diǎn)：北京XCLUB殺人俱樂(lè)部
體驗(yàn)者：小謬
小謬去的是京城有名的xclub魏公村店，它的營(yíng)業(yè)時(shí)間從晚6點(diǎn)到次日早8點(diǎn)。進(jìn)門是一個(gè)舒適的大廳，免費(fèi)提供飲料，可免費(fèi)上網(wǎng)。大屏幕上顯示包房?jī)?nèi)的游戲人數(shù)，哪個(gè)房間的游戲已結(jié)束，可進(jìn)入。
小謬的殺人之夜
STEP 1：注冊(cè)ID
如果是第一次來(lái)這兒玩，首先填寫一張注冊(cè)表，給自己起個(gè)ID，也就是游戲過(guò)程中使用的名字。注冊(cè)表填寫完畢，交納卡費(fèi)和保證金后，你會(huì)得到一張ID卡，ID和資料會(huì)記入該俱樂(lè)部網(wǎng)站。你可以通過(guò)ID在網(wǎng)上搜尋和自己玩過(guò)的玩家，結(jié)識(shí)更多“殺友”。
STEP 2：常識(shí)普及
新手入會(huì)，殺人俱樂(lè)部都會(huì)有專人培訓(xùn)殺人游戲基本知識(shí)，一些基本術(shù)語(yǔ)（跳警、爆匪、點(diǎn)刀等）和基本手勢(shì)。
游戲包房分無(wú)煙房和吸煙房。我在漂亮服務(wù)生MM帶領(lǐng)下進(jìn)入一個(gè)無(wú)煙包房。玩家進(jìn)屋刷會(huì)員卡，開(kāi)始計(jì)費(fèi)。在U形桌周圍有16個(gè)座位，按順序依次排1～16號(hào)。一位俱樂(lè)部職員作為“法官”，坐在長(zhǎng)桌的電腦前，主持整個(gè)游戲。玩的牌是由俱樂(lè)部特制的銀色金屬牌，還有供“天黑閉眼”時(shí)使用的面罩。我選了4號(hào)座，其他座位陸續(xù)有玩家入席，和大家隨便搭搭訕聊聊天，等著人齊了開(kāi)始游戲。
小謬的游戲經(jīng)過(guò)
“游戲開(kāi)始。天黑請(qǐng)閉眼。”“法官”一聲令下，所有的人立刻把面罩拿起來(lái)戴在臉上。“殺手請(qǐng)睜眼。”握有殺手牌的玩家放下面罩，謀殺了一個(gè)閉眼者。下一環(huán)節(jié)警察睜眼，通過(guò)法官驗(yàn)證一個(gè)閉眼者的身份，然后閉眼。“天亮了，請(qǐng)大家睜眼。”所有參與者放下面罩，“法官”首先宣布“昨夜”被殺者，然后由被殺者開(kāi)始，依次發(fā)言，推斷兇手。大家通過(guò)每個(gè)人的面部表情，講話可信度，邏輯性，對(duì)他人發(fā)言的反應(yīng)，來(lái)查找蛛絲馬跡，找出“殺手”。
連著兩把游戲，我都摸到“警察”牌，有“身份”會(huì)加大游戲樂(lè)趣，也增加被殺的危險(xiǎn)。當(dāng)然，游戲中每個(gè)人都會(huì)有不同的體驗(yàn)：有被殺的郁悶，有被冤出局的委屈，有警驗(yàn)出匪的得意，有做悍匪的樂(lè)趣，有警民合作的默契，有“誤殺”被罵到臭頭的尷尬，有福爾摩斯和柯南般的查案……
體驗(yàn)心得
1.12元/小時(shí)，按每6分鐘計(jì)費(fèi)，比K歌便宜，玩兩三個(gè)小時(shí)30元左右。
2.免費(fèi)的飲水和休息廳，設(shè)計(jì)人性化。有單點(diǎn)的菜品、飲料等，適合各類人群。
3.法官專業(yè)，道具齊全，玩家省心。
4.一時(shí)興起想殺人，再也不用為組織不齊人數(shù)而敗興。在專業(yè)俱樂(lè)部里，不管是朋友還是互不認(rèn)識(shí)，大家都可以坐在一起過(guò)把癮。
5.玩家大多不認(rèn)識(shí)，增加了游戲難度和刺激度，比較鍛煉思維能力。玩家形形，有一定的文化素質(zhì)和涵養(yǎng)，帥哥美女很多。俱樂(lè)部會(huì)員上萬(wàn)人，隨時(shí)可能成為你的同伴或者如己，是拓展朋友圈的好地方。
殺人游戲菜鳥(niǎo)補(bǔ)習(xí)
游戲介紹
“殺人”游戲,又稱PK(Police&Killer)游戲,在美國(guó)被叫做“神秘的謀殺”，是一個(gè)角色扮演的智力游戲。以16個(gè)人為例，游戲中人的身份為3種：8人為平民，4人為殺手，4人為警察。每局開(kāi)始前，參與者摸取身份牌。游戲開(kāi)始后，殺手每輪殺掉一個(gè)人，警察和平民則需指認(rèn)誰(shuí)是殺手，通過(guò)投票將其推出。只有前4個(gè)死者，可以留遺言。白天每個(gè)玩家有一輪發(fā)言機(jī)會(huì)，得票最多者直接死亡，每個(gè)白天的死者不公布身份，殺手殺光警察獲勝，殺光平民算平局。殺手死光，則好人獲勝。
殺人游戲，其實(shí)是個(gè)心理游戲，它的內(nèi)容跟暴力完全沒(méi)有關(guān)系。
游戲起源
關(guān)于殺人游戲的起源，一說(shuō)來(lái)源于MBA的訓(xùn)練課程，是訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神的一種心理游戲。這種說(shuō)法現(xiàn)在流傳比較廣。另一說(shuō)發(fā)源于硅谷，是IT人發(fā)明的一種緩解精神壓力的做法。在殺人游戲進(jìn)入中國(guó)初期，這種說(shuō)法比較盛行。還有一說(shuō)起源于一群登山愛(ài)好者，在營(yíng)地等待適合登頂?shù)暮锰鞖猓瑹o(wú)聊的情況下發(fā)明的游戲。
2005年，僅北京就有近10家以“殺人游戲”為主題的俱樂(lè)部成立，如xclub、逗酷、心詭、AK，KK等等。在濟(jì)南及上海、廣州、深圳、成都、重慶、西安等地，也有殺人游戲俱樂(lè)部開(kāi)辦。一時(shí)間，殺人游戲商業(yè)化全面啟動(dòng)，來(lái)勢(shì)洶洶。
適合人群
由于游戲特質(zhì)，決定參與者要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、觀察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此，玩家多是受過(guò)良好高等教育的人士。
