當(dāng)下我國(guó)音樂(lè)教育界以及教學(xué)改革中有這樣的一種觀點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以審美為核心”，必須弱化“音樂(lè)知識(shí)技能”展開(kāi)教學(xué)，更多的應(yīng)該是情感教育及審美教育。此種觀念的出現(xiàn)導(dǎo)致部分中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)技能”的認(rèn)知偏差，將“音樂(lè)知識(shí)技能”與“音樂(lè)審美”對(duì)立起來(lái)，甚至認(rèn)為談“知識(shí)技能”是觀點(diǎn)落后，是沒(méi)有掌握課改的本質(zhì)以及音樂(lè)學(xué)科基本特點(diǎn)。除此之外，還有部分教育者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授以及機(jī)械訓(xùn)練，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系性和難度把控，形成了“非藝術(shù)化”與“專(zhuān)業(yè)化”的教學(xué)特征，這種方式同樣也會(huì)嚴(yán)重影響音樂(lè)教學(xué)發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致“審美功能”的喪失。由此種種現(xiàn)象，中小學(xué)音樂(lè)教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“音樂(lè)知識(shí)技能”與“音樂(lè)審美”在教學(xué)中的同等重要地位，并且能夠有效地處理好二者的關(guān)系。素質(zhì)教育是能力教育，不可否認(rèn)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將課程目標(biāo)定為“審美”，但沒(méi)有知識(shí)技能作為強(qiáng)有力的支撐無(wú)法構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的審美能力，不可能形成真正意義的素質(zhì)教育。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)弱化“知識(shí)與技能”？如何弱化？如何權(quán)衡“知識(shí)技能”與“審美”的比重？如何以基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)審美教學(xué)？等等問(wèn)題均值得教育工作者的不斷思考。

一、音樂(lè)學(xué)科“雙基”的內(nèi)涵及意義

雙基，是指“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”[1]，可以說(shuō)是教育實(shí)踐中各學(xué)科教學(xué)的而基礎(chǔ)，也是教育者最熟悉的內(nèi)容。作為教學(xué)實(shí)踐的重要概念和基礎(chǔ)命題，音樂(lè)學(xué)科中的“雙基”內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與學(xué)科緊密掛鉤，采用科學(xué)理性的態(tài)度，結(jié)合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)定義?？偟膩?lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)科的“基礎(chǔ)知識(shí)”包含：基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、基本音樂(lè)常識(shí)、風(fēng)格流派、音樂(lè)相關(guān)歷史文化等幾部分。“基礎(chǔ)技能”包含：音樂(lè)教學(xué)中的聽(tīng)、唱、欣賞等方面的能力，演唱音樂(lè)作品的能力、吹奏某種樂(lè)器的能力、簡(jiǎn)單創(chuàng)編能力。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，純粹的“知識(shí)技能”無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展需求，廣大音樂(lè)教育工作者也在努力拓展更具藝術(shù)特性的音樂(lè)學(xué)科“雙基”。如音中央音樂(lè)學(xué)院教授高建新認(rèn)為，音樂(lè)“基礎(chǔ)技能”可用“音樂(lè)表現(xiàn)能力”與“音樂(lè)欣賞能力”來(lái)概括[2]，音樂(lè)基本情感體驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀殡p基的重要內(nèi)容，通過(guò)課堂的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得情感的共鳴，通過(guò)音樂(lè)作品元素、音樂(lè)素材，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的理性材料分析中找到音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。高建新教授提出的音樂(lè)學(xué)科“雙基”，完善了音樂(lè)教育的理論基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)課程實(shí)踐起重要的指導(dǎo)意義。從理論方面來(lái)說(shuō)，突出了音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)特征，拓展的處理了“知識(shí)技能”與“審美情感”的關(guān)系，即重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又將理論學(xué)習(xí)為心理情感、審美態(tài)度服務(wù)，使得“雙基”具有科學(xué)性與人文性的特點(diǎn)。從實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，雙基讓教育實(shí)踐者認(rèn)識(shí)到，不論是音樂(lè)知識(shí)還是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)課堂始終應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體實(shí)踐，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極與興趣，給予學(xué)生主動(dòng)思考探索的空間，才能回歸“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展“雙基”教學(xué)的方法

