一、對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)

（一）MOOC的特點(diǎn)及其帶來(lái)的變化

MOOC的盛行不僅是教育信息化的表現(xiàn)，更多的是帶來(lái)教學(xué)理念和教育方法的重大變革，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“O2O混合性教學(xué)”等新型個(gè)性化教學(xué)模式正充斥著傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位，未來(lái)勢(shì)必繼續(xù)深入地影響高等教育的發(fā)展，促進(jìn)高等學(xué)校職能的變革，將進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)的社會(huì)化服務(wù)職能。

（二）MOOC的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及其不足

從MOOC的受歡迎度來(lái)看優(yōu)勢(shì)是明顯的：第一，MOOC提供了全新的教育模式和知識(shí)表現(xiàn)方式，摒棄“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”教學(xué)模式，重組課內(nèi)課外的關(guān)系，也改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都產(chǎn)生了深刻的影響。第二，MOOC提供了免費(fèi)享用名校優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，使出國(guó)留學(xué)不再是唯一出路。第三，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，MOOC平臺(tái)上提供的課程學(xué)科種類(lèi)齊全，且包括國(guó)內(nèi)外高等學(xué)府的課程，基本能滿足學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或是興趣愛(ài)好的需要。第四，課程制作符合從業(yè)人員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)劃分而成的短小視頻，體現(xiàn)“用碎片式時(shí)間換系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，更適合在職人員業(yè)余學(xué)習(xí)的需要。MOOC在我國(guó)教育體制下，無(wú)論教學(xué)觀念還是學(xué)習(xí)習(xí)慣還有一些不適應(yīng)的地方，表現(xiàn)在：第一，缺乏學(xué)歷認(rèn)證，課程完成率低，通常只有10%左右，只有部分MOOC課程在收費(fèi)條件下提供課程證書(shū)和學(xué)分認(rèn)證，學(xué)習(xí)者更多是以體驗(yàn)或興趣為出發(fā)點(diǎn)。第二，缺乏教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，由“短小視頻＋小測(cè)試/作業(yè)＋論壇討論”三大模塊組成的MOOC課程，缺少提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的輔導(dǎo)教師，且學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不到位。第三，缺乏專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性，以碎片式課程居多，學(xué)習(xí)者較難循序漸進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且國(guó)外平臺(tái)上提供的中文課程較少。

二、高校繼續(xù)教育發(fā)展的困境

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為：MOOC不是校園外優(yōu)質(zhì)教育資源的分享，而是“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。同時(shí)，MOOC所產(chǎn)生的對(duì)國(guó)際名校名師仰慕的逐名效應(yīng)，或許將來(lái)對(duì)高校的招生造成一定的威脅。高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀存在明顯短板：一是網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量參差不齊，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)老化缺乏定期更新，即使由教育部啟動(dòng)并出資建設(shè)的“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”，所帶動(dòng)建設(shè)的省級(jí)和校級(jí)精品課程學(xué)習(xí)效果也不理想。二是教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，純粹將教師的課堂講學(xué)錄制成視頻上線，忽略教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的制約，學(xué)習(xí)領(lǐng)域僅局限于所選專(zhuān)業(yè)，不能按照興趣或人生規(guī)劃去跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。四是工學(xué)矛盾突出，課堂出勤率偏低一直是面授教學(xué)的共性問(wèn)題，成人學(xué)生更期待隨時(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片式學(xué)習(xí)方式。

一、高校圖書(shū)館員開(kāi)展繼續(xù)教育的必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度不斷提高，人們對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越大。高校圖書(shū)館作為一個(gè)信息中心，是大學(xué)生獲取信息的重要場(chǎng)所，只有提高和改善高校圖書(shū)管理員的能力和素質(zhì)，才能更好地發(fā)展高校圖書(shū)館事業(yè)，以便更好地為大學(xué)生服務(wù)。圖書(shū)館事業(yè)在現(xiàn)代高新技術(shù)的推動(dòng)下不斷地在管理方式和服務(wù)方式上發(fā)生一系列變革。在圖書(shū)的采集、編目、加工、流通、檢索等方面也由過(guò)去的手工操作變成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)及自動(dòng)化技術(shù)的電子操作。高校的圖書(shū)館事業(yè)正走向一條數(shù)字化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化的道路，那么對(duì)圖書(shū)館員就有了更高的要求。目前高校圖書(shū)館的管理人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作等方面的綜合素質(zhì)并不能滿足高校圖書(shū)館對(duì)管理人員的要求。那么就需要通過(guò)繼續(xù)教育提高館員的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)建設(shè)完備的圖書(shū)管理人才隊(duì)伍，提高高校圖書(shū)館的影響力。為師生讀者提供所需的教學(xué)科研方面的資料是高校圖書(shū)館員的主要任務(wù)。高校的學(xué)科建設(shè)隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了相應(yīng)的變化，館藏資料也會(huì)隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)做出相應(yīng)調(diào)整，為了更好的幫助讀者尋求所需資料，圖書(shū)館員只有不斷的拓寬知識(shí)。而繼續(xù)教育正好為高校圖書(shū)館員創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，能夠提高館員服務(wù)水平，更好地發(fā)展高校圖書(shū)館事業(yè)。

