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摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中語文教學(xué)方法也在不斷完善。高中階段作為學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，在此期間學(xué)生的整體素養(yǎng)以及思維能力對于其今后的學(xué)習(xí)、生活都有著重要影響。所以，高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不斷探究多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;邏輯思維;教學(xué)方法

語文作為高中階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用。邏輯思維正是高中語文教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。當(dāng)下，科技文化迅速發(fā)展，知識的更新也越來越快，學(xué)生必須具備獨(dú)立獲取知識的能力。但是，如果沒有正確的思維導(dǎo)向，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握別人的觀點(diǎn)，也無法以強(qiáng)有力的邏輯推理來說服別人，更無法以嚴(yán)密的邏輯思維來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在平時的教學(xué)中，教師要為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，以合適的訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、邏輯思維的要點(diǎn)

（一）邏輯思維的特征

邏輯這個詞包含了理性、思想等內(nèi)涵，具有廣義和狹義之分。廣義的邏輯是指辯證邏輯和思維邏輯，受客觀規(guī)律、思維規(guī)律等的影響。而狹義的邏輯是指思維規(guī)律的變化形式，較為抽象。邏輯思維根據(jù)思維的發(fā)展階段可分為以下三種類型：形式邏輯思維、辯證邏輯思維、數(shù)理邏輯思維。邏輯思維的特征主要包括抽象性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、有序性等，其中抽象性和系統(tǒng)性較為重要。邏輯思維中的抽象性主要體現(xiàn)在事物的表面特征上，表面特征是初始的抽象，即事物表現(xiàn)出來的共性；系統(tǒng)性是指邏輯思維的形式、方法都需要不斷變革，以發(fā)揮自身的有效性，在這個過程中，邏輯思維會形成一個復(fù)雜而嚴(yán)密的系統(tǒng)，將各方面的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一種新的關(guān)系。

（二）高中生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，許多教師受應(yīng)試教育影響，將教學(xué)任務(wù)放在了提高分?jǐn)?shù)上，把成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)效率也沒能有效提升。高中語文教材是由學(xué)科教育專家編寫的，符合現(xiàn)階段高中生的發(fā)展水平，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要意義。所以，高中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作主體，不再強(qiáng)調(diào)死記硬背，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過邏輯框架的建構(gòu)，促使學(xué)生借助邏輯思維去學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的邏輯思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力。

二、基于邏輯思維培養(yǎng)探討語文教學(xué)的策略

（一）閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師為中心，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是落在文意的理解、線索的梳理上。這導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效發(fā)展，其學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。另一方面，漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生自然而然對語文學(xué)科缺少應(yīng)有的重視，在閱讀上也沒有花費(fèi)太多時間。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生當(dāng)作主體，將邏輯思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。高中語文教材中的課文主要分為記敘文、議論文、說明文等。隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)習(xí)難度也在不斷加大，這就需要教師幫助學(xué)生分析每種文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如議論文，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文時，要總結(jié)出議論文的結(jié)構(gòu)以及常見問題。如議論文的結(jié)構(gòu)一般包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程三部分。論點(diǎn)一般指總結(jié)性、概括性的句子，比較簡短，出現(xiàn)在文章的不同位置，在不同的位置所起的作用也有所不同。論據(jù)是對論點(diǎn)的說明和補(bǔ)充，主要分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。論證過程就是學(xué)生根據(jù)論據(jù)闡述論點(diǎn)的過程，主要有舉例論證、道理論證和比喻論證等。當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的文體結(jié)構(gòu)后，就可以有效地分析文章，理清文章的邏輯順序，提升閱讀效果。又如記敘文，教師要先指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的六要素，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的閱讀水平。例如：人教版高中語文教材必修二中的《荷塘月色》是一篇寫景狀物散文，學(xué)習(xí)該文，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比喻、通感等修辭手法，初步鑒賞散文的寫作技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者布置了以下任務(wù)：1.本文的標(biāo)題是“荷塘月色”，文章主要寫了一件什么事？哪些段落是集中描寫荷塘月色的？2.圈出文中表示地點(diǎn)的詞語，找出作者游覽荷塘的活動軌跡。3.在游覽荷塘的過程中，作者的情感是怎樣變化的？找到直接抒情的句子，加以概括。通過這些問題，讓學(xué)生沿著一定的邏輯思路梳理文章的段落層次。學(xué)生閱讀完后，筆者提問學(xué)生，并進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作特色，品味其特有的語言風(fēng)格。這樣，讓學(xué)生在不斷的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，他們自然而然地就摸索到了閱讀的技巧，進(jìn)而有效提升了邏輯思維能力。

