前言：中文期刊網精心挑選了課程資源的內涵范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

課程資源的內涵范文1

關鍵詞：《基礎日語》 教學資源建設 應用分析

引言：

隨著中日兩國經濟、文化交流內容的發展和變化，社會對日語人才的要求也越來越高，除讀譯能力以外，對日語專業人才的聽說能力、實踐能力和跨文化交際能力均提出了更高的要求。然而現階段，大部分高校的《基礎日語》課程仍將培養學生的讀寫能力作為主要教學目標。這顯然難以適應當今嚴峻的大學生就業形勢。《基礎日語》課程作為高等學校日語專業本科生的學科基礎課，是日語教學中至關重要的組成部分。因此，針對該門課程教學資源建設的探討與研究，對于培養適應時展的專業日語人才來說是十分必要且富有關鍵性意義的。

一、《基礎日語》課程的教學資源建設

《基礎日語》是日語專業本科生在入學后一、二年級必修的學科基礎課，普遍認為是日語教學中最為基礎的核心課程。其主要教學內容包括語音、文字、詞匯、會話、語法、閱讀等日語初級階段學習的基礎知識及與之相關聯的日本文化、社會、文學、歷史等知識。設置該課程的教學目的為：引導學生掌握扎實的日語基礎;培養其聽、說、讀、寫、譯的基本技能;訓練學生日語實際應用能力;豐富其日本社會文化等背景知識，使學生具備初步的跨文化理解能力，為高年級階段的進一步學習奠定堅實牢固的基礎。

建設課程的教學資源，首先要建設實力雄厚的教師隊伍：教師資源是課程教學效果最終實現的核心力量和課程創新發展的動力來源，學校應予以重視并投入力量重點栽培骨干教師;其次必須由專業教師團隊設置科學合理的教學內容：教學內容是課程教學效果最終實現的客觀保障和實質性基礎，教師應考慮《基礎日語》課程的特殊性，依照學生的不同學習階段設計科學且合理的教學內容;最后還應保障課程的優良教學環境及良好教學效果，即設置多媒體資源教室和同聲傳譯聽力教室，圖書館也應提供充足的相關書籍資料并且保障資料的定期更新以擴展學生的課外閱讀，同時也可以定期舉辦口語類、競賽類的相關活動，通過各種靈活的考試、考察方式來考察教學成果。

二、《基礎日語》課程教學資源建設的應用分析

要建立一支具備高水平教學能力的教師團隊，要求團隊內部的年齡結構合理，教師職稱分布須得當，以保證整體水平的均衡與持久。尤其值得外語教師注意的是，不能停止吸收新鮮知識。因為語言是個不斷發展變化的學科，教師更需要與時俱進，不斷提高個人專業水平和教學能力。對于《基礎日語》課程來說，更是要求每一位任課教師均具備培養學生輕松聽、流利說日語的能力。職稱較高的資深教師具有豐富的教學經驗和扎實的知識儲備，在課程內容設置、課程目標制定等方面應起主導作用;而資歷尚淺的年輕教師應發揮其與學生易于溝通、創新能力強的長處，及時掌握學生學習情況，不斷改進教學方式，以期實現教學資源的實質性建設。與此同時，整個《基礎日語》課程團隊也應建立起集體備課制度，細化各階段整體的培養目標，確定每節課應達到的教學效果，保證學生對日語基礎知識的掌握，為與接下來的《高級日語》及其他專業課程的無障礙銜接做好準備。

此外，還應充分運用教師的集體力量改進教學方法與手段。現階段國內高校的《基礎日語》課程的教學模式仍沿用著傳統的以教師為主體的教學方法。若想通過課程提高學生的聽說能力，授課教師需在延續板書教學的基礎之上，積極的運用多媒體手段。這樣既可以吸引學生們的注意力，還能夠起到高效能傳輸大量信息的作用。具體來說，可以制作形式精美、內容豐富的多媒體課件運用于課程之中，既節省時間，又能快速吸引學生目光;還可以篩選與所學知識關聯度較高的音頻、視頻資料用以輔助單詞、語法甚至文化現象的解析，為學生展現一個合理易懂的的語言情景和文化背景;除此以外，教師仍可以利用多媒體資源幫助學生發散思維，將假名的寫法及單詞的構成與簡筆畫或者漢字進行聯想;還可以在教授相關知識之時積極涉獵時下大學生喜愛的動漫文化和流行元素，這樣也能激發學習熱情，提高效率。教師還可以通過同聲傳譯設備，帶領學生進行大量的聽、說訓練，引起其對聽說能力培養的重視，在這期間也可以對學生的發音、造句和會話情況進行即時的逐個提問或教師隨機監聽，這樣不但能考察聽課情況，還可以依照學生的接受能力對課程進度進行及時的調整。

