隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了巨大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，只有豐富其教育內(nèi)容才能促進(jìn)幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展，因此具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的戲劇藝術(shù)課程應(yīng)運(yùn)而生。戲劇藝術(shù)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，還能夠進(jìn)一步地提升孩子的創(chuàng)造力，為今后藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)

戲劇藝術(shù)課程是一門運(yùn)用綜合材料和多種表現(xiàn)手法相結(jié)合，以藝術(shù)表演為載體，以美育為目標(biāo)，在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，更加重視幼兒綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和人文知識(shí)等的多元課程。戲劇藝術(shù)是啟蒙教育的重要手段之一，借助戲劇表演可以引導(dǎo)幼兒去觀察生活、培養(yǎng)幼兒的感知力、增加對(duì)人文知識(shí)的了解、以及自我表達(dá)和大膽創(chuàng)作。啟蒙教育的視角，就是要促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，尊重每個(gè)孩子獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，在啟蒙教育的視角下關(guān)注兒童的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)與生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置與安排，從多層面出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣合理的內(nèi)容，運(yùn)用正確的教育方法，合理有效地發(fā)揮戲劇的啟蒙教育作用。

二、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)

啟蒙教育視角的核心內(nèi)涵就在于可以讓幼兒更早地接觸到豐富的事物，所以對(duì)于不同事物的感知認(rèn)知能力也就更好。戲劇藝術(shù)不僅可以增加幼兒對(duì)這個(gè)世界的感知認(rèn)知能力，還可以提高幼兒創(chuàng)造力與認(rèn)知力。戲劇藝術(shù)培養(yǎng)感性的能力，也就是我們說(shuō)的感知力。即通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)這些感官，察覺(jué)外界事物的特點(diǎn)并且引發(fā)聯(lián)想。它會(huì)幫助孩子解決更為復(fù)雜的問(wèn)題，有助于通過(guò)表層去察覺(jué)事物的本質(zhì)。比如看到一棵樹，有的人看到的僅僅只是一棵樹，而有感知力的人會(huì)感受樹影間光的細(xì)微變化，甚至?xí)纱思ぐl(fā)他的情感共鳴。感知現(xiàn)實(shí)生活中的美可以去多觀察自然，比如葉脈的走向、不同花瓣的形狀、水的紋樣以及光的冷暖變化等。多看多思考，久而久之自然就學(xué)會(huì)了觀察和感知自然美的能力。對(duì)于戲劇表演審美能力的培養(yǎng)，可以提升孩子對(duì)藝術(shù)作品不同的感受。

三、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)的方法策略

首先是運(yùn)用故事教學(xué)。有趣的故事往往能激起幼兒的好奇心和注意力，提升孩子的主觀學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中，沉浸于各種故事情境；一些角色扮演的過(guò)程，更是為表演創(chuàng)作提供了幫助。教師要深挖故事與戲劇創(chuàng)作的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在戲劇故事《毛毛熊的娃娃魚》中，教師就可以給孩子們講述狐貍怎樣巧妙地吃到毛毛熊捕捉到的娃娃魚，并用肢體語(yǔ)言進(jìn)行展示娃娃魚的外貌——大大的身體圓圓的眼睛，還有一條美麗的大尾巴，這種示范更能加深孩子腦海中對(duì)娃娃魚外貌的了解，能讓幼兒在腦海中繪制出一條美麗的娃娃魚。其次是在游戲中教學(xué)。戲劇與游戲具有相通性，在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與到戲劇中，令課堂更具有趣味性。比如，戶外親子課《百米長(zhǎng)卷》，以家庭為單位，孩子和父母共同進(jìn)行情節(jié)表演，同時(shí)也學(xué)到了戲劇藝術(shù)中的知識(shí)，可謂是一舉兩得。幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)，需要我們不斷地探索與創(chuàng)新，在啟蒙教育的視角下，要采用多種多樣的，適合幼兒心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和方法，大膽激發(fā)幼兒想象力和自主創(chuàng)新能力，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有相當(dāng)積極的作用，為孩子們的成長(zhǎng)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將來(lái)也會(huì)讓他們更好地去適應(yīng)快速發(fā)展的世界。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，兒童音樂(lè)啟蒙教育也越來(lái)越被大眾所重視，涌現(xiàn)出了越來(lái)越多音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)和啟蒙平臺(tái)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，依靠互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)和傳感器等新興科技，使“足不出戶”實(shí)現(xiàn)兒童音樂(lè)啟蒙教育成為現(xiàn)實(shí)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以有效推動(dòng)使音樂(lè)啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；音樂(lè)啟蒙；音樂(lè)教育