生活壓力大的白領(lǐng)下班后來(lái)玩會(huì)兒游戲，可以放松心情，給自己減壓。大學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)前好好娛樂(lè)，順便鍛煉應(yīng)變能力。除此之外，還可以多認(rèn)識(shí)朋友，增加人脈和信息資源。
游戲功效
1.脾氣變好了。“殺人”游戲如做人，要?jiǎng)e人接受你的觀點(diǎn)，用激烈的方式往往無(wú)效。
邏輯思維培訓(xùn)心得范文5
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文課程作為初中教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不僅能夠訓(xùn)練初中生的語(yǔ)文理論知識(shí)，同時(shí)也能從情感、邏輯、思維、道德、品質(zhì)以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀等多角度對(duì)初中生進(jìn)行全面培養(yǎng)。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的閱讀興趣并鍛煉學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)初中生在更加扎實(shí)的條件下完成對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該致力于提高學(xué)生的閱讀能力。下面本文在提升學(xué)生閱讀能力路徑的目的下提出具體的教學(xué)路徑，以此來(lái)有效培養(yǎng)初中生的閱讀能力，提高閱讀水平。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)注重與學(xué)生的閱讀互動(dòng)
教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程重要注重與學(xué)生積極進(jìn)行閱讀互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀活動(dòng)中，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持良好的溝通程度。在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同領(lǐng)域、風(fēng)格和題材的文章，擴(kuò)大自身的閱讀量，結(jié)合人教版語(yǔ)文教材要求對(duì)學(xué)生提出具體的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。并在閱讀之后每個(gè)人在課堂上發(fā)表自己的讀后感，使班級(jí)學(xué)生積極溝通和交流自己的閱讀心得，從而來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
二、對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行梯度式設(shè)計(jì)
所謂梯度式教學(xué)方式，是采取“初步了解―層層分析―深入剖析”的流程來(lái)循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中采取梯度式設(shè)計(jì)方式，有層次、有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入在語(yǔ)文閱讀的海洋中，更加符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效率。
三、利用階段性教學(xué)方式培育學(xué)生閱讀能力
閱讀能力的訓(xùn)練的是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，其作為初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的受教者，要在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生閱讀能力形成的不同階段進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)籌與教學(xué)規(guī)劃，以此來(lái)有效提升初中生的閱讀能力。
（一）積累階段
閱讀能力的養(yǎng)成是慢慢積累的過(guò)程，在這個(gè)“量變”逐漸發(fā)展到“質(zhì)變”的動(dòng)態(tài)變化下，教師要發(fā)揮良好的導(dǎo)向性作用，從學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的積累階段入手，來(lái)為日后的理解階段奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了有效引導(dǎo)初中生進(jìn)行有秩序地的閱讀訓(xùn)練，要從以下方面做好閱讀教學(xué)的積累工作：為學(xué)生準(zhǔn)備難易度適中的語(yǔ)言閱讀材料，比如字音、字形、字義等，這樣初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確的對(duì)具體的字、詞和句進(jìn)行解讀，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)也要為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文閱讀理論知識(shí)的基本功，這樣在閱讀時(shí)可以熟練地區(qū)分不同題材、文體的閱讀文章；教師也要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的情感積累能力，不僅要積累對(duì)閱讀材料、文章的情感積累，也要在日常生活中積累不同方面的人際交往心得、生活經(jīng)驗(yàn)等。
