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摘要：在社會對高素質(zhì)研究生人才大量需求的背景下，為了提高研究生培養(yǎng)素質(zhì)，文章提出全方位互動(dòng)式研究生課程教學(xué)模式改革，包括課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)手段、實(shí)踐指導(dǎo)過程等多個(gè)環(huán)節(jié)，采用全方位互動(dòng)式方式手段，試圖將學(xué)術(shù)討論和科學(xué)研究引入課堂，利用教師和學(xué)生的研究方向和課題開展充分的交流和多類型學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和思考問題的能力，深化學(xué)生思維，激活創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究意識，拓寬研究視野，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生研究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生課程；全方位互動(dòng)式；教學(xué)模式

一、概述

隨著我國研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益成為普遍關(guān)注的問題。作為高等教育的最高層次，研究生教育肩負(fù)著知識創(chuàng)造與知識應(yīng)用的重要任務(wù)，在知識創(chuàng)新、高素質(zhì)人才培養(yǎng)上具有不可替代的作用。課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)、最直接、也是最重要的環(huán)節(jié)，研究生的起步和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)均體現(xiàn)在課程教學(xué)中。目前，研究生課程教學(xué)還不能很好地滿足科研能力、科研訓(xùn)練的需要。因此，開展研究生課程教學(xué)改革，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接手段和重要路徑。

二、問題分析

研究生課程不僅要求對已有知識的掌握，更需要培養(yǎng)對研究領(lǐng)域的興趣和主動(dòng)探索的能力。所以，應(yīng)當(dāng)將研究的過程和任務(wù)有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。目前，導(dǎo)致研究生課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)過程特點(diǎn)之間矛盾的主要因素有：

（一）任務(wù)因素

我國大部分研究生教育安排是：一年級開展公共課和專業(yè)課程，二年級和三年級上半期開展課題研究，三年級下半期完成畢業(yè)論文和答辯。在第一年的課程學(xué)生中，要求學(xué)生完成3-5門公共課和多門指定的專業(yè)課，還鼓勵(lì)根據(jù)課題的需要選修專業(yè)課。除了上課，學(xué)生還要完成導(dǎo)師和課題組的任務(wù)，如閱讀文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)報(bào)告，匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展等，加上規(guī)定的助教、輔助實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，要在有限的時(shí)間中完成好課程學(xué)習(xí)，具有一定的難度。

（二）人員因素

近年來在職研究生比例逐年增長，研究生群體組成更加多樣化。但是，不管是剛從本科畢業(yè)直升的學(xué)生，還是工作若干年重返校園的學(xué)生，在科研能力方面都是處于起步階段，學(xué)生迫切需要在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的研究方法和研究思路，為后續(xù)的課題開展做好準(zhǔn)備。相比本科課程教學(xué)，研究生人員層次和分化更大，給課程教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，既要完成專業(yè)知識，還要面向不同類型和要求的學(xué)生有針對性地培養(yǎng)研究能力。

（三）模式因素

目前大部分研究生課程沿襲本科的教學(xué)模式，課本為載體，以知識傳授為目的，以單元為劃分，采用教師講授、學(xué)生傾聽的方式。有些教師試圖運(yùn)用新的教學(xué)形式，但受到場地、資源、人員等多方面的制約：一門專業(yè)課往往有數(shù)十名甚至更多的學(xué)生，開展討論不能保證每個(gè)人參與；一些專業(yè)課程比較深入，甚至存在大量的開放性問題，沒有相關(guān)背景和積累，學(xué)生很難提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，使得單純基于課堂的討論無法達(dá)到有意義的教學(xué)。

三、研究生全方位互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

（一）強(qiáng)化研究能力培養(yǎng)

和本科教學(xué)的重要區(qū)別是，研究生教學(xué)的目的更多的是促進(jìn)研究的作用和研究能力的培養(yǎng)，而不是滿足于知識的傳遞。科研能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、查閱文獻(xiàn)能力、總結(jié)歸納能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、科研表達(dá)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要始終有意識地把知識與研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來，發(fā)起師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對研究方向的思考，讓其不僅滿足于課本所學(xué)，而且主動(dòng)去尋找矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，尋找突破口。