二、高校圖書(shū)館員現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）人員結(jié)構(gòu)。

目前，高校圖書(shū)館的人員構(gòu)成主要包括教職工子女、引進(jìn)人才的配偶、圖書(shū)館情報(bào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及其他情況的安置人員，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。并且據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校圖書(shū)館員中女性占了總?cè)藬?shù)的70%以上，是圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的主要力量。相對(duì)而言，女性更加有耐心，但是女性館員比較重視家庭，精力容易被家庭分散，在創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上與男性有差距，這種不協(xié)調(diào)會(huì)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在新時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展使得高校圖書(shū)館對(duì)管理人員的要求不斷提高。但在高校圖書(shū)館中，他們掌握的只是單一的圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等的發(fā)展，原有的知識(shí)已經(jīng)老化，高校圖書(shū)館的管理人員缺乏現(xiàn)代化的管理和操作技術(shù)。

1鄉(xiāng)村醫(yī)生的現(xiàn)狀

1．1任務(wù)重、職責(zé)多

有關(guān)資料表明，中國(guó)農(nóng)村有一半以上患者在村級(jí)衛(wèi)生部門(mén)就醫(yī)。鄉(xiāng)村醫(yī)生工作和生活在農(nóng)村，除擔(dān)任醫(yī)療衛(wèi)生基本工作外，還從事計(jì)免、婦幼保健、新農(nóng)合等方面的基層衛(wèi)生工作。有的鄉(xiāng)村醫(yī)生還有繁重的農(nóng)活，有時(shí)使之身心疲憊，對(duì)鄉(xiāng)村衛(wèi)生工作顯得力不從心。

1．2業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)參差不齊

有調(diào)查表明，鄉(xiāng)村醫(yī)生的從醫(yī)途徑存在多種多樣的現(xiàn)象，有的是參加縣一級(jí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的;有的是參加全國(guó)成人高考的;有的是通過(guò)祖?zhèn)鞯牡鹊取氖锣l(xiāng)村醫(yī)生時(shí)間跨度上也存在很大的差距，有的鄉(xiāng)村醫(yī)生從業(yè)幾年，有的甚至超過(guò)了幾十年。但大多因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)高校的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)理論知識(shí)顯得相對(duì)膚淺，基本臨床技能操作也不是十分規(guī)范。鄉(xiāng)村醫(yī)生在文憑、年齡、閱歷等方面巨大的差距，使得其業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)參差不齊，這些必將影響中國(guó)鄉(xiāng)村公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

2影響鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)因素

2．1缺乏對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生設(shè)身處地考慮的教學(xué)組織

一、繼續(xù)教育發(fā)展的背景因素

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導(dǎo)

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個(gè)階段以及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類(lèi)教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育。在我國(guó)，建立靈活開(kāi)放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進(jìn)現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。十八屆三中全會(huì)報(bào)告主張推動(dòng)各方面教育的全面深化改革，要對(duì)普通教育與繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

麻省理工大學(xué)的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中指出，在21世紀(jì)，組織之間的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，最成功的將是學(xué)習(xí)型組織，并且這種比競(jìng)爭(zhēng)者更快地學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，是組織繼續(xù)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。這種學(xué)習(xí)型組織的理念隨之?dāng)U展到社會(huì)組織的各個(gè)方面。我國(guó)從黨的十六大以來(lái)，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)與任務(wù)，要求構(gòu)建全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)建立了以師范類(lèi)院校為主的師范教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性愈來(lái)愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開(kāi)放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強(qiáng)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展。教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動(dòng)傳統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教師繼續(xù)教育體系的革新，加強(qiáng)對(duì)教師教育體系的補(bǔ)充與完善。

1資料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

河南省10余所縣級(jí)醫(yī)院臨床醫(yī)生，包括平頂山市新華區(qū)醫(yī)院、第五人民醫(yī)院、寶豐縣人民醫(yī)院、周口市淮陽(yáng)縣人民醫(yī)院、鹿邑縣人民醫(yī)院、濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣人民醫(yī)院、新鄭市人民醫(yī)院等。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法