（二）理解階段
理解階段作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生閱讀能力的重要階段，其能夠從更加動(dòng)態(tài)的環(huán)境中培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，并逐漸提升初中生的閱讀水平。在理解階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)閱讀能力中不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)，這樣才能有效提高教學(xué)效率。
首先，針對(duì)初中生閱讀判斷力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀判斷力指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)片面閱讀而對(duì)文章形成的最初判斷能力。閱讀判斷力能夠使學(xué)生對(duì)閱讀材料的中心思想把握的更加準(zhǔn)確，或者在閱讀時(shí)對(duì)問(wèn)題思考的深入性更為深刻。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中要從培育學(xué)生的閱讀判斷力入手，避免在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用“一般”“不一定”等模棱兩可的詞語(yǔ)，而是從準(zhǔn)確、根本的角度引導(dǎo)學(xué)生揭示閱讀的真諦。
其次，針對(duì)初中生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培養(yǎng)。為了更加全面的提升學(xué)生的閱讀能力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培訓(xùn)與鍛煉，帶領(lǐng)初中生形成更為多元化、全面化的語(yǔ)文閱讀邏輯思維。在課堂上可以引用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的典型文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組式閱讀與討論，在突出學(xué)生自主性和自由性的條件下鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)。那么在此過(guò)程中能夠很好的鍛煉每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的閱讀分析能力和深入理解能力，同時(shí)也雙重訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
最后，針對(duì)初中生閱讀聯(lián)想力的培養(yǎng)。閱讀聯(lián)想力能夠帶動(dòng)初中生的思維更加廣闊，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀行為的過(guò)程中不斷創(chuàng)新和創(chuàng)作，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，同時(shí)能積極引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)作，從而提高總體語(yǔ)文閱讀寫作能力。
四、結(jié)論
綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)具備關(guān)鍵的“墊腳石”作用，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中要重視培育初中生的閱讀能力。本文以上通過(guò)站在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的背景下，提出提升學(xué)生閱讀能力的具體教學(xué)路徑，引導(dǎo)初中生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確、科學(xué)的閱讀技巧和技能，鍛煉學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，為不斷積累全面、深厚的語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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邏輯思維培訓(xùn)心得范文6
關(guān)鍵詞:公共藝術(shù)教育;改革;對(duì)策建議
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也進(jìn)一步提高。公共藝術(shù)教育的實(shí)施對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生想象力、觀察力以及德行等各方面的培養(yǎng)。
一、公共藝術(shù)教育在高校人才培養(yǎng)中的作用
1.有利于思想道德及精神文化的提高