（二）深度廣度兼顧并進(jìn)

研究生教育是一種專業(yè)教育，必須重視“專”；但是只有具備較寬厚的知識面，才可能厚積而薄發(fā)，因此也需要“博”。互動(dòng)式教學(xué)能夠集思廣益，采集全體學(xué)生的思想，迅速擴(kuò)大知識面，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科研究的可能性或機(jī)會，使得學(xué)生的思維多樣化、多角度、綜合化。

（三）獨(dú)創(chuàng)合作互補(bǔ)并重

課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，既鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，也鼓勵(lì)合作。通過課程中的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、討論、寫作等多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展多種形式的交流。通過多人協(xié)作完成課程項(xiàng)目，可以取長補(bǔ)短，開闊眼界，避免單一思維方式的局限性。課程考試應(yīng)增加學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度的考核。

四、研究生全方位互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）從能力視閾設(shè)計(jì)研究生課程教學(xué)目標(biāo)

研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是專業(yè)知識的掌握，更重要的是思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為今后的研究工作打好基礎(chǔ)。從能力培養(yǎng)與發(fā)展視閾來看，這些能力通過以下三個(gè)方面的訓(xùn)練獲得：1.研究和規(guī)劃能力訓(xùn)練，包括搜索特定知識、領(lǐng)域難點(diǎn)和發(fā)展方向，對自己的研究方向有明確的把握；2.交流能力訓(xùn)練，包括知識和思想的表達(dá)、傳播和理解，利用學(xué)習(xí)交流解決困難，達(dá)到幫助別人共同受益的目的；3.組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練，能夠根據(jù)實(shí)際情況組織，充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)體的能力完成任務(wù)。

（二）結(jié)合科研專題深化與拓展教學(xué)內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)問題的能力是研究能力的第一步，包括對事物的敏感性、判斷力和感知力。發(fā)現(xiàn)問題不僅有利于研究生課題，更多的是培養(yǎng)思維和習(xí)慣，對以后影響深遠(yuǎn)。同樣學(xué)習(xí)一門課程，有的人會發(fā)現(xiàn)很多問題，而有的人會走馬觀花式地走一個(gè)過場，收獲不多。因此有必要將教學(xué)內(nèi)容與科研問題結(jié)合，向縱深與寬廣兩個(gè)方面加強(qiáng)，一方面進(jìn)行內(nèi)容的深化，將課程內(nèi)容與專業(yè)科研研究的最新進(jìn)展緊密結(jié)合，另一方面進(jìn)行內(nèi)容的廣義化，充分吸收多門學(xué)科的研究方法、工具和成果，以多個(gè)學(xué)科的知識融合作為學(xué)習(xí)與研究內(nèi)容，以形成復(fù)合型的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）全方位互動(dòng)式教學(xué)模型于環(huán)節(jié)

