前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的數(shù)學(xué)課堂拋錨鏈?zhǔn)浇虒W(xué)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、在學(xué)生思維受阻時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生遇到較復(fù)雜的問題時(shí)，需要復(fù)雜的思維過程，當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入到最近發(fā)展區(qū)時(shí)，思維非常容易受到阻礙。例如，學(xué)生的思維不能有序地接近目標(biāo)，思緒紊亂；思維指向模糊，胡猜亂撞；對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)百思不得其解，思維滯留等等都是思維受阻的具體表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的受阻點(diǎn)，設(shè)鏈來疏導(dǎo)，抓住契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思考。

教學(xué)中可設(shè)計(jì)一組層次清晰的鏈?zhǔn)絾栴}，借此引導(dǎo)學(xué)生思維爬坡，幫助學(xué)生建立連續(xù)思維框架，使學(xué)生思維順利有序地從一個(gè)層次向另一個(gè)層次發(fā)展，變思維指向模糊為思維目的明確；也可切中要害地、適時(shí)地提出符合學(xué)生智力潛在發(fā)展水平的問題；或者在關(guān)鍵部位上，相機(jī)做出輔助的暗示；或正面提醒，或旁敲側(cè)擊，以點(diǎn)撥巧收暢通思路之效。還以上題為例，讓學(xué)生用幾個(gè)算式發(fā)現(xiàn)積的符號(hào)與因數(shù)的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生會(huì)總結(jié)不出規(guī)律，這時(shí)教師做出相應(yīng)手勢(shì)或畫出箭頭，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，思路暢通。

二、在學(xué)生思維僵化時(shí)活化、開導(dǎo)

中學(xué)生的模仿性很強(qiáng)而且已受到思維定勢(shì)的影響，對(duì)很多數(shù)學(xué)問題都會(huì)按照教師所授的一般方法來思考。若學(xué)生總是習(xí)慣于從某一個(gè)固定的角度去思考或只用一種思維方式進(jìn)行思考就容易形成思維定勢(shì)，使思維變得日益呆板、僵化。為了避免這種情況，教師要有意識(shí)地找到一些發(fā)散性習(xí)題，即以一題多解或多題一解的形式，讓學(xué)生來思考，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度、不同層次、不同側(cè)面進(jìn)行思考，如果一條思路變成“死路”，可以迅速換另一條思路。必要時(shí)，允許學(xué)生思維“越軌”，不可把學(xué)生的思維拘泥于課堂教學(xué)的思維范圍之中。

在運(yùn)用以上的練習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)要注意：學(xué)生參與度越高，思維的靈活性越高，教師既要十分注意把握“拋錨”時(shí)機(jī)，又要側(cè)重“異中求佳”，及時(shí)調(diào)控，切忌無限擴(kuò)展，要在時(shí)間有限的課堂45分鐘內(nèi)提高效率。注意把握“錨與鏈”的火候，應(yīng)側(cè)重輔助學(xué)生形成解決問題的多種通道，適當(dāng)為學(xué)生留有充分思考時(shí)間，切忌包辦代替，全盤托出。

三、總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的“拋錨、設(shè)鏈”下積極思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。改變以往教師的課堂為學(xué)生的課堂，把學(xué)生當(dāng)做課堂中的主人，有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才是高效課堂。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，滿足他們的表現(xiàn)欲，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的目的。

作者：李祝蓮 單位：陜西省榆林中學(xué)