（一）從基礎(chǔ)知識(shí)到基礎(chǔ)技能

1、知識(shí)的系統(tǒng)性原則——技能的綜合性呈現(xiàn)

就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)不同地區(qū)采用的教材版本略有差異，如有人教版、人音版、花城版、湘教版等[3]，盡管存在一定的差異性，但不論是何種版本，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，都花費(fèi)了大量的心血，基于國(guó)家課程設(shè)置理念采用由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性原則來(lái)編寫(xiě)教材。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容也大都是圍繞“聽(tīng)、唱、創(chuàng)、玩”幾個(gè)板塊展開(kāi)，通過(guò)不同的活動(dòng)、游戲引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)技能，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都體現(xiàn)出系統(tǒng)性。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容都不是單獨(dú)處在的，而是通過(guò)互相關(guān)聯(lián)、互相融合的整體相互聯(lián)系存在。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體解讀與把握，從宏觀的大視野角度出發(fā)，為學(xué)生提供教學(xué)工具，并引導(dǎo)學(xué)生有效地利用工具自主、有序的方法與體系。基于知識(shí)的系統(tǒng)性，教師通過(guò)整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，避免片面、分裂的觀點(diǎn)方法來(lái)進(jìn)行，促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是處于一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，從而形成綜合的學(xué)科技能。如識(shí)譜能力是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科技能之一，識(shí)譜能力的形成需要建立在系統(tǒng)的音符、音高、線(xiàn)譜知識(shí)基礎(chǔ)上，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)知識(shí)能力置身于系統(tǒng)性中，以整體與局部的關(guān)系對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)予以把握處理。

一、對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

項(xiàng)目化教學(xué)需要用已有的知識(shí)和技能來(lái)完成實(shí)際的工作任務(wù)，解決實(shí)際的工程問(wèn)題，這“已有的知識(shí)和技能”就來(lái)自原來(lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其在基礎(chǔ)理論教學(xué)中有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生既能獲得基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備又能提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己特有的天賦和才能。

二、公差與技術(shù)測(cè)量課程的現(xiàn)狀

公差與技術(shù)測(cè)量課程是高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是連接設(shè)計(jì)類(lèi)和工藝類(lèi)課程的紐帶，先修課程有機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重。筆者從自己學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)這門(mén)課到現(xiàn)在教這門(mén)課的切身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這門(mén)課概念定義多，如互換性定義、公差標(biāo)準(zhǔn)化概念、14種形位公差的釋義等；基本術(shù)語(yǔ)多，如尺寸基本術(shù)語(yǔ)、公差基本術(shù)語(yǔ)、配合基本術(shù)語(yǔ)、公差原則基本術(shù)語(yǔ)等。這些基礎(chǔ)知識(shí)多且有較大的理解難度，加之高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)完這部分知識(shí)通常滿(mǎn)頭霧水，不知道何為極限與配合、互換性和公差標(biāo)準(zhǔn)化有什么關(guān)系，只知道做題的時(shí)候需要查孔或軸的基本偏差表和標(biāo)準(zhǔn)公差表，可具體為什么要查這些國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)更是不清楚了。另外，還需掌握基本量具量?jī)x的使用，掌握常見(jiàn)形位公差的測(cè)量方法、學(xué)會(huì)處理測(cè)量誤差，能識(shí)讀零件圖中各種公差代號(hào)、符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)，能分析滾動(dòng)軸承、平鍵連接、螺紋連接等的互換性。由于學(xué)生基礎(chǔ)部分不扎實(shí)和缺乏完善的試驗(yàn)器材，很多學(xué)校，包括本科院校對(duì)這部分內(nèi)容都是一帶而過(guò)，即使有教師認(rèn)真講授，學(xué)生也難以接收。

