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繼續(xù)教育研究范文1
關(guān)鍵詞：集中培訓(xùn)；校本培訓(xùn)
收稿日期：2007―11―28
作者簡介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，碩士。
隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，教師的校本培訓(xùn)工作已越發(fā)顯得重要，但因經(jīng)濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時代的步伐，尤其在經(jīng)濟落后地區(qū)，這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)面臨的主要問題
（一）教師隊伍整體水平偏低，師資缺乏
在調(diào)查的兩個典型縣區(qū)（六個典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的86所學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)第一學(xué)歷達標(biāo)率僅為34.7%，包括第二學(xué)歷達標(biāo)率也只有70%；農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中民辦教師轉(zhuǎn)公的教師就占五分之一以上，并且專業(yè)大多不對口；另外有相當(dāng)一部分是村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育。因此，有相當(dāng)一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術(shù)課、科學(xué)課此類課程在小學(xué)開設(shè)不足，有的學(xué)校音樂課、美術(shù)課甚至沒有開設(shè)。
（二）經(jīng)費投入嚴重不足
農(nóng)村中小學(xué)教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性。部分農(nóng)村中小學(xué)校的經(jīng)費只能維持正常的辦公，由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，農(nóng)村學(xué)校用于教師培訓(xùn)提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)培訓(xùn)提高費用基本要靠教師個人承擔(dān)。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個人承擔(dān)培訓(xùn)費用困難較大。
（三）校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
校本培訓(xùn)的實施是一個系統(tǒng)的工程，但許多農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)的實施往往失于簡單化。雖然校本培訓(xùn)作為農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識，但目前我國關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓(xùn)教材不足。在農(nóng)村中小學(xué)，由于經(jīng)濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施、設(shè)備不足，農(nóng)村教師沒有時間、沒有設(shè)備、更沒有經(jīng)費得到相關(guān)理論的指導(dǎo)。
（四）缺乏科學(xué)規(guī)范的考核及獎懲機制
校本培訓(xùn)在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎懲機制仍未建立，各校是方法不一，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍舊是傳統(tǒng)的陳舊模式：1.以學(xué)歷補償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式,這種培訓(xùn)的目的主要是用來補償和提高學(xué)歷，用以彌補學(xué)歷的不足。這種單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前多元的教師培訓(xùn)需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實踐水平的任務(wù)。2.利用節(jié)假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓(xùn),這種方式由于參與者較多，缺乏針對性和實效性，因而無法保證培訓(xùn)的質(zhì)量。3.對教師參加培訓(xùn)后的考評仍然是傳統(tǒng)學(xué)院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。
二、農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)采取的對策
（一）政府重視，在教師培訓(xùn)上加大資金投入
把以校為本與教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來，納入工作計劃，上下統(tǒng)籌安排，制訂相關(guān)的規(guī)章制度和獎懲措施，落實培訓(xùn)經(jīng)費，保障校本培訓(xùn)工作真正落到實處。經(jīng)費緊張的問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利實施的關(guān)鍵問題。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是各級政府的共同職責(zé)。解決這一問題，不僅需要各級政府持續(xù)加大經(jīng)費投入，還需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，因地制宜地建立農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費分攤機制，明確政府、學(xué)校和教師個人承擔(dān)的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作所需的經(jīng)費投入。
各級政府要建立和完善教師培訓(xùn)經(jīng)費的保障機制，將教師培訓(xùn)經(jīng)費納入教育事業(yè)經(jīng)費經(jīng)常性支出渠道，確定教師培訓(xùn)經(jīng)費按照教職工工資總額的一定比例予以保障。
（二）繼續(xù)深化培訓(xùn)模式改革，不斷探索適應(yīng)當(dāng)?shù)貙嶋H的培訓(xùn)模式
1.系列講座。如辦學(xué)特色講座、方針政策講座、教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、繼續(xù)教育講座，目的在于讓教師們及時了解教學(xué)改革動態(tài)，及時改變觀念。
2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學(xué)習(xí)，優(yōu)勢在于互動性與互補性，進而達到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗的最大化效應(yīng)。
3.集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改等，目的是促進教師們相互學(xué)習(xí)，取長補短，這實際上也是常規(guī)教學(xué)的重要內(nèi)容。
4.教育科研。加強教師們的教研工作，著眼點在于經(jīng)驗總結(jié)和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發(fā)積極性，從更高層次上促進校本培訓(xùn)工作的發(fā)展。
5.現(xiàn)場示范。就如何執(zhí)行課程標(biāo)準的要求，如何改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)實施等問題，邀請部分學(xué)科帶頭人和教育專家進行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范，使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學(xué)技能。
（三）充分利用信息平臺，建立現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型組織
以住的集中培訓(xùn)，給廣大農(nóng)村中小學(xué)教師帶來了極大的工學(xué)矛盾和多于城鎮(zhèn)教師的經(jīng)濟負擔(dān)，再加上農(nóng)村、城鎮(zhèn)一樣的培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準，也脫離了農(nóng)村教師的實際需求。為此在遠景建設(shè)規(guī)劃中，通過天網(wǎng)（衛(wèi)星電視）和地網(wǎng)（計算機網(wǎng)絡(luò)）加上人網(wǎng)（傳統(tǒng)培訓(xùn)體系），使農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育不離崗，不但減輕他們的經(jīng)濟負擔(dān)，而且較好解決農(nóng)村教師的“工學(xué)”矛盾。
現(xiàn)實中可以利用鄉(xiāng)中心學(xué)校在農(nóng)村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉(xiāng)中心學(xué)校建立教師學(xué)習(xí)資源中心，配備現(xiàn)代化的遠程教育設(shè)備和各種教師培訓(xùn)教材及圖書影像材料，并與衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)和因特網(wǎng)相接，接收豐富多彩的遠程教師培訓(xùn)課程，供教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)。同時，還可以將開發(fā)的培訓(xùn)課程和優(yōu)秀教師的講座制成網(wǎng)絡(luò)課程、VCD、衛(wèi)星電視課程，通過現(xiàn)代化遠程教育手段，傳送給教師學(xué)習(xí)資源中心。
（四）建立起中小學(xué)教師繼續(xù)教育督導(dǎo)評估制度和激勵制約機制
農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項長期性工作，必須建立起一套督導(dǎo)評估制度和激勵制約機制。
1.要將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師考核、晉升、聘任、獎勵相結(jié)合，形成教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的激勵機制和約束機制.