隨著小康社會(huì)的全面建設(shè)實(shí)行，人民的生活水平和文化素質(zhì)也在穩(wěn)步提升，于此同時(shí)，人們對(duì)藝術(shù)的要求越來(lái)越高，音樂(lè)啟蒙、幼兒?jiǎn)⒚伞⒁魳?lè)鑒賞等行業(yè)的應(yīng)運(yùn)發(fā)展。新的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和交互技術(shù)使得這一領(lǐng)域有了更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)改善了音樂(lè)啟蒙這一領(lǐng)域的時(shí)空局限和地區(qū)差異，使這一行業(yè)更增添了新的可能性，產(chǎn)生了更大的社會(huì)效益。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用對(duì)音樂(lè)啟蒙時(shí)間利用的推動(dòng)

音樂(lè)啟蒙和音樂(lè)培養(yǎng)需要大量的時(shí)間，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有70%以上的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)和音樂(lè)啟蒙都是在附近的音樂(lè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。以南京市鎖金村為例，周圍居民如果想進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育最少需要10分鐘時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，最多達(dá)到2個(gè)小時(shí)。音樂(lè)機(jī)構(gòu)的分布與人口密度和高校分布的有關(guān)，在一二線城市，居民接受專業(yè)音樂(lè)院校教師教授的音樂(lè)課程，花費(fèi)在交通上的時(shí)間平均在1小時(shí)以上。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)無(wú)異于給這一領(lǐng)域帶來(lái)了新的可能。僅需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)與其匹配的音響，音樂(lè)啟蒙變得比以往更加便利，花費(fèi)在路上的時(shí)間將被大大節(jié)省，而這些被節(jié)省下來(lái)的時(shí)間也完全可以利用在音樂(lè)感受力和音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)上。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于時(shí)間利用的推動(dòng)方面有著毋庸置疑的貢獻(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)音樂(lè)啟蒙的經(jīng)濟(jì)成本節(jié)省的推動(dòng)作用

（一）交通費(fèi)用的節(jié)省

賞識(shí)教育方式的應(yīng)用

營(yíng)造良好的啟蒙教育環(huán)境。在幼兒?jiǎn)⒚山逃校變航處煴仨氃谧鹬亍㈥P(guān)愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上，多多了解幼兒，多與家長(zhǎng)溝通。放下身段，耐心傾聽，平等協(xié)商，真誠(chéng)溝通，才能得到幼兒的喜愛(ài)和支持，為啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中的閃光點(diǎn)，以積極的態(tài)度賞識(shí)每一個(gè)幼兒，不失時(shí)機(jī)地肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，并采用藝術(shù)性、啟發(fā)性的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身的不足，使幼兒感受到教師的熱愛(ài)、真誠(chéng)與信任。

有一次筆者教幼兒認(rèn)識(shí)蘋果，在經(jīng)歷看、摸、聞后，筆者將蘋果豎切分給小朋友們品嘗，這時(shí)有個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)“老師，蘋果應(yīng)該這樣切，能夠看到小星喲！”一邊說(shuō)，她一邊做出橫切的工作，按照她的方法橫切蘋果后果然發(fā)現(xiàn)了“小星星”，筆者在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)她“××真聰明，老師要謝謝你，你的細(xì)心發(fā)現(xiàn)讓我也看到了小星星。”及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，能夠鞏固良好的行為習(xí)慣和思想意識(shí)，引導(dǎo)幼兒以更加積極、自信、上進(jìn)的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

做幼兒的知心朋友。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了在幼兒?jiǎn)⒚山逃校變旱某砷L(zhǎng)幾乎完全依賴于教師的教育。教師必須走進(jìn)幼兒的心田，放下身段做幼兒的知心朋友，與幼兒平等溝通，及時(shí)給予幼兒幫助、安慰、鼓勵(lì)，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行啟蒙教育，才能取得理想的教育效果。例如，對(duì)于一位沒(méi)有將事情做好而自責(zé)的幼兒，教師首先要讓幼兒重新樹立起信心，然后再幫助幼兒分析失敗的原因，找到克服困難的方法。教師可以先對(duì)幼兒的能力表示肯定，讓幼兒感受到教師的信任，再將自己小時(shí)犯錯(cuò)的“糗事”與“小朋友”秘密地分享，或是列舉名人幼年時(shí)的典型事例，幫助幼兒重樹信心，加深對(duì)教師的感情，認(rèn)識(shí)到生活中難免出現(xiàn)困難，只要堅(jiān)定信心、積極努力，終能取得一定的成功。

