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摘要：當(dāng)今世界，人類社會(huì)步入科技高度發(fā)展的重要時(shí)期，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)必然帶來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的巨大變革。作為信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的典型代表，大數(shù)據(jù)對(duì)教育行業(yè)而言，既是機(jī)遇，亦是挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)背景下的個(gè)性化教學(xué)、科學(xué)化評(píng)價(jià)、精細(xì)化管理等，勢(shì)必對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)產(chǎn)生重大影響。因此，高校英語(yǔ)教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出一條符合時(shí)展，結(jié)合創(chuàng)新思維，從而真正提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；商務(wù)英語(yǔ)翻譯；教學(xué)模式
第三次工業(yè)革命之前，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐往往擺脫不了商品生產(chǎn)式的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?、統(tǒng)一化的“出廠”特征，即以“教師為引導(dǎo)、教材為輔助、黑板為媒介”為中心的“三原則”教學(xué)模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，該教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力，造成“重理論，輕實(shí)踐”的“畸形”人才。隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的引入，教學(xué)能夠更深入地關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)展、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、翻譯能力出色的創(chuàng)新型商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才。
一、傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式存在的問(wèn)題
作為英語(yǔ)學(xué)科中的分支，商務(wù)英語(yǔ)是指專門的商務(wù)用途英語(yǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)在商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中作為一種跨文化信息的媒介，其目的和傳播效果至關(guān)重要。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國(guó)間的學(xué)術(shù)交流越來(lái)越緊密，教育全球化趨同也愈來(lái)愈明顯，從而帶動(dòng)了教育資源的跨國(guó)流動(dòng)、高科技的共享發(fā)展。基于當(dāng)代大數(shù)據(jù)背景，通過(guò)數(shù)據(jù)采集、個(gè)性化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共享、科學(xué)化管理讓翻譯教學(xué)變得更加有效智能。而高校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的西北地區(qū)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和普及還未深入到商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的各個(gè)方面，在具體的教學(xué)實(shí)踐中并未充分發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)的跨文化特點(diǎn)[1]。其中，傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果差強(qiáng)人意，主要的問(wèn)題有：
（一）師資隊(duì)伍薄弱
作為一門專門用途學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)相較于普通英語(yǔ)，有其獨(dú)特的專業(yè)性、時(shí)代性、跨文化性、跨學(xué)科性以及綜合性等特點(diǎn)。從總體上來(lái)說(shuō)，各大高校，尤其是西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍較為薄弱；首先，商務(wù)英語(yǔ)師資在基數(shù)上與普通英語(yǔ)教師相比，不占優(yōu)勢(shì)。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的講授經(jīng)常與普通英語(yǔ)的翻譯課別無(wú)二致，并未突出商務(wù)英語(yǔ)的專門性特點(diǎn)。其次，從師資水平上來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教師大多注重理論知識(shí)而缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論方面能夠“頭頭是道”，而在實(shí)際應(yīng)用中總是感到捉襟見(jiàn)肘[2]。
（二）課程建設(shè)單一陳舊
商務(wù)英語(yǔ)的課程基礎(chǔ)設(shè)置與普通英語(yǔ)的區(qū)別并未有效地區(qū)別，很多專業(yè)基礎(chǔ)課如綜合英語(yǔ)，泛讀教程等與普通英語(yǔ)專業(yè)一模一樣，使得教學(xué)方法也如出一轍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性，走入社會(huì)實(shí)踐相應(yīng)的商務(wù)環(huán)境也很難適應(yīng)。另外，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材過(guò)于俗套，內(nèi)容較為陳舊，更新不及時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)全球經(jīng)濟(jì)化帶來(lái)的信息更替，很多舊的已不用的術(shù)語(yǔ)還出現(xiàn)在教材中，沒(méi)有跟上時(shí)展[3]。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