2.建立教師培訓(xùn)證書制度。
3.建立教師培訓(xùn)管理檔案和學(xué)分管理制度。
4.對在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得突出成績的先進單位和個人給予表彰和獎勵。
（五）完善培訓(xùn)管理體制，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地作用
首先，要充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)基地和師范院校在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的主體作用，把各級培訓(xùn)基地辦成本地區(qū)在教育教學(xué)、資料信息、教改實踐、教育技術(shù)、教育科學(xué)研究等方面具有指導(dǎo)作用的教育中心。可以考慮由師范院校牽頭成立農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育聯(lián)合體，進一步整合教師繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，為農(nóng)村教師繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。其次，積極推進農(nóng)村區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)。參照教育部制定的示范性區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)標(biāo)準，充分利用和整合現(xiàn)有的教師進修院校、網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心（點）、教研室、電化教育和教育科研機構(gòu)，逐步形成多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)中心與資源中心。第三，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用，立足于校本，以“研訓(xùn)一體”方式促進農(nóng)村教師自主發(fā)展。
（六）以信息技術(shù)培訓(xùn)為重點，著力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實施新課程的能力與水平
1.大力開展適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教師現(xiàn)狀的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升教師信息技術(shù)的層次和水平。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容主要有，課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。雖然在條件較好的城鎮(zhèn)教師看來技能都很簡單，但現(xiàn)實是農(nóng)村的大多數(shù)教師都知之甚少，他們的感覺到了強烈的差距，掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法是當(dāng)前廣大教師一個迫切愿望。
2.專業(yè)學(xué)科知識的深化與更新是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。要按照課程改革和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的需要，開展新知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使廣大農(nóng)村教師拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。
3.大力推進校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，是改變學(xué)校面貌、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑，是促進教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實踐所在的學(xué)校及課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。
繼續(xù)教育研究范文2
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；雙師型；途徑
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年9月15日
一、高校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀
教育質(zhì)量的好壞與師資的狀況有密切關(guān)系，因為教師是教育教學(xué)改革的實踐者，肩負著專業(yè)技能人才開發(fā)的重任。隨著社會的發(fā)展，教師職能發(fā)生了的深刻變化，對教師的素質(zhì)提出新的更高的要求。在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點提到了要更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育；加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制；鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。人們對教育質(zhì)量的需求越來越高，這也要求我們要把繼續(xù)教育作為基礎(chǔ)教育的一種補充，不斷提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮從業(yè)技術(shù)人員的作用。
魯雷（2000）從三維視角探討了高校教師繼續(xù)教育的實效性。陳萌（2000）和郭睿等（2002）根據(jù)高等教育發(fā)展的要求，闡述了高等學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的必要性、特點、內(nèi)容、實施途徑和措施，并就如何加強高等學(xué)校教師繼續(xù)教育工作進行了探討。曾鳳玲（2000）提出高校教師繼續(xù)教育的新思路。曾紹元（2000）提出建立適合我國國情的高校教師繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)。（2001）和張月銘等（2002）認為高校教師繼續(xù)教育很重要，加大高校教師繼續(xù)教育的力度刻不容緩。薛金祥（2005）、徐慶征（2007）和李春霞（2009）都認為民辦高校教師也要進行繼續(xù)教育，并提出若干可行的措施。楊滿福、鄭小軍和林雯（2008）針對高校教師繼續(xù)教育面臨的困難，提出了校本培訓(xùn)新模式。韓明（2009）為了避免教師繼續(xù)教育中的功利性，提出要改革現(xiàn)行教師績效評價辦法和實施教師職務(wù)聘任制等措施。張柏清、孫澤文（2005）研究與探索了高校教師繼續(xù)教育的理論和實踐。全力（2007）建議加強宣傳以樹立教師繼續(xù)教育觀念，建立保障機制，創(chuàng)造靈活高效的培訓(xùn)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校寬松學(xué)術(shù)環(huán)境以推進這項工程的實施，并注意處理好幾個關(guān)系。吳衛(wèi)東、董振文（2007）提出了針對教師自身特點的人本激勵途徑來實現(xiàn)高等院校和教師的共同發(fā)展。臧書起（2007）和彭萍（2007）論述了新時期高校教師繼續(xù)教育中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。王山林（2007）提出要有計劃、有步驟、有針對性地開展高校教師的繼續(xù)教育，以解決高校擴招與高校教師繼續(xù)教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教師繼續(xù)教育的顯著特點。張海云（2009）從十個方面提出了加強中國高校教師繼續(xù)教育工作的措施和途徑。
二、高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵特征
“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求。“雙師型”教師繼續(xù)教育概念的提出，體現(xiàn)了時展的特色和人的全面發(fā)展觀念，是一種促進教師終身學(xué)習(xí)的全新理念，也是一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學(xué)教師和實踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長的目標(biāo)導(dǎo)向。
從工作對象看，高校“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的特定的高校學(xué)生群體；從在生產(chǎn)中的地位和作用看，“雙師型”教師在“生產(chǎn)”（教育）活動中占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力；從知識、能力看，“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師既具有扎實的基礎(chǔ)知識、較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，同時具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，掌握專業(yè)理論知識與操作技能的聯(lián)系和規(guī)律；還要具有教師資格證書和相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書。所以，高校“雙師型”教師既具有專業(yè)技術(shù)人員的特征，又有其特有的特征。
三、高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的必要性
師資狀況的好壞關(guān)系著教育的成敗，師資狀況除師資數(shù)量、質(zhì)量外，突出的是具備“雙師型”素質(zhì)。隨著高等教育的發(fā)展，對高校“雙師型”教師又提出更新更高的要求。如何適應(yīng)時展要求培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，是時代賦予高等院校的具有深遠意義的重要課題。而“雙師型”教師繼續(xù)教育則是提高高校人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（一）社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展迫切要求提高高等教育的質(zhì)量。高校“雙師型”教師的繼續(xù)教育自然成為高校建設(shè)的關(guān)鍵之一。作為高校“雙師型”教師，只有通過各種方式和途徑持續(xù)不斷地補充與更新知識，才能提高學(xué)術(shù)水平與教學(xué)質(zhì)量，保證其履行職責(zé)的能力和水平與社會需要同步發(fā)展。
