摘要：信息空間已成為繼領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空之外國(guó)家主權(quán)延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業(yè)課程建設(shè)與思政建設(shè)雙目標(biāo)同向同行，構(gòu)建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，基于知識(shí)主線設(shè)計(jì)思想引導(dǎo)主線。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)多種互動(dòng)形式提高學(xué)生參與度和觀點(diǎn)表達(dá)，寓思于教，將愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神和法制意識(shí)等思政要素潛移默化作用于課程教育，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀與學(xué)科課程的有機(jī)融合教育。

關(guān)鍵詞：信息安全基礎(chǔ)；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號(hào)文件明確指出“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，教書(shū)和育人的有機(jī)統(tǒng)一。“課程思政”要圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業(yè)課程德育功能，且多元化手段和設(shè)計(jì)成為高校信息化思政教學(xué)改革的熱點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)的《中國(guó)道路》、上海交通大學(xué)的《讀懂中國(guó)》等課程利用通識(shí)課程給學(xué)生傳達(dá)正確價(jià)值追求和理想信念。清華大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運(yùn)用于思政課，通過(guò)慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業(yè)課是深水區(qū)之一，與思政課程相比，專業(yè)課和通識(shí)課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當(dāng)今信息化時(shí)代普遍關(guān)注的問(wèn)題，容易吸引學(xué)生視線，是一個(gè)較好實(shí)施“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的思政教育的切入點(diǎn)，貼近生活、案例典型的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在隱性促教上作用明顯。福州大學(xué)五位一體的信息安全專業(yè)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)思政課程體系可形成“通識(shí)思政教育”“專業(yè)思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動(dòng)”四部分相輔相成共助思政強(qiáng)心[3]。而思政教育課程建設(shè)中要避免專業(yè)教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，理清目標(biāo)重方法，分層次地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)[4-6]。

1信息安全課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)

信息安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)，專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)與生活結(jié)合度相對(duì)較高，存在很多與愛(ài)國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等相關(guān)的可延展討論的問(wèn)題，尤其存在很多可引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)并分析討論的問(wèn)題。信息安全思政課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)由點(diǎn)及面，由小見(jiàn)大，由個(gè)人見(jiàn)社會(huì)、見(jiàn)國(guó)家，層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深化思想教育。（1）提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化法律意識(shí)和法治精神。大學(xué)生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業(yè)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在科學(xué)層面認(rèn)識(shí)世界的真相，但引導(dǎo)學(xué)生辨別紛繁復(fù)雜的信息化大潮中辨別錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和滲透，樹(shù)立堅(jiān)定的、正確的價(jià)值觀。（2）在提高專業(yè)知識(shí)水平培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)為社會(huì)和國(guó)家建設(shè)奮斗的責(zé)任感和使命感。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”、腳踏實(shí)地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融、軍事等方方面面對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息安全是高依賴的，實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上更要追求貢獻(xiàn)社會(huì)，做維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)和諧安定發(fā)展的積極的一份子。（3）培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)，以思想為眼、技術(shù)為器，強(qiáng)化文化自信、加強(qiáng)辯證唯物主義價(jià)值觀建設(shè)。信息安全涉及的技術(shù)方面很多，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足及社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的需求，通過(guò)思政教育激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，并引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)。

2雙線融合的思政課程體系建設(shè)

2.1體系設(shè)計(jì)中應(yīng)注重遞進(jìn)式思想教育

摘要：以疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”為背景，設(shè)計(jì)了三階段、兩方式、兩互動(dòng)、兩檢驗(yàn)的“2322”線上課堂教學(xué)模式，并在2020年春、秋兩學(xué)期路基路面工程課程中予以實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查反饋及期末成績(jī)分析表明，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式認(rèn)可度高，教學(xué)效果好，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。