三、高職公差與技術(shù)測(cè)量課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)這門(mén)課基礎(chǔ)知識(shí)多且難、教學(xué)硬件不完善，筆者以學(xué)院簡(jiǎn)單的試驗(yàn)器材為載體，從高職學(xué)生主動(dòng)性不高、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，綜合傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)在《公差與技術(shù)測(cè)量》中的運(yùn)用探索，去除一些個(gè)人認(rèn)為知識(shí)繁雜，學(xué)生易混淆的地方，如文章中把基礎(chǔ)知識(shí)全部融入項(xiàng)目識(shí)讀零件圖中，看起來(lái)項(xiàng)目?jī)?nèi)容很多很強(qiáng)大，若全部掌握會(huì)很有成就感，但學(xué)生看到任務(wù)書(shū)或者學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)因多因難而產(chǎn)生厭倦情緒甚至放棄學(xué)習(xí)，最終適得其反，這部分知識(shí)又是本門(mén)課的核心部分，不可丟棄。筆者對(duì)這門(mén)課的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)看似任務(wù)性不是很強(qiáng)，但簡(jiǎn)單清晰，學(xué)生容易接受，在貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中反映良好。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著教育的不斷改革，教學(xué)環(huán)境也得到了升級(jí)，智慧教室是一種基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算等信息技術(shù)而衍生出的新型教學(xué)場(chǎng)所，為高校教學(xué)提供了便捷，方便高校進(jìn)行智慧教學(xué)、資產(chǎn)管理、遠(yuǎn)程控制及人員考勤等多項(xiàng)工作，是一種現(xiàn)代化智能教室系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，被廣泛應(yīng)用到服裝與服飾設(shè)計(jì)教學(xué)中，取得了較好的效果，推動(dòng)了高校教育的發(fā)展?；谥腔劢淌?，學(xué)生可以學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，提高創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)生提供模擬平臺(tái)，更好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新服裝設(shè)計(jì)，使整體教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升。智慧教室可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增加師生之間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并及時(shí)找出問(wèn)題，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，使學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。智慧教室借助交互白板技術(shù)，可以使用自由板書(shū)并進(jìn)行展示，圖片和視頻可以進(jìn)行編輯和展示，為學(xué)生設(shè)計(jì)和分享提供便捷，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。此外，智慧教室可以充分利用平板電腦和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，邊學(xué)習(xí)邊操作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，使學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作的學(xué)習(xí)模式，充分滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是大部分高校服裝及服飾設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，行業(yè)內(nèi)有很多相關(guān)教材，《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是陳海霞老師編著的，全書(shū)從7個(gè)項(xiàng)目對(duì)服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，包括服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、服裝設(shè)計(jì)形式美法則、服裝造型設(shè)計(jì)、服裝局部部件設(shè)計(jì)、服裝色彩與面料設(shè)計(jì)、服裝分類(lèi)設(shè)計(jì)及系列服裝設(shè)計(jì)7個(gè)部分。本書(shū)采用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言，對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行闡述，結(jié)合直觀清晰的圖例，方便學(xué)生理解和掌握，從理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)延伸到實(shí)踐操作中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。此外，本書(shū)還融入服裝史相關(guān)的知識(shí)，充分注重對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。基于項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)，充分重視教學(xué)方法的研究，結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，將知識(shí)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，使學(xué)生逐漸掌握服裝設(shè)計(jì)的方法和技巧。在智慧教室的基礎(chǔ)上，進(jìn)行服裝與服飾設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，借助《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材的引導(dǎo)，可以使學(xué)生充分掌握服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和方法，掌握理論的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作。