（二）高等教育發(fā)展的需要。我國高等教育的發(fā)展強調(diào)教師的知識要更新、知識結(jié)構(gòu)要重建。隨著一些新專業(yè)、新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)大批一專多能的復(fù)合型人才，對“雙師型”教師的要求就更高了。與發(fā)達國家相比，我國教師隊伍的學(xué)歷層次明顯比較偏低，距高校教師隊伍建設(shè)需要還有相當(dāng)差距。這就需要高校“雙師型”教師在工作中通過各種培訓(xùn)來不斷提高和完善自我，逐步提高政治理論水平和思想覺悟；不斷吸收新知識擴大自己的文化修養(yǎng)，提高教學(xué)藝術(shù)性；不斷提高教育理論修養(yǎng)，提高工作的自覺性與效能。
（三）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》給高校“雙師型”教師繼續(xù)教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為主，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成性。強調(diào)“應(yīng)用”的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備從事相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的高技術(shù)要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)。這就要求高校“雙師型”教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合應(yīng)用型人才。
（四）“雙師型”教師自身素質(zhì)的需要。作為高校“雙師型”教師，不但要有一定的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作能力，還要具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力。因此，不斷提高教師的整體素質(zhì)水平，已成為當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的迫切需要。
因此，加強高校“雙師型”教師繼續(xù)教育，提高高校教師的教學(xué)科研水平，是關(guān)系到中國高等教育乃至經(jīng)濟社會發(fā)展的大事，必須抓緊抓好。教師也應(yīng)該認識到繼續(xù)教育不僅是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也是自我發(fā)展的需要，是提高自身整體素質(zhì)的手段，從而激發(fā)對繼續(xù)教育的“內(nèi)在需求”，自覺地在工作中不斷學(xué)習(xí)。
四、高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的有效途徑
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身素質(zhì)水平是高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。作為高校的管理者，要不斷地提高對大學(xué)教師特別是“雙師型”教師繼續(xù)教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，要有鼓勵教師參加繼續(xù)教育的意識，要樹立以教師為本、教師是學(xué)校的生力軍、繼續(xù)教育是開發(fā)人才資源重要手段的觀念，加大“雙師型”教師繼續(xù)教育的力度，要注意到繼續(xù)教育的投資將會提高勞動生產(chǎn)率，換來巨大的經(jīng)濟效益。通過繼續(xù)教育來提高教師素質(zhì)，提升辦學(xué)效益，使得學(xué)校最終獲得收益。
（二）加強校企合作辦學(xué)的教育模式。校企合作辦學(xué)模式可以為改善“雙師型”教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高“雙師型”教師實踐能力提供很好的契機和平臺。由于現(xiàn)有多數(shù)教師實踐性有所欠缺，造成理論教學(xué)與社會實踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相互脫節(jié)，致使培養(yǎng)的人才會理論不會實踐、會模仿不會創(chuàng)新、會從業(yè)不會創(chuàng)業(yè)。通過校企合作辦學(xué)的教育模式可以打破學(xué)校與社會、理論與實踐的界限。校企合作辦學(xué)方式可以為教師提供到企業(yè)實踐鍛煉、實習(xí)調(diào)研等機會，讓教師在企業(yè)完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化、從實踐到理論的升華。在這個過程中，“雙師型”教師能更好地加深理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，掌握企業(yè)的勞動組織過程。
（三）加大“雙師型”教師的職業(yè)資格培訓(xùn)力度。學(xué)校在對“雙師型”教師進行繼續(xù)教育時，可以根據(jù)社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)需求和現(xiàn)有自身教育資源，對教師分類分層次進行不同的職業(yè)培訓(xùn)。如，對缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的新進教師，可以到企業(yè)進行短期的頂崗實踐；對于缺乏教學(xué)理論和教學(xué)實踐的教師，可以參加交流會、學(xué)習(xí)進修和科研活動；對于有教學(xué)能力和實踐能力的高素質(zhì)教師，可以提供更有利的條件鼓勵他們將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更好的技術(shù)服務(wù)支持。學(xué)校也可以通過鼓勵教師參加全國統(tǒng)一的或行業(yè)特許的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，把實現(xiàn)“雙師型”教師繼續(xù)教育工作落實到位。
（四）提供“雙師型”教師繼續(xù)教育的政策保障。高校在鼓勵教師參加“雙師型”繼續(xù)教育的同時，要根據(jù)實際情況劃撥一定比例的經(jīng)費專用于繼續(xù)教育。對于教師的繼續(xù)教育工作量等也要有相應(yīng)的認定和標(biāo)準，適當(dāng)?shù)倪€可以出臺些激勵機制和獎勵辦法。參與繼續(xù)教育的教師進修費由單位承擔(dān)或是單位與教師個人共同承擔(dān)，這樣更利于高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的發(fā)展。通過政策支持，完善“雙師型”教師的管理制度，為“雙師型”教師繼續(xù)教育提供良好的外部環(huán)境。
主要參考文獻：
[1]霍益萍.近代中國的高等教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.
繼續(xù)教育研究范文3
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化；醫(yī)院繼續(xù)教育檔案；管理；研究
現(xiàn)代化醫(yī)院的繼續(xù)教育檔案信息化工作是我院繼續(xù)教育管理工作的一項重要研究內(nèi)容，也是目前我院檔案管理中正致力于開展的工作。繼續(xù)教育檔案管理和信息化建設(shè)是醫(yī)院的檔案管理工作，以醫(yī)院繼續(xù)教育為研究對象，利用先進的信息技術(shù)為依托，計算機、網(wǎng)絡(luò)手段為幫助，以及合理的檔案管理，繼續(xù)教育管理學(xué)，醫(yī)學(xué)和信息管理學(xué)等理論知識來指導(dǎo)管理工作。對各類在醫(yī)院在日常工作及繼續(xù)教育中的文件原材料，包括所有相關(guān)文件；醫(yī)務(wù)人員援外、援疆、進修外出學(xué)習(xí)等證明；碩士研究，博士研究期間在讀證明及文憑；繼續(xù)教育學(xué)分證書等，進行一個完整收集，整理合理，規(guī)范保管，有效研究和開發(fā)利用的過程。為了使醫(yī)院繼續(xù)教育檔案管理規(guī)范化，接收、存儲和使用信息技術(shù)的融合便利和信息，從而更好地提高了醫(yī)院繼續(xù)教育檔案管理工作，現(xiàn)在，對我院繼續(xù)教育檔案管理工作進行實際分析。
一、醫(yī)院繼續(xù)教育檔案管理信息化建設(shè)具有現(xiàn)實意義
醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)不斷發(fā)展。泉州市第一醫(yī)院是一所融醫(yī)療，科研，教學(xué)，康復(fù)和預(yù)防保健為一體的大型公立三級甲等綜合性醫(yī)院，承擔(dān)了泉州大部分突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急救援關(guān)鍵任務(wù)，服務(wù)范圍覆蓋泉州及周邊地區(qū)。2015年門診量153萬人次，出院病人78000人次，手術(shù)病人35000例次，開放2106張床位，其中1069張在東街院區(qū)，1037張在城東院區(qū)。在編制員工2752人，其中高級職稱336人，中級職稱603人；擁有博士，碩士318人；擁有國家級學(xué)術(shù)團體常委、委員15人，省級學(xué)術(shù)團體主委、副主委、常委59人。為適應(yīng)醫(yī)院和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，也應(yīng)該給予醫(yī)院繼續(xù)教育檔案有效的關(guān)注。醫(yī)院的繼續(xù)教育檔案管理信息化建設(shè)，及時和有效的提供信息，及時滿足醫(yī)院繼續(xù)教育的需要。隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息技術(shù)瞬息萬變，搭建一個單位的科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展平臺和信息化建設(shè)，已成為部門發(fā)展現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。醫(yī)院繼續(xù)教育檔案信息化建設(shè)，已成為繼續(xù)教育提高工作效率，創(chuàng)新的重要途徑。