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公共體育教學(xué)論文范文1
關(guān)健詞:高師奮共體育課體育理論現(xiàn)狀重要性付策
高等師范教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、普于創(chuàng)新、體魄強(qiáng)壯和全面發(fā)展的人才是高師教育的發(fā)展方向，為此高師教育必須進(jìn)行素質(zhì)教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢(shì)在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學(xué)改革則顯得更為必要和迫切。
一、離師公體課體，理論教學(xué)的現(xiàn)狀
1.高師公共體育課程無(wú)自己的理論體系、無(wú)師范性特點(diǎn)，體育理論教材內(nèi)容不切合學(xué)生實(shí)際
根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高師體育自建國(guó)以來(lái)經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展.始終沒(méi)有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都與其他院校的體育沒(méi)有區(qū)別，抹殺了高師公共體育課應(yīng)有的特性。體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣都應(yīng)有深厚的理論荃礎(chǔ)，但是至今還沒(méi)有一本適合高師體育的教材。而現(xiàn)行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現(xiàn)不出一般大學(xué)生體育的特點(diǎn)，更別說(shuō)高師了。
2.體育理論教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)是每學(xué)期18周，每周2學(xué)時(shí)，理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%(大約每學(xué)期4-5學(xué)時(shí))，這一比例對(duì)于龐大的體育理論體系來(lái)說(shuō)顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學(xué)課時(shí)還一壓再壓，有的每學(xué)期安排1-2學(xué)時(shí)，有的把它當(dāng)成機(jī)動(dòng)課。而特別是在大學(xué)擴(kuò)招后，有的學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學(xué).體育理論教學(xué)課時(shí)的不足，無(wú)法使學(xué)生學(xué)到豐，的理論知識(shí)，從而無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的體育實(shí)踐.
3.體育理論教學(xué)的質(zhì)t低下
高師公共體育理論與實(shí)踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識(shí)。而據(jù)了解，目前很多體育教師理論知識(shí)欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學(xué)，出現(xiàn)了在理論課時(shí)照本宣讀或圈定重點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象.還有的就是大學(xué)擴(kuò)招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學(xué)生不愿學(xué).其教學(xué)質(zhì)t可想而知。
二、高師公共體育理論教學(xué)的重要性
體育理論課是指在室內(nèi)講授體育的荃本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法等內(nèi)容的課.體育理論課對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育課，要性的認(rèn)識(shí)，啟迪學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體，不是實(shí)踐課可比的，甚至對(duì)學(xué)生在一生中堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉都會(huì)起到積極的作用.重視體育理論課教學(xué)是我國(guó)高師公共體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
1.體育理論教學(xué)在高師素質(zhì)教育中起粉重要的作用.素質(zhì)教育是用教育的手段對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)，它是一種教育思想和形式。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面。體育是高師素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，而體育教學(xué)是高師實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學(xué)對(duì)高師學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。
(1)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生思想品德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)的提高.“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養(yǎng)的人才必須具備很高的思想品德素質(zhì)和良好的身體與心理家質(zhì).通過(guò)體育理論課教學(xué)中對(duì)體壇上的一些優(yōu)秀人物、事跡的介紹，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和中華民族傳統(tǒng)獎(jiǎng)德教育.使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和審笑觀.樹(shù)立為中華民族爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大志向.通過(guò)體育理論課教學(xué)對(duì)體育基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法的講解，可以使學(xué)生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，怎樣處理一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷，從而可使學(xué)生形成良好的體育意識(shí)和終身體育思想，為我國(guó)全民健身、終身體育服務(wù).
(2)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生科學(xué)文化家質(zhì)、勞動(dòng)技能家質(zhì)的提高.體育科學(xué)也是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)它也分出許多分支學(xué)科，如:運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、生物化學(xué)、體育哲學(xué)、體育史、體育經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等等.體育理論課教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，甚至可以成為一些學(xué)生的主攻對(duì)象。體育也是一種產(chǎn)業(yè)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而且前景廣闊.它必然會(huì)吸引大批人才為之服務(wù)，當(dāng)然要進(jìn)人這一領(lǐng)域就必須了解體育理論知識(shí).因此對(duì)高師學(xué)生加強(qiáng)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了我們高師學(xué)生的竟?fàn)幜Γ貙捔藫駱I(yè)面。
2.加強(qiáng)體育理論教學(xué)是高師師范性特點(diǎn)的需要.高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的師范學(xué)生的一個(gè)重要方面.高師學(xué)生的未來(lái)職業(yè)是從事中、小學(xué)教育的教師，他們肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣職貴.加強(qiáng)高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關(guān)系，這就促使他們工作后能正確對(duì)待體育，認(rèn)真貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針;此外，還可以教會(huì)學(xué)生怎樣組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，以及怎樣處理一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷，以便他們工作后能夠更好地開(kāi)展教書(shū)育人的工作。
(3)加強(qiáng)體育理論教學(xué)，是改變當(dāng)前體育現(xiàn)狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質(zhì)還不見(jiàn)提高.從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有體育課，學(xué)生體質(zhì)還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國(guó)歷來(lái)是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉(zhuǎn)變.這一切對(duì)整個(gè)國(guó)民家質(zhì)的提高是十分有害的。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我國(guó)現(xiàn)有260余所高等師范院校，在校生超過(guò)100萬(wàn)，每年有近30萬(wàn)畢業(yè)生加人教師隊(duì)伍.教師的影響力是非常大的，不是其他職業(yè)可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強(qiáng)我們高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，提高學(xué)生的體育意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的體育觀念.他們擔(dān)任教師后，其行為可以對(duì)學(xué)生起好的榜樣作用。其一，可以指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉;其二，可以從小培養(yǎng)他們的學(xué)生的體育意識(shí)和自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣.他們的學(xué)生會(huì)在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng).那么若干年后高師培養(yǎng)的老師已遍及每一個(gè)學(xué)校，他們?cè)谀抢飩鞑ハ冗M(jìn)的體育思想.如此一來(lái)不是全社會(huì)都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實(shí)現(xiàn)了嗎?