豐富的理論精講增加學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的初始階段，首先要具備充足的知識(shí)理論，掌握好服裝設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)及整體，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。本書(shū)詳細(xì)介紹了服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，從概念、要素及應(yīng)具備的能力三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和基本要求，設(shè)計(jì)師除了理解服裝及服裝設(shè)計(jì)的基本知識(shí)外，應(yīng)充分具備對(duì)要素的搭配和使用能力，注重對(duì)色彩和面料的選擇，并設(shè)計(jì)合適的造型。設(shè)計(jì)師應(yīng)具備設(shè)計(jì)圖稿的表達(dá)能力及系列設(shè)計(jì)的能力，除此之外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，可以進(jìn)行制板和樣衣的制作。在教學(xué)應(yīng)用中，可以從不同的角度借助智慧教室進(jìn)行分享，從理論出發(fā)，使學(xué)生清楚地了解自己所具備的優(yōu)勢(shì)和不足，從而明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，充分闡述了服裝設(shè)計(jì)的形式美法則，服裝設(shè)計(jì)不僅要注重創(chuàng)新，更是要符合形式美法則，合理運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面，做好每個(gè)細(xì)節(jié)的銜接，在設(shè)計(jì)中抓住不同的突出點(diǎn)，采用不同的設(shè)計(jì)方式。主要的形式美包括對(duì)稱(chēng)、均衡、對(duì)比、節(jié)奏、分割、呼應(yīng)及強(qiáng)調(diào)等，設(shè)計(jì)者可以結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，融入具有自己特色的內(nèi)容，將多種形式美相融合，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要掌握對(duì)各種形式美法則的運(yùn)用方法，明確基本的概念和注意點(diǎn)，做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。服裝造型是整個(gè)作品的框架，本書(shū)從服裝造型與人體的關(guān)系、造型與空間的關(guān)系及造型與面料三個(gè)角度介紹了服裝造型的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)造型有更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，細(xì)化了服裝造型與廓型關(guān)系、服裝造型與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。服裝廓型主要分為四種，A型、H型、X型及T型，結(jié)構(gòu)主要分為三種，分割、省道及褶裥。在智慧教室的基礎(chǔ)上，高校教師可以充分應(yīng)用到課堂設(shè)計(jì)上，將每節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，并形成電子課件分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠分層次掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完善知識(shí)體系的有序性和整體性。在正式上課之前，可以借助智慧教室進(jìn)行學(xué)情分析，分析學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊知識(shí)的掌握情況，從而更好地篩選整合課堂教學(xué)內(nèi)容。本書(shū)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)清晰，教師可以按照章節(jié)進(jìn)行學(xué)時(shí)劃分，并借助思考與練習(xí)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以借助平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)接收學(xué)生的課堂反饋，并及時(shí)做出回應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效率。細(xì)化的實(shí)踐操作充分與理論相銜接，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。服裝設(shè)計(jì)要求學(xué)生具備一定的素養(yǎng)和能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。本書(shū)配以大量的圖片實(shí)例，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。本書(shū)重點(diǎn)介紹了服裝局部部件設(shè)計(jì)，注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，從衣領(lǐng)到衣袖衣帶，再到其他局部部件，將服裝每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。衣領(lǐng)的造型設(shè)計(jì)主要包括無(wú)領(lǐng)、立領(lǐng)、翻領(lǐng)及駁領(lǐng)，每種衣領(lǐng)的應(yīng)用主要依靠整體款式的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)每個(gè)款式衣領(lǐng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的設(shè)計(jì)方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上融入個(gè)人審美特點(diǎn)。衣袖可以設(shè)計(jì)成無(wú)袖、裝袖、連衣袖及插肩袖，衣帶可以設(shè)計(jì)成貼袋、挖袋及插袋，每種造型設(shè)計(jì)均有獨(dú)特的方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的服裝進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)可以借助圖片實(shí)例的引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)作品存在的問(wèn)題。另外，還對(duì)門(mén)襟、紐扣及下擺等細(xì)節(jié)部件的設(shè)計(jì)進(jìn)行講述，使學(xué)生可以掌握服裝設(shè)計(jì)的每個(gè)細(xì)節(jié)部件的設(shè)計(jì)方法。此外，還介紹了服裝色彩與面料的設(shè)計(jì)方法。從色彩基礎(chǔ)知識(shí)及配色原則和規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解服裝配色的過(guò)程，并介紹了一些流行色和常用色，供學(xué)生進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