創(chuàng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的條件。每個(gè)幼兒都渴望受到賞識(shí)，那些性格較為內(nèi)向甚至自卑的幼兒對(duì)賞識(shí)的渴望更加強(qiáng)烈。教師不僅要發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒在各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，還需要主動(dòng)創(chuàng)造有利于幼兒受到賞識(shí)、得到成長(zhǎng)的環(huán)境條件，例如詩(shī)歌朗誦、歌唱比賽、畫展、故事會(huì)等活動(dòng)，為幼兒提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。5.實(shí)現(xiàn)家園教育的同步。幼兒教師需要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流和溝通，盡力促進(jìn)幼兒園教育與家庭教育的同步，向家長(zhǎng)傳授賞識(shí)教育等教育理論、方法，通過(guò)父母講座、家訪、父母專欄等形式幫助家長(zhǎng)了解、掌握幼兒?jiǎn)⒚山逃嚓P(guān)的知識(shí)，正確關(guān)愛(ài)、教育孩子，掌握幼兒?jiǎn)⒚山逃姆椒ê退囆g(shù)。

對(duì)賞識(shí)教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃袘?yīng)用的幾點(diǎn)建議

賞識(shí)教育的核心在于欣賞與鑒識(shí)。賞識(shí)教育不僅要有“賞”，還有體現(xiàn)出“識(shí)”，即不僅要欣賞、表?yè)P(yáng)幼兒表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，肯定、鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，還要鑒識(shí)幼兒的行為與思想，針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題不能一味地欣賞、縱容，在初現(xiàn)苗頭時(shí)便要加以引導(dǎo)、糾正，避免賞識(shí)教育成為不良意識(shí)、行為的保護(hù)傘。賞識(shí)教育的手段在于激勵(lì)與法度。賞識(shí)教育離不開寬容和激勵(lì)，同時(shí)也離不開約束與批評(píng)，即不僅要讓幼兒在“蜜罐”中成長(zhǎng)，還需要在幼兒出錯(cuò)時(shí)體驗(yàn)到“黃連”的味道，以免過(guò)度的寬容與激勵(lì)助長(zhǎng)了自大等不良苗頭的形成，合理利用挫折教育、抑制批評(píng)能夠錘煉幼兒使其得到更好的成長(zhǎng)。

摘　要：國(guó)學(xué)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們需要傳播和繼承的文化瑰寶。我們應(yīng)通過(guò)科學(xué)選擇國(guó)學(xué)啟蒙讀本，開發(fā)多樣化的國(guó)學(xué)啟蒙教育形式及重視對(duì)幼兒教師國(guó)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)等方式開展幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，潛移默化地為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立價(jià)值觀念、塑造道德品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；國(guó)學(xué)；啟蒙教育；教學(xué)策略

引言

“啟蒙”是指使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，認(rèn)識(shí)周邊事物，即讓幼兒在入學(xué)前學(xué)習(xí)基本的知識(shí)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為其以后的生活打下良好的基礎(chǔ)。南北朝時(shí)期的教育家顏之推就十分重視兒童的早期教育，他認(rèn)為在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼年時(shí)期是奠定基礎(chǔ)的重要階段，長(zhǎng)輩應(yīng)利用這個(gè)最好的教育時(shí)機(jī)，及早地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而且是越早越好。

一、科學(xué)選擇國(guó)學(xué)啟蒙讀本

（一）選擇言簡(jiǎn)意賅的國(guó)學(xué)啟蒙讀本大多數(shù)國(guó)學(xué)讀本

內(nèi)容篇幅很長(zhǎng)，不適合幼兒閱讀。教師應(yīng)為幼兒選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、意義深刻的，與幼兒日常生活密切聯(lián)系的國(guó)學(xué)啟蒙讀物。定制版的國(guó)學(xué)啟蒙讀本具有文字少、內(nèi)容精、幼兒參與性強(qiáng)、閱讀趣味強(qiáng)等特點(diǎn)。