三、加強(qiáng)高師公共體育理論教學(xué)的對(duì)策
1.加強(qiáng)理論研究，建設(shè)具有師范性特點(diǎn)的高師公共體育課程理論體系，單獨(dú)編寫(xiě)體育教材.高師教育的性質(zhì)和任務(wù)決定了高師公共體育應(yīng)與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發(fā)展就必須要進(jìn)行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進(jìn)行創(chuàng)新性體育理論建設(shè)，形成具有師范特點(diǎn)的高師公共體育理論體系.同時(shí)加強(qiáng)體育教材建設(shè).編寫(xiě)適合師范教育的體育教科書(shū)。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學(xué)才會(huì)有所發(fā)展。
2.增加高師公共體育理論教學(xué)的課時(shí)。體育理論教學(xué)內(nèi)容豐畜、知識(shí)面廣，包括體育的墓本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法以及科學(xué)鍛煉身體的原則與方法等內(nèi)容.即使是按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%，執(zhí)行也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質(zhì)決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數(shù)，相應(yīng)的更要增加體育理論課的次數(shù)。高師公共體育理論課應(yīng)該用大部分的課時(shí)來(lái)開(kāi)設(shè)體育與教育的關(guān)系、體育與健康教育、體育與培養(yǎng)全面發(fā)展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行科學(xué)鍛煉和常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的處理等專(zhuān)題.事實(shí)上，很多發(fā)達(dá)的國(guó)家(如日本)的師范系統(tǒng)的學(xué)校，體育課的學(xué)時(shí)都比一般高校多。
3.提高體育教師的體育理論素養(yǎng)，建立商水平的師資隊(duì)伍。要搞好高師公共體育教學(xué)，提高體育理論教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鏈在于具有一支高水平的師資隊(duì)伍。隨著社會(huì)的發(fā)展和高師體育教學(xué)的改革以及一些新型的教學(xué)棋式的誕生，高師體育教師應(yīng)該由過(guò)去的側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展，由簡(jiǎn)單的“示范性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓咚刭|(zhì)的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，搞好科研，提高自身的體育理論家養(yǎng)和教學(xué)方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)t，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
4.利用校園媒體進(jìn)行體育理論宜傳.現(xiàn)在很多大學(xué)都有自己的電視臺(tái)、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學(xué)生寢室都有電視機(jī)。我們可以充分利用校園電視臺(tái)、廣播站舉辦體育知識(shí)講座，利用學(xué)校宜傳部辦體育墻報(bào)、體育知識(shí)展板等，以加強(qiáng)體育理論宜傳.還可以每學(xué)期抽出一定時(shí)間舉辦體育節(jié)、體育周等，在這段時(shí)間里可以開(kāi)展一些體育活動(dòng)，舉辦體育知識(shí)講座，體育知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答等。以此培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育的興趣和調(diào)動(dòng)大學(xué)生自覺(jué)實(shí)習(xí)體育理論知識(shí)的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補(bǔ)體育理論教學(xué)的不足.
公共體育教學(xué)論文范文2
1.1、民族高職師范公共體育健康課的教育教學(xué)觀念陳舊落后
長(zhǎng)期以來(lái)，在體育健康教學(xué)觀念上，學(xué)校存在對(duì)體育課的重要性認(rèn)識(shí)不到位，普遍存在認(rèn)為像高職類(lèi)的學(xué)校，體育健康課就是以鍛煉身體為目的，讓學(xué)生有一定的活動(dòng)量就行了。這樣的認(rèn)識(shí)，一是導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)體育健康課的基礎(chǔ)設(shè)施，場(chǎng)地器材建設(shè)等的投入嚴(yán)重不足。學(xué)校每學(xué)期購(gòu)置的器材就只是最常見(jiàn)的球類(lèi)、跳繩等不需要多少資金投入的器材。要想開(kāi)設(shè)民族項(xiàng)目還必須得自制器材。使得教師開(kāi)課的內(nèi)容、項(xiàng)目非常有限。二是部分教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和活動(dòng)項(xiàng)目安排上隨意性大，缺乏針對(duì)性，實(shí)效性和持久性。三是個(gè)別教師沒(méi)有很好執(zhí)行制定的體育教學(xué)計(jì)劃。目前在公共體育健康課教學(xué)中重技術(shù)輕理論，以及體育教學(xué)組織一體化和體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)化等現(xiàn)象仍然存在，束縛了學(xué)生的手腳，忽視學(xué)生身心素質(zhì)以及能力水平是否提高的評(píng)價(jià)，學(xué)生為考試和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試處于被動(dòng)和應(yīng)付的狀態(tài)。
1.2、民族高職師范公共體育健康課教學(xué)目標(biāo)不明確
體育健康課程作為學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的組成部分，當(dāng)然應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，但在實(shí)踐中這卻是一個(gè)問(wèn)題，而且是一個(gè)很大的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的體育課程模式中，作為教學(xué)手段和方法的運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)卻成了課程的惟一目標(biāo)，無(wú)論是教師教、學(xué)生學(xué)還是大大小小的考試，運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)都是惟一的內(nèi)容，學(xué)生只不過(guò)是運(yùn)動(dòng)機(jī)器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎(chǔ)而不是體育的目標(biāo)，健康狀況差的學(xué)生甚至可以免修體育，因?yàn)樗麄兊捏w能狀況不能適應(yīng)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及情感意志的發(fā)展等，都不是體育教學(xué)的目標(biāo)。這種思想和觀念忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)，致使他們走向社會(huì)后難以形成長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。另一方面，在我校步入高職辦學(xué)過(guò)程中，由于起步較晚，體育教學(xué)盲目向其它高職高專(zhuān)體育教學(xué)看齊，致使我們民族高職師范體育健康教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。