在面料設(shè)計(jì)方面，從織造設(shè)計(jì)和再造設(shè)計(jì)兩個(gè)角度，闡述了面料設(shè)計(jì)的方法。借助智慧教室，教師可以隨時(shí)利用多媒體，向?qū)W生展示不同的作品和創(chuàng)作過(guò)程的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)過(guò)程的了解，結(jié)合自己的實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在前幾個(gè)項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)講解的鋪墊下，使學(xué)生掌握了服裝設(shè)計(jì)的框架和每個(gè)部件的細(xì)節(jié)，學(xué)生基本可以獨(dú)立設(shè)計(jì)出一件服裝后，又從整體的角度，分類(lèi)、分系列地為學(xué)生講解了整體的設(shè)計(jì)方法。將服裝細(xì)化為女裝、男裝及童裝三類(lèi)，分別對(duì)不同的類(lèi)別進(jìn)行詳細(xì)的劃分，包括上衣、褲子、連衣裙及職業(yè)套裝等，對(duì)不同類(lèi)別的服裝設(shè)計(jì)方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述，結(jié)合不同人群的特點(diǎn)和要求，使服裝更加貼近人們的需要，保證美觀的同時(shí)，可以保證人們的舒適度。比如女士更加重視款式的多樣性以及色彩的搭配。而男士更加注重舒適度，大多以簡(jiǎn)潔為主。兒童服裝則需要結(jié)合兒童的喜好，采用一定的卡通形象，使服裝更加靈動(dòng)。對(duì)于系列服裝設(shè)計(jì)，應(yīng)注重構(gòu)思主題、定好基型，并從整體的角度做好配套設(shè)計(jì)，包括一些服飾品的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以充分利用智慧教室，自主學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。同時(shí)，學(xué)生也可以分享自己設(shè)計(jì)的作品，在小組及班級(jí)上進(jìn)行探討和評(píng)價(jià)，使學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。服裝行業(yè)對(duì)人才的要求不僅應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。

高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分注重學(xué)生的全方位發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)的需求。《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一書(shū)充分抓住行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生能夠深入了解和領(lǐng)悟服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以借助圖片實(shí)例等，在實(shí)踐中充分運(yùn)用知識(shí)。本書(shū)分模塊對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，整體框架和邏輯清晰，能夠很好地幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣和優(yōu)劣勢(shì)，將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展。教材的支撐加上智慧教室的輔助，可以充分為高校教學(xué)提供良好的資源，使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。本書(shū)注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才，以服裝行業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求為導(dǎo)向，將知識(shí)由簡(jiǎn)到難進(jìn)行分層，有助于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在信息化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)生課后可以結(jié)合相關(guān)視頻和圖片，提升自己的思維能力，并掌握服裝設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，對(duì)自己的作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的作品，提高學(xué)習(xí)效果。

作者：盧建寧 揚(yáng)柳青 單位：玉林師范學(xué)院教育技術(shù)中心

摘要：

本文著重分析了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探索了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革的策略，以提高《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；課程；教學(xué)改革；策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到人們的工作和生活之中，其中企業(yè)網(wǎng)站對(duì)企業(yè)的宣傳與發(fā)展有著重要作用，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作成為企業(yè)建設(shè)網(wǎng)站的重要技術(shù)支撐。因此，各企業(yè)積極引入高素質(zhì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作人才的，強(qiáng)化企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)。而高校作為為企業(yè)培養(yǎng)人才的基本場(chǎng)所，十分重視《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)的開(kāi)展，并在新課改背景下積極探索《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)改革的科學(xué)方法。但是，由于受傳高校教育模式的影響，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)在學(xué)習(xí)地位、實(shí)踐教學(xué)、師生溝通等方面都存在著一些問(wèn)題需要高校改進(jìn)。研究《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作人才，而且對(duì)企業(yè)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展有著深刻意義。

1《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

小學(xué)是學(xué)生思維最為活躍的階段，數(shù)學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與培育，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)具有極佳的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要以課堂知識(shí)為中心，向其他知識(shí)層面進(jìn)行擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及學(xué)生舉一反三的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，同時(shí)做也能夠在很大的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)格以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該避免相同題型的出現(xiàn)，作業(yè)應(yīng)該在合理的數(shù)量?jī)?nèi)，體現(xiàn)出盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要重質(zhì)不重量，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)是要盡可能的滿(mǎn)足不同需求的層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一定要以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為宗旨來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，近幾年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育所影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面出現(xiàn)了很多的弊端，數(shù)學(xué)作業(yè)反而給學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，小學(xué)生正處于思維活躍的階段，在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該以“精簡(jiǎn)”為宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)量過(guò)大，奢求熟能生巧。