摘要：結(jié)合鋼琴啟蒙教育對(duì)幼兒音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的意義，本文對(duì)目前鋼琴啟蒙教育中幼兒音樂(lè)審美能力培養(yǎng)問(wèn)題展開了分析，提出了加強(qiáng)幼兒音樂(lè)感知、審美感受和提高幼兒審美能力的對(duì)策，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；鋼琴啟蒙教育；音樂(lè)審美能力

在鋼琴事業(yè)取得快速發(fā)展的背景下，“琴童”年齡日漸低幼兒，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望幼兒接受鋼琴啟蒙教育。但實(shí)際上在幼兒階段，鋼琴僅僅是音樂(lè)教育的媒介，并非注重技藝傳授，而是要加強(qiáng)幼兒音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。因此，還要對(duì)幼兒鋼琴啟蒙教育中音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)問(wèn)題展開分析，以便有效開展幼兒的啟蒙音樂(lè)教育。

一、鋼琴啟蒙教育對(duì)幼兒音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的意義

在幼兒階段，人處在生理和心理快速成長(zhǎng)時(shí)期，通過(guò)音樂(lè)教育可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展、情操陶冶，并在藝術(shù)修養(yǎng)上得到培養(yǎng)。音樂(lè)作為聽覺(jué)藝術(shù)，包含不同風(fēng)格、織體、音色和節(jié)奏，需要幼兒擁有一定的審美能力，才能體會(huì)音樂(lè)這種非語(yǔ)義性語(yǔ)言的魅力。因此，需要加強(qiáng)幼兒音樂(lè)審美能力培養(yǎng)，確保幼兒得到多方面的發(fā)展。開展鋼琴啟蒙教育，幼兒需要學(xué)會(huì)如何用眼讀譜、用手彈琴、用耳辨音、用腳踏板和用腦思考，這一切不僅能夠促使幼兒智力得到開發(fā)，也能使幼兒充分運(yùn)用視知覺(jué)開展綜合性形象思維活動(dòng)，因此能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。實(shí)踐證明，4到6歲為人的最佳聽覺(jué)期，開展鋼琴啟蒙教育能夠培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，引導(dǎo)幼兒完成正確聲音觀念的建立，深入體會(huì)音樂(lè)的魅力，因此能夠使幼兒音樂(lè)審美能力得到培養(yǎng)[1]。

二、幼兒鋼琴啟蒙教育中音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)問(wèn)題

現(xiàn)階段，受教育資源分布不均、學(xué)前教育師資力量不足等各種復(fù)雜因素的影響，幼兒綜合教育水平依然較低。而幼兒鋼琴啟蒙教育中，一些教師難以將鋼琴學(xué)習(xí)與音樂(lè)審美能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，一味進(jìn)行鋼琴演奏技巧的教授，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了畏懼心理，無(wú)法體會(huì)音樂(lè)之美。在幼兒園鋼琴課程上，部分出身于專業(yè)師范學(xué)校的教師本身并不精通鋼琴，缺乏對(duì)鋼琴音樂(lè)美中自然美的感受，所以無(wú)法達(dá)到幼兒音樂(lè)審美能力培養(yǎng)要求[2]。在教學(xué)中，教師采取灌輸式的教學(xué)方法，要求幼兒強(qiáng)行記住各種音色，使得幼兒只能被動(dòng)跟隨教師節(jié)奏完成鋼琴訓(xùn)練，無(wú)法對(duì)音樂(lè)美進(jìn)行有效的感知訓(xùn)練。此外，部分教師在鋼琴啟蒙教育中盡管認(rèn)識(shí)到需要對(duì)幼兒音樂(lè)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是僅僅通過(guò)播放優(yōu)美鋼琴曲對(duì)幼兒進(jìn)行教育，未能通過(guò)動(dòng)作、表情等各方面加深幼兒體會(huì)。對(duì)于幼兒來(lái)講，由于經(jīng)歷有限，單憑聽覺(jué)是很難獲得豐富的審美感受，因此，難以達(dá)到音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。

長(zhǎng)大后能做什么？很多家長(zhǎng)和孩子認(rèn)為，在小學(xué)階段思考這個(gè)問(wèn)題為時(shí)過(guò)早。隨著新高考改革的不斷深入，孩子如何發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇合適專業(yè)，成為廣受社會(huì)關(guān)注的話題，小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育順時(shí)而出。長(zhǎng)沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)坐落于長(zhǎng)沙國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。三年來(lái)，學(xué)校充分挖掘園區(qū)豐富的企業(yè)資源，不斷探索職業(yè)生涯啟蒙教育新路徑。