1.3、教學(xué)內(nèi)容不豐富，組織形式單一
教材內(nèi)容陳舊，加之場(chǎng)地器材設(shè)施嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)組織形式單一，方法手段落后。現(xiàn)階段我校公共體育健康課項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要以田徑、體操、球類(lèi)為主，與中小學(xué)基本雷同，體育課程的學(xué)習(xí)不被多數(shù)學(xué)生喜歡也是一個(gè)重要原因。課的結(jié)構(gòu)基本是開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)程序一般采用講解、示范、練習(xí)、指導(dǎo)、比賽、評(píng)價(jià)，教學(xué)方法手段也落后單一。項(xiàng)目繁多，蜻蜓點(diǎn)水，忽視學(xué)生的興趣需要，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)的情意功能重視不夠。一節(jié)體育課學(xué)什么內(nèi)容，用什么器械，做什么動(dòng)作，一切由老師決定，學(xué)生不能自主選擇，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到尊重、理解和關(guān)心。究其原因，主要缺乏現(xiàn)代教育理論思想指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)新時(shí)期高職體育健康課教學(xué)功能和作用認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法還不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，沒(méi)有把教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體改革。
1.4、體育教學(xué)資源，教學(xué)場(chǎng)地器材設(shè)施嚴(yán)重不足
體育經(jīng)費(fèi)投入少，場(chǎng)地設(shè)施差，運(yùn)動(dòng)器材短缺，信息技術(shù)在教學(xué)中無(wú)法運(yùn)用，嚴(yán)重影響和阻礙公共體育健康課的有效開(kāi)展。要上好一節(jié)體育健康課，不僅要有好的老師，而且還必須具有相應(yīng)的場(chǎng)地器材設(shè)施。“巧婦難為無(wú)米之炊”，由于我校場(chǎng)地器材設(shè)備設(shè)施較差，根本不能滿(mǎn)足正常的體育教學(xué)活動(dòng)，更無(wú)法使教學(xué)活動(dòng)向多元化發(fā)展。形成的局面是：課程設(shè)置單一，課時(shí)安排不靈活，教學(xué)計(jì)劃不全面，教材內(nèi)容少價(jià)值，教學(xué)手段不新穎，課堂教學(xué)中反復(fù)練習(xí)成為主要的教學(xué)手段：“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”成為體育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，教學(xué)的效果并不理想，使得學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。體育課程內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)、需要、社會(huì)生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以與終身體育接軌。1.5、缺少交流的封閉式教學(xué)阻礙了民族高職師范體育教育的發(fā)展我校是少數(shù)民族學(xué)校，受人文環(huán)境的影響，缺少對(duì)外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)管理體現(xiàn)一定的統(tǒng)一性、固定性，指令性。具體表現(xiàn)在：固定班級(jí)，固定教師若無(wú)特殊情況一直教到畢業(yè)的授課方式，這種固而不動(dòng)的教學(xué)模式，雖則有利于師生之間的互相了解，但卻難以發(fā)揮教師的技術(shù)特長(zhǎng)，也很難使學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間接受一種教學(xué)模式，進(jìn)而壓抑了學(xué)生對(duì)教材教學(xué)的選擇，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因教學(xué)資源的限制，每學(xué)年的教材內(nèi)容規(guī)定過(guò)死，缺少置換內(nèi)容，進(jìn)度缺乏伸縮性，造成盲目授課，形成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了學(xué)生的需求、興趣、愛(ài)好等。另一方面，我校的大多體育教師，所掌握的專(zhuān)業(yè)技能和形成的理論體系大同小異，教學(xué)組織過(guò)程也能難免同出一轍，缺乏新的生機(jī)和活力，而我校由于經(jīng)費(fèi)短缺，每年外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教師得不到再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，也很難將外面的新信息、新技能、新觀念、新教材內(nèi)容以及新的教學(xué)模式帶入自己的授課中，教學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有開(kāi)放性，勢(shì)必造成我們教學(xué)水平的局限性和滯后性。
2、推進(jìn)民族高職師范公共體育健康課改革的思考與探索
2.1、轉(zhuǎn)變體育觀念，確立終身體育、健康體育的教育指導(dǎo)思想
制約民族高職師范體育課程教學(xué)的決定性因素是體育觀念滯后。階段體育觀、體質(zhì)教育觀、競(jìng)技體育觀還在一定范圍內(nèi)存在，這些已不能適應(yīng)時(shí)展要求和高職教育、體育發(fā)展實(shí)際與需要。要進(jìn)行體育教學(xué)改革，就要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想，通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，使民族高職師范學(xué)校的學(xué)生在身體、心理和社會(huì)等方面都處于良好狀態(tài)。要樹(shù)立面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀，吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動(dòng)。要樹(shù)立終身教育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身享受體育的興趣。
2.2、充分開(kāi)發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程資源
以民族體育內(nèi)容為活力，推進(jìn)民族體育內(nèi)容的理論與實(shí)踐，體現(xiàn)民族高職師范公共體育教學(xué)地域特色，挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，結(jié)合地域性和民族性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，極具有一定的健身性和可行性。在多年的民族體育教學(xué)中，我們利用蒙古族語(yǔ)言口令指揮隊(duì)列，利用蒙古族的安代舞做準(zhǔn)備活動(dòng)，更易喚起學(xué)生的興奮性和活動(dòng)的積極性；放松活動(dòng)拋開(kāi)傳統(tǒng)的練習(xí)，把學(xué)生組織成圓形，手拉手用輕盈蒙古族舞蹈放松，氣氛和效果就好的多；把摔跤、布魯、奔布格、毽球等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生喜學(xué)樂(lè)練，也為民族地區(qū)學(xué)生從事終身體育打下了良好的技能基礎(chǔ)。另外，如果讓學(xué)生認(rèn)真收集當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的體育游戲和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，并根據(jù)內(nèi)容的真實(shí)性和文字?jǐn)⑹龅耐暾栽O(shè)計(jì)活動(dòng)鍛煉項(xiàng)目，這樣既促使學(xué)生對(duì)民族體育文化的學(xué)習(xí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目產(chǎn)生更濃厚的興趣。總之，在民族高職師范大力推廣民族體育教學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又弘揚(yáng)了民族體育文化。