與師資建設和教學方法改革同樣重要的還有考試方式的改革。單純的應試教育顯然已經不能滿足現階段的就業形勢，于是，考試方式的改進也成為了需要教師慎重思考的課題。首先，教師應從學生的角度出發，開發多種多樣能夠體現學生真實學習效果的考試形式，如口頭作文、情景會話演練、背誦課文等口語測驗以及單詞聽寫、造句作文、翻譯練習等隨堂筆試測驗。其次，需要加大平時成績所占課程最終總分的比重，并且平時成績的評分標準也不應單純依賴于學生的出席情況，而該取決于以上所提小測驗的平均分數。最后，教師還可以在最終的課程總成績中提出加分的政策，積極鼓勵學生參加日語的能力考試和知識創新類競賽，隨后給予相應的加分獎勵。這樣的設置并不是強迫學生參加考試，只是期望其能夠擁有明確的奮斗目標和充足的學習動力。

綜上所述，《基礎日語》的教學目標是打造出適應社會需求的日語人才，即在夯實日語語言基礎的同時，實現對學生較高聽說能力的培養。要改變《基礎日語》課只注重學生詞匯和語法學習的陳舊思想。不但要重視課程體系和師資隊伍的建設，還要求授課教師專業水平的不斷提升和教學方法的改進完善，而且要對考核環節進行相應改革，使其能夠更加真實高效地反映教學成果。這樣的教學過程才能夠激發學生對日語的學習興趣，從而不斷提高自己的專業技術水平并拓展知識層面，最終實現語言運用能力的提高。

參考文獻：

課程資源的內涵范文2

一、課程體系構建中的“一元價值”

“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構建的靈魂。教育的根本是成就人發展的問題，學校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發展需要開始。

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。課程體系的構建以此為原點，對學生的公民意識、能力、潛質、素養和文化進行全方位、可持續的培養。這是課程體系構建的靈魂所在，是培養德、智、體全面發展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。

學校是教師成長、實現自身價值和追求職業幸福的樂園。教師的專業化發展和職業幸福成功的主渠道是學校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學術態度、專業素養、業務綜合實力及職業幸福，促使教師專業化不斷向新的高度、深度與厚度推進，進而為學校的內涵發展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。

二、課程體系構建與完善

突顯辦學的“三元特色”

“三元特色”指學校的民族化特色、現代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學校的文化內涵、課程體系、師生的綜合素養及學校的顯性環境和隱性環境來彰顯，并形成學校文化內涵的品質，以學校文化內涵的品質涵養學校課程體系的不斷完善和構建，切實完成學校的辦學宗旨和育人目標。

一是民族化特色。課程體系構建不僅要關注民族文化的承傳和弘揚，而且要關注文化內涵的豐富與成長，用多元發展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養，擔當起民族文化命脈的傳承與發展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風俗習慣、文化理念等，通過學校的課程體系融入到學生的命脈中，從而提升學生的綜合素養。

二是現代化特色。課程體系構建在突顯現代化特色中形成現代化特質，突顯數字化應用。數字化支撐學校文化發展、學校課程體系建設以及人的多元發展。數字化應用促進特色校園多元文化融合；促進國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數字化應用對學校發展、課程構建、人的發展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機和強有力的保障。

三是國際化特色。教育國際化就是在世界經濟全球化推動下，使教育資源在民族化基礎上，突顯國際化品質，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進各國青少年的健康成長，使各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應國際教育間的互補。三、課程體系構建與完善中的“五整合"策略

一是學科內整合。學科內整合是對單一學科的不同階段，以豐富多彩的形式進行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學段，放眼于教育的全過程。

學科內整合體現在單一學科的整體統籌規劃和中小銜接中，對相關的教學內容在適當時機，進行主題式、系列化的整合，并在此基礎上進行有效拓展、延伸及科學合理地引入新的教學資源，從而實現學科教育功能的最優化，促進學科綜合素養的實踐、探究和創新。

二是學科間整合。一方面，以單一學科為本位，以相關內容為紐帶，將相關學科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。

另一方面，以主題牽動全學科系列化整合，將全學科的相關內容以主題引領，有機有效融合，形成新的課程文本。學科間的有效整合有利于學科教育資源的融合、整理、統籌，可以有效實現課程教育功能的“三維目標”。同時，學科間課程的主題化、系列化的整合構建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現不同學科間課程的品質提升和內涵發展。

三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現國家對課程建設的基本要求，又為各地自主開發課程資源留有空間。