關(guān)鍵詞：停課不停教；線上；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

為響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”號(hào)召，教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為疫情防控期間學(xué)習(xí)的首選方式。針對(duì)特殊時(shí)期，教育部組織了 22 個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)，2.4 萬(wàn)余門線上課程，全部為高校大學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放[1]，中國(guó)大學(xué) MOOC（慕課）、雨課堂、智慧樹(shù)、超星爾雅等課程平臺(tái)提供了豐富的在線課程和線上教學(xué)解決方案。北京奧鵬遠(yuǎn)程教育中心有限公司牽頭成立的“停課不停學(xué)”公益聯(lián)盟聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，在全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)研了 33 240 份網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，數(shù)據(jù)顯示，48.5% 學(xué)生表示在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分散注意力，44.3% 學(xué)生覺(jué)得不能隨時(shí)向教師提問(wèn)，39.6% 學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，效率低下[2]。由此可見(jiàn)，在線教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課堂搬家，要有適合的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。郭紹青認(rèn)為，在線教學(xué)對(duì)教師的要求不是把功夫放在如何講得更好上，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思辨能力，鼓勵(lì)參與意識(shí)，達(dá)到最好的教學(xué)效果[3]。確保實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，確保線上課程整體方案與正式開(kāi)學(xué)的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，進(jìn)行科學(xué)合理的線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵[4-7]。現(xiàn)以路基路面工程課程為例，探討線上教學(xué)設(shè)計(jì)策略，辨析教師、學(xué)生線上課程教學(xué)中的角色、任務(wù)。

一、線上教學(xué)設(shè)計(jì)策略

路基路面工程屬于土木工程（道橋）專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)的必修課，內(nèi)容多且繁雜，公式多，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作基礎(chǔ)貢獻(xiàn)值高，具有理論緊密聯(lián)系實(shí)際以及工程性、專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。線上教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、達(dá)成途徑及考核方式等進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)[8]。設(shè)計(jì)了“MOOC 自學(xué)、教師直播”（兩方式）、“課前、課中、課下”（三階段）、“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”（兩互動(dòng)）和“隨堂小測(cè)、課下作業(yè)”（兩檢驗(yàn)）的“2322”線上課堂教學(xué)模式與策略，如圖 1 所示。

（一）教學(xué)平臺(tái)遴擇

中國(guó)大學(xué) MOOC、智慧樹(shù)是國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程質(zhì)量高，為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的支持[9-10]。結(jié)合本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，采用“中國(guó)大學(xué) MOOC/ 智慧樹(shù)平臺(tái)在線課程自學(xué) + 釘釘平臺(tái)直播”多平臺(tái)融合的線上教學(xué)方式。優(yōu)選中國(guó)大學(xué) MOOC 國(guó)家精品在線開(kāi)放課程路基路面工程的視頻，配合智慧樹(shù)平臺(tái)用于路基路面工程在線課程教學(xué)，并結(jié)合釘釘平臺(tái)直播、即時(shí)消息輔助開(kāi)展疫情防控期間的在線教學(xué)。

摘要：針對(duì)橋梁工程技術(shù)傳統(tǒng)課堂存在施工工藝復(fù)雜且多樣化、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、課堂互動(dòng)有限、以知識(shí)考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題，借助雨課堂這一智慧教學(xué)工具，構(gòu)建基于雨課堂的混合式教學(xué)路線，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。結(jié)果表明：基于雨課堂的混合式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息化素養(yǎng)，還可以有效建立師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通模式，從而實(shí)現(xiàn)課程的全過(guò)程評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);雨課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)了改革契機(jī)，全國(guó)高職院校相繼利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)方法研究，傳統(tǒng)課堂教學(xué)向智慧課堂發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供新的思路。我院已大力推行混合式教學(xué)，云課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)工具在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，實(shí)踐表明針對(duì)高職學(xué)生而言，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式更能融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助于雨課堂這一PPT小插件，建立起課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后鞏固的橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。

一、橋梁工程技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

橋梁工程技術(shù)課程是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課。該課程是以橋梁工程構(gòu)造與施工為研究對(duì)象，在熟悉橋梁工程的基本構(gòu)造，掌握橋梁設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用相關(guān)施工技術(shù)規(guī)范等資料組織一般中、小型橋梁的施工，是一門內(nèi)容豐富、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。目前，高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有單招數(shù)量較多、學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳等特點(diǎn)，多數(shù)教師仍以課堂講授為主，存在以下問(wèn)題：第一，橋梁施工工藝復(fù)雜且多樣化，需要學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生普遍反映較難。第二，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果較差。第三，受傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間制約，學(xué)生和老師的互動(dòng)主要集中在課堂上，課下交流機(jī)會(huì)有限，且傳統(tǒng)教學(xué)不易吸引學(xué)生興趣。第四，傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)性考核為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，僅考前進(jìn)行復(fù)習(xí)突擊，對(duì)于知識(shí)的記憶是短暫性記憶，不利于知識(shí)的持續(xù)性應(yīng)用。綜合考慮該課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，必須進(jìn)行課堂革命，改變教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，講活課堂內(nèi)容。結(jié)合雨課堂在我院課程教學(xué)改革中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展基于雨課堂的混合式教學(xué)在橋梁工程技術(shù)課程中的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)橋梁工程技術(shù)課程的信息化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建基于雨課堂的混合式教學(xué)路線