2.3、改變場(chǎng)地器材不足的措施
增加體育經(jīng)費(fèi)的投入。領(lǐng)導(dǎo)、教師在注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共體育健康教育的功能，加大對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的投入力度，使體育場(chǎng)地器材設(shè)施等資源能充分滿(mǎn)足教學(xué)的需要。同時(shí)加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用，在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，可以對(duì)現(xiàn)有器材設(shè)備進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，或是對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行改造，還可利用自然地理資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。
2.4、采用合理的體育教學(xué)模式
公共體育教學(xué)論文范文3
1.1教學(xué)理念與教學(xué)形式比較落后
由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念已深入到廣大體育教師的思想中。因此，公共體育教學(xué)理念與教學(xué)的形式都存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了高校公共體育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。在進(jìn)行公共體育教學(xué)時(shí)，一般都是將教師作為體育教學(xué)的中心，都在圍繞教師在進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有將學(xué)生作為體育課堂上的主人。而在教學(xué)形式上，也出現(xiàn)了比較單一的情況，進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)一般會(huì)使用課堂教學(xué)與課外教學(xué)兩種方式，這樣單調(diào)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育教育的需求。
1.2教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容安排不合理
根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)高校目前公共體育教學(xué)所采用的教學(xué)模式仍然沒(méi)有更新，沒(méi)有根據(jù)我國(guó)時(shí)代的發(fā)展做出進(jìn)一步的完善，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生在體育技術(shù)方面的能力，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，也忽略了學(xué)生作為一個(gè)主體，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求。這種情況的出現(xiàn)主要是由于公共體育教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容安排不合理，這是公共體育教學(xué)中存在的非常嚴(yán)重的問(wèn)題，如果不及時(shí)的對(duì)高校公共體育教學(xué)體系進(jìn)行完善，不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，將會(huì)嚴(yán)重的阻礙高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.3學(xué)生積極性不高，體育設(shè)施缺乏
由于高校公共體育教學(xué)使用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在上體育課時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育教育存在著誤解的情況，學(xué)生認(rèn)為體育課程主要就是進(jìn)行體育鍛煉，沒(méi)有真正了解體育教育的重要意義，在教師上體育課時(shí)，學(xué)生不具備積極性，進(jìn)而沒(méi)有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。另外，由于我國(guó)高校近些年來(lái)不斷擴(kuò)招，學(xué)校把經(jīng)費(fèi)都投入到學(xué)生寢室與教學(xué)樓的建設(shè)上，進(jìn)而沒(méi)有多余的經(jīng)費(fèi)投入到體育設(shè)施的建設(shè)中，導(dǎo)致出現(xiàn)高校體育設(shè)施不足與落后的情況，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需求，這在一定程度上嚴(yán)重地影響到學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。
2高校公共體育教學(xué)改革措施
2.1教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)形式
教師作為體育教學(xué)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使用多種教學(xué)形式進(jìn)行體育教學(xué)。首先，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行體育教學(xué)培訓(xùn)，促使教師可以及時(shí)更新教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的腳步，并明確學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，然后，可以組織體育教師與其他高校的體育教師進(jìn)行教學(xué)交流，使教師之間可以相互學(xué)習(xí)，并在交流中對(duì)公共體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，最后，組織體育教師進(jìn)行教學(xué)反思會(huì)議，在會(huì)議中要求教師對(duì)我國(guó)體育教育的新形勢(shì)進(jìn)行了解，并對(duì)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而想出改變目前教學(xué)狀況的方法。因此，體育教師應(yīng)該首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與教學(xué)形式，才能提高體育教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。
2.2對(duì)體育教學(xué)的體系與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法