區(qū)別于普通英語(yǔ)的教學(xué)方法，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程重點(diǎn)要體現(xiàn)“商務(wù)”+“英語(yǔ)”的特點(diǎn)，這就要求商務(wù)英語(yǔ)的翻譯不論從翻譯方法、翻譯文本、翻譯實(shí)踐以及翻譯效率都有其自身的特點(diǎn)，如現(xiàn)代翻譯技術(shù)已經(jīng)不僅僅是人工式的機(jī)械翻譯，而是人機(jī)交互式翻譯模式[4]。但現(xiàn)階段的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)在很大程度上還在延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以“教師為引導(dǎo)、教材為輔助、黑板為媒介”為中心。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化的大時(shí)代脫軌，大大降低教學(xué)的效果。
二、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐的影響
大數(shù)據(jù)（bigdata），簡(jiǎn)而言之，是指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)（IBM提出）：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價(jià)值密度）、Veracity（真實(shí)性），即5V特征[5]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為教育的革新帶來(lái)了巨大變革。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師被認(rèn)為是知識(shí)傳播的重要媒介，借助板書加教材或者板書加電子課件等輔助工具進(jìn)行單向輸出。學(xué)生被認(rèn)為是知識(shí)信息的接收者，通過(guò)動(dòng)筆做筆記進(jìn)行單向輸入，師生之間的互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)少之又少。而在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生只要通過(guò)一部手機(jī)就能隨時(shí)隨地獲取相關(guān)信息，教師也可以通過(guò)特定的教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造商務(wù)環(huán)境；由此，學(xué)生之間，師生之間在課上課下都能進(jìn)行有效互動(dòng)或者評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[6]。
（一）教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我，要善于利用大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的便捷，提升翻譯教學(xué)的有效性和時(shí)代性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，緊跟時(shí)展。毫無(wú)疑問(wèn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)必然引起教師在教學(xué)實(shí)踐中角色的變化。教師不再僅僅是課堂的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)踐者，更要扮演好輔助者的角色[7]。教師需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提升自我修養(yǎng)，還要對(duì)當(dāng)代利于商務(wù)翻譯教學(xué)的科學(xué)技術(shù)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)引導(dǎo)和輔助學(xué)生如何在海量的信息中科學(xué)有效地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，如在課堂上可以利用搜索引擎、在線字典、語(yǔ)料庫(kù)等等提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，在注重學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍問(wèn)題是，筆頭功夫好，但一涉及綜合能力如聽(tīng)、說(shuō)、譯等方面就會(huì)淪落到一種尷尬地步。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師作為課堂的輔助者可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)或者最新案例等資源發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也可以互發(fā)翻譯作品以及譯后心得相互交流學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多想、多動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生“主人公”的地位。
（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變
高校傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)通常是以平時(shí)表現(xiàn)加期末成績(jī)來(lái)衡量的。但是每個(gè)教師對(duì)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)都五花八門，并沒(méi)有一個(gè)較為科學(xué)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)[8]。而以學(xué)生的書面答題情況來(lái)判定商務(wù)英語(yǔ)翻譯水平的高低，對(duì)于基礎(chǔ)本身比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不啻為一種挫敗。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行生生互評(píng)以及師生的雙向評(píng)價(jià)模式，如學(xué)生通過(guò)小組完成翻譯任務(wù)，然后將翻譯作品到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生們之間再進(jìn)行打分以及寫下相應(yīng)的翻譯評(píng)價(jià)和心得，由此可以跟蹤式地對(duì)學(xué)生翻譯水平進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)[9]。
（三）新型課程體系的建設(shè)
信息課程體系的建設(shè)要充分考慮到大數(shù)據(jù)背景下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀?？傮w來(lái)說(shuō)，相較于普通英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)的起步較晚。由此，全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的不平衡性?？傮w來(lái)看，東部和中部地區(qū)較為完善，西部較為落后。首先，在教學(xué)方面，要大力發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中的“商務(wù)”性和翻譯的“實(shí)踐性”特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯理論知識(shí)的同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)造虛擬商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生更好地適應(yīng)跨文化環(huán)境[10]。其次，在課程設(shè)置方面，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建，同時(shí)配套相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行合理分配，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能[11]。