特別是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育檔案是醫(yī)院醫(yī)護教育工作的可貴財富、原始材料，為今后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作發(fā)展提供更有意義的參考價值，可供未來查閱和借鑒。醫(yī)院檔案繼續(xù)教育信息化建設(shè)，推進繼續(xù)教育工作，同時也有效地塑造繼續(xù)教育管理部門的新形象。醫(yī)院繼續(xù)教育檔案信息化建設(shè)可以滿足工作自身發(fā)展的需要，我院2013年全院醫(yī)、技、藥初級職稱436人，中、高級職稱369人，繼續(xù)教育學(xué)分檔案805份，經(jīng)泉州市衛(wèi)計委、市人社局驗證，學(xué)分達標(biāo)率100%；2014年全院醫(yī)、技、藥初級職稱333人，中、高級職稱385人，繼續(xù)教育學(xué)分檔案718份，經(jīng)泉州市衛(wèi)計委、市人社局驗證，學(xué)分達標(biāo)率100%。但目前我院在學(xué)分登記、驗證過程中主要采用的是手工登記和整理，所以一般要耗費2~3個月的時間，工作效率比較低下。為了從根本上解決問題，只有采取提高繼續(xù)教育學(xué)分登記和驗證效率的辦法，才能實現(xiàn)檔案管理工作的現(xiàn)代化管理水平。通過實現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)分檔案的信息化管理工作，才能從人手上、物資上和經(jīng)濟上以及空間上和工具上解放出來，才能有效利用和節(jié)約。平時在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育檔案管理中，單純?nèi)斯げ僮鞣浅┈崱Ｃ磕赆t(yī)、技、藥人員晉升、晉級都要來借走繼續(xù)教育學(xué)分檔案；在進行繼續(xù)教育檔案驗證中，要進行檔案的運送、統(tǒng)計、歸檔工作，只有有效地對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案采用信息化管理，才能快速提高工作效率，為醫(yī)、技、藥人員提供更好的服務(wù)，從而進一步實現(xiàn)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育檔案的開發(fā)和利用。
二、醫(yī)院繼續(xù)教育檔案管理信息化建設(shè)的舉措
（一）組織和管理。我院成立了以院長為組長的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了專門職能科室科研教學(xué)科，由此形成了完整的管理體系。此外。根據(jù)上級要求，結(jié)合我院繼續(xù)教育檔案管理的實際情況，不斷完善、及時更新制定了一系列規(guī)章制度，具體包括：繼續(xù)教育學(xué)分檔案管理辦法、繼續(xù)教育學(xué)分登記獎懲辦法等，并以此為依據(jù)來指導(dǎo)和落實各項醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育檔案管理工作。（二）增加資金投入。我院聘請專業(yè)的軟件工程師來研發(fā)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育信息化管理的系統(tǒng)，并加強繼續(xù)教育檔案管理人員的培訓(xùn)。我院讓繼續(xù)教育檔案管理人員去省市參加專門的檔案培訓(xùn)和信息化管理培訓(xùn)，每年每人不少于90學(xué)時。通過努力，管理水平和檔案專業(yè)水平明顯提高。（三）落實管理制度和評價客觀化。根據(jù)上級文件的要求，結(jié)合我院平時的實際工作，制定建設(shè)了一系列的相關(guān)繼續(xù)教育檔案管理信息化的管理制度和措施；配備了專職部門與專職管理人員，在抓制度建設(shè)的同時，著重抓落實。1.繼續(xù)教育學(xué)分檔案信息化管理，OA辦公工作處理的自動化，可提高工作的效率，工作流程可追溯，節(jié)省后勤的運送成本，規(guī)范醫(yī)院的管理，促進醫(yī)院的信息化，增強管理層的監(jiān)控能力。2.OA系統(tǒng)的下一步工作計劃：（1）完成各科室繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作流程的搭建。計劃用一個月的時間通過各職能科室的配合，完成醫(yī)院基礎(chǔ)檔案工作流程單的設(shè)計以及工作流程的建立。目前已經(jīng)實現(xiàn)的是信息科、人事科、院辦的部分工作流程的設(shè)計，下一步計劃完成科研教學(xué)科、總務(wù)科和設(shè)備科等職能科室的檔案工作流程的搭建工作；（2）收集科室意見，修改系統(tǒng)功能。完成工作委托，對工作進行委托，完成短信組件功能，推進工作短信通知，完成OA界面的修改，推進OA的使用；（3）計劃對全院職工進行培訓(xùn)，讓全院職工進一步了解繼續(xù)醫(yī)學(xué)檔案信息化管理的好處，以便讓他們能夠在實際工作中能夠積極配合；（4）OA二期以及三期的組件，繼續(xù)教育檔案管理，數(shù)據(jù)分析與決策平臺，綜合信息平臺等，全院重視醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育檔案信息化建立。
三、存在的差距與不足
繼續(xù)教育研究范文4
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育研究；方法論；理論；發(fā)展
目前繼續(xù)教育研究缺乏自我定位認識，缺乏問題意識，缺少內(nèi)在的生機和活力，缺少進一步發(fā)展的理論空間。為什么會出現(xiàn)這些問題呢?有種可能，即甚少或不去理會繼續(xù)教育研究話語的存在及其對繼續(xù)教育活動的指導(dǎo)。而理論話語言說對象的缺失，又在某種程度上使繼續(xù)教育研究自身的發(fā)展可能過于超前或滯后，使繼續(xù)教育研究難以把握繼續(xù)教育實踐的內(nèi)在精神實質(zhì)，從而使二者在不同的層面上各有其發(fā)展的規(guī)律，因而也難以進行有效的對話。問題的原因歸根到底在于繼續(xù)教育活動理論元話語的缺場。元話語的缺場導(dǎo)致丁對繼續(xù)教育研究的學(xué)科屬性在一種知識或者方法之間徘徊。方法論問題是理論元話語的重要組成部分，決定了理論研究的邏輯起點、研究方向和研究成果。所以，本文試從繼續(xù)教育研究本身這一角度展開論述。
一、方法論：理論研究的自我規(guī)定性
目前的繼續(xù)教育研究，只是一種知識性而非知識論的研究。所謂知識論的研究，其核心是“知識是什么?知識如何可能?”嘗試著提出一切可能解釋事物的變化的假設(shè)。在這種方法指導(dǎo)下，過往的繼續(xù)教育研究，帶著強烈的問題意識，從“繼續(xù)教育活動是什么”人手，把繼續(xù)教育活動看作是一種知識的特殊形式，注重按照科學(xué)的方法對繼續(xù)教育活動進行研究。正是這種研究方法，使繼續(xù)教育研究這門科學(xué)在回答繼續(xù)教育活動的規(guī)律時具有很強的實踐性。應(yīng)該說，任何繼續(xù)教育理論研究都是在一定的基礎(chǔ)上展開的，確實需要知識的積累和消化。但是，單純知識性的解讀又容易使繼續(xù)教育研究理論僅僅成為既定的原理和結(jié)論，成為一種可以復(fù)制、傳播的知識，使繼續(xù)教育研究只是一種現(xiàn)成理論的復(fù)述與挪用，缺少創(chuàng)造性的認識與說明，缺少批判性的理解和闡釋。這種知識性的解讀，其弊病有兩點：一是將繼續(xù)教育瑾論研究成果視為某些既定的知識，這使理論本身失去了反思、批判、創(chuàng)新的維度，使理論常識化。二是將繼續(xù)教育活動的原理性認識視為某些現(xiàn)成的結(jié)論和道理，條分縷析，使理論日漸教條化。
繼續(xù)教育研究中知識性的研究方法容易使專業(yè)的術(shù)語成為一種先人為主的概念程式，體系的建設(shè)成了固定的框架模式，在研究中注重的是“是什么”，而不是“為什么”，缺乏的是理論反思的深度與本體追問的勇氣。所以繼續(xù)教育研究在不斷接受一個又一個理論研究的成果的時候；卻越來越缺少內(nèi)在創(chuàng)新的活力，某種程度上成了一種程式化的操作過程，而繼續(xù)教育研究自身所應(yīng)具有的特性卻隱而不顯。與此同時，這種研究出現(xiàn)了一系列的問題和誤區(qū)，諸如：理論的他者化、話語的平移、學(xué)科的自我邊緣化和盲目擴大化，等等。因此，繼續(xù)教育研究存在的合理性、發(fā)展空間、價值成分及意義備受質(zhì)疑。應(yīng)當(dāng)怎樣看待這些問題，其實這就是前人所批判的“形而上學(xué)”的思維方式和研究方法：常識在日常應(yīng)用的范圍內(nèi)雖然是極可尊敬的東西，但它一跨人廣闊的研究領(lǐng)域，就會碰到極為驚人的變故。形而上學(xué)的思維方式，雖然在依對象的性質(zhì)而展開的各個領(lǐng)域中是合理的，甚至是必要的，可是它每一次遲早都要達到一個界限，一超過這個界限，它就會變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入無法解決的矛盾，因為它看到一個一個的事物，忘記它們相互間的聯(lián)系；看到它們的存在，忘記它們的生成和消逝；看到它們的靜止，忘記它們的運動；因為它只見樹木，不見森林。目前的繼續(xù)教育研究就存在著這種現(xiàn)象。當(dāng)各種繼續(xù)教育研究成果已然成為知識結(jié)構(gòu)的一個組成部分并變成常識時，科學(xué)的繼續(xù)教育研究需要的就是采取正確的方法，變革人們的理論“期待視野”，拓展和深化人們的理論研究視域，推動新的繼續(xù)教育研究“范式”的產(chǎn)生，從而獲得理論研究的超越性與穿透性。
在繼續(xù)教育研究中，似乎最不缺的就是“方法”。從上個世紀80年代的新“三論”到今天的“現(xiàn)象學(xué)方法”、“新歷史主義方法”、“解釋學(xué)方法”等，各種研究方法接踵而至。但這些只是理論研究的具體的操作方法，是形而下意義的方法，是本文所說的“方法”應(yīng)當(dāng)考察的對象。所以，本文所說的方法應(yīng)當(dāng)從形而上而非形而下的層面去理解，是方法論意義上的方法。這應(yīng)是在繼續(xù)教育研究過程中具有一般性、指導(dǎo)性并且處于哲學(xué)高度上的方法。它是繼續(xù)教育研究的內(nèi)在規(guī)定性，貫穿在繼續(xù)教育研究的各個領(lǐng)域，正是因為運用這一方法，才能夠把各種具體的“方法”和具體的理論成果系統(tǒng)地凝定成為原理性的認識，使已知變成未知，使不可能變成可能。因此，它具有一種穿透性和超越，而這種穿透性和超越性又使理論研究具有很強的可操作性和進一步發(fā)展的可能性。從某種意義上講；這種形而上的方法意識其實也就是對于繼續(xù)教育研究自身特征的觀念性認識，決定了繼續(xù)教育研究的邏輯起點、研究范圍和研究方向，因此也就具有了認識論和奉體論的意義。當(dāng)前的繼續(xù)教育研究所普遍缺乏的止止是這種意義上的方法。而這種方法應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)教育研究具有發(fā)展彈性和理論個性的靈魂。那么，如何在方法論層面認識這一問題呢?