“全方位互動(dòng)式”教學(xué)模型如圖1所示，不僅突出課堂教學(xué)的研究性，而且加強(qiáng)了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。包括課前、課堂和課后三部分。教師為主導(dǎo)重在“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生如如何學(xué)習(xí)，如何思考，從而保證學(xué)生能夠有更大的收獲。學(xué)生為主體重在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐。第一部分是課前準(zhǔn)備，包括本次課目標(biāo)的明確、內(nèi)容素材的來源和結(jié)構(gòu)、所設(shè)計(jì)問題的引入以及可能產(chǎn)生的新問題等。學(xué)生每次上課前要閱讀教材并對他們閱讀過的各個(gè)章節(jié)寫出疑問或心得。學(xué)生可以對令他們感興趣或質(zhì)疑的任何事情發(fā)表感想，并努力尋找真實(shí)案例支持他們的觀點(diǎn)。師生圍繞主題進(jìn)行在線討論，教師可以對學(xué)生的思路情況做初步的了解，學(xué)生也可逐步接觸并深入到學(xué)習(xí)情境中。除了教師的充分設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)資料，查閱文獻(xiàn)，整理總結(jié)。以查閱文獻(xiàn)的能力培養(yǎng)為例，首先強(qiáng)調(diào)這個(gè)能力是基礎(chǔ)的研究能力，誰掌握數(shù)據(jù)就意味著誰的競爭力可能就更強(qiáng)。推薦常用的中文文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)搜索引擎，根據(jù)專業(yè)選擇行業(yè)年鑒數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、公共網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫。積累了一定的文獻(xiàn)資料后，提示學(xué)生及時(shí)做分類，提煉觀點(diǎn)，記錄筆記，標(biāo)注疑問，為課堂做好準(zhǔn)備。第二部分是課堂互動(dòng)。教師向?qū)W生介紹課程所在領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威專家、主要理論和研究方法、熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢等，把學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)這一橋梁，引入到專業(yè)研究方向上。學(xué)生要完成文獻(xiàn)的搜索和閱讀，做筆記，提出新的問題。課程資源包括研究動(dòng)態(tài)和成果、案例討論、求解方法分析、不同思路比對。學(xué)生觀看課程中所闡述的方法、技術(shù)運(yùn)用的案例或視頻。通過討論、說明和解答思考和完成問題。然后，學(xué)生再次思考學(xué)習(xí)資料，以加深和強(qiáng)化認(rèn)知，理清本堂課的重點(diǎn)。學(xué)生必須花大量的時(shí)間去投入到課程中，實(shí)現(xiàn)真正的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以經(jīng)常性地安排學(xué)生主講，但是要注意時(shí)間和主題的控制，不能順其自然，要實(shí)時(shí)調(diào)整節(jié)奏、走向。我們采用教師授課與學(xué)生研討相結(jié)合的教學(xué)方式，兩者的比例根據(jù)不同的內(nèi)容而變化。在研討環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在解決方案上：對于發(fā)現(xiàn)的問題，如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)來驗(yàn)證、篩選、比較、探明等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮技術(shù)路線的可行性、異常的補(bǔ)救糾偏措施。研討環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)科研表達(dá)能力。我們常常發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)問題，不同的人的講述匯報(bào)效果有很大差別。通過點(diǎn)評，幫助研究生掌握組織和表達(dá)的方法。利用課堂開展科研思維和表達(dá)訓(xùn)練，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又顯示了教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，讓學(xué)生少走很多彎路。這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)術(shù)質(zhì)疑，贊賞“突發(fā)奇想”、“節(jié)外生枝”，讓學(xué)術(shù)思想呈現(xiàn)多樣性。這樣，將研究生課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力，收到研究生教育的高價(jià)值回報(bào)。第三部分是課后提升。以學(xué)生的研究方向?yàn)榘l(fā)散性課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主尋找解決問題的方法和技術(shù)，通過定期匯報(bào)來跟蹤學(xué)生的進(jìn)展。另外，通過課外項(xiàng)目告訴學(xué)生，僅專注于純粹的科研方法技術(shù)是不夠的，很多事情是需要多方配合完成，很多工作不是一個(gè)人能夠完成的，需要內(nèi)部溝通、外部聯(lián)系，向上級匯報(bào)，取得同級的理解，下級的輔助等。以軟件開發(fā)為例，從項(xiàng)目必要性、可行性論證，系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)，到工具環(huán)境選擇、調(diào)試運(yùn)行，需要多人合作，這個(gè)過程中會涉及到多種關(guān)系，處理這些關(guān)系也是培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力的機(jī)會。

五、結(jié)束語

本文全方位互動(dòng)式研究生課程教學(xué)模式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，運(yùn)用知識解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新的科學(xué)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新衡量培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：知識學(xué)習(xí)與探索能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)思想與方法培養(yǎng)相結(jié)合，課程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)與研究指導(dǎo)相結(jié)合，可以有效地解決課程內(nèi)容和目標(biāo)期望值高與教學(xué)空間和時(shí)間有限相矛盾的問題，在一定程度上解決生源能力差異帶來的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難，提高課程教學(xué)質(zhì)量，對于研究生教育發(fā)展提供了新的思路。

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作者:楊誼 高楊 單位:南方醫(yī)科大學(xué)