三、大時(shí)代背景下對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的若干思考
大數(shù)據(jù)信息的海量、高速以及多樣為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了有利條件，同時(shí)，也為高校教育提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
（一）加強(qiáng)以學(xué)生為中心、譯者與讀者角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式
翻譯實(shí)踐活動(dòng)是人類最復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)之一，被喻為“戴著腳鏈跳舞”。而商務(wù)英語(yǔ)翻譯雖然是普通英語(yǔ)翻譯分離出來(lái)的一部分，但專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，行業(yè)套語(yǔ)多、這就要求合格的商務(wù)譯者要具備良好的中英文表達(dá)能力，深諳商務(wù)專業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)翻譯理論知識(shí)，靈活翻譯，體現(xiàn)“商英”的專業(yè)化特點(diǎn)。好的譯文不僅僅要求“信”，更是要“通達(dá)”[12]。利用現(xiàn)代科技，教師要設(shè)計(jì)出多層次地，多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以利用線上線下雙層管理機(jī)制，先組織學(xué)生翻譯材料，然后通過(guò)小組討論后將最終譯文到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間相互評(píng)閱；除此之外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)智能系統(tǒng)，在課堂上進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。因此，以大數(shù)據(jù)為背景的時(shí)代，不僅僅在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變了師生角色，從信息的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)出者；與此同時(shí)，學(xué)生譯者和讀者的身份也得到了有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅僅是翻譯的執(zhí)筆者，更是評(píng)判者[13]。
（二）引入多媒體英語(yǔ)交際教學(xué)機(jī)制
商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)注重實(shí)踐性和專業(yè)性，多媒體的應(yīng)用在拉近了師生距離的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻譯是一件苦差事，需要“咬文嚼字”，不斷推敲，還要學(xué)量的翻譯理論知識(shí)。但是，利用現(xiàn)代科技，課堂的信息傳播形式已經(jīng)朝多樣化發(fā)展。例如，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)英文歌曲以及英文原版電影很感興趣，對(duì)于一些經(jīng)典對(duì)白，學(xué)生們很想知道翻譯到“信”“達(dá)”“雅”是如何做到的，從而切實(shí)體會(huì)中英文差異，剖析出相應(yīng)的翻譯技巧，從而提高翻譯水平；再如，學(xué)生也可以利用遠(yuǎn)程教育，模擬虛擬商務(wù)環(huán)境，和遠(yuǎn)在千里之外的美國(guó)人或英國(guó)人進(jìn)行在線互動(dòng)，提高跨文化交際意識(shí)[14]。
（三）反思教學(xué)，提高綜合能力
歷史教訓(xùn)告訴我們，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。首先要善于反思。時(shí)代在進(jìn)步，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中不時(shí)刻反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)被甩出歷史舞臺(tái)。通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，虛心聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為現(xiàn)在教學(xué)提供了高效便捷的技術(shù)，要上好每一堂課，切實(shí)提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力，這都需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。作為課堂管理的組織者，教師的職能慢慢向?qū)I(yè)技術(shù)人員靠攏，因此教師需要及時(shí)適應(yīng)時(shí)代變化，與時(shí)俱進(jìn)，成為合格的課堂組織者和引導(dǎo)者[15]。
四、總結(jié)
目前，雖然大數(shù)據(jù)時(shí)代為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了便捷，但是大數(shù)據(jù)帶來(lái)的科學(xué)技術(shù)還未進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐的方方面面。因此，高校教師要善于利用當(dāng)前技術(shù)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，設(shè)計(jì)出運(yùn)用現(xiàn)代科技，挖掘?qū)W生潛能，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的教學(xué)設(shè)計(jì)；技術(shù)生產(chǎn)者也需要開(kāi)發(fā)出適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的翻譯實(shí)踐和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而商務(wù)英語(yǔ)教師和技術(shù)生產(chǎn)者協(xié)同合作，打造出一條符合時(shí)展，結(jié)合創(chuàng)新思維，旨在提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
作者:張蓉 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院