我認為，唯物的辯證的方法依然是行之有效、重要的思想資源。所以這樣講，是因為“辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解；辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來說，它是批判的和革命的。”與此同時，作為理論思維，唯物辯證法是關(guān)于思維的科學(xué)，它也和其他各門科學(xué)一樣，是一種歷史的科學(xué)，是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學(xué)。我們可以將唯物辯證法的理論特性歸納為批判性、科學(xué)性和歷史性三者的有機結(jié)合。從繼續(xù)教育研究來看，應(yīng)該說這一方法是符合“理論”本身特性的。理論的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)有四點：理論是跨學(xué)科的，是一種具有超出某一原始學(xué)科作用的話語；理論是分析的話語，它試圖找出證偽性，或語言，或文字，或意義，或主體中包含了什么；理論是對常識的批評，是對被認定為自然的觀念的批評；理論具有反射性，是關(guān)于思維的思維；所以，具有批判性、科學(xué)性和歷史性統(tǒng)一特性的方法應(yīng)當(dāng)成為繼續(xù)教育研究的自我規(guī)定性。
二、對方法論的具體闡釋
(一)唯物辯證法的批判性不僅僅是理論思維的一種功能，其本身就具有認識論意味，是理論思維自身的屬性。思維具有既指向存在又指向自身的特性，理論是“關(guān)于思維的思維”，而“思維的思維”就是理論的自我認識，是理論的反思性、否定性，是人對自身以及所處現(xiàn)實的一種超越性的思維指向性。繼續(xù)教育研究中的一個重要方面，就是要對既有繼續(xù)教育研究理論的批評和反思。其中最重要的就是對理論前提的批評。
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理論前提是構(gòu)成理論的思想支點，同時也具有對新的繼續(xù)教育活動思想的形成造成一種思維的強制性。消解理論前提的強制性既是理論批評的實質(zhì)內(nèi)容，也是形成新的思想的先決條件。所以，它能夠超越觀念的內(nèi)在性，賦予理論以新的指向性，從而使繼續(xù)教育研究獲得新的自我超越。因此，批評就不僅僅是對理論內(nèi)容的批評，更是對理論前提的批評。當(dāng)下的某些繼續(xù)教育研究的研究方法，往往忽略了這種繼續(xù)教育研究自身的批評本性，這就使得繼續(xù)教育研究難以取得發(fā)展和創(chuàng)新。批評是理論的鮮活特性，它打破了僵化和教條，是理論創(chuàng)新的現(xiàn)實性、可能性和必然性做出了應(yīng)有的歸納、判斷和預(yù)測。從繼續(xù)教育活動和繼續(xù)教育研究的發(fā)展來看，應(yīng)該說，具有內(nèi)容的規(guī)律性、解釋的普遍性以及實踐、理論的可預(yù)見性。繼續(xù)教育研究則是理論思維科學(xué)性的具體體現(xiàn)。繼續(xù)教育研究的科學(xué)性是指其理論以系統(tǒng)的符號，系統(tǒng)和概念框架去認識、理解進而解釋繼續(xù)教育活動世界。它的思維方式和概念體系又可以不斷地進行“范式”革命。強調(diào)繼續(xù)教育研究的科學(xué)性，應(yīng)該能夠達到這樣的目的：(1)學(xué)科研究對象的確定性；(2)學(xué)科研究的規(guī)范性；(3)學(xué)科概念術(shù)語所指的明晰性；(4)學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)定性；(5)理論成果的可發(fā)展性；(6)理論實踐的可操作性。
這里需要申明的是，首先，這不等于試圖以自然科學(xué)的理論和方法來改造繼續(xù)教育研究的“科學(xué)主義”，不等于繼續(xù)教育研究的自然科學(xué)化。其次，強調(diào)繼續(xù)教育研究的科學(xué)性，沒有也不會否定它的人文社會性特征。從價值論的角度看，繼續(xù)教育研究的科學(xué)性使繼續(xù)教育研究具有自己獨立的學(xué)科體系、概念范疇、形態(tài)范式和理論追求，有利于維護繼續(xù)教育研究學(xué)科的規(guī)范和獨立。同時，我們不僅看到繼續(xù)教育研究以何種方式存在；更看到了繼續(xù)教育研究存在的意義。正是對繼續(xù)教育研究意義的科學(xué)批判性不等于“否定一切”的懷疑主義、否定主義。“否定一切”，這是不負責(zé)任的簡單化的膚淺的理論研究方法。這種方法固然可能為我們指出理論研究中存在的問題，甚至也不乏新意，但從理論自身的長遠發(fā)展來看，這種方法只具有一時的有效性、轟動效應(yīng)，經(jīng)不起理論、實踐的檢驗，最后只能使理論創(chuàng)新變成空泛的標(biāo)新立異，變成嘩眾取寵的文字游戲。批評和反思是在已有理論研究成果基礎(chǔ)之上的批評和反思，是一種否定之否定的理論追求。要在繼續(xù)教育研究自身的發(fā)展和研究者個人的闡釋之間保持一種必要的張力，只有這樣，繼續(xù)教育研究才能不斷取得進步，繼續(xù)教育研究才會擁有內(nèi)在的生機和活力。愛因斯坦說得好，建立一種新理論不是像毀掉一個舊倉庫，在那里建起一個摩天大樓。它倒是像在爬山一樣，愈是往上爬愈能得到更寬廣的視野，并且愈顯示出我們的出發(fā)點與其周圍廣大地域之間的出乎意外的聯(lián)系。
(二)唯物辯證法是關(guān)于思維的科學(xué)。繼續(xù)教育研究的意義就在于它提供給我們關(guān)于繼續(xù)教育研究的知識體系、思維方式和價值規(guī)范。這一切恰恰構(gòu)成了繼續(xù)教育研究的意義世界。
(三)唯物辯證法還是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學(xué)。繼續(xù)教育研究和其他學(xué)科一樣，涉及到的是具有歷史性的，處于經(jīng)常變化之中的繼續(xù)教育活動。因之，繼續(xù)教育研究既要正視繼續(xù)教育活動的發(fā)展情況，更要面對不斷發(fā)展的繼續(xù)教育事業(yè)。當(dāng)然，繼續(xù)教育研究的“歷史性”不等于歷史還原主義。任何繼續(xù)教育研究都是在繼承前人和學(xué)習(xí)他人理論成果的基礎(chǔ)上提出來的，有其具體的歷史語境，特定時代的歷史合理性和明確的理論指向性和針對性。但是如果因此而試圖在客觀化的前提下將理論進行所謂的還原，就只能是一種理論上的理想主義。此外，繼續(xù)教育研究自身的發(fā)展構(gòu)成了繼續(xù)教育研究重要的對象之一。我們強調(diào)繼續(xù)教育研究的“歷史性”，但不能把繼續(xù)教育發(fā)展的歷史簡單化。究竟應(yīng)當(dāng)怎樣正確理解繼續(xù)教育研究的“歷史性”，從橫向角度來看，我們可以找到繼續(xù)教育研究的研究對象在一切時代的“共同標(biāo)志”和“共同范疇”，可以找到“合理的抽象”，這“合理的抽象”就是繼續(xù)教育研究為大家所接受的共性話語；從縱向角度來看，這一“合理的抽象”又是由許多部分組成的，這些不同的部分都有著自己的規(guī)定性。這就需要繼續(xù)教育研究在尊重這些不同的內(nèi)在規(guī)定性的前提下，找出這些規(guī)定的“共同點”，賦予理論以更加強大的有效性和更加長久的生命力。
繼續(xù)教育研究范文5