這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，學生發展需要的不斷變化，新的課程體系構建應當更大膽、更有效地將三級課程資源進行重新排列、有機整合，充分拓展課程資源，使課程的構建更加立體化。

四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標準、格局，來把握和建構有益于學生終身發展的課程體系，培養有國際競爭力的人才。當課程體系構建體現國際化特質的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎上.促成三級課程與國際課程的相應理念、模式、評價體系等進行有效整合，形成具有學校特色、適應國際化發展的課程體系。

我國基礎教育發展目標體系在世界基礎教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標體系的提出，簡約、清晰，在此基礎上與世界三大主流課程的優質資源有機整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。

五是課程與人、社會、自然不斷發展的新信息資源整合。教育改革和發展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質不足以超前滿足學生發展的需求，因此學校課程整合要關注人、社會、自然不斷發展中產生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構建中。

課程資源的內涵范文3

（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519010）

摘要：精品資源共享課程建設是相對復雜的系統工程，對教學資源共享、提高教學效果有非常重要的意義。因此，應對國家精品資源共享課程的基本資源和拓展資源進行深入分析，建設優秀的結構合理的課程建設團隊，走校企合作、引入企業真實項目的工學結合道路，采用基于“教學做”一體化的教學方法，加強和深化課程的內涵建設，在突出“精品”特色上下工夫。同時，在精品資源共享課程建設過程中，要特別關注資源收集和整理的問題。

關鍵詞 ：高職；精品資源；基本資源；拓展資源；內涵建設；“教學做”一體化

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0141-03

精品資源共享課程建設是一項非常有發展前景的系統工程，為了保證國家級精品資源共享課程的有效開發和普及共享，教育部在2012年下發了《教育部辦公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》，對課程建設提出了具體的建設要求。我們在建設國家級精品資源共享課程的工作中，對各項相關工作要素進行了比較深入的研究，在建設與申報過程中積累了一定的經驗，主要體現在以下幾個方面。

組建精品資源共享課程建設團隊

精品課程建設是一項相當復雜的系統工程，是集課程師資、教學內容、專業技術、實驗實訓、相關制度、創新特色等于一體的整體建設。需要建設者持之以恒地努力工作。組建一個優秀的精品資源共享課程建設團隊，是保證課程建設任務保質保量如期完成的關鍵。課程團隊的組建要注意對學歷、專業技術職務及職業資格、專業工作經驗、專職教學經驗、年齡、研究領域等的綜合考慮。

課程團隊通常是由優秀的高校在職教師和企業優秀技術骨干、資深兼職專家構成的。團隊負責人要有主持相關領域科研項目、發表相關領域科研論文或獲得政府科學技術獎勵的經歷，同時要具有制定合理的計劃、統籌規劃安排工作及協調團隊合作的能力。團隊成員要求專業素質高，在課程所在領域有比較豐富的開發經驗和教學經驗，能正確把握課程的脈絡；要具備踏實肯干、積極進取、敢為人先的精神；要具備高度的責任心和使命感，為取得好的建設成效奠定堅實的基礎。

深入分析精品資源共享課程

基本資源建設的內涵要求

國家級精品資源共享課程的建設與申報，首要工作是深入分析精品資源共享課程所需要的基本資源及其內涵。

基本資源是指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案或演示文稿、重點難點指導、作業/試卷、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。可按課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節，教學單元則包括學習指導、演示文稿、教學錄像、實驗/實訓/實習資源等，教學資源相對獨立，可以被單獨使用。

幾種主要基本資源的內涵如下。

課程介紹 要求體現課程特色。包括課程目標、課程性質與定位、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、專業/崗位要求及人才培養目標、與前導課程和后續課程的關系、對授課對象的要求、教材與參考資料、已經具備的教學條件等。

教學大綱 即課程大綱，包括課堂教學大綱、實訓大綱、實驗大綱等，以綱要形式規定課程的教學內容，具體應包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等。

教學日歷 教學日歷是教師組織教學的實施計劃表，包括具體教學進程、授課內容及時間、課外作業、授課方式等。

考評方式與標準 即本課程最終對學生的知識、態度、技能的評價方案與標準，包括考核的形式、內容及所占比重等。

學習指南 即課程導學，是教師對學生學好本門課程的建議與指導。

教學要求、重點難點 是對課程總的教學要求，通過對學習的調研分析重點難點。

教學設計 是針對具體教學內容設計的教學方案，包括引入導語、確定學習目標、重點難點的解決策略、課堂提問、內容編排等。

教學錄像 教學錄像按教學單元錄制，包括教師授課錄像、實驗實訓演示錄像等原創資源，采取MP4格式（標清或以上）。

教學課件 是教師在教學中為講解和演示某個知識點、技能點所制作的教學資源，所采用的素材要符合一定的技術要求，如應是基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件，必須能夠通過常用瀏覽器正常使用。