采取分層隨機(jī)抽樣方法，以臨床醫(yī)生職稱(chēng)級(jí)別為分層標(biāo)準(zhǔn)，包括主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師，調(diào)查員到縣級(jí)醫(yī)院按一對(duì)一訪談的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并回收問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括年齡、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、工作年限、科室等一般情況。認(rèn)知和實(shí)踐情況包括獲取EBM知識(shí)的途徑、對(duì)EBM知識(shí)的了解程度（非常了解、比較了解、了解一點(diǎn)和不了解）、應(yīng)用EBM解決臨床問(wèn)題的頻率（沒(méi)有、偶爾、經(jīng)常）等。問(wèn)卷最后內(nèi)容為EBM對(duì)醫(yī)生是否有幫助及其是否愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。EBM了解程度根據(jù)臨床醫(yī)生認(rèn)知和實(shí)踐情況的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，即其主客觀綜合了解程度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有前后問(wèn)題答案一致情況及準(zhǔn)確性等。

1.2.2質(zhì)量控制

第一篇：特殊學(xué)校體育教師繼續(xù)教育

1研究對(duì)象與方法

隨機(jī)抽取來(lái)自河北省10個(gè)地區(qū)57所特殊教育學(xué)校的75名體育教師進(jìn)行調(diào)查。主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)研究的目的和要求，針對(duì)本課題涉及的內(nèi)容，在吸取專(zhuān)家和同行意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《教師問(wèn)卷》，問(wèn)卷采取封閉式問(wèn)題。發(fā)放教師問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷75份，有效回收率83．3%。數(shù)理統(tǒng)計(jì)根據(jù)研究的需要，通過(guò)EXCLE對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了訪談。

2結(jié)果與分析

2．1體育教師對(duì)參加繼續(xù)教育必要性的認(rèn)知及主觀意愿

參加繼續(xù)教育是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，是教師的權(quán)利和義務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為參加繼續(xù)教育非常必要和有必要的占總數(shù)的89．4%，愿意和非常愿意參加繼續(xù)教育的被調(diào)查者同樣占總數(shù)的89．4%，充分說(shuō)明絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)參加繼續(xù)教育的必要性有正確的認(rèn)識(shí)，有著強(qiáng)烈的主觀意愿和求知欲望。但同時(shí)也不應(yīng)忽視有10．6%的教師缺乏積極性，對(duì)參加繼續(xù)教育必要性的認(rèn)知有待加強(qiáng)。

2．2體育教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因

1江蘇高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學(xué)歷為主、中青年教師為主力的群體。如圖1所示，48%的受調(diào)查對(duì)象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱(chēng)方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說(shuō)明這批年輕高學(xué)歷的教師有很大的發(fā)展?jié)摿Α墓ぷ鲿r(shí)間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的發(fā)展期。因此，這個(gè)群體對(duì)繼續(xù)教育的需求比較強(qiáng)烈，且很愿意接受這類(lèi)教育。對(duì)于參加繼續(xù)教育的目的，調(diào)查結(jié)果顯示主要是滿足教學(xué)需要和科研需要，其中，對(duì)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的需求最高，其次是教學(xué)方法和科研方法。

1.2認(rèn)識(shí)水平

江蘇高職教師對(duì)于自身繼續(xù)教育的定位比較準(zhǔn)確，主要是實(shí)踐能力的提升和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。這源于對(duì)高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。相應(yīng)地，認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要形式應(yīng)該是到企業(yè)實(shí)踐。

1.3現(xiàn)實(shí)差距

江蘇高職教師所接受的繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容與期望有差距。調(diào)查結(jié)果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續(xù)教育的形式主要是聽(tīng)講座和參加會(huì)議，只有約37%受調(diào)查對(duì)象是到企業(yè)實(shí)踐。談到參加繼續(xù)教育的效果，約68%的受調(diào)查對(duì)象認(rèn)為一般，效果不是很明顯。

（一）

一、在職護(hù)士繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1、繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)

目前，我國(guó)護(hù)理繼續(xù)教育沒(méi)有獨(dú)立的課程體系和教材，大多是采用全日制護(hù)理高等教育的教材和課程體系。或是在此基礎(chǔ)上對(duì)課程數(shù)量進(jìn)行增減調(diào)整。多數(shù)醫(yī)院將提高學(xué)歷作為繼續(xù)教育的重點(diǎn)，中專(zhuān)補(bǔ)大專(zhuān)、大專(zhuān)補(bǔ)本科，出現(xiàn)教材內(nèi)容重復(fù)較多，并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)偏多，沒(méi)有突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，護(hù)理專(zhuān)業(yè)所需的人文科學(xué)和健康教育等知識(shí)對(duì)不足。繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性。

2、繼續(xù)教育形式單一

一些醫(yī)院或高校的繼續(xù)教育形式較為單一，對(duì)于各級(jí)護(hù)理人員不分知識(shí)層次，職稱(chēng)區(qū)別，采用單一的、刻板的講授形式，很難滿足不同崗位護(hù)士實(shí)際工作中的知識(shí)需要，缺乏吸引力。

二、對(duì)策