藝術(shù)的魅力就在于它能夠滿足并且豐富人們的精神文化需求。藝術(shù)教育能夠陶冶情操，充實(shí)人們的精神生活，它對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成具有一定程度的積極作用。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)文化課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)和文化素養(yǎng)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，了解社會(huì)和歷史的發(fā)展規(guī)律，這不僅豐富了學(xué)生的科學(xué)文化常識(shí)，而且也有利于學(xué)生“三觀”的正確培養(yǎng)。藝術(shù)教育通過(guò)音體美等藝術(shù)形象和藝術(shù)創(chuàng)作，在藝術(shù)和精神之間得到碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的傳遞和交流，使學(xué)生受到高尚道德思想的熏陶，從而提高自身的思想道德境界。
2.有利于文化素養(yǎng)的提高和文化視野的擴(kuò)大
公共藝術(shù)課程設(shè)置豐富多彩，涉及中外文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)及戲劇等。在我國(guó)應(yīng)試教育的基本國(guó)情下，高校通過(guò)公共藝術(shù)教育，可以彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的知識(shí)局限性和閱讀面窄的欠缺。通過(guò)這些學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和人類的發(fā)展歷史，使學(xué)生精神得到升華，心理功能和思維能力得到充分協(xié)調(diào)的發(fā)展，并且提高自身的文化素養(yǎng)，豐富精神生活，開(kāi)闊文化視野。
3.有利于促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展公共藝術(shù)教育可以美化人格，促進(jìn)人們身心和諧健康發(fā)展。將各類藝術(shù)形式以授課的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)藝術(shù)教育豐富了自身的見(jiàn)識(shí)和藝術(shù)體驗(yàn)，這不僅有利于緩解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的壓力，而且有利于培養(yǎng)健康的審美觀念和能力，使學(xué)生的生活情趣朝著更高層次發(fā)展，從而令學(xué)生的身心得到和諧健康的發(fā)展，不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都能保持良好的精神狀態(tài)。
4.有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求有增無(wú)減，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。創(chuàng)新思維就是運(yùn)用非邏輯思維去處理問(wèn)題，而非邏輯思維能力的培養(yǎng)則可利用公共藝術(shù)教育的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。公共藝術(shù)教育有利于對(duì)學(xué)生觀察力和想象力的培養(yǎng)，它通過(guò)聯(lián)想、情感、感官等方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成敏銳的洞察能力和豐富的創(chuàng)造想象力;公共藝術(shù)教育還有利于對(duì)學(xué)生直覺(jué)和靈感思維的培養(yǎng)，在藝術(shù)欣賞過(guò)程中，突然出現(xiàn)的情緒就是直覺(jué)，而靈感往往都是在直覺(jué)出現(xiàn)的剎那間產(chǎn)生。公共藝術(shù)教育巧妙地結(jié)合了人的形象和邏輯思維，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。
二、公共藝術(shù)教育在高校人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析
我國(guó)高校在公共藝術(shù)教育方面的發(fā)展是有目共睹的，很多高校均已經(jīng)設(shè)置各式各樣的公共藝術(shù)課程，大多數(shù)以選修課或者公選課的形式出現(xiàn)，這類課程在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和審美力，有助于學(xué)生正確“三觀”的培養(yǎng)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。近年來(lái)，公共藝術(shù)教育在高校中發(fā)展迅速，但是依然存在一些問(wèn)題，不容忽視。
1.公共藝術(shù)教育管理機(jī)制、體制不完善
教育部關(guān)于公共藝術(shù)教育管理有明確規(guī)定:普通高等學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)。但在具體設(shè)置上卻沒(méi)有一個(gè)明確的設(shè)置要求，而且很多高校并沒(méi)有為公共藝術(shù)教育設(shè)立專門的管理部門，而是把它掛靠在學(xué)校的教務(wù)處，這就導(dǎo)致公共藝術(shù)教育缺乏制度和政策的保障，教學(xué)缺乏監(jiān)管，教學(xué)效率低下。綜合公共藝術(shù)教育在高校中的發(fā)展情況來(lái)看，還有一些高校的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)管理、人事財(cái)務(wù)等方面缺乏自，在一定程度上受外界影響較大，教育管理機(jī)構(gòu)有名無(wú)實(shí)，很難融入高校的教育管理體制中去。