教學案例 即課程中引入的有利于學生理解知識點、掌握所需技能的實際案例，必須具有典型意義，能說明一定的實際問題，如計算機專業軟件開發案例中所采用的“教學管理信息系統”等。

深入分析精品資源共享課程

拓展資源建設的內涵要求

課程拓展資源是指能夠對知識進行拓展延伸，進而提出拓展性問題，并能提供解決問題的方法，進行拓展學習的資源。

在課程建設中，拓展資源應該是既能夠反映課程特點、應用于各教學與學習環節，同時又具備多樣性、交互性，能輔助學習、提高學習效果的資源，例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統等。

幾種主要課程拓展資源的內涵如下。

案例庫 除基本資源中用于課堂的教學案例以外，提供的用于課外拓展學習的多個案例。可以是來自企業的真實案例，也可以是教師為提高學習效果，加深學生對知識的理解而設計的具有實際應用價值的案例。

專題講座庫 根據與課程相關的內容，聘請企業行業專家或知名學者進行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經長期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫。也可到網上收集相關資料，但必須注明出處。

素材資源庫 搜集各種媒體素材，對應課程的相關知識點，建立資源庫。

學科專業知識檢索系統 通常是提供網絡上已有的與本課程相關的知識檢索系統，提供相關網址，如專業論壇、專業技術網站、專業廠商官方網站等。

演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統 自主研發仿真實驗實訓系統，供學生進行仿真練習，或與企業行業合作，引入企業真實案例，協同開發仿真練習系統。

試題庫系統 建立試題庫，能夠隨機生成不同的試卷，供學習者進行測試練習。試題庫的題量相對要大一點，難度要適中，應盡量涵蓋所有的知識點。

廣泛收集課程資源

廣泛收集資源是建設精品資源共享課程的重中之重，每一個基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費很多時間和精力收集和整理。為做好此項工作，提出以下建議。

分工協作 課程組成員分工承擔任務，每一位主講教師負責所講章節的基本內容，非主講教師協助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。

網上收集材料 網絡上的資源廣泛及時，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時上傳到課程網站上。

自主資源的收集整理 課程組的主講教師平時的授課資料、實訓資料、授課課件以及外出培訓學習的相關資料，都要及時地進行積累和整理歸檔，這些均是非常有價值的資源。

學生資源的收集 這里主要是指對學生通過實訓而完成的作品的收集。每一屆學生中都有學習非常優秀的學生，他們的優秀作品對下一屆學生的學習能提供很好的鼓勵和幫助。

樹立精品意識，把握精品資源共享課程的內涵

從對建設精品資源共享課程通知文件及指標體系的分析不難發現，其中的精髓主要體現在“共享”和“精品”這兩個詞上。共享是指資源要通過網絡提供給所有有需求的學習者，精品是指資源的質量。要樹立精品意識，明確建設精品課程并不是簡單地搞好課程的課堂教學就行，提供的優質資源要能夠為學習者獲取職業能力、提高職業素質提供幫助。因此，應從以下幾個方面注重精品資源共享課程的內涵建設。

先進的教學理念 高職教育不同于傳統的普通教育，強調的是“能力本位”，工作和學習是一體化的，通過工作實現學習。教學中要體現科學性與實用性相結合，學校教育與企業實踐相結合。

優秀的師資隊伍 優秀的師資體現在教師具有良好的專業素質、優秀的人格魅力、高度的敬業精神、良好的工作態度等。

實用的教學內容 教學內容要精心選擇，要體現實用性、典型性、綜合性和可行性，理論與實訓均應占有一定的比例。不能輕理論、重實踐，學習者掌握一定的理論基礎，對于其將來的可持續發展具有非常重要的作用。另外，課程組在與企業合作的過程中，共同開發實用型的教材，也是課程建設中的重要一環，非常有利于精品課程的建設。

嚴格的教學管理 要實施一流的教學管理，學校應嚴格按照課程標準安排教學工作，并對整個教學過程進行綜合考核與監督，保證教學質量。

立足工學結合、校企合作，共同實施課程建設

工學結合是現代高職教育的重要特征。高職教育注重學生綜合職業能力的發展，要求通過一定的理論學習和實踐訓練，學生能完成本領域的典型工作任務。

在課程建設中，教學內容的選擇要注重知識在工作中的應用性，培養學習者的專業能力與職業認同感，提高個人從業能力，為未來職業生涯的發展作知識儲備。應積極采取“教學做”一體化的學習方式，在引入的真實工作情境中對工作任務、工作過程和工作環境進行理解與思考，并掌握完整的工作流程。