1.構(gòu)建路線

由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展以及特殊的社會(huì)時(shí)代背景下，發(fā)展線上教學(xué)很有必要，也是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的必然出路。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展線上教學(xué)是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的有效手段，也符合語(yǔ)言良好語(yǔ)境的要求，有利于學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行及時(shí)的交流與互動(dòng)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)思緒的拓展與延伸。尤其是在當(dāng)前特殊的社會(huì)時(shí)代背景里，遇到特殊時(shí)期，學(xué)生將不得不面臨停課，但是如何做到不停學(xué)，則可以依靠互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)。本文主要分析與探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)策略，以促使學(xué)生得到有效的線上英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)。在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)背景下，做好小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)工作，就是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的線上教學(xué)交流，以促使教師與學(xué)生形成一個(gè)線上交流平臺(tái)，促使學(xué)生可以及時(shí)詢問(wèn)老師問(wèn)題，而老師可以及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，從而構(gòu)建師生的良好交流平臺(tái)。因此，從線上教學(xué)的角度，組織小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)工作探索，就是一次有趣的英語(yǔ)教學(xué)嘗試，促使學(xué)生真正從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以鍛煉自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率起著重要作用，因而成了文章研究的一個(gè)重點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的影響

（一）做到課程教學(xué)時(shí)間的自由

在線上教學(xué)的大背景下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以與老師及時(shí)溝通，且英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展也不受空間的限制，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的自由。在自由的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生既可以與老師交流知識(shí)，又能與其他同學(xué)交流想法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)交流的無(wú)障礙。

（二）做到課程的隨時(shí)播放教學(xué)

線上教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以做到隨時(shí)播放的效果，如教師的教學(xué)課件、課程參考素材、師生在線上的互動(dòng)內(nèi)容，都可以將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)的電子課件以及視頻內(nèi)容等，而且這些資料都可以利用電腦、智能手機(jī)循環(huán)播放。在這樣一個(gè)功能下，學(xué)生可以利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、課后時(shí)間及時(shí)地觀看教學(xué)視頻，且在自己出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不清時(shí)，可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)資料，做到了學(xué)習(xí)自由。

（三）做到課程內(nèi)容的豐富多樣

一、課程存在的問(wèn)題

1.學(xué)生多元化。

《Photoshop與平面設(shè)計(jì)》選課學(xué)生從大一至大四，文科和理工科皆有。學(xué)生多元化導(dǎo)致：第一，低年級(jí)學(xué)生關(guān)注軟件整體學(xué)習(xí)；高年級(jí)學(xué)生亟待解決實(shí)際案例。第二，文科生善于理解審美，軟件操作能力不強(qiáng)；理工科學(xué)生相反。第三，如何避免通識(shí)課流于形式、混修學(xué)分。

2.“理論+實(shí)踐”的課程目標(biāo)。

課程為32課時(shí)多媒體教學(xué)，教師講授理論并演示Photoshop軟件的操作，學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，課程成果及教師的評(píng)價(jià)與反思，很大程度來(lái)自考核內(nèi)容即設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)課堂教學(xué)的組織安排和對(duì)課后實(shí)踐的掌控，成為課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而和某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架，及其具體操作的教學(xué)活動(dòng)方式。被譽(yù)為美國(guó)20世紀(jì)最富盛名的教育家之一的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院基爾帕屈克教授認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識(shí)。單一教學(xué)方式有其不完整性，“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式運(yùn)用多種互補(bǔ)的教學(xué)方法和手段發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，提高整體素質(zhì)。“課堂343與課后1+1”，可解釋為：一次課堂教學(xué)2課時(shí)100分鐘內(nèi)，課程組織為“理論講授30分鐘——軟件操作40分鐘——師生互動(dòng)30分鐘”，時(shí)間比為3:4:3，課后以“1節(jié)微課”加“1個(gè)課程學(xué)習(xí)群”的形式補(bǔ)充教學(xué)。以“啟發(fā)式教學(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”為理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)，整合相關(guān)理念，并引入當(dāng)前流行的“微課”，探索符合“通識(shí)”效果的教學(xué)模式。