在進(jìn)行公共體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與我國(guó)目前的體育教育情況、人文精神進(jìn)行相互聯(lián)系，保證體育教學(xué)的全面性。高校在進(jìn)行體育教育的主要目的是希望可以為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才。因此，高校應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)調(diào)整體育教學(xué)的體系與內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該使用單一的考試測(cè)試的方式，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重體育評(píng)價(jià)的每一個(gè)過(guò)程，保證可以多方面的測(cè)試學(xué)生的體育水平，進(jìn)而促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.3提高學(xué)生的積極性，加大對(duì)體育設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入
學(xué)生在上體育課時(shí)，教師可以靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自身個(gè)性，積極進(jìn)行體育鍛煉，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的體育技能，教師還應(yīng)該通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠形成終身體育的觀念，將體育的學(xué)習(xí)作為一個(gè)長(zhǎng)久的興趣，有助于學(xué)生更好的發(fā)展。同時(shí)，高校應(yīng)該加大對(duì)體育設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入，改善目前體育設(shè)施不足的情況，為學(xué)生建立健全體育互動(dòng)需求，并積極聘任高素質(zhì)與高學(xué)歷的體育教師，另外，我國(guó)社會(huì)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校公共體育教學(xué)的關(guān)注，給予體育教學(xué)更多的支持，為體育教學(xué)質(zhì)量的提高做出努力，進(jìn)而使高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的體育人才。
3總結(jié)
公共體育教學(xué)論文范文4
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；教育公平；教育質(zhì)量；出路
一、 問(wèn)題提出背景
（一）學(xué)前教育公平問(wèn)題的重要性：
前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在《世紀(jì)之初我國(guó)教育的改革與發(fā)展》中指出："教育公平，是社會(huì)公平的起點(diǎn)和核心環(huán)節(jié)，沒(méi)有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)公平。"2012年底黨的十報(bào)告指出要"大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源。"教育公平是全人類(lèi)的共同追求，已成為世界教育改革與發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。學(xué)前教育，作為教育的起始階段，是構(gòu)建終身教育體系的基礎(chǔ)。美國(guó)"高瞻-佩里" 幼兒教育項(xiàng)目對(duì)美國(guó)貧困黑人進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤，調(diào)查發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)貧困兒童早期的認(rèn)知以及后來(lái)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用，對(duì)其成年后的學(xué)業(yè)、就業(yè)、收入、健康、家庭生活等具有顯著的正面效應(yīng)。由此看出，讓公民接受公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育無(wú)論是對(duì)國(guó)家、社會(huì)還是對(duì)個(gè)人都具有極為重要意義。
（二）學(xué)前教育公平的含義：
要談學(xué)前教育公平，先要理解教育公平，教育公平包括教育權(quán)利平等與教育機(jī)會(huì)均等這兩個(gè)基本方面。在我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中權(quán)利的平等不是主要問(wèn)題，我國(guó)教育公平的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)的均等上。美國(guó)教育學(xué)者柯?tīng)柭↗. Coleman）提出：教育機(jī)會(huì)均等可分為以下幾個(gè)層面：一是均等地接受教育機(jī)會(huì)。即不同階段的入學(xué)機(jī)會(huì)對(duì)于求學(xué)者來(lái)說(shuō)是均等的。二是均等地教育資源分配。包括教育經(jīng)費(fèi)的投入、校舍的條件、教學(xué)設(shè)備的提供、教師的素質(zhì)等。三是均等的教育過(guò)程。包括共同的課程內(nèi)容、學(xué)生參與教育過(guò)程的機(jī)會(huì)、教師對(duì)學(xué)生的期望等。四是均等的教育結(jié)果和成就。包括學(xué)業(yè)成績(jī)、能達(dá)到的教育程度等。
學(xué)前教育公平是教育公平的組成部分，是教育公平的基礎(chǔ)。學(xué)前教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在學(xué)前教育領(lǐng)域的延伸，全體學(xué)前兒童在學(xué)前教育這一階段可以自由、平等地選擇和分享公共教育資源。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入，社會(huì)分化越來(lái)越嚴(yán)重，且階層與階層之間的距離與鴻溝越來(lái)越大。社會(huì)不公平現(xiàn)象越來(lái)越突出，其中學(xué)前教育不公平現(xiàn)象日益突出。既有不同地區(qū)、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)所表現(xiàn)出的起點(diǎn)的不公平，也有同一地區(qū)內(nèi)部表現(xiàn)在不同階層、家庭背景上的過(guò)程不公平與結(jié)果不公平。
二 、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育不公平的現(xiàn)狀
（一）入學(xué)機(jī)會(huì)存在差異
在我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于歷史和現(xiàn)實(shí)等多方面原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著較大不平衡，加劇了階層分化、貧富差異，產(chǎn)生了相當(dāng)數(shù)量的社會(huì)弱勢(shì)群體，弱勢(shì)群體的教育公平并不能得到很好的保障。我國(guó)教育中的弱勢(shì)群體，通常是指處于家庭經(jīng)濟(jì)不利地位的貧困家庭學(xué)生、身體或智力不利的肢體障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生，處于與主流文化相對(duì)不利地位的少數(shù)民族學(xué)生，與我國(guó)特有的戶(hù)籍制度相關(guān)聯(lián)的流動(dòng)人口子女，以及所謂的以違法犯罪學(xué)生為代表的學(xué)生等。弱勢(shì)群體所受的教育是不完整、有欠缺的、或是不達(dá)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。比如，國(guó)家公務(wù)員、公司白領(lǐng)等收入較高的群體有能力進(jìn)行更多的幼兒教育投資，可以憑借經(jīng)濟(jì)實(shí)力選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園。而下崗工人、民工、農(nóng)民等低收入人群既沒(méi)有特權(quán)，又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只能選擇收費(fèi)較低、教育質(zhì)量相對(duì)較差的幼兒園，有的甚至放棄子女接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。
（二）國(guó)家財(cái)政投入不足、不均