引入企業真實項目作為課程教學載體 要突出以學生為主體的教學，與行業企業合作，共同開發基于工作過程系統化的、以典型工作任務驅動的課程教學資源。課程組應與合作企業專家進行交流溝通，根據崗位所需人才的職業能力和素質要求以及高職高專學生的特點，有針對性地共同選擇適合學習者學習的企業真實項目。通過對項目各類需求和特點的分析，歸納出崗位典型的若干真實工作任務。然后根據完成實際工作任務所需的職業能力需求，確定應掌握的技能和知識內容，從而選取課程教學內容。教學內容應由淺入深，由易到難，使學生在學習過程中逐步提高職業技術能力和素質。

精心選擇教學方法 教學方法的選擇恰當與否，直接關系教學效果。工學結合注重的是“思維”與“行動”的統一，“情境”與“發現”的統一，著眼于學生的自主學習和自我約束式學習。為達到這樣的目標，可以從“四階段教學法”、“頭腦風暴法”、“思維導圖法”、“項目教學法”、“引導課文教學法”、“角色扮演法”等成熟的教學方法中根據課程的特點進行選擇。

正確把握教學過程 教學過程應采用項目導向、任務驅動的方式進行課程內容的引入，按照根據工作流程分解成的若干真實工作任務安排教學。對每個真實任務要進行認真分析，找出重點和難點，從中提煉和序化教學內容。可以打破傳統的章節體系，科學設計學習情境，由實際工作過程的任務引出相應的知識內容，循序漸進地安排組織教學。在教學過程中，對學生活動、師生互動、教師指導、理論課和實訓課的比重、工作任務完成情況檢查以及企業專家的講座和指導等都要作好安排，適度把握教師示范、歸納總結、展開討論、解決問題、綜合提高、現場實訓等過程，提供恰當的工作任務進行能力訓練，確保學生真正參與到活動過程中，并獲得知識、提高能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]朱亞興，朱小平，曾文權.對高職國家精品課程建設的認識[J].職業教育研究，2011（2）.

[3]蔣宗禮.建設國家精品資源共享課 提高人才培養質量[J].中國大學教育，2013（1）.

課程資源的內涵范文4

【關鍵詞】內涵 社區教育 創建學習型社區

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0183-02

所謂內涵，科學界的定義是主體里的靈魂、氣質、個性、精神被我們用情感的概念創作出來的一切屬性之和。內涵不是表面上的東西，而是內在的、隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。內涵是一個概念所反映事物本質屬性的綜合。內涵發展是指把握事物的本質屬性，推動事物朝健康、高效、有序、公正的方向發展。

所謂社區教育，2006年12月國家標準化委員會對社區教育內涵作了下列定義：“在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高社區成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動。”

社區教育從20世紀80年代開始至今，其內涵和外延都在不斷發展變化著。隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的頒布實施和黨十及十八屆三中全會的召開，社區教育又站在一個新的歷史起點。面對十提出“在改善民生和創新社會管理中加強社會建設”和黨的十八屆三中全會對深入教育領域綜合改革的新要求，社區教育的地位更加凸顯，其工作要求也明顯提高。在這樣的背景下，社區教育已經成為教育工作新的亮點和制高點。對社區教育內涵進行積極地探索和挖掘，必將成為深化教育領域綜合改革的重要內容和實現教育現代化的重要標志。

澄江街道從2001年開始社區教育實驗，走成人教育向社區教育拓展之路，歷經十多年，樹立了“大教育”理念，不斷探索“舉社區教育旗，走終身教育路，建學習型街道”的澄江特色之路，全面推進人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會建設，取得了顯著成績：2008年，被評為“全國社區教育示范街道”；街道社區教育中心首批通過“江陰市示范性社區教育中心”評估，2009年，高標準通過了“江蘇省省級社區教育中心”評估，2013年，被評為“全國學習型社區示范街道”。街道把積極發展社區教育作為提升區域人口素質、提升區域軟實力，助推區域經濟社會轉型升級科學發展的重要惠民利民工程來抓，取得了明顯成效。

一 靈活多樣的培訓是社區教育內涵發展的基石

澄江街道社區教育中心按照“靈活辦學、自主選擇、開放實施”的方針，堅持學歷教育和職業技能培訓、公益性培訓和有償性培訓、長期辦班和短期培訓相結合的多種方式，廣泛開展實用、方便、靈活的學習培訓活動，形成了街道社區教育中心與社區市民學校、行政村村民學校、企業職工學校四個輪子一起轉的大教育、大培訓格局，為社區教育內涵發展奠定了堅實基礎。幾年來，舉辦各類培訓班2000多個，年培訓達20萬人次，社區居民參與的培訓率達70%以上，實現了學以立德、學以增智、學以創業的夢想。主要開展“六項學習培訓行動”：