1、建設(shè)思路

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體技術(shù)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)教育理論與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響，成為教育創(chuàng)新的重要源泉。信息技術(shù)的運(yùn)用有助于提供動(dòng)態(tài)、豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)造虛擬化、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有助于教學(xué)活動(dòng)脫離空間和時(shí)間的限制，有助于提供多元、靈活的溝通渠道，有助于促進(jìn)單向接受式的學(xué)習(xí)方式向自主化、合作化轉(zhuǎn)變，更好地支持學(xué)習(xí)協(xié)作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以信息技術(shù)為支撐，本項(xiàng)目擬從資源體系、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教師培訓(xùn)4個(gè)方面開(kāi)展工作，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科服務(wù)體系。①建立內(nèi)容豐富、層次分明、動(dòng)靜結(jié)合、與學(xué)科相融合、可持續(xù)發(fā)展的資源體系；②組織優(yōu)質(zhì)專家團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新資源建設(shè)，提供高品質(zhì)創(chuàng)新的課程資源；③構(gòu)造基于混合課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)管理的功能，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)、直播教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；④通過(guò)引入教學(xué)模式示范工程，探索先進(jìn)的教學(xué)模式，開(kāi)展教師研修培訓(xùn)，引導(dǎo)教師合理利用資源和平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2、資源體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)面向大學(xué)生的廣泛、系統(tǒng)的教學(xué)工作。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)主體處于不同的學(xué)校、專業(yè)、不同的知識(shí)背景，創(chuàng)業(yè)與行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密銜接，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)所涵蓋的資源非常廣泛。如何促進(jìn)各種資源的聚合并實(shí)現(xiàn)集成共享，需要建立一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)課程資源體系。在理清創(chuàng)業(yè)課程資源體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建資源聚合平臺(tái)，形成共享共建機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源不斷豐富、不斷完善。（1）基礎(chǔ)資源。以國(guó)家教育部制定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)業(yè)教育的核心資源，滿足標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)的需要。開(kāi)發(fā)完整教學(xué)資源系統(tǒng)，包括電子教材、微課程視頻、作業(yè)、測(cè)評(píng)、題庫(kù)、PPT、WIKI、討論主題、問(wèn)答、案例集等資源。（2）領(lǐng)域資源。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)以專業(yè)為背景，發(fā)現(xiàn)事業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。要逐步積累領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)案例，促進(jìn)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育資源的發(fā)展。此外要關(guān)注不同層次學(xué)校、不同學(xué)業(yè)級(jí)別的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，構(gòu)建細(xì)分的創(chuàng)業(yè)教育資源體系。（3）公共資源。不斷收集創(chuàng)新資源，收集最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、政策、法規(guī)、文案，洞悉行業(yè)發(fā)展的脈搏、提供最新行業(yè)案例。提供豐富的創(chuàng)業(yè)信息，了解創(chuàng)業(yè)的前沿信息，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等社會(huì)化整合服務(wù)。（4）培訓(xùn)資源。組織優(yōu)秀教師，開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，建立面向教師培訓(xùn)的資源庫(kù)。培訓(xùn)資源包括教師培訓(xùn)專用資源、教師授課資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享庫(kù)、教學(xué)研究資源庫(kù)、教師互動(dòng)社區(qū)。（5）動(dòng)態(tài)資源。引入師生交流共享服務(wù)，內(nèi)容包括師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建的課程錄像、筆記、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)和主題討論中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)。建立專家開(kāi)發(fā)資源、教師分享資源、學(xué)生交流資源、社會(huì)參與的動(dòng)態(tài)資源體系。

3、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)

3．1平臺(tái)功能

為了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)研制了創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)提供了學(xué)科資源管理、教學(xué)支持工具、學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理等功能。系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展能力，隨著創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的發(fā)展，平臺(tái)在資源、教學(xué)工具應(yīng)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)協(xié)作等方面都可按照需要擴(kuò)展。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)由資源管理系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)組成。其中：資源管理系統(tǒng)以學(xué)科為單位完成資源的管理、分類、檢索、評(píng)估、展示等功能。教學(xué)工具系統(tǒng)（學(xué)習(xí)工具、協(xié)作工具、評(píng)價(jià)工具、課程開(kāi)發(fā)工具）包含廣泛的學(xué)科應(yīng)用，如資源點(diǎn)播工具、直播互動(dòng)工具、論壇子系統(tǒng)、答疑子系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)、在線創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、學(xué)科評(píng)估等工具。學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)由人員管理、課程管理、活動(dòng)管理、教學(xué)管理、成績(jī)管理等組成，為教學(xué)提供過(guò)程控制，支持程序教學(xué)。