建國(guó)以后至今，國(guó)家教育投入趨勢(shì)的重點(diǎn)是高等教育或中等教育、初等教育（義務(wù)教育階段），對(duì)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足。我國(guó)的幼教經(jīng)費(fèi)一直只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出的1.3% 左右。發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一般占總教育經(jīng)費(fèi)支出的3%以上，法國(guó)和丹麥分別占到11.1%和10.6%。本就僧多粥少，有限的財(cái)政經(jīng)費(fèi)又投向少數(shù)示范園、優(yōu)質(zhì)園，以致那些農(nóng)村幼兒園和眾多私立幼兒園只能得到很少甚至根本得不到財(cái)政支持。沒(méi)有足夠的財(cái)力，農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展步履維艱。
（三）師資力量參差不齊
擁有較高能力素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育高質(zhì)量的前提保障。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定："取得幼兒園教師資格應(yīng)該具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。"但是由于師資短缺，很多幼兒園聘用資質(zhì)不合格的幼兒教師，并且城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間師資力量存在較大差距。有資料顯示，在一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師整體素質(zhì)偏低，幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修的條件也參差不齊，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量。近年來(lái)常有無(wú)資質(zhì)或質(zhì)素差的幼教虐童事件見(jiàn)諸媒體，從另一方面揭示了幼教素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。在西部或農(nóng)村地區(qū)，幼兒師資嚴(yán)重不足，由于工資待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等原因，優(yōu)秀教師更傾向于選擇東部城市，合格的幼兒教師在地區(qū)分布上極不平衡。
（四）教學(xué)質(zhì)量存在明顯差異
學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量在城鄉(xiāng)、地區(qū)之間存在很大差距。相對(duì)而言，城市學(xué)前教育質(zhì)量較高，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量較低。在農(nóng)村和西部較落后的地區(qū)，幼兒教育質(zhì)量存在嚴(yán)重問(wèn)題，不但沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，而且在教育方法和資源方面也不可與較發(fā)達(dá)地區(qū)相提并論。而在城市和東部較發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息暢通，理念先進(jìn)，擁有良好的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，學(xué)前教育質(zhì)量相對(duì)較高。
三 、學(xué)前教育發(fā)展不公平的原因分析
學(xué)前教育中的不公平遠(yuǎn)非一種獨(dú)立現(xiàn)象，而是一種伴生現(xiàn)象，它是社會(huì)不公平的直接后果。學(xué)前教育中的諸多不公平一方面來(lái)源于自然的差異，卻更是源于社會(huì)發(fā)展的差異，尤其是制度安排、資源配置與政策偏向的差異。
（一）政策設(shè)計(jì)中的城市偏向。
自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)采用"原始積累"方法，通過(guò)掠奪鄉(xiāng)村剩余來(lái)補(bǔ)助城市的發(fā)展。反映在教育中，就是通過(guò)普遍征收教育費(fèi)附加，將從鄉(xiāng)村獲得的財(cái)富集中投放到城市教育發(fā)展中，而鄉(xiāng)村則實(shí)行"人民教育人民辦"，通過(guò)集體集資的方式募集教育經(jīng)費(fèi)。我國(guó)當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展中普遍存在的城鄉(xiāng)之間的各種不公平就是這一政策的直接后果。政策設(shè)計(jì)中的不均衡使得東西部、城鄉(xiāng)之間在自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的不均衡進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成社會(huì)資源上的不均衡。
（二）"效率優(yōu)先，兼顧公平"的社會(huì)選擇。
改革開(kāi)放初期，我國(guó)主張的是"發(fā)展才是硬道理""允許一部分人先富起來(lái)"，90 年代后期又提出了"效率優(yōu)先，兼顧公平"的原則。由于這一原則，地方政府可以將有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園中，因這樣可以迅速提升窗口形象，提高政績(jī)；一些財(cái)政比較困難的地方政府才會(huì)選擇將公辦幼兒園整體賣(mài)掉，用這筆經(jīng)費(fèi)來(lái)發(fā)展地方的基礎(chǔ)性設(shè)施，補(bǔ)充義務(wù)教育的財(cái)力不足。在以上各級(jí)政府的所作所為中，"效率優(yōu)先，兼顧公平"已經(jīng)演變成為"效率優(yōu)先，不顧公平"。這些行動(dòng)方案所造成的不公平后果都是由弱勢(shì)階層來(lái)承擔(dān)的，他們成為了社會(huì)進(jìn)步的理所當(dāng)然的犧牲品，政策的導(dǎo)向使他們?cè)揪臀Ｈ醯氖芙逃隣顟B(tài)加入了更多不確定性。
（三）低重心、分權(quán)制的學(xué)前教育投資體制。
我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)前教育公共投資體制屬于低重心的分權(quán)型體制，即國(guó)家把學(xué)前教育公共投資的責(zé)任幾乎完全推給了地方，由地方政府根據(jù)自己的財(cái)政狀況來(lái)決定對(duì)學(xué)前教育的投入。這致使學(xué)前教育階段公共投資的責(zé)任被層層下放給縣、鄉(xiāng)、村等基層地方政府，省和中央的財(cái)政支持非常稀少。學(xué)前教育公共投資格局財(cái)政分割的縱向性太強(qiáng)，缺少橫向的互補(bǔ)與轉(zhuǎn)移支付，最終使得各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡直接演變?yōu)閷W(xué)前教育發(fā)展上的不平衡。這種不平衡不僅存在于東西部、城鄉(xiāng)之間，也存在于同一省份的不同縣市之間。中央政府的"放權(quán)"在現(xiàn)實(shí)操作中成了某種意義上的"失責(zé)"，尤其在作為公益事業(yè)的學(xué)前教育上，缺失責(zé)任更是明顯。
另外，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒教師的地位、待遇等都沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定。他們待遇低下，有人甚至認(rèn)為這只是"看孩子"的職業(yè)，以致很少有人愿意從事幼兒教育。師資力量的缺乏，再加上幼兒教師資格審查和師資管理的不完善，致使一些幼兒園聘用非專(zhuān)業(yè)人員來(lái)?yè)?dān)任幼兒教師，降低了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)生活條件等相差較大，使得高素質(zhì)的幼教師資流向東部發(fā)達(dá)城市，中西部師資力量變得緊張。
四、 對(duì)策與出路
在已經(jīng)將教育公平作為最重要的社會(huì)公平的當(dāng)下社會(huì)，政府的決策、導(dǎo)向由此更具示范意義和矯正作用。筆者在此對(duì)政府可以作為的方面做些簡(jiǎn)述。