由于小學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，老師認(rèn)為只有不斷的重復(fù)練習(xí)與演算，才能真正的掌握知識(shí)的要領(lǐng)，才能取得較好的成績(jī)，于是布置的作業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)的是沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)絕對(duì)不是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生將會(huì)漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而自己放棄了自己。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是要多想，繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考，只是一昧的做題，成為做題機(jī)器。

（二）鞏固性過(guò)強(qiáng)，易引起枯燥乏味。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)共同的問(wèn)題，同樣的題型重復(fù)出現(xiàn)，這會(huì)在很大的程度上增大作業(yè)量。雖然老師認(rèn)為只有重復(fù)相同的題型，才會(huì)真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量涵蓋多一些知識(shí)點(diǎn)，在控制作業(yè)量的情況下，又能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量做到精簡(jiǎn)，避免給學(xué)生帶來(lái)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

摘要：《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)眾多課程中的一門(mén)核心課程具備較高的實(shí)踐性，但是在我國(guó)以往的教育體制影響下，一般高職、中職院校在招生分?jǐn)?shù)線(xiàn)的劃定階段相較于普通高中和中學(xué)低，所以高職院校部分學(xué)生存在基礎(chǔ)差、求知欲差以及消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，面對(duì)這一情況高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在新課程改革的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)氛圍，重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高職教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高職院校；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；創(chuàng)新教學(xué)

1引言

本文基于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)，引入分層教學(xué)模式創(chuàng)新課程教學(xué)，將新課程改革對(duì)高職成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)提出的要求作為研究背景，側(cè)重于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多個(gè)省市高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力誠(chéng)待提升，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不透徹、求知欲望較差，小部分學(xué)生完全不在乎自己的成績(jī)，在期中、期末、月考等時(shí)期部分學(xué)生選擇投機(jī)取巧、抄襲等方式企圖蒙混過(guò)關(guān)。而成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較為深厚，但是其知識(shí)應(yīng)用能力較為薄弱，存在部分學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。分析當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，明確外在因素對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生了直接的影響，而這里所指的外在因素為教師的課堂教學(xué)方式，信息技術(shù)全面普及對(duì)學(xué)生的負(fù)面作用以及學(xué)生在新時(shí)期下參與學(xué)習(xí)的觀念等。

3高職成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)創(chuàng)新教學(xué)———分層教學(xué)

摘要：培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于各專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而如何培育，則體現(xiàn)在每一堂課的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。該文通過(guò)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中《體驗(yàn)包裝作業(yè)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹如何在每一堂課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)、能力、思想和經(jīng)驗(yàn)、塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀品格，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物流核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);包裝作業(yè);教學(xué)設(shè)計(jì);關(guān)鍵能力;必備品格

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向物流企業(yè)和企業(yè)物流部門(mén)，培養(yǎng)從事物流一線(xiàn)工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在職業(yè)素養(yǎng)方面，要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德：忠于職守誠(chéng)實(shí)守信、具有良好的行為習(xí)慣、較強(qiáng)的自控能力，愛(ài)護(hù)貨品、尊重客戶(hù)；具有良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有嚴(yán)格按照物流企業(yè)操作規(guī)程工作的意識(shí)和良好的專(zhuān)業(yè)作業(yè)行為習(xí)慣，具有物流企業(yè)安全作業(yè)觀念、環(huán)保節(jié)約意識(shí)及創(chuàng)新精神，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升及終身學(xué)習(xí)的能力。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面，要求學(xué)生掌握物流基本知識(shí)和基本技能：了解物流業(yè)務(wù)法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)化要求，掌握物流企業(yè)各部門(mén)的崗位要求，掌握物流成本核算基本知識(shí)，掌握產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的基本方法，掌握物流業(yè)務(wù)流程，能完成相關(guān)作業(yè)任務(wù)，掌握貨品管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的客戶(hù)服務(wù)意識(shí)，會(huì)熟練操作物流設(shè)備、能熟練的進(jìn)行物流信息處理。

1物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)