在我國，專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)種類繁多，即使在農(nóng)民工內(nèi)部行業(yè)中也有區(qū)別。新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)方式主要有自學(xué)、政府提供的培訓(xùn)、社會提供的培訓(xùn)和單位提供的培訓(xùn)等形式。無論是哪種培訓(xùn)方式，都可以被看作非學(xué)歷的繼續(xù)教育。目前新生代農(nóng)民工的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)大多以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)、以促進就業(yè)為導(dǎo)向、兼顧市場需求，同時依托政府和企業(yè)支助。現(xiàn)階段新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)發(fā)揮著促進新生代農(nóng)民工適應(yīng)時展和解決自身就業(yè)需求的重要作用。然而，新生代農(nóng)民工的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)還存在很多問題。政府應(yīng)用于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的政策理念，脫離于新生代農(nóng)民工的實際，并不適合非學(xué)歷繼續(xù)教育；企業(yè)缺乏一定的人力、物力和財力支出來支撐新生代農(nóng)民工的非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)市場不規(guī)范，缺乏正確的引導(dǎo)和規(guī)范，培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置、價格不合理；農(nóng)民工自身的工作時間、培訓(xùn)費用支出等限制了新生代農(nóng)民工對職業(yè)培訓(xùn)的選擇，使他們?nèi)狈⑴c培訓(xùn)的積極性。此外，農(nóng)民工流動性大、信息閉塞等條件也制約了其對職業(yè)培訓(xùn)的主動性。
二、新生代農(nóng)民工非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)發(fā)展趨勢
新生代農(nóng)民工非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)正呈迅速發(fā)展之勢，但由于這一特殊群體文化程度與時展的差距、自身發(fā)展意識較差等缺點，對新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)還存在很多問題。如何適應(yīng)時代對知識和技術(shù)較高的需求，是未來對新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的重點。國外發(fā)達國家較早進入工業(yè)社會，在人力資源發(fā)展培訓(xùn)和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移方面的處理方式較為成熟，給我們提供了很多可借鑒的經(jīng)驗。例如，美國的社區(qū)學(xué)院、德國的“二元制”都做出了專門的培訓(xùn)計劃來提供高等教育和培訓(xùn)的通道，此外，法國、英國、日本等國的政府出臺關(guān)于教育培訓(xùn)的法律法規(guī)和專門設(shè)置的培訓(xùn)機構(gòu)，來解決農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的問題。我國可以借鑒發(fā)達國家成功的經(jīng)驗，并結(jié)合我國的特殊國情，制定出適合我國新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)計劃。
（一）以提高職業(yè)能力，促進就業(yè)為導(dǎo)向所謂提高新生代農(nóng)民工的職業(yè)能力，就是通過各種培訓(xùn)形式，使他們具有崗位要求的各種綜合能力，使之滿足崗位的技能要求，適合職業(yè)發(fā)展的需要。這種職業(yè)能力不僅局限于對崗位的要求，同時要求農(nóng)民工具有與之相適應(yīng)的人際交往、個人發(fā)展等能力。對其培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容的規(guī)劃，要以提高其職業(yè)能力為主要目的，提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使其對職業(yè)發(fā)展趨勢進行深入的了解。改變以往學(xué)歷證書成為一紙空文的狀態(tài)，真正做到學(xué)有所用。
（二）加大政府支持力度，增加資金支持幅度為了改變培訓(xùn)機構(gòu)亂收費、與市場銜接不到位的情況，政府應(yīng)發(fā)揮在新生代農(nóng)民工培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。一方面，政府提供資金支持，通過減免培訓(xùn)機構(gòu)的稅費、給予補助的方式，降低培訓(xùn)機構(gòu)的成本；另一方面，培訓(xùn)機構(gòu)制定合理的收費條例，這樣既可以使培訓(xùn)機構(gòu)按照市場要求良性運行，也能改變農(nóng)民工因資金匱乏而降低的參與培訓(xùn)的可能行。各級政府應(yīng)安排好用于新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的專項資金，做到專款專用，并在條件允許范圍內(nèi)，盡量提供些低投入甚至是免費的職業(yè)技能培訓(xùn)。
（三）堅持以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向，以社區(qū)教育為依托職業(yè)培訓(xùn)是一種市場行為，新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)工作尚處于起步階段，存在課程開發(fā)難度大、師資力量薄弱、脫離生產(chǎn)實際的情況，做好市場的保障，建立市場評價、督促機制，使培訓(xùn)能夠健康、有序地運行。根據(jù)市場調(diào)節(jié)及時農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的新動向，減少農(nóng)民工盲目參與培訓(xùn)的資金和精神損失。
繼續(xù)教育研究范文6
在國家重視發(fā)展應(yīng)用型本科教育之際，需要加強應(yīng)用型本科院校繼續(xù)教育資源的整合，節(jié)約有限的教育資源，實現(xiàn)高校繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。不斷優(yōu)化繼續(xù)教育資源結(jié)構(gòu)，促進繼續(xù)教育資源的合理共享，特別是構(gòu)建了以職業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，以技能型人才培養(yǎng)為核心，管理規(guī)范、資源集約、資質(zhì)優(yōu)良的完整培訓(xùn)體系，最終建立起“強調(diào)歸屬、教學(xué)準入、反饋及時、評價科學(xué)，互利共贏”的良性管理機制。
關(guān)鍵詞：
繼續(xù)教育；資源；整合優(yōu)化
繼續(xù)教育資源是指促進繼續(xù)教育發(fā)生、保障繼續(xù)教育正常運行的各種社會、經(jīng)濟、政治因素，它通常是以一定的載體形式為依存，主要包括物質(zhì)財力資源、組織管理資源、人力資源、無形資源等四個方面。高校繼續(xù)教育資源整合包括三層含義，即高校繼續(xù)教育內(nèi)部資源的整合、高校繼續(xù)教育和日制教育資源的有效整合、高校繼續(xù)教育與社會資源的整合。
一、應(yīng)用型本科院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
繼續(xù)教育在資源配置方面的具體表現(xiàn)為：繼續(xù)教育投入不足，財力、物力缺乏有效保障；繼續(xù)教育發(fā)展不平衡，資源的閑置浪費和資源匱乏同時并存；繼續(xù)教育管理還存在一定的混亂，信息化程度不高，不顧實際一窩蜂上同類項目；培訓(xùn)機構(gòu)條塊分割，小而全，重復(fù)建設(shè)，缺乏規(guī)模效益；培訓(xùn)層次、水平較低，專業(yè)設(shè)置落后，專業(yè)結(jié)構(gòu)老化；培訓(xùn)內(nèi)容單一，課程體系陳舊，教學(xué)形式封閉，方法手段缺乏創(chuàng)新；師資隊伍來源渠道不暢，急需大批名牌培訓(xùn)師；缺少品牌機構(gòu)和精品課程，缺乏各自的特色。沈陽工程學(xué)院有著深厚的能源電力行業(yè)背景，除成人學(xué)歷教育外，目前各類培訓(xùn)促進了繼續(xù)教育資源的整合，原因是應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置更具行業(yè)特色、應(yīng)用性的特征明顯。在知識型、創(chuàng)新型社會中，各類組織對人力資源的素質(zhì)與資質(zhì)要求越來越高，對人力資源基本知識與技能結(jié)構(gòu)要求也不斷提高，各類教育培訓(xùn)將作為學(xué)歷教育的重要補充形式，越來越成為社會普遍的、基本的繼續(xù)教育模式。這種需求量大、質(zhì)量要求高的培訓(xùn)對施教者的要求很高，只有經(jīng)過整合的優(yōu)質(zhì)資源才能勝任。高校開展繼續(xù)教育必須得到培訓(xùn)主體資質(zhì)的確認。目前，高校繼續(xù)教育的培訓(xùn)首先是以專業(yè)學(xué)院或系、部為主體進行短期培訓(xùn)市場開拓、培訓(xùn)項目承攬、培訓(xùn)工作實施及培訓(xùn)績效評估。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)主體的多元化趨勢越來越明顯，而應(yīng)用型本科院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)起點高、優(yōu)勢明顯、信譽好、師資力量雄厚。目前，遼寧省部分高校實現(xiàn)了成人教育、繼續(xù)教育、遠程教育，以及各種形式培訓(xùn)的資源整合，建立了繼續(xù)教育學(xué)院，可以說，對不同形式的繼續(xù)教育實行統(tǒng)一的管理，在一定程度上確保了繼續(xù)教育資源的有效整合。但是，還有部分高校，在繼續(xù)教育管理和資源整合上亟待改進。
