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【摘要】聾生由于得不到完整的聲音刺激，對(duì)復(fù)雜環(huán)境的感知不夠完整，這會(huì)嚴(yán)重影響其思維能力的發(fā)展，尤其是邏輯思維的發(fā)展。而信息技術(shù)自身的邏輯性、縝密性要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，因此，如何在信息技術(shù)教育中關(guān)注和著重培養(yǎng)聾生的邏輯思維尤為重要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；邏輯思維

廣義來講，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。而信息技術(shù)教育有兩個(gè)方面的含義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育，二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育[1]。也就是說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是利用信息技術(shù)這種手段和工具，培養(yǎng)學(xué)生掌握包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，學(xué)生信息技術(shù)思維的培養(yǎng)尤為重要，這其中最為重要的思維就是邏輯思維。而聾生由于聽力的欠缺，從外界獲取的信息少，對(duì)復(fù)雜環(huán)境的感知不夠完整，使其表現(xiàn)在知識(shí)面狹窄，理解力、表達(dá)力和領(lǐng)悟力薄弱，這些不足會(huì)嚴(yán)重影響到聾生思維能力的發(fā)展，尤其是邏輯思維的發(fā)展[2]。因此，如何在信息技術(shù)教育中關(guān)注和著重培養(yǎng)聾生的邏輯思維尤為迫切。

一、從直觀現(xiàn)象入手，搭建邏輯思維的發(fā)展平臺(tái)

聾生因自身的限制，認(rèn)知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象的內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以直觀形象為主，關(guān)注創(chuàng)設(shè)思維情境、積累感性經(jīng)驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生搭建邏輯思維的發(fā)展平臺(tái)。在PPT設(shè)計(jì)制作中，學(xué)習(xí)到圖形圖片處理時(shí)，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)操作實(shí)例，實(shí)例一是利用表格切分圖片，實(shí)例二是圖形組合填充切分圖片。這兩個(gè)實(shí)例初看起來非常相似，但卻是同形異質(zhì)。如果將兩個(gè)實(shí)例單獨(dú)講授，學(xué)生也能夠比照操作演示完成出來，但對(duì)于本質(zhì)的關(guān)鍵知識(shí)、方法的選取都會(huì)很混亂，搞不清楚其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)小組討論時(shí)無所事事、離開了老師手把手演示就無所適從等現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生建立起清晰的邏輯思維，筆者將實(shí)例一作為前期導(dǎo)入，在學(xué)生對(duì)表格、增強(qiáng)型圖文元件、圖片之間的轉(zhuǎn)換比較熟悉之后，再將其作為實(shí)例二的情境再現(xiàn)，學(xué)生非常想當(dāng)然地采用了實(shí)例一的解決方法來解決實(shí)例二。學(xué)生操作時(shí)，筆者將步驟進(jìn)行了簡(jiǎn)要的展示，幫助學(xué)生厘清思路。學(xué)生在探究中，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，還自然而然地發(fā)現(xiàn)了問題，總結(jié)出原有的方法行不通。學(xué)生從熟悉的直觀現(xiàn)象入手，在探究的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題，比教師直接告訴學(xué)生、學(xué)生模仿教師操作要好得多，學(xué)生在這種辨析的過程中邏輯思維就可以得到初步的建立。

二、自我認(rèn)同感弱化負(fù)面情緒，保障邏輯思維的持續(xù)發(fā)展

聾生因自身的缺陷，心理敏感、很容易產(chǎn)生自卑感，有時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的失敗就會(huì)放棄、自我否定，而在形象思維到邏輯思維這個(gè)建立健全的過程中，難免會(huì)存在挫敗，這就要求教師要耐心、要時(shí)刻關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，采用有效的手段弱化負(fù)面情緒，保證學(xué)生能以積極的心態(tài)來面對(duì)和處理問題。比如在實(shí)例二中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，現(xiàn)在解決問題的心里很迫切，有的同學(xué)就會(huì)在嘗試的過程中產(chǎn)生煩躁的情緒，如果教師對(duì)此沒有關(guān)注到，哪怕后面幫助學(xué)生找到了解決問題的方法，學(xué)生的成功體驗(yàn)感受也會(huì)大大降低。因此，筆者在學(xué)生出現(xiàn)這種情緒的初期，就提出，讓老師也來試一試，大家來觀察，看看是不是操作的問題。這時(shí)，學(xué)生們的焦躁情緒降低，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師也沒有實(shí)現(xiàn)效果時(shí)，學(xué)生就有了一種心理安慰感，原來，不是我自己的操作問題，而是方法的問題，這種自我認(rèn)同感有效地弱化了學(xué)生的負(fù)面情緒，讓聾生能以平和的心態(tài)，繼續(xù)進(jìn)行后面的探究，這對(duì)邏輯思維的發(fā)展起到了良好的保障作用。