1.新農村建設帶頭人培訓行動

主要以成人高等學歷教育和黨員干部學習培訓兩個方面為抓手，大力提升機關、社區、村企領導學歷層次和綜合素質，培育新農村建設帶頭人，努力使他們成為新農村建設的實踐者、推動者和領導者。

2.農村勞動力轉移培訓行動

根據農村城市化、農民變居民的實際，大力開展以下崗職工和失地農民為重點對象的勞動力技能培訓，以幫助和促進就業，每年舉辦計算機、保安、花藝、家政等項目的培訓班20多期，培訓轉移勞動力1000多人。

3.創業培訓行動

每年舉辦2期近百人的SYB創業培訓班，開展創業咨詢、創業指導、創業項目推薦、創業融資服務與后續扶持等方面的培訓，以提高失地失業人員以及社會弱勢群體的自主創業能力和科技致富、創業致富的本領，以創業促進就業。

4.職工學技能培訓行動

加強校企合作，開展企業職工教育，抓好崗前培訓與崗位培訓，提升職業技術能力，提高企業生產效益。每年為多家企業開展管理人員培訓和生產骨干技能培訓。同時，在市級有關部門的支持下，我們還開展了會計從業資格培訓和專業技術人員繼續教育。每年度有300人左右參加會計從業資格培訓，每年5000多人參加會計繼續教育培訓，去年還組織了3000多名專業技術人員參加的第四輪公修課培訓。

5.市民素質提升教育行動

結合地方特色，發揮教育網絡功能，加強傳統文化教育，以一系列參與性較強的文化活動，貼近、豐富市民的業余生活，提升全民素質，全面服務社會主義精神文明建設。

6.新市民培訓工程

通過科普講座、技能培訓、實踐操作等多種途徑傳播知識、傳授就業技能，以提高市民適應生活、環境的能力。其中，每年有400多人參加崗位技能培訓并獲取技能證書。

二 課題研究是社區教育內涵發展的增長點

以科研為先導，以課題研究為引領，使社區教育工作不斷深化和拓展，澄江街道全面實施了以課題研究引領的社區教育，探索創設學習型社區，集轄區內方方面面力量開展群眾性的課題研究，形成別具特色的創建途徑與辦法，不斷豐富社區教育內涵。

1.開展調研，篩選課題

我們深入社區、企業、農村、家庭，進行座談調研，開展社區教育需求及現狀問卷調查，了解情況，分析問題；在此基礎上，結合街道工作和目標，擬定研究課題，確保研究課題切實可行。我們每年都擬定幾個研究課題，內容主要包括城市社區教育、企業職工教育、農民教育、新市民教育等，涉及社區教育的地位、作用、體系、功能、管理、模式、資源、活動、陣地、師資、教育、網絡、培訓、經費等多個方面。

2.明確任務，落實要求

我們每年把開展課題研究工作列入社區建設年度目標。年初，街道下發社區建設目標任務書，對各社區、行政村、骨干企業等提出要求，明確研討的內容、范圍、方向、重點，要求做到有課題、有研究、有活動、有論文、有成效。在日常社區教育工作例會和有關活動上，我們除了宣傳發動，還作必要的輔導，確保課題研究正常實施。

3.加強評估，促進研究

我們根據江陰市制定的評估體系，有計劃地開展考核評估，有效地發揮了督促作用和指導功能，以確保課題研究對創建學習型社區的有效促進。

4.組織征文，表彰激勵

我們每年都開展課題研究征文活動，評選優秀論文，進行表彰獎勵。2003年召開了首屆社區教育理論研討會，2004年主辦了爭創學習型組織主題研討會，從此每年召開課題研討會，交流經驗，探索解決存在問題。幾年來，社區教育工作者共撰寫論文300余篇，內容涉及社區教育的意義、形式、內容、經費、隊伍、發展等諸多方向，我們每年都將論文匯編成集。近年有10多篇論文在省市有關會議交流獲獎。

5.全國課題，重點推進

“十五”期間，我們參與了全國教育科學規劃重點課題“學習型社區建設與社區教育發展研究”之分課題“社區教育與學習型組織的相關研究”的研究，形成了《創建學習型組織與深化社區教育發展的研究》實驗個案，論文編入分課題報告集。我們廣泛開展群眾性的課題研究，形成了自己的特色，《以課題研究引領學習型社區建設》一文被編入《江蘇省社區教育案例選》。