物流核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的品格，掌握物流基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備物流的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)能進(jìn)行對(duì)物流活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行思考、進(jìn)行分析并得到解決問(wèn)題的方法和能力。物流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在具體每一門(mén)物流專(zhuān)業(yè)課程的核心素養(yǎng)的培育上?！段锪骰A(chǔ)知識(shí)》是物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，揭示物流各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，介紹物流各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在通過(guò)融入物流核心素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)物流基礎(chǔ)知識(shí)、物流企業(yè)的發(fā)展和物流行業(yè)的現(xiàn)狀有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，掌握初步的物流設(shè)備操作技能，明確物流崗位職責(zé)；初步樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、專(zhuān)業(yè)規(guī)范等優(yōu)秀物流人必備品質(zhì)。這也是學(xué)生作為從事物流行業(yè)所應(yīng)具備的適應(yīng)能力和終身受用的素養(yǎng)?；诖耍P者將以《體驗(yàn)包裝作業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹如何將物流核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。

2《體驗(yàn)包裝作業(yè)》課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【摘要】為適應(yīng)新工科建設(shè)背景下，高等教育發(fā)展要求和應(yīng)用型本科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在深入挖掘和分析國(guó)內(nèi)外CDIO工程教育模式應(yīng)用的實(shí)際范例基礎(chǔ)上，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色，設(shè)計(jì)了CDIR、CDIO、S-CDIO三級(jí)梯度教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)到創(chuàng)新能力提升再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過(guò)程。實(shí)踐證明，該人才培養(yǎng)模式符合醫(yī)學(xué)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，對(duì)其他醫(yī)學(xué)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】CDIR；三級(jí)梯度；以產(chǎn)促學(xué)；創(chuàng)新學(xué)分

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高〔2017〕6號(hào)）《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高〔2017〕33號(hào)），希望高校發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合和跨界整合，培育新的工科領(lǐng)域，促進(jìn)科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)的工科人才。CDIO（代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate）的理念繼承和發(fā)展了國(guó)外工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，2017CDIO工程教育聯(lián)盟會(huì)議上，600多名專(zhuān)家學(xué)者高度認(rèn)可CDIO工程教育模式應(yīng)用到我國(guó)高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)?；谖覈?guó)新工科建設(shè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，我校將CDIO工程教育模式引入生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，以期為社會(huì)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)工程人才，對(duì)我國(guó)積極推進(jìn)“健康中國(guó)”國(guó)策具有現(xiàn)實(shí)意義。

1“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)3年，到企業(yè)實(shí)習(xí)1年。這種人才培養(yǎng)模式實(shí)施操作起來(lái)較為容易，但通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生方與企業(yè)方均存在較多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間分散、周期短，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)不貫通、效果不明顯、企業(yè)培養(yǎng)意愿不強(qiáng)。因此，學(xué)院調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，即從第三學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，由各個(gè)校企合作單位進(jìn)駐學(xué)校，進(jìn)駐目標(biāo)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、企業(yè)崗位，開(kāi)展企業(yè)方—學(xué)生方雙選，實(shí)行校企合作的“訂單班”培養(yǎng)。訂單班的學(xué)生在到企業(yè)實(shí)習(xí)之前會(huì)由學(xué)院組織到企業(yè)短暫見(jiàn)習(xí)，同時(shí)，接受企業(yè)方的崗位特色課程培養(yǎng)。在不同企業(yè)訂單班的學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始到訂單對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)。

2CDIO三級(jí)梯度實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)學(xué)生—企業(yè)雙選，開(kāi)展訂單班培養(yǎng)，學(xué)生的崗位適應(yīng)性、行業(yè)的認(rèn)知程度大幅提高，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度也逐年提高，但是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科性知識(shí)的融合及綜合應(yīng)用能力不足，崗位適應(yīng)性欠佳，尤其是工學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用的密切結(jié)合，知識(shí)融合的創(chuàng)新能力有待提高。因此，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)科特色，設(shè)計(jì)了的CDIR、CDIO、S-CDIO三級(jí)梯度教學(xué)模式，教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，以層級(jí)遞進(jìn)的方式完成醫(yī)工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)全過(guò)程。