三、以興趣為引導(dǎo)，持續(xù)活躍邏輯思維的發(fā)展

聾生的思維能力水平會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間地處于具體形象思維階段，從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程中，聾生表現(xiàn)出更為明顯的過渡性。他們常常會(huì)受到思維定式的消極影響，這會(huì)使他們的思維變得不夠靈活。因此，在教與學(xué)的過程中，直觀形象的導(dǎo)入到具體邏輯思維的發(fā)展，需要給聾生留出足夠多的時(shí)間，以保證學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和邏輯體系的建立發(fā)展。而促使學(xué)生持續(xù)該過程最有效的方法，就是興趣的引導(dǎo)。教師要張弛有度地給予刺激和幫助，讓學(xué)生的興趣貫穿探究活動(dòng)的始終，持續(xù)活躍邏輯思維的發(fā)展。在找到問題后，如果放手讓學(xué)生探尋正確的解決方法，這對(duì)聾生來講，不僅毫無頭緒、耗時(shí)巨大，而且挫敗感增強(qiáng)、探究興趣減弱，這些都不利于高效課堂的建立。這時(shí)，就需要教師給出一個(gè)研究的方向，對(duì)比成功和失敗效果之間的差距，通過點(diǎn)擊效果圖觀察菜單名稱的變化，失敗效果是“圖片工具”，而成功效果為“繪圖工具”，這就確定了解決方法———制作圖形，而非制作圖片。這種適時(shí)的幫助和引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生的興趣可以持續(xù)下去，還可以對(duì)比理解相似知識(shí)點(diǎn)（圖片和填充了圖片的圖形）的本質(zhì)區(qū)別，幫助學(xué)生辨析了知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。而選取對(duì)象觀察菜單名稱的方法，因其簡(jiǎn)單便捷，學(xué)生掌握容易，很快就會(huì)得到內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成一種操作技能。

四、以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，小步子推進(jìn)邏輯思維的發(fā)展

聾生因其生理特點(diǎn)，在每一瞬間能直接反映到他們大腦中的只是處于視野之內(nèi)片面的事物或者事物的片面[3]，這就大大影響了他們對(duì)于全局、整體體系的把握和建立，因此，教師應(yīng)在學(xué)生的探究活動(dòng)中，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)、層層遞進(jìn)，并注意把握最近發(fā)展區(qū)的范圍，小步子搭建知識(shí)體系、推進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。在實(shí)例二中，如果直接按新授知識(shí)來講解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、近似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分、方法的甄別都會(huì)很混亂，會(huì)出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、完善知識(shí)體系沒有益處，只是在學(xué)生的知識(shí)片段中又增加了一個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)而已。但如果從已學(xué)知識(shí)表格切分圖片入手，學(xué)生就能在達(dá)到效果（切分后的圖片組）和預(yù)期目標(biāo)（圖形組合填充圖片）之間找到差別（建立圖形組合），從而建立起新的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如何建立圖形組合），而新目標(biāo)的達(dá)成，意味著學(xué)生建立了正確、獨(dú)立的解題分析。學(xué)生找到了問題所在，如果解決起來復(fù)雜、困難，對(duì)聾生來說，心理上就會(huì)產(chǎn)生退縮和畏難的情緒，此時(shí)教師要幫助學(xué)生確立知識(shí)錨點(diǎn)，用已學(xué)知識(shí)（表格轉(zhuǎn)換為圖片再轉(zhuǎn)換為圖形組合）來幫助學(xué)生小步子前行，調(diào)整已有步驟對(duì)學(xué)生來說，容易接受、也更容易達(dá)成。制作出所需后，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)（圖形填充）方法填充圖片。當(dāng)效果出現(xiàn)偏差（內(nèi)部沒有保持正向）時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察填充選項(xiàng)，取消干擾項(xiàng)（與形狀一起旋轉(zhuǎn)）。一步步，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)例二效果。這樣的一個(gè)以已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)、小步子遞進(jìn)的過程，不僅幫助學(xué)生理清了操作步驟，還幫助學(xué)生理解了調(diào)整步驟的原因、深入理解了圖形和圖片的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生的邏輯思維得到了明顯的發(fā)展，知識(shí)體系得到了完整的建構(gòu)。在今后，學(xué)生可以根據(jù)建立起的知識(shí)體系，運(yùn)用邏輯思維，做出相應(yīng)的決策和判斷。