開展課題研究，是創造社區工作特色的重要途徑，也是提高社區教育質量的重要抓手。下一步，我們將根據社區實際，立足選擇一批新的研究項目，合力攻關，并總結提煉出具有較高質量的研究成果，進一步促進街道社區教育內涵發展。

三 特色課程資源是社區教育內涵發展的亮點

教育性是社區教育的本質屬性。在教育中，課程居于核心位置。社區教育是構建終身教育體系、建設學習型社會的重要支撐，在進一步推進社區教育的內涵發展中，課程和資源建設是需要突破的關鍵問題。社區教育課程作為社區教育的核心，其開發必須符合居民生活、學習、發展的需求，這樣課程的建設才會有生命力，有針對性，更容易吸引社區居民的積極參與，才能提高居民對課程資源的認同度和滿意度。

澄江街道在推進社區教育實驗區工作的過程中，一直非常重視課程與資源建設工作。我們以“打造老百姓身邊的幸福大課堂”為目標，開發了科學藝術、職業技能、健康保健、公民道德等四大類課程。課程開發以問卷調查的形式，以了解需求為起點，通過派發大量問卷調查表、組織居民訪談等，從中甄選出居民感興趣的學習內容，增強課程設置的針對性；以選聘優秀教師、精心設計授課內容為核心，增強課程學習的實用性；以組織居民課后評價、及時進行教師授課反饋，增強課程講授的有效性。

同時，根據本區域產業、文化、生態特色等，遵循因地制宜、彰顯特色的原則，積極運用各自優勢，開發個性化社區教育特色品牌，形成“一區一品、一村一品、一企一品”，我們街道新華社區的“低碳生活”，花園社區的“愛心花園”，天鶴社區的“科普知識教育”，北大街社區的“老伙伴會客廳”，君山社區的“三防科普教育”等在市內已經形成了一定的影響力，下一步希望努力創建成全國社區教育品牌項目，將品牌項目整合開發成特色課程資源，推動社區教育發展，使社區教育走上優質教育項目引領之路。

課程資源的內涵范文5

一、楹聯作為校本課程資源開發和應用的必要性。

我們學校是一所農村非重點中學。近年來，對優質教育資源的向往是家長和學生的共同需要，隨著農村經濟條件和交通狀況的改善，大多數家長想盡千方百計將子女送入縣城示范性高中，致使農村普通高中生源素質越來越差。而常規教學內容過難、教學內容和實際生活脫節嚴重影響了學生的學習興趣和積極性，導致學生分散注意力或者尋求其它方面自我價值的實現。校本課程從學校實際情況、學生的特點出發，基于學校、學生的現實展開的針對學校、學生的問題而進行的。把楹聯作為校本課程開發以發展學生個性、培養學生能力為出發點和終極目標，讓學生主動參與課堂。課堂圍繞學生感興趣的知識設計教學方案，滿足學生需求，適應學生發展，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，真正體現學生的主體地位，形成師生互動、生生協作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創造力，讓學生對課程充滿期待。從而形成特色校園文化，促進學校走上內涵發展的道路。

二、楹聯作為校本課程資源開發和應用的重要性。

教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調，要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，全面提升中華優秀傳統文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優秀傳統文化教育的多元支撐。《綱要》強調，加強中華優秀傳統文化教育是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。

開發楹聯校本課程堅持歷史唯物主義的立場、觀點和方法，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化――對聯文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，繼承和弘揚客家傳統文化。

楹聯文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。開發楹聯校本課程著力引導青少年學生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關系，學會心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟困、關心社會、尊重自然，培育集體主義精神和生態文明意識，形成樂于奉獻、熱心公益慈善的良好風尚。利用楹聯引導青少年學生明辨是非、遵紀守法、堅韌豁達、奮發向上，自覺弘揚中華民族優秀道德思想，形成良好的道德品質和行為習慣。

三、楹聯作為校本課程資源開發和應用的可能性。

楹聯作為校本課程資源開發和應用的課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉鎮，推動楹聯進校園活動，推動校本課程的開發和發展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯學會的會員，他們對楹聯有比較深的研究，有良好的語文教學理論素養與實踐能力，有著較為豐富的研究經驗。有投身教學科研的熱情，具備完成相應的教研任務的能力。