（一）建構(gòu)橫縱聯(lián)通的幼教管理體系、財(cái)政投資體系。
當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育管理體系和財(cái)政投資體系都處于非常脆弱的縱向分割狀態(tài)，貧富不均、地區(qū)分化比較明顯。中央、地方相互博弈下的分權(quán)制行政體制使"事權(quán)與財(cái)權(quán)"的關(guān)系更加緊密，名義上各地教育部門(mén)歸屬教育部管轄，但實(shí)際上這種縱向聯(lián)系是非常脆弱的。橫向幼教經(jīng)費(fèi)的缺失使得中央和地方之間的關(guān)系顯得極其勉強(qiáng)。如果將發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任完全放給地方政府，不公平的現(xiàn)狀只會(huì)越拉越大，最終危及和諧社會(huì)的社會(huì)基礎(chǔ)。考慮到當(dāng)下國(guó)家的財(cái)力，縱橫聯(lián)通的財(cái)政投資體系是可以逐步建立起來(lái)的，中央可以選擇一些經(jīng)濟(jì)非常困難的地區(qū)做試點(diǎn)，從保底做起；對(duì)于經(jīng)濟(jì)不平衡但整體較發(fā)達(dá)的省份，則可以在政策導(dǎo)向上鼓勵(lì)省內(nèi)縣市之間的橫向聯(lián)通，通過(guò)省內(nèi)轉(zhuǎn)移支付制度來(lái)縮小省內(nèi)城鄉(xiāng)之間和園際之間的差距。
（二）區(qū)分教育效率與經(jīng)濟(jì)效率。
"效率優(yōu)先、兼顧公平"是特定條件下的選擇，從快速提高國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，有其積極的意義。但遺憾的是，許多地方政府將"效率優(yōu)先、兼顧公平"轉(zhuǎn)化成了"效率優(yōu)先、不顧公平"，崇尚經(jīng)濟(jì)至上主義。實(shí)際上，"教育效率"根本不同于"經(jīng)濟(jì)效率"，前者是指教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)率，以人才素質(zhì)這一質(zhì)的指標(biāo)來(lái)衡量，而后者則以經(jīng)濟(jì)效益這個(gè)量的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，兩者遵循著不同的邏輯。因此，"效率優(yōu)先、兼顧公平"這一原則不能直接延伸到教育領(lǐng)域。在教育政策的價(jià)值選擇上，我們由此應(yīng)該兼顧公平與效率，遵循平等、差異、補(bǔ)償?shù)脑瓌t，努力推進(jìn)地區(qū)與地區(qū)之間的公平與共享。
（三）明確政府的責(zé)任區(qū)域。
政府要關(guān)注底線的、底層的公平，不能因?yàn)檎袨槎觿∈袌?chǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡與短缺。政府責(zé)任的缺位導(dǎo)致學(xué)前教育的不均衡發(fā)展，將對(duì)通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)部分社會(huì)公平的目標(biāo)造成損害，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)全體公民整體受教育階段的公平正義也有極大影響。
另外，學(xué)前教育中的諸多不公平首先關(guān)系到幼兒教育從業(yè)人員，從事幼兒教育的人具有不同專(zhuān)業(yè)分工，但擁有共同的職業(yè)追求，希望幼兒教育成為受人尊重的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生能夠擁有公平的受教育機(jī)會(huì)。其中高校研究者的責(zé)任更是任重道遠(yuǎn)，面對(duì)學(xué)前教育中的諸多不公平現(xiàn)象，研究者們應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代賦予的責(zé)任。我們可以從發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的發(fā)展中得到啟示。在這些國(guó)家，幼兒教育經(jīng)歷了從最初的慈善定位、兒童發(fā)展定位，再到今天的社會(huì)福利和兒童發(fā)展的融合定位，反映了這些國(guó)家和政府對(duì)早期教育與社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)。推動(dòng)這種動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)的正是這些國(guó)家的研究者對(duì)早期教育與服務(wù)的不斷深入研究、政府對(duì)相關(guān)研究成果的重視與引用。我國(guó)大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的研究者們應(yīng)向國(guó)外研究者們學(xué)習(xí)，多主動(dòng)利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與研究成果去影響政府的決策，建立政府與專(zhuān)家之間溝通和交流的機(jī)制，提高自身決策的科學(xué)性與合理性。
文獻(xiàn)綜述：
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[4]朱愛(ài)國(guó). 強(qiáng)化政府責(zé)任： 破解城鄉(xiāng)"入園難"---解讀《教育規(guī)劃綱要》中"基本普及學(xué)前教育"[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（2） .
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公共體育教學(xué)論文范文5
（一）提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的四十五分鐘，再除去導(dǎo)入、結(jié)尾及中間的思考談?wù)摃r(shí)間，真正用于講課的時(shí)間非常有限。高中物理學(xué)科內(nèi)容很多，而課時(shí)量又十分有限，很多時(shí)候，光是板書(shū)時(shí)間就占據(jù)了十幾分鐘時(shí)間，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)十分有限，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾是高中物理教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)突出矛盾。如果提高課堂教學(xué)效率以緩解時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，則對(duì)于物理課堂整體質(zhì)量和水平都是一個(gè)很好的提升。多媒體工具相較于傳統(tǒng)的黑板、粉筆，在效率上具有明顯優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)槎嗝襟w工具具有存儲(chǔ)和快速顯現(xiàn)功能，利用這些功能，一方面教師可以通過(guò)提前備課把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容制作成課件，在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度快速配上白板內(nèi)容，從而省去課堂上的板書(shū)時(shí)間。另一方面，電子白板的內(nèi)容相較于黑板內(nèi)容更靈活豐富，在單機(jī)狀態(tài)下可以隨意對(duì)板書(shū)的大小、位置進(jìn)行調(diào)整。在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，教師還可以隨時(shí)隨地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)出需要的教學(xué)資料，使得封閉的課堂教學(xué)與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)連為一體。可以說(shuō)，多媒體工具的加入讓物理課堂教學(xué)效率有了革命性的提升。
（二）拓展課堂實(shí)驗(yàn)