一、營(yíng)造職業(yè)生涯啟蒙教育的校園文化氛圍

學(xué)校為更好地開展職業(yè)生涯啟蒙教育，打造了職業(yè)生涯啟蒙教育大廳——“鹿藝童心”，用影像等媒介形式傳播勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡及精神，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生尊重職業(yè)、熱愛(ài)勞動(dòng)。另一方面，學(xué)校充分利用校園廣播電視臺(tái)、黑板報(bào)、文化長(zhǎng)廊等陣地，向?qū)W生宣傳職業(yè)生涯啟蒙教育知識(shí)，為今后發(fā)展奠基。

二、組織職業(yè)生涯啟蒙教育的校內(nèi)外活動(dòng)

1.校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)

于孩子們而言，學(xué)校就是最好的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所。校園圖書館、電視臺(tái)、電影院、科創(chuàng)中心、食堂等，均由孩子們自己運(yùn)營(yíng)。在老師帶領(lǐng)下，孩子們自己動(dòng)手裝飾場(chǎng)所、招募工作人員、設(shè)計(jì)海報(bào)、組織活動(dòng)，極大促進(jìn)了對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)知。依托現(xiàn)有資源，學(xué)校開發(fā)了“小鹿法庭”“小鹿銀行”“小鹿廚房”“小鹿影院”等20余門體驗(yàn)課程，涵蓋智慧行業(yè)、財(cái)富行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、藝術(shù)行業(yè)等。學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校會(huì)安排一名職業(yè)觀察員——家長(zhǎng)志愿者，從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等方面思考活動(dòng)優(yōu)化的途徑，為下一次活動(dòng)的成功開展提供有力支持。將職業(yè)生涯啟蒙教育巧妙融入豐富的活動(dòng)中，更有利于孩子們?cè)?ldquo;玩”中學(xué)。例如，在“我喜愛(ài)的植物栽培技術(shù)”活動(dòng)中，學(xué)校建立了科技活動(dòng)長(zhǎng)廊，開辟了種植園，各班也建立了種植角和養(yǎng)殖園。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了協(xié)作能力，又培養(yǎng)了勞動(dòng)精神。例如，在1402班“孵化小鳥”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)為小鳥蛋筑窩、孵化小鳥，不僅體驗(yàn)到作為一名“小小養(yǎng)殖員”的快樂(lè)，也感受到生命的可貴。通過(guò)家校聯(lián)通，借助家長(zhǎng)的力量，職業(yè)生涯啟蒙教育則會(huì)事半功倍。一方面，學(xué)校組織學(xué)生利用周末了解身邊親人的職業(yè)。低年級(jí)學(xué)生將自己感興趣的職業(yè)以“職業(yè)樹”形式呈現(xiàn)出來(lái)，中高年級(jí)學(xué)生以手抄報(bào)形式介紹身邊親人的職業(yè)。另一方面，組織家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，利用“Q爸Q媽大講壇”為孩子們開展職業(yè)認(rèn)識(shí)主題教育活動(dòng)，也是學(xué)校開展職業(yè)生涯啟蒙教育的重要途徑之一。為使教育效果更為顯著，學(xué)校預(yù)先對(duì)家長(zhǎng)講稿把關(guān)，力求每次職業(yè)生涯啟蒙教育課都能吸引學(xué)生眼球，開闊視野，使他們對(duì)不同職業(yè)產(chǎn)生興趣，起到激勵(lì)促進(jìn)作用。近兩年，已有幾十位從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)，為學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)生涯啟蒙教育講座。職業(yè)涵蓋教師、銀行職員、設(shè)計(jì)師、軍人、警察、法官、會(huì)計(jì)、美容師等，為學(xué)生揭開了不同職業(yè)的神秘面紗。值得一提的是，學(xué)校聘請(qǐng)了近100位科技教育輔導(dǎo)員為孩子們講課，天儀研究院的老師、圣湘生物的研究人員、自興人工智能的技術(shù)人員等紛紛走進(jìn)課堂，在孩子們心中播下了科學(xué)的種子。

2.校外實(shí)踐活動(dòng)