二、突出行業(yè)特色，發(fā)掘非學(xué)歷教育的資源，開創(chuàng)“學(xué)歷+證書+技能”有機結(jié)合的新局面
近年來隨著國家建設(shè)堅強智能電網(wǎng)理念的提出，電力行業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，企業(yè)的技術(shù)水平和管理水平不斷的進步，對員工崗位技能的要求不斷提高，同時國家也不斷完善了各行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準，部分行業(yè)設(shè)置了非常嚴苛的準入條件。在此背景下，非學(xué)歷教育方面應(yīng)實行證書教育制度，并構(gòu)建起證書換學(xué)分、證書換學(xué)歷機制。非學(xué)歷教育應(yīng)加強質(zhì)量管理，建立學(xué)習(xí)成就認證制度。屬于技能的，通過專門機構(gòu)或者委托機構(gòu)，通過鑒定，給予分級證明，大力開發(fā)實踐基地資源，強調(diào)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育的實用性；屬于知識的，特色優(yōu)勢專業(yè)可自行組織考試認可，其它專業(yè)可指派或委托有能力、有信譽的學(xué)校考試認可，給予成績證明，作為以后頒發(fā)文憑和學(xué)歷證明的依據(jù)。使學(xué)歷教育的內(nèi)容更加豐富和實用。截止目前學(xué)校已經(jīng)開展函授教育：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等26個專業(yè)；自學(xué)考試：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等4個專業(yè)；職業(yè)技能鑒定：維修電工、數(shù)控操作員等55個工種；電工進網(wǎng)作業(yè)許可證考試：高壓試驗等4個工種；技術(shù)培訓(xùn)：已經(jīng)與中國國電集團東北公司、中國電力投資集團東北公司等多家發(fā)電企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，提供技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。這些工作既涉及學(xué)歷教育，也涉及非學(xué)歷教育，調(diào)動使用了學(xué)院大量的教師資源和實踐教學(xué)資源，已經(jīng)成為學(xué)院教育教學(xué)工作的重要組成部分。
三、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，促進繼續(xù)教育資源的合理共享
（一）在實物資源方面：專兼結(jié)合、資源共享新增實踐教學(xué)資源充分考慮繼續(xù)教育的培訓(xùn)需求，發(fā)掘原有資源的潛力，整合這些實踐教學(xué)資源并合理共享，必將給相關(guān)行業(yè)帶來極大的吸引力，保證繼續(xù)教育的市場占有率，充分發(fā)揮高等學(xué)校服務(wù)社會的職能。在中央與地方財政專項資金的支持下，沈陽工程學(xué)院共投入實驗室建設(shè)資金7240萬元。按照學(xué)院二級學(xué)科的布局，建設(shè)了適應(yīng)教學(xué)、科研、職業(yè)技能培訓(xùn)需要的“電氣工程、能源與動力、信息技術(shù)、控制技術(shù)、電子與測控技術(shù)、機械工程、現(xiàn)代管理技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)”等實踐教學(xué)基地群。學(xué)院現(xiàn)有實踐基地建筑面積為43000平方米，擁有72個實驗室，8個校內(nèi)實習(xí)基地。教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達12271萬元，臺套數(shù)達25721臺套，40萬元以上大型實驗設(shè)備10件。學(xué)生人均教學(xué)科研儀器設(shè)備值達萬元以上，新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例達到國家辦學(xué)水平要求。學(xué)校投入專項經(jīng)費，建設(shè)（改造）電纜施工工藝實訓(xùn)室、高電壓技術(shù)實訓(xùn)室、繼電保護實訓(xùn)室、高壓電工實訓(xùn)室、安全生產(chǎn)實訓(xùn)室等多個全日制教學(xué)和繼續(xù)教育共享的實訓(xùn)室，截止目前，完成相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)、考試等項目達一萬余人次，實現(xiàn)了可觀的經(jīng)濟和社會效益，這些實訓(xùn)室實現(xiàn)了和工程實際無縫對接，既滿足了企業(yè)的培訓(xùn)需求，也改善了全日制學(xué)生實驗實訓(xùn)場所，使在校學(xué)生能在逼真的環(huán)境中開展工程訓(xùn)練，滿足了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。
（二）教學(xué)資源方面：體系完備、保障有力構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，以技能型人才培養(yǎng)為核心，管理規(guī)范、資源集約、資質(zhì)優(yōu)良的完整培訓(xùn)體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養(yǎng)，又有開放性、開拓性、創(chuàng)新性實踐品格的師資隊伍。實現(xiàn)對繼續(xù)教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式繼續(xù)教育各自為政、建設(shè)重復(fù)、機構(gòu)重疊、資源浪費的現(xiàn)象，避免課程的重復(fù)，以節(jié)約師資力量。實現(xiàn)繼續(xù)教育與全日制本科教育的資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。教育培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)。1.建設(shè)兩支高素質(zhì)隊伍建設(shè)一支熱愛教育培訓(xùn)、專心研究培訓(xùn)需求的管理團隊；聘請校內(nèi)教學(xué)骨干和校外技術(shù)型專家，建設(shè)一支理論水平高、實踐能力強、熟悉現(xiàn)場生產(chǎn)實際的教學(xué)團隊。重視兩項調(diào)查研究：以企業(yè)培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，組織不同學(xué)科專業(yè)的教師深入企業(yè)，調(diào)研新裝備和新技術(shù)使用狀況；調(diào)研員工基礎(chǔ)知識水平狀況。2.