2.課程設(shè)置不被重視，教材選擇隨意
在普通本科院校中，課程設(shè)置首先考慮的必定是專業(yè)課和必修課，之后才會(huì)考慮到選修課程的設(shè)置，而大多數(shù)高校通常會(huì)選擇把公共藝術(shù)教育課程放在選修課中，這往往最容易被老師和學(xué)生忽略，當(dāng)遇到師資或外部環(huán)境的干擾時(shí)還會(huì)被替換，加之一些高校的課程考查是通過(guò)采用開(kāi)卷考試或是結(jié)課論文的形式實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣的反映很不利。還有一些高校由于藝術(shù)教育方面師資力量的欠缺，比如一些地方綜合類或者理工類院校沒(méi)有專業(yè)的授課老師，學(xué)校就會(huì)采用網(wǎng)課的形式授學(xué)，無(wú)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和指導(dǎo)，會(huì)在一定程度上降低教學(xué)的效率。還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是一些高校在藝術(shù)教材的選擇上過(guò)于隨意。比如一些高校本身設(shè)置有藝術(shù)類專業(yè)，這時(shí)為了方便起見(jiàn)，他們會(huì)直接采用藝術(shù)類專業(yè)的相關(guān)教材用于公共藝術(shù)教育中去，選擇教材沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有將藝術(shù)生和非藝術(shù)生的需求考慮進(jìn)去;還有一些學(xué)校會(huì)采用本校自主開(kāi)發(fā)的教材，通常這些教材內(nèi)容創(chuàng)新性不足、整體水平較低，這都很難實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的真正目的，不利于學(xué)生藝術(shù)理念和創(chuàng)新能力的提高。
3.師資力量不足，專業(yè)素質(zhì)不高
藝術(shù)教育的師資情況將直接影響藝術(shù)教育的效果。在實(shí)際情況中許多高校均存在公共藝術(shù)師資不足的情況，即使有配備專職公共藝術(shù)教師，教師的專業(yè)素質(zhì)也往往不高，經(jīng)驗(yàn)不足，文化底蘊(yùn)欠缺，這都不利于學(xué)生更好地接觸公共藝術(shù);還有一些高校往往會(huì)采用團(tuán)委等其他行政部門的非專職老師授課公共藝術(shù)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)責(zé)任心差，缺乏學(xué)科帶頭人，教學(xué)技能單一無(wú)新意，授課很容易朝著自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域靠，教學(xué)面窄，這就使教學(xué)效率不高且存在一定的局限性。
4.授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
由于高校自身對(duì)公共藝術(shù)教育的重視度不足，考試形式又過(guò)于流程化，這就使學(xué)生不自覺(jué)地把公共藝術(shù)課程不當(dāng)回事，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。目前高校對(duì)于公共藝術(shù)教育大多都是理論的教學(xué)，缺乏實(shí)踐的支持，學(xué)生上課興趣不足，注意力不集中，課堂小動(dòng)作頻繁，大多數(shù)學(xué)生僅僅為了結(jié)課考試或者獲取學(xué)分，真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，這完全違背了開(kāi)展公共藝術(shù)教育的初衷。
三、公共藝術(shù)教育改革對(duì)策建議的探討
1.完善教育管理機(jī)制，建立專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)
雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)人才的重要性，但是一方面由于學(xué)校自身學(xué)科設(shè)置問(wèn)題以及資金等方面的外在因素，使得學(xué)校沒(méi)有能力建立獨(dú)立的教育管理機(jī)構(gòu)，只能將公共藝術(shù)教育依托在別的部門或者臨時(shí)調(diào)動(dòng)一些非專業(yè)的藝術(shù)教師來(lái)維持學(xué)校公共藝術(shù)教育的開(kāi)展;另一方面，因?yàn)樗囆g(shù)教育是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教育效果緩慢，相比一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校對(duì)其的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生也將其默認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)的課程，這都對(duì)公共藝術(shù)教育的開(kāi)展具有一定的阻礙作用。教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視對(duì)高校公共藝術(shù)教育管理體制的建設(shè)，給予資金和組織制度上的支持和保障，使高校建立符合自身實(shí)際情況的公共藝術(shù)教育管理機(jī)制，建立專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，規(guī)范公共教育管理制度，完善考評(píng)體系，增加教師間的凝聚力和歸屬感，從而促進(jìn)公共藝術(shù)教育的實(shí)施，充分實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的目的。
