1改革意義

（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化考核的靈活性與實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。（2）有助于全方位提升專(zhuān)業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進(jìn)我校培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求、滿(mǎn)足社會(huì)需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會(huì)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

2現(xiàn)狀分析

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“審計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師及注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財(cái)務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)操作技能。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進(jìn)作用。但是，目前我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。

2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大

目前，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計(jì)也相對(duì)枯燥。這就要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前缺少會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉，很難掌握好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。尤其是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是天方夜譚。

2.2知識(shí)更新快

為了進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村干部的教育管理，全面提高鄉(xiāng)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，特制定本管理辦法。

一、學(xué)習(xí)制度

1、黨委中心組學(xué)習(xí)制度。鄉(xiāng)黨委中心組學(xué)習(xí)為每月一次，鄉(xiāng)黨政班子成員均應(yīng)參加。黨委學(xué)習(xí)中心組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)秘書(shū)。組長(zhǎng)由黨委書(shū)記擔(dān)任，副組長(zhǎng)由黨委副書(shū)記擔(dān)任，負(fù)責(zé)審定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)研討的專(zhuān)題，并主持中心組學(xué)習(xí)和研討。

2、干部學(xué)習(xí)例會(huì)制度。機(jī)關(guān)干部職工每周集中學(xué)習(xí)（班子成員照常參加）兩次，時(shí)間安排在周一、周三晚上，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)上級(jí)部署和本單位實(shí)際情況而定。學(xué)習(xí)方式以黨委班子成員、所站負(fù)責(zé)人輪流輔導(dǎo)為主，必要時(shí)邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨校老師、有關(guān)專(zhuān)家授課。學(xué)習(xí)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)登記，實(shí)行簽到制度，無(wú)特殊情況不準(zhǔn)請(qǐng)假。無(wú)故缺席一次的予以口頭警告，缺席二次予以通報(bào)批評(píng)，缺席三次按曠工一天論處。缺席或請(qǐng)假的應(yīng)及時(shí)補(bǔ)課。每個(gè)干部職工要結(jié)合各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記好筆記，寫(xiě)好個(gè)人心得體會(huì)。鄉(xiāng)黨委將全體人員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行建檔立卡，以便相互交流，并與年終考評(píng)掛鉤。

二、干部值班制度

1、實(shí)行24小時(shí)值班責(zé)任制度。值班人員必須全部到崗到位，未經(jīng)請(qǐng)假，擅自離崗的，視為曠工。因特殊情況無(wú)法到崗的應(yīng)請(qǐng)同級(jí)別人員替班，須經(jīng)值班領(lǐng)導(dǎo)簽注意見(jiàn)，鄉(xiāng)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)審批后，方能生效。

2、值班期間，值班人員要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，遇到重要問(wèn)題或突發(fā)性事件應(yīng)及時(shí)果斷妥善處理，并將有關(guān)情況向帶班領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，若因推諉、拖延釀成后果的，將追究相關(guān)人員責(zé)任。

1開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

開(kāi)放教育的學(xué)員一般都是有工作經(jīng)歷的成人學(xué)員。由于年齡、心理、生理、環(huán)境等方面的差異，開(kāi)放教育的學(xué)員具有與兒童和青少年學(xué)生明顯不同的學(xué)習(xí)特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強(qiáng)，但死記硬背較弱勢(shì)；在生理層面，成人的生理?xiàng)l件隨著年齡增加而逐漸退化，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有一定的負(fù)面的影響；在社會(huì)層面，成人扮演著多元的角色，使得在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到障礙，學(xué)習(xí)的精力不夠集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。根據(jù)成人的特征，可以分析總結(jié)開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者和兒童、青少年在學(xué)習(xí)上存在著顯著的差別。因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)習(xí)者，所具有的能力也不同。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生地發(fā)言進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發(fā)表意見(jiàn)，希望教師有任何教學(xué)決定都要與他們進(jìn)行協(xié)商后做出。

1.2個(gè)體生活工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大影響

個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的差異就使得兒童、青少年的學(xué)習(xí)活動(dòng)與開(kāi)放教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著較大的差異。對(duì)兒童和青少年而言，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自于成人的間接考驗(yàn)，因此也相對(duì)不全面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗(yàn)也就相對(duì)較少。對(duì)于開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地是借助于自己的經(jīng)驗(yàn)和工作需要來(lái)掌握和理解知識(shí)，并不是借助教師的傳授。