五、遷移已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)邏輯思維網(wǎng)狀發(fā)展

在教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，聾生由于感知和接收信息的通道缺失，使其思維的廣度狹窄、且缺乏深刻性，思考問題時(shí)經(jīng)常就事論事、就題論題，知識(shí)的碎片化、上位知識(shí)的缺失，使聾生的知識(shí)遷移能力、辨析知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力都比較薄弱，邏輯思維發(fā)展緩慢或者是層次較低，如果教師可以幫助學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)，建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生掌握新知、完成較為復(fù)雜的任務(wù)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在這樣的知識(shí)遷移過程中，可以逐步建立起自己的邏輯思維體系，使其呈現(xiàn)網(wǎng)狀發(fā)展，無論是邏輯思維的深度、廣度，還是邏輯體系中的同類知識(shí)、異類知識(shí)都能更為明確地被區(qū)分。比如在實(shí)例二效果實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生對(duì)于本堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)都能很好地掌握，重難點(diǎn)理解到位，但如果脫離了這個(gè)實(shí)例，如何將所學(xué)運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中，如何將已學(xué)知識(shí)和所學(xué)結(jié)合起來，對(duì)于聾生是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，最主要的影響因素還是邏輯思維的欠缺，未能形成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。為了改善這種情況，我在學(xué)生做出實(shí)例二效果后，提出了一個(gè)探究性任務(wù)，制作“圓環(huán)圖形組合填充切分圖片”。教師引導(dǎo)學(xué)生，在不重做的前提下，如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來完成該任務(wù)。這促使學(xué)生們嘗試從已學(xué)的知識(shí)中尋求經(jīng)驗(yàn)幫助，將已學(xué)知識(shí)（更改形狀）同目標(biāo)方法（更改圖形組合樣式）建立起了邏輯關(guān)系，教師為了幫助學(xué)生更加明確這種邏輯關(guān)系，在接下來的操作中加入創(chuàng)意設(shè)計(jì)的要求，促使學(xué)生將已學(xué)知識(shí)（圖形大小、位置、填充透明度的調(diào)整）進(jìn)行綜合設(shè)置。探究任務(wù)結(jié)束后，每位同學(xué)不僅完成了規(guī)定的實(shí)例二，還創(chuàng)作出了多種多樣的個(gè)性化效果，這些富有個(gè)人色彩的作品，讓每一位聾生都獲得了成功的體驗(yàn)，這不僅愉悅了聾生的身心、增強(qiáng)了聾生的自信心，還活躍了課堂氛圍，而這種情緒上的激勵(lì)又能作為今后繼續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。探究的全過程也促進(jìn)聾生對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更加?jì)故臁㈧`活，對(duì)已學(xué)知識(shí)和所學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系理解得更加清楚，學(xué)生整體的邏輯思維體系得到了很大的延伸和擴(kuò)展。信息技術(shù)教育的任務(wù)，包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，了解、掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。這些都需要學(xué)生運(yùn)用完善的邏輯思維來達(dá)成，同時(shí)，信息技術(shù)自身所具有的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也要求學(xué)生具有明晰的邏輯思維能力。聾生自身滯后的邏輯思維能力與信息技術(shù)教育所要求具備的邏輯思維能力的不匹配性，就促使教育工作者們應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注聾生邏輯思維的建立和發(fā)展。而邏輯思維的發(fā)展不是一朝一夕就可以達(dá)成的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師一定要耐心，在日常的信息技術(shù)教育中慢慢滲透、逐步實(shí)現(xiàn)。為了幫助聾生發(fā)展邏輯思維，教師必須要以直觀現(xiàn)象為著手點(diǎn)、建立邏輯思維發(fā)展平臺(tái)，以興趣為引導(dǎo)、持續(xù)刺激邏輯思維的發(fā)展，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)、小步子推進(jìn)邏輯思維的層層遞進(jìn)，以遷移已學(xué)知識(shí)的方法促進(jìn)邏輯思維網(wǎng)狀發(fā)展，教師在這個(gè)發(fā)展過程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，確保其自我認(rèn)同感保障邏輯思維的持續(xù)發(fā)展。

作者:董文君 單位:山東省青島市中心聾校