（二）寫作教學(xué)中邏輯思維的訓(xùn)練

寫作教學(xué)作為高中語文課堂的重要組成部分，對學(xué)生整體能力的提升有重要作用。要寫出一篇條理清晰、具有說服力的文章，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。高中階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的高峰期，所以，在這個階段，教師要對學(xué)生的思維發(fā)展給予足夠的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的作文層次。比如說，在平時的作文訓(xùn)練中，教師可以給出一個主題，讓學(xué)生圍繞這個主題展開思考，將各自的立意思路記錄下來，比較不同的立意，對比不同的思維，然后再給學(xué)生提供相關(guān)主題的代表性文章，供學(xué)生賞析，讓學(xué)生感知這些文章的寫作思路，在寫作中樹立較強(qiáng)的邏輯思維意識。每年的高考作文都會引發(fā)社會各界的廣泛關(guān)注，人們會從各種各樣的角度來解讀作文材料。然而在高中寫作教學(xué)中，教師只注重寫作知識的傳授，篇章樣式的指導(dǎo)，并沒有根據(jù)學(xué)生的思維差異進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章立意常常相同，角度不夠新穎，結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，論證不夠嚴(yán)密，內(nèi)容略顯單一。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平，探索有效的教學(xué)方法，在寫作中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，不斷創(chuàng)新立意，寫出更精彩的文章。例如：人教版高中語文教材必修三、必修四、必修五中都有議論文寫作訓(xùn)練。在議論文的寫作教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維是非常必要的。大多數(shù)時候，人們都喜歡順著事物發(fā)展的方向去看待問題，然后尋求解決之道。所以，許多學(xué)生寫不出新穎的作文，就是因?yàn)槿鄙倌嫦蛩季S。比如說“一瓶不響，半瓶晃蕩”這句話，常常用來諷刺別人做事不能盡善盡美，但是從另一個角度來看，這句話或許還有另一種意義：在我們的社會中，沒有誰是全面發(fā)展的，不能因?yàn)槟硞€人或事物有缺點(diǎn)就忽視其優(yōu)點(diǎn)，許許多多的半瓶齊心協(xié)力，照樣可以有所成就。又如寫一篇以“誠信”為話題的作文，很多學(xué)生都會寫應(yīng)該講誠信，但是從逆向思維的角度來看，也可以寫“拒絕誠信”，比如在寫作中可以這樣論述：對待敵人，不能“誠信”，從而讓閱卷老師感到耳目一新，看到不一樣的文章。總之，在寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開拓思維的方向，讓學(xué)生從多個角度看待問題，發(fā)展邏輯思維能力。

（三）高考試題中邏輯思維的應(yīng)用

學(xué)生在高中階段努力學(xué)習(xí)就是為了高考，除了閱讀和寫作需要邏輯思維外，高考中的一些試題也涉及對學(xué)生邏輯思維能力的考查，主要包括：成語、病句、論述類文本閱讀、語言文字應(yīng)用、作文。就常見的病句來說，其中句式雜糅、否定不當(dāng)、因果顛倒等錯誤，都屬于邏輯問題。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，將思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)之一。在2017年的高考試題中，現(xiàn)代文閱讀中有超過15分以上的邏輯分析題，特別是第21題，全國3套試卷的語言表達(dá)題都考查了邏輯推斷。所以，在平時的訓(xùn)練中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。看2017年全國卷3的21題，該題主要內(nèi)容是說煙花爆竹的燃放問題，其中有一句是這樣的：“一旦引起火災(zāi)，勢必造成人身傷亡和財產(chǎn)損失，現(xiàn)在很多城市已經(jīng)限制燃放，這樣就可以避免發(fā)生火災(zāi)，而且只要限制燃放，就能避免環(huán)境污染，讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。”這是一道假言推理題，其特點(diǎn)是：通常指思維者以事物某種情況作為條件，推斷由此而引發(fā)的后續(xù)情況，主要分為充分條件假言推理和必要條件假言推理。充分條件假言推理有兩種規(guī)則：“規(guī)則一，肯定前者，就要肯定后者；否定前者，不能否定后者。規(guī)則二，否定后者，就要否定前者；肯定后者，不能肯定前者。”如果學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，再看這道題時，就能夠快速定位“只要……就、造成、避免”等詞，并得出以下結(jié)論：“限制燃放煙花爆竹———避免發(fā)生火災(zāi)；限制燃放———避免環(huán)境污染”。由此我們可以看出，此題條件不充分，結(jié)論說法過于絕對，推斷有誤，進(jìn)而可以得出答案：限制燃放煙花爆竹不一定能避免火災(zāi)的發(fā)生；限制燃放煙花爆竹也不一定能避免環(huán)境污染。在學(xué)習(xí)了假言推理后，教師還可以給出類似的題型讓學(xué)生練習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在做題時準(zhǔn)確定位，提高答案準(zhǔn)確率。又如在高考文言文試題中，試題類型主要包括斷句、詞義解釋、信息篩選、翻譯等。所以，教師在平時的教學(xué)中可以從邏輯思維的角度，把文言文分為幾個板塊來教學(xué)，根據(jù)文章所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類。在考試中遇到斷句、詞義解釋、信息篩選、翻譯等題型時，學(xué)生能夠從已有的思維訓(xùn)練中找到解決問題的思路，從已有的知識框架中推導(dǎo)出問題的答案。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從相似的知識點(diǎn)中總結(jié)思維方式，掌握答題模式，以便學(xué)生在考試中靈活運(yùn)用，進(jìn)而有效提高學(xué)生的解題能力與語文水平。這樣，通過相關(guān)題型的總結(jié)與分析，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識框架和思維方式，才能避免學(xué)生在考場上漫無目的地思考。綜上所述，就當(dāng)下的高中語文教學(xué)來看，邏輯思維培養(yǎng)在課堂體現(xiàn)較少，而高中階段正是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要階段，對于學(xué)生語文能力的提升有重要意義。所以，在平時的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，制定合適的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力落實(shí)到閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、高考備考中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉承德 單位:貴州省遵義市第十四中學(xué)