1.3學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)

[摘要]財(cái)務(wù)管理是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)通過(guò)典型案例把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂教學(xué)，在問(wèn)題分析中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新思維。本文以財(cái)務(wù)管理課程為例，深入探討了案例教學(xué)的特點(diǎn)、案例庫(kù)的建設(shè)、案例教學(xué)的實(shí)施及考核方案的設(shè)置等問(wèn)題，是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；多元化考核

一、引言

財(cái)務(wù)管理課程屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)集管理、經(jīng)濟(jì)等多門(mén)學(xué)科為一體的綜合應(yīng)用課程。財(cái)務(wù)管理課程在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中起著重要作用，學(xué)生必須具備會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，才能進(jìn)一步習(xí)得財(cái)務(wù)分析能力和財(cái)務(wù)決策能力，利用所學(xué)知識(shí)為利益相關(guān)者提供有利于其決策的有用信息。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講述和教材理論為核心，教師一般采用滿(mǎn)堂灌的直接講述方式，講述時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，講授練習(xí)的固定，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程，這種模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生之間、生生之間缺乏有效的深層次討論和互動(dòng)，學(xué)生的發(fā)散思維受到了較大限制，這在一定程度上抑制了學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枌咐虒W(xué)引入法學(xué)教育，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代法學(xué)教育之先河，隨后，哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院等紛紛效仿，并取得了顯著成效。1921年，哈佛商學(xué)院教授科波蘭德博士出版了第一本案例集，奠定了哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。20世紀(jì)八十年代，案例教學(xué)的研究和實(shí)踐才進(jìn)入我國(guó)。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)逐步受到國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家及廣大教師的高度重視，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，通過(guò)典型財(cái)務(wù)糾紛案例分析和討論，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析和決策，這有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考和獨(dú)立判斷的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和復(fù)雜財(cái)務(wù)現(xiàn)象的綜合能力。

二、課程特點(diǎn)及案例教學(xué)構(gòu)建分析

財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)及企業(yè)管理等多個(gè)管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是新商科建設(shè)的重要基礎(chǔ)課程。本課程內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及風(fēng)險(xiǎn)控制等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，綜合性強(qiáng)。同時(shí)，財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)必須結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉和提升學(xué)生的財(cái)務(wù)分析及決策能力。因此，在財(cái)務(wù)管理課程中引入案例教學(xué)，既可以充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理課程中案例教學(xué)構(gòu)建可以從案例庫(kù)建設(shè)、案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及多元化評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行。

1.案例庫(kù)建設(shè)

【內(nèi)容摘要】

針對(duì)工程項(xiàng)目管理教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)以聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文基于沙盤(pán)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹沙盤(pán)的實(shí)驗(yàn)流程及項(xiàng)目設(shè)計(jì)，分析沙盤(pán)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，提出建議。

【關(guān)鍵詞】

工程項(xiàng)目管理;沙盤(pán)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】

本文為重慶工商大學(xué)融智學(xué)院教改項(xiàng)目(編號(hào):2015001M)研究成果。

一、工程項(xiàng)目管理理論教學(xué)中存在的不足

摘要：本文通過(guò)對(duì)地勘單位資金管理存在的突出問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而嘗試著探討一些有效的對(duì)策，從而為地勘單位的資金管理發(fā)展定位，合理配置資金，控制成本，增強(qiáng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供參考。

關(guān)鍵詞：地勘單位；資金管理；存在問(wèn)題；策略

一、引言

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的陣痛決定了中國(guó)正面臨著較大的經(jīng)濟(jì)下行壓力，對(duì)地質(zhì)勘查行業(yè)造成了較深的影響，政府和市場(chǎng)項(xiàng)目投入逐年減少，地勘市場(chǎng)持續(xù)遇冷。又因?yàn)榈乜眴挝唤?jīng)營(yíng)理念不新、管理體制僵化、管理層級(jí)多、項(xiàng)目墊資比例大等特點(diǎn)，面臨著資金分散、應(yīng)收款回籠周期常、現(xiàn)金流嚴(yán)重不足等問(wèn)題。資金是一個(gè)單位生存和發(fā)展的原動(dòng)力，如何管理資金，發(fā)揮資金規(guī)模優(yōu)勢(shì)、提高資金使用效率就尤為重要。