摘要：陜西地域文化啟蒙教育作為我園開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體，其目的是通過(guò)挖掘和利用真實(shí)生活中的地域文化作為課程資源，增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)地域文化的認(rèn)同，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。陜西地域文化啟蒙教育在培養(yǎng)幼兒“文化理解與傳承”這一核心素養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在關(guān)注文化傳承的同時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作等其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為幼兒形成“適應(yīng)個(gè)人終身成長(zhǎng)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要”的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。基于此，我園嘗試將STEAM理念融入陜西地域文化啟蒙教育，以期在實(shí)踐中探尋有效的途徑和方法。

一、STEAM教育融入陜西地域文化啟蒙教育的出發(fā)點(diǎn)和基本思路

1.從課程價(jià)值取向和定位看，STEAM教育的本質(zhì)取向是理工科綜合教育，其特征是跨學(xué)科的整合性和實(shí)踐性。培養(yǎng)目標(biāo)的指向是學(xué)生的全面綜合發(fā)展和21世紀(jì)所必備的核心素養(yǎng)。陜西地域文化啟蒙教育以“文化理解與傳承”為核心，以《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)課程的整合性和體驗(yàn)性。兩者相同之處在于具有整合性、實(shí)踐性，都有助于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。不同的是，STEAM教育強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科整合主要是以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科為基礎(chǔ)，即便有藝術(shù)的滲透，仍以科學(xué)探究活動(dòng)為主，注重幼兒科技、理工素養(yǎng)的培養(yǎng)。陜西地域文化啟蒙教育內(nèi)容的整合涉及幼兒園五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的各個(gè)方面，側(cè)重于人文、社會(huì)、藝術(shù)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，兩者在價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)上存在一致性和相通性，在功能定位上具有互補(bǔ)性。2.從課程資源開發(fā)和內(nèi)容看，陜西地域文化啟蒙教育課程資源分為歷史與文化、自然與環(huán)境、藝術(shù)與民俗、社會(huì)與生活，涉及傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面，為開展STEAM教育活動(dòng)提供了豐富可行的課程資源和內(nèi)容載體。如在主題活動(dòng)“小小民間藝術(shù)家”中有許多手工藝品的制作活動(dòng)，幼兒不僅需要運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積極思考、動(dòng)手操作，還需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力去呈現(xiàn)作品。將STEAM融入陜西地域文化啟蒙教育中，不僅能提高幼兒設(shè)計(jì)制作以及運(yùn)用工具和技術(shù)的能力，也能幫助幼兒感受科技與生活的密切聯(lián)系，從而使幼兒更好地體驗(yàn)和理解文化在科學(xué)發(fā)展中的作用。

二、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動(dòng)目標(biāo)定位

幼兒園的STEAM教育屬于啟蒙階段，主要是為后續(xù)的STEAM學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的STEAM學(xué)科知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒階段的STEAM教育不硬性要求幼兒掌握、記憶抽象復(fù)雜的學(xué)科概念和原理，而是以提升幼兒STEAM綜合素養(yǎng)為核心，將幼兒園綜合領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，在生活或游戲的問(wèn)題情境中，讓幼兒運(yùn)用材料和工具親歷科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、制作的全過(guò)程。基于此，我們將活動(dòng)目標(biāo)確定為：以文化理解與傳承為目標(biāo)，以提高幼兒STEAM綜合素養(yǎng)為核心，以優(yōu)秀地域文化主題活動(dòng)為載體，增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)探究與工程實(shí)踐的過(guò)程和方法，感知科學(xué)技術(shù)與人類生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)幼兒人文與科學(xué)素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展。在制訂具體目標(biāo)時(shí)，我們可以從三個(gè)維度出發(fā)，確保活動(dòng)目標(biāo)的系統(tǒng)性。第一個(gè)維度是在遵循STEAM教育自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合考慮STEAM學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng)，確保活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定有助于幼兒STEAM學(xué)科核心概念的獲得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形成；第二個(gè)維度是對(duì)標(biāo)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確保STEAM綜合素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)；第三個(gè)維度是以陜西地域文化啟蒙教育活動(dòng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出文化理解、文化認(rèn)同與文化踐行的教育目標(biāo)，體現(xiàn)地域文化啟蒙教育在STEAM教育中的價(jià)值。