2.優(yōu)化課程體系，合理選材，因材施教
公共藝術(shù)教育的課程選擇不能盲目，應(yīng)結(jié)合高校所在城市的特點(diǎn)以及高校中不同專業(yè)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)課程，既能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡胤教厣帜軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，公共藝術(shù)教材的選擇不可隨意，應(yīng)結(jié)合學(xué)生層次和專業(yè)的不同合理選材。對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，若教材太過(guò)專業(yè)，將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度從而使學(xué)生厭學(xué);理工類專業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解力弱于文科專業(yè)的學(xué)生，教材選擇時(shí)應(yīng)考慮到理工類和文科類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生可以接受的教材，這樣既實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教學(xué)的目的，而且也滿足了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的需要，做到了合理選材、因材施教。
3.強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師在教育中具有示范性，在高校教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)掌握嫻熟的專業(yè)知識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德。目前高校公共藝術(shù)教育師資方面的欠缺亟須彌補(bǔ)，一方面，學(xué)校可以優(yōu)化政策，引進(jìn)高素質(zhì)人才來(lái)強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)，并應(yīng)全方位考慮專業(yè)設(shè)置，既考慮到年輕思維活躍的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)上那些有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的精英。另一方面，學(xué)校在一定程度應(yīng)當(dāng)給予公共藝術(shù)教育教師與優(yōu)勢(shì)專業(yè)教師同等的政策，不定期為藝術(shù)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)合作等，加強(qiáng)教師間對(duì)專業(yè)知識(shí)的交流和學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)面，接受新時(shí)代高科技教學(xué)的新思路，并及時(shí)吸收新的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，為公共藝術(shù)教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的條件和扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4.開(kāi)展公共藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)可以將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，既豐富了學(xué)生的視野，也訓(xùn)練了學(xué)生多元化的創(chuàng)新思維，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更有興趣地去學(xué)習(xí)藝術(shù)。藝術(shù)活動(dòng)不像課堂教學(xué)那么死板，能夠使學(xué)生積極地參與進(jìn)去，在玩的過(guò)程中也能使學(xué)生接觸到藝術(shù)，并親身體驗(yàn)藝術(shù)，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。比如開(kāi)展書畫展覽活動(dòng)，學(xué)生自愿參加，將優(yōu)秀的作品在校園內(nèi)展覽，這樣既塑造了學(xué)校的藝術(shù)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元化地和諧發(fā)展。
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