二、地勘單位資金來(lái)源和管理存在問(wèn)題

(一)來(lái)源

(1)地勘工作財(cái)政預(yù)算撥款；(2)地勘項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)資金；(3)自有資金；(4)對(duì)外創(chuàng)收。

［摘要］在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”是新時(shí)代背景下高水平本科教育建設(shè)的需要，本文立足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程特色，以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)為例，從分層模塊化教學(xué)內(nèi)容組織、交互式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元化考核模式等方面探索實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)路徑，為其他專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］“兩性一度”；會(huì)計(jì)電算化；模塊化；交互式

0前言

教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年6月的中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提到要在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”；同年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”報(bào)告中明確提出“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“高階性”，體現(xiàn)教育教學(xué)中知識(shí)、能力與素養(yǎng)的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容具有前沿性、時(shí)代性、探究性，教學(xué)形式先進(jìn)性、互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)性；“挑戰(zhàn)度”考驗(yàn)課堂內(nèi)容的深度把握，是對(duì)教師、學(xué)生提出的更高要求。

1會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)；在企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)揮著重要作用。通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生遵循職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成耐心細(xì)致的工作習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的工作作風(fēng)，具備嫻熟的會(huì)計(jì)信息化操作技能與良好的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，滿(mǎn)足信息時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求。課程緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)踐要求，將企業(yè)實(shí)際工作崗位轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過(guò)程中的崗位角色，形成符合課程特點(diǎn)和貼近企業(yè)實(shí)際的課程體系；以用友U810．1財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)（實(shí)現(xiàn)企業(yè)“業(yè)財(cái)”信息化軟件之一），對(duì)平臺(tái)中系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理、薪資管理等模塊開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

2核心能力要求與分層模塊化教學(xué)內(nèi)容組織

一、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析

1.會(huì)計(jì)教育目標(biāo)模糊，與就業(yè)形勢(shì)聯(lián)系較少。

我國(guó)會(huì)計(jì)教育的最初目標(biāo)是培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核算性人才，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的要求也不僅僅拘泥于具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是還要有處理相關(guān)信息、參與決策管理、進(jìn)行職業(yè)判斷以及防御風(fēng)險(xiǎn)的能力。同時(shí)隨著外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，熟悉外語(yǔ)以及國(guó)外的相關(guān)法律、社會(huì)文化也成為會(huì)計(jì)人員必不可少的考察條件。另外，我國(guó)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也是多種多樣，許多高校分不清是該培養(yǎng)企業(yè)會(huì)計(jì)人才，還是初中高級(jí)會(huì)計(jì)師，還是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，只是把相關(guān)的理論課程以完成任務(wù)的形式授予完畢，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的研究。目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系的層次主要是由專(zhuān)科到本科到研究生再到博士，但是每一階段的基本目標(biāo)均是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，本專(zhuān)科與碩博研究生之間缺乏清晰的層次，難以在各自的教育目標(biāo)上進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

2.會(huì)計(jì)課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎。

目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課不夠系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在：首先，課程與課程之間內(nèi)容安排不夠合理。一部分課程之間有較多重復(fù)的內(nèi)容，比如說(shuō)中高級(jí)會(huì)計(jì)與注會(huì)、財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之間都存在著大量的重復(fù)內(nèi)容；但是還有一部分知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)有明確的課程來(lái)講解，例如中高級(jí)會(huì)計(jì)對(duì)或有事項(xiàng)、所得稅等內(nèi)容講解得不夠清楚。其次，重視會(huì)計(jì)制度但是卻輕視了會(huì)計(jì)理論。

3.師資力量有所欠缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相當(dāng)一部分教師脫離實(shí)踐，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。究其原因，主要是因?yàn)楦咝?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)入教學(xué)崗后，教學(xué)任務(wù)較重，很難有時(shí)間去參與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)高校本身對(duì)教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求不嚴(yán)，沒(méi)有提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的外部條件。其次，高校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍高學(xué)歷和高職稱(chēng)比例較低，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也不合理，甚至有許多教師不能掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作。