建設(shè)兩類優(yōu)質(zhì)資源以東北區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)典型設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用為中心，多方收集現(xiàn)場資料，開發(fā)高水平理論教學(xué)資源；以企業(yè)員工高端技能要求為導(dǎo)向，建設(shè)滿足資質(zhì)要求的實踐教學(xué)資源。3.創(chuàng)新評價機制，實施了雙向考核企業(yè)工程師與授課教師組成考核小組對學(xué)生進行答辯形式的技能水平考核；學(xué)員和企業(yè)共同參與評價教育培訓(xùn)工作，實現(xiàn)“教”“學(xué)”雙向考核。以考核評價結(jié)果為依據(jù)，審視培訓(xùn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，查找教學(xué)和管理細節(jié)問題，促進培訓(xùn)教學(xué)提高質(zhì)量。4.規(guī)劃課程建設(shè)，儲備課程資源以行業(yè)發(fā)展趨勢和國家產(chǎn)業(yè)政策為依據(jù)，自主超前開發(fā)建設(shè)需求前景良好的培訓(xùn)課程，儲備承擔(dān)新培訓(xùn)項目的能力。5.依據(jù)學(xué)員考評業(yè)績，完善培訓(xùn)體系調(diào)查學(xué)員崗位技能發(fā)展業(yè)績，以考試通過率或返崗后工作實績?yōu)楦鶕?jù)，審視培訓(xùn)課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排，檢驗學(xué)、用的真實相關(guān)度，凝練教學(xué)重點，調(diào)整完善培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)教學(xué)的實效性。
（三）市場資源方面：持續(xù)發(fā)展、互利互惠依托電力行業(yè)，輻射裝備制造業(yè)，與企業(yè)事業(yè)單位簽訂穩(wěn)定的培訓(xùn)協(xié)議，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。打造應(yīng)用型本科院校的繼續(xù)教育品牌，通過品牌效應(yīng)盤活繼續(xù)教育市場。學(xué)校已和中電投東北分公司、朝陽發(fā)電廠、大唐集團調(diào)兵山發(fā)電公司、吉林電力股份有限公司、特變電工沈陽分公司以及沈陽市屬惠涌熱電公司等數(shù)家能源電力企業(yè)和裝備制造業(yè)簽訂了穩(wěn)定的培訓(xùn)協(xié)議。這些企業(yè)除在學(xué)院開展培訓(xùn)外，有的還成為了學(xué)校全日制學(xué)生穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，真正實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
四、建立“強調(diào)歸屬、教學(xué)準入、反饋及時、評價科學(xué)，互利共贏”的良性管理機制
由于繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的工程實踐性較強，對培訓(xùn)教師的能力和業(yè)務(wù)水平有著更高的要求，完善院級教學(xué)指導(dǎo)委員會的繼續(xù)教育指導(dǎo)功能，提高培訓(xùn)教師的歸屬感，建設(shè)院系兩級的專業(yè)化培訓(xùn)中心，參照反饋信息，加強培訓(xùn)教學(xué)管理，實施教學(xué)準入制度，繼續(xù)教育學(xué)院建立了穩(wěn)定的培訓(xùn)教師資源庫，對入庫培訓(xùn)教師分級管理，制定了合理的激勵政策，建立科學(xué)評價機制，如培訓(xùn)教師待遇與培訓(xùn)成果掛鉤等，定期召開繼續(xù)教育工作會議進行全面總結(jié)和規(guī)劃培訓(xùn)工作，促進繼續(xù)教育教學(xué)工作水平的提高，以此來全面促進教育教學(xué)工作（見圖2所示）。
（一）“強調(diào)歸屬、教學(xué)準入”的教師隊伍遴選機制學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作隨著社會環(huán)境、市場需求的改變，也經(jīng)歷了粗放式管理和精細式管理的管理機制轉(zhuǎn)變過程。在電力企業(yè)沒有大規(guī)模改革以前，學(xué)校因為占有電力系統(tǒng)院校的強大優(yōu)勢，以及多年來在電力系統(tǒng)職工培訓(xùn)、函授教育、自考教育等方面的歷史淵源，借著電力行業(yè)相關(guān)企業(yè)的思維“慣性”，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)市場給人一種持續(xù)繁榮的假象，對教師隊伍的遴選和管理也十分粗放，沒有形成合理的選拔機制和穩(wěn)定的教師隊伍，往往培訓(xùn)任務(wù)一來，隨機就抽取教師開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果、教師授課情況也沒有系統(tǒng)的評價。隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)市場競爭的日益激烈，這種粗放的管理模式的缺點逐步顯露，導(dǎo)致大量的優(yōu)質(zhì)教師資源散亂無章，無法形成合力。針對上述情況，學(xué)校逐步建立了專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資團體，按照學(xué)科歸屬遴選出了首席培訓(xùn)師、骨干培訓(xùn)師、青年培訓(xùn)師三個梯次的教師隊伍，并建立了青年培訓(xùn)師遞進至骨干培訓(xùn)師，骨干培訓(xùn)師遞進至首席培訓(xùn)的教師上升渠道，學(xué)校人事管理部門制定出相應(yīng)的績效考核激勵政策，繼續(xù)教育學(xué)院制定出專門的教師培訓(xùn)、薪資待遇的具體激勵措施，為打造繼續(xù)教育品牌效應(yīng)提供了教師資源保障。
（二）“反饋及時、評價科學(xué)”的教師隊伍評價考核機制已形成了學(xué)科專業(yè)門類及教育培訓(xùn)水平完備的教師隊伍，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)，如何激勵并導(dǎo)引教師隊伍健康發(fā)展也是個重要問題，學(xué)校在繼續(xù)教育學(xué)院的推動下，逐步構(gòu)建了三級反饋評價機制。第一級二級學(xué)院報備符合條件教師名單、協(xié)調(diào)全日制教學(xué)沖突，日常評價考核，第二級繼續(xù)教育學(xué)院組織受訓(xùn)單位在課程單元結(jié)束后反饋評價，第三級學(xué)校教育教學(xué)評價中心綜合評價，三級評價結(jié)束后，對不符合市場需求的培訓(xùn)內(nèi)容及時進行調(diào)整，對不合格的培訓(xùn)方法及時進行改進，由首席教師負責(zé)組織開展繼續(xù)教育、培訓(xùn)課程包開發(fā)及調(diào)整，以滿足市場需求，最大限度滿足受訓(xùn)單位訴求。反饋結(jié)束后，對不合格的教師隊伍進行誡免和調(diào)整，對合格以上的教師隊伍兌現(xiàn)各項獎勵、激勵措施，以形成良性互動，最終學(xué)校獲益，教師個人獲益，企業(yè)獲得高校繼續(xù)教育知識紅利，實現(xiàn)互利共贏的良好局面。
五、結(jié)語
應(yīng)用型本科院校在繼續(xù)教育資源整合優(yōu)化時，應(yīng)以職業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，構(gòu)建以技能型人才培養(yǎng)為核心的完整培訓(xùn)體系，實現(xiàn)對繼續(xù)教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式繼續(xù)教育各自為政、建設(shè)重復(fù)、機構(gòu)重疊、資源浪費的現(xiàn)象，避免課程的重復(fù)，以及節(jié)約師資力量；實現(xiàn)繼續(xù)教育與全日制本科教育的資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高，使應(yīng)用型本科教育資源實現(xiàn)經(jīng)濟和社會效益的最大化。
參考文獻
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