1商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1互動(dòng)問(wèn)題。

專業(yè)教學(xué)并非教師或?qū)W生單獨(dú)完成，而是要師生共同合作交流才能取得理想效果。當(dāng)前，高校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程編排中面臨困難，降低了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。例如，學(xué)生對(duì)教師課堂所授內(nèi)容理解不足，課后無(wú)法與教師展開(kāi)足夠的互動(dòng)交流，造成英語(yǔ)知識(shí)水平無(wú)法取得理想的進(jìn)步。

1.2興趣問(wèn)題。

商務(wù)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)用廣泛，但學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)需要有足夠的興趣，在興趣激發(fā)下才能掌握這門專業(yè)性語(yǔ)言。從目前來(lái)看，大學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出興趣不足的問(wèn)題，這與授課環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)等存在必然聯(lián)系，若能開(kāi)辟新的課堂教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3技術(shù)問(wèn)題。

“網(wǎng)絡(luò)化”是專業(yè)課程教學(xué)趨勢(shì)，高校在信息化建設(shè)階段缺乏足夠的措施，阻礙了新型課程教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。比如，教學(xué)硬件設(shè)備不足，多媒體教室、語(yǔ)音教室等尚未全面投入使用，無(wú)法為學(xué)生提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)更新緩慢，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源利用率低，不利于課程學(xué)習(xí)資源共享利用。

1、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

科學(xué)安排教學(xué)流程，在實(shí)踐課程教學(xué)中，實(shí)踐課程在高職類藝術(shù)專業(yè)里可以分為三個(gè)層次：即基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐。基礎(chǔ)實(shí)踐是讓低年級(jí)學(xué)生建立起廣告設(shè)計(jì)的概念，通過(guò)與概念相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。專業(yè)實(shí)踐是通過(guò)對(duì)廣告設(shè)計(jì)與策劃案實(shí)施的情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、符合要求的工作習(xí)慣和途徑；通過(guò)實(shí)際操作和親身實(shí)踐廣告設(shè)計(jì)與策劃的流程、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的內(nèi)在素養(yǎng)。真實(shí)案例實(shí)踐是通過(guò)廣告設(shè)計(jì)課程中情景模式的影響中學(xué)生進(jìn)行思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制，實(shí)行多層次的教學(xué)方法綜合運(yùn)用

課程中以學(xué)生為主體地位，例如辯論設(shè)計(jì)、群體合作競(jìng)賽、課堂游戲記憶、小組協(xié)調(diào)互動(dòng)等。以教師作為課程教學(xué)中的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組成員競(jìng)爭(zhēng)、討論，傳遞知識(shí)。組織學(xué)生通過(guò)不同的形式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果，團(tuán)隊(duì)成員間互相影響、啟發(fā)、互動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師總結(jié)性的講解知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生探索性的去找尋相關(guān)的知識(shí)擴(kuò)展和聯(lián)系，讓學(xué)生帶著思維的模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，通過(guò)思辨的表達(dá)，對(duì)情景中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行解決。

3、注重教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理構(gòu)建

廣告設(shè)計(jì)課程不應(yīng)該是讓學(xué)生呆在教室里，教師給予理論知識(shí)講授，并布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生在機(jī)房操作的教學(xué)方法；而應(yīng)該是由教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生從填鴨式的掌握理論知識(shí)向主動(dòng)去實(shí)踐企業(yè)工作情景的積極性，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，廣告設(shè)計(jì)課程情景互動(dòng)式教學(xué)方法中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的使用應(yīng)該是互動(dòng)的，根據(jù)不同學(xué)生的能力和個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整。課程應(yīng)該打破禁錮的空間局限性，從課堂內(nèi)向課堂外圍和學(xué)校外圍延伸。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不僅要重視某次課程合理性和科學(xué)性的結(jié)果，更重要的是突出課程的參與過(guò)程。廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)定，不應(yīng)該局限于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行評(píng)判。教學(xué)評(píng)定應(yīng)該從項(xiàng)目課程入手，從學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程實(shí)踐中是否是有序的、思維是否是創(chuàng)意的、成果展示是否是多元的以及課堂互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作的精神等方面作為學(xué)生掌握本課程的評(píng)定指標(biāo)。對(duì)教師的評(píng)定，重點(diǎn)在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適用性、課堂組織有序性、課堂秩序的控制力度以及課堂學(xué)生互動(dòng)性的表現(xiàn)等方面作為評(píng)定指標(biāo)。

4、情景互動(dòng)式教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)課程中的適用性展示