我們學校是一所百年老校，文化底蘊深厚，學校前身為“三江書院”，傳承學校對聯“三畏九思學問;江翻浪涌文章。”的文化，上聯中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問、忿思難、見德思義。上聯認為：做人做學問應該心懷敬畏，自省反思。下聯指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對聯構思巧妙，精于用典，令人過目難忘。它激勵著一代代安中人艱苦創業、一屆屆莘莘學子茁壯成長。弘揚對聯文化中精髓“三畏九思”精神，提高學生人文素質，并把它滲透到學生的思想品德以及養成教育中。挖掘對聯蘊涵的教育價值對學校特色文化建設助推作用，推動學校內涵發展。

課程資源的內涵范文6

一、拓展資源開發的視野.建構適宜的資源模塊

指南的學習、課程游戲化的研討，拓寬了我們課程資源開發的視野，課程資源無處不在的課程觀對我們產生了很大的沖突。發現了同里獨特的風俗民情，同里文化背后潛在的價值和內涵。發現資源存在于我們的周圍生活，我們從孩子感知、理解和操作的特點進行加工改造，真正做到“關注幼兒、關注生活、關注傳承出發，匯集多方面教育資源”。在熟悉的場景中，讓幼兒積極主動參與活動。

首先，我們以幼兒的生活為基點，以本土文化（同里本土文化、中國傳統文化）為中心，收集、整理了具有代表性、典型性的民俗文化資源。其次，對照《指南》的精神，我們對本土資源進行有效篩選，篩選了好吃的同里――“我喜歡同里的小吃”、好聽的同里一――“我喜歡說同里話”、好玩的同里――“我喜歡同里的工藝”“我喜歡同里的節日”“我喜歡同里的橋”、好棒的同里――“了不起的同里人”等資源。在篩選的過程中，我們注重民俗文化的積極意義（關注美德、感受優美、注重能力、鼓勵想象、支持合作）。利用民俗文化中的美德，摒棄陋習，合理開發。

二、建構民俗文化課程框架，規劃民俗文化課程的主題活動

我們在課程理念指導下，認識到民俗文化課程的建構是一個整體推進的過程，因此，我們對課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等幾方面進行開發與逐步完善，并嘗試建立民俗文化課程框架，將已收集并實施的主題式民俗文化課程進行梳理。

首先，我們梳理原有主題活動的缺失，對豐富主題活動的構思，形成比較豐富、規范的主題活動框架。端午是我國最大的傳統節日之一，有關端午的故事異彩紛呈。特別是在同里，有很多自古流傳的習俗。同里的孩子對同里的端午是熟悉的，我們以端午故事作為背景，以端午習俗作為切入點，開展了系列端午活動，用童謠說出來，用宣卷唱出來。

其次，挖掘主題以外的內容，完善民俗文化課程框架。在資源不斷拓展的過程中，我們的思路不斷開闊，觀念不斷更新。我們發現，除了架構的主題活動課程外，還有一些可以進入我們課程內容但不適合以主題形式展開的，比如，以節日為主的“六一”“五一”元旦等。這些節日雖然沒有明顯的民俗特點，但可以通過用民俗的元素進行慶祝活動。因此，在我們的課程框架中又增加了節日系列活動和其他活動。

三、充分利用現有資源，多途徑實施園本課程

我們強調各領域目標的彼此聯系與整合，關注幼兒經驗的不斷擴展和有機聯系，從社會實踐活動、環境創設、一日生活活動等方面實施園本課程。

1.社會實踐活動

（1）參觀：讓孩子深入古鎮，感受優秀的古鎮文化資源

把整個同里古鎮作為幼兒的一個實習場，讓幼兒走人古鎮，融入社會，參與探究。

（2）調查：讓孩子走上街頭調查，加深對古鎮的了解

比如，對旅游人數的調查（不同時段來同里旅游的人數，哪些時候來的人多？哪些時候來的人少？為什么？）。對旅游人群的調查（不同時段來旅游的是什么人？）對旅游人群來同里的目的調查（看什么？帶走了什么？帶到了哪里？）。

（3）拜訪：走出去――讓幼兒與名人親密接觸，感受剪紙藝術的神奇。

請進來――聘請宣卷趙華老師指導，學習同里的宣卷文化，把宣卷融入幼兒園的課程。

2.環境創設：增強資源創新的意識，建設豐富多樣的課程環境

我們繼續以民俗文化為載體，以幼兒發展為目的，巧妙利用豐富的、多元的、本土的元素，在幼兒園內營造與濃濃的民俗文化和審美情感相適應的活動環境，在游戲化的環境中滲透民俗文化的教育內容。

3.一日生活活櫻來園、餐前、餐后、散步）

童謠、宣卷、名人的故事、園林景點、工藝作品等內容在一日生活中合理安排。比如，睡前播放一些童謠，飯前欣賞一些宣卷，嘗試定時播放。這樣一些不能用主題來解決的內容得到了有效落實。