三、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動(dòng)的內(nèi)容組織

STEAM教育活動(dòng)多以主題或項(xiàng)目來(lái)組織內(nèi)容。一方面，主題可以更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，有利于引發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；另一方面，有利于我們真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于幼兒對(duì)某一問(wèn)題或核心經(jīng)驗(yàn)展開持續(xù)的探究，讓幼兒完整經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)思考、確定方案、解決問(wèn)題、展示分享的工程設(shè)計(jì)活動(dòng)全過(guò)程，促進(jìn)幼兒逐步具有工程意識(shí)和設(shè)計(jì)思維。在小班和中班前期，幼兒積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及計(jì)劃、分工合作、解決問(wèn)題的技能都還不足以開展專門的STEAM活動(dòng)，因此我們采用融入STEAM理念的探究式主題活動(dòng)來(lái)開展，以激發(fā)幼兒探究興趣，鼓勵(lì)探究行為，豐富地域文化和STEAM相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)任務(wù)。例如，在實(shí)施小班主題活動(dòng)“小嘴咥西安”時(shí)，教師運(yùn)用STEAM理念開展“我與水果有個(gè)約會(huì)”親子采摘活動(dòng)。采摘前，教師先讓幼兒猜“蘋果、石榴、柿子生長(zhǎng)在哪里？怎樣把水果摘下來(lái)？需要哪些工具？”幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下，完成記錄任務(wù)。接著，幼兒探索采摘水果的方法，嘗試使用剪刀、梯子、籃子等各種工具來(lái)解決摘水果的問(wèn)題。最后，比一比誰(shuí)摘得水果又快又多，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的方法最好。幼兒通過(guò)實(shí)際操作感知水果的生長(zhǎng)環(huán)境和特征，運(yùn)用了提問(wèn)、討論、設(shè)計(jì)解決方案、分享交流等STEAM的基本技能，為后續(xù)的STEAM活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ)。在中班后期和大班，我們提出各種具有真實(shí)情境的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒探尋各種解決方案，并運(yùn)用工程思維和方法去設(shè)計(jì)、搭建模型，從而發(fā)展幼兒的STEAM綜合素養(yǎng)。例如，教師以“2021年迎新年皮影小劇場(chǎng)”為背景開展“有趣的華縣皮影”項(xiàng)目活動(dòng)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，確定了光與影、皮影制作、舞臺(tái)與幕布設(shè)計(jì)、皮影表演四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，幼兒不斷整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終完成了“新年皮影小劇場(chǎng)”的任務(wù)，活動(dòng)內(nèi)容既符合STEAM教育的核心特征，又兼具文化傳承功能。

國(guó)學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著中華民族幾千年來(lái)的智慧。近幾年，社會(huì)各界對(duì)國(guó)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，重建國(guó)學(xué)教育的呼聲也越來(lái)越高，將國(guó)學(xué)內(nèi)容引入幼兒園教育已成為幼兒園發(fā)展的一種趨勢(shì)。在幼兒園進(jìn)行國(guó)學(xué)啟蒙教育，不僅能啟迪幼兒智慧，還能培養(yǎng)幼兒孝敬長(zhǎng)輩、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、禮貌待人等良好道德品質(zhì);同時(shí)，在幼兒期接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于激發(fā)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)幼兒的民族責(zé)任感，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文以百色市多所農(nóng)村幼兒園為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)這些幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

一、百色市農(nóng)村幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育的問(wèn)題

(一)幼兒園開展國(guó)學(xué)啟蒙教育歷史普遍較短

調(diào)查結(jié)果顯示，百色市農(nóng)村幼兒園在開展國(guó)學(xué)啟蒙教育歷史方面，有50%的幼兒園開展不足一年。由此可見(jiàn)，一半幼兒園開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的歷史較短，其發(fā)展仍然處于探索階段，各方面的設(shè)施、環(huán)境以及教學(xué)等尚未完善。

(二)教師國(guó)學(xué)素養(yǎng)普遍較低

調(diào)查結(jié)果顯示，53%的幼兒教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育方面的知識(shí)了解程度為一般，可見(jiàn)，百色市農(nóng)村幼兒教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)普遍較低。如果幼兒教師沒(méi)有足夠的國(guó)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，那么教師在向幼兒傳授國(guó)學(xué)知識(shí)時(shí)，就有可能向?qū)W生傳授片面的甚至錯(cuò)誤的國(guó)學(xué)知識(shí)，這既會(huì)誤導(dǎo)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)知，也達(dá)不到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華美德的作用。

(三)教學(xué)形式死板