在高中物理教學(xué)中，有很多重要的物理實(shí)驗(yàn)在課堂環(huán)境下都是無(wú)法實(shí)施的，或者是實(shí)施效果不好的，如楞次定律實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)等，每當(dāng)這時(shí)，教師只能口頭講解實(shí)驗(yàn)，或者是用幾幅簡(jiǎn)單的圖片對(duì)付，這樣的實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然不會(huì)很好。如果我們?cè)谡n堂上能夠運(yùn)用多媒體開(kāi)展一些模擬實(shí)驗(yàn)，或者視頻演示實(shí)驗(yàn)，這樣，即使在課堂上不具備實(shí)驗(yàn)條件，在多媒體的幫助下，學(xué)生依然能夠親眼看到接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的多媒體實(shí)驗(yàn)比起聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，效果自然要好得多。可以說(shuō)，在物理課堂上，有了多媒體工具的加入，可以大大拓展物理課堂實(shí)驗(yàn)范圍，豐富課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
二、多媒體教學(xué)中存在的一些弊端體現(xiàn)
（一）過(guò)高的使用頻率
多媒體工具在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)，在這一背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始加入多媒體教學(xué)的大軍之中。然而，一些教師在使用多媒體工具的時(shí)候不懂得適度原則，無(wú)論是需要還是不需要，統(tǒng)統(tǒng)都是多媒體教學(xué)，過(guò)多過(guò)頻過(guò)濫地使用多媒體，不但造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且長(zhǎng)期的較強(qiáng)的多媒體感官刺激，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生適應(yīng)性。換句話(huà)說(shuō)，多媒體對(duì)學(xué)生吸引力開(kāi)始明顯下降，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不斷喪失。
（二）變相的電灌教學(xué)
效率高、容量大是多媒體工具一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，只要愿意，教師可以向教學(xué)課件中添加進(jìn)大量教學(xué)內(nèi)容用于豐富教學(xué)內(nèi)容。然而，有些教師在利用多媒體這一優(yōu)勢(shì)的時(shí)候不懂節(jié)制，利用多媒體教具快速顯現(xiàn)、大容量的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生灌輸比以往更多的知識(shí)，呈現(xiàn)出“電灌教學(xué)”這一新型灌輸式教學(xué)的現(xiàn)代化表現(xiàn)形式，使得學(xué)生在多媒體課堂上比在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)得更多、更累。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)量而忽視質(zhì)的電教多媒體最終所獲得的學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。
（三）教學(xué)課件華而不實(shí)
多媒體教學(xué)以其絢麗的教學(xué)形式受到學(xué)生的廣泛歡迎，這一特點(diǎn)在一定程度上對(duì)于提高教學(xué)有效性具有積極作用。然而，有些教師在制作教學(xué)課件的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的注意力，把課件做得過(guò)于花哨，在課件中加入過(guò)多的與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么關(guān)系的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生的注意力被這些華而不實(shí)的課件形式吸引了，忽視了應(yīng)該重視的內(nèi)容，這樣反而降低了學(xué)生的聽(tīng)課效率。
三、結(jié)語(yǔ)
公共體育教學(xué)論文范文6
論文摘要:教育學(xué)是高等師范院校非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的每一名師范生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)公共課程,對(duì)師范生的教學(xué)理論知識(shí)及教學(xué)技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,但近年來(lái)教育學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。本文就高等師范院校中教育學(xué)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
本文的研究材料主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中的中國(guó)博士學(xué)位論文、碩士全文數(shù)據(jù)庫(kù)及中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)總庫(kù)三方面。通過(guò)對(duì)研究材料的分類(lèi)整理,總結(jié)出我國(guó)近年來(lái)高師公共教育學(xué)課程存在的主要問(wèn)題,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
一、高師公共教育學(xué)課存在的主要問(wèn)題
1.課程設(shè)置不合理,沒(méi)有體現(xiàn)其應(yīng)有的地位。目前我國(guó)的師范院校教育學(xué)課程設(shè)置趨于不合理狀態(tài),課程內(nèi)容單一陳舊,課時(shí)偏少,普遍得不到老師和學(xué)生的重視。教育學(xué)是師范院校培養(yǎng)教師的一門(mén)主干課程,也是師范院校所有學(xué)生必修的一門(mén)課程,然而據(jù)調(diào)查表明,很多師范院校并沒(méi)有足夠重視這門(mén)課程,都是以大課形式,有的班級(jí)甚至多達(dá)一二百人。[1]造成這種局面是有多方面原因的,既有主觀方面的,也有客觀方面的。首先是學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門(mén)課的價(jià)值觀判斷錯(cuò)誤,很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)課才是最重要的,在校的大多數(shù)時(shí)間都會(huì)用在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上,而認(rèn)為教育學(xué)只是取得教師資格證必須要學(xué)習(xí)的,也是畢業(yè)的要求。其次,很多院校本身對(duì)這門(mén)課也不夠重視,投入資金少、教師隊(duì)伍不過(guò)硬、課時(shí)少等一系列問(wèn)題均可導(dǎo)致教育學(xué)地位下降。
2.教材內(nèi)容陳舊,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教材的選擇是一門(mén)課程最基本的要素,教材如果不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生活,就失去了其存在的價(jià)值,更別期望能夠引起學(xué)生的興趣。教育學(xué)的教材多年來(lái)一直呈現(xiàn)著一種形式,目錄中的章節(jié)也無(wú)非就是調(diào)換一下位置,內(nèi)容抽象、難理解、脫離中小學(xué)教育實(shí)際。幾十年不變的教材內(nèi)容,教師自然不會(huì)去尋找新的教學(xué)方法,學(xué)生尋找不到自身需要的東西,教師厭教,學(xué)生厭學(xué),這正是教育學(xué)地位日漸衰落的主要原因。
3.教學(xué)方法單一,課堂教學(xué)效率低。多數(shù)學(xué)校都把教育學(xué)作為大班授課,幾個(gè)班一起上課,少則幾十人,多則上百人。教師多采用講授式教學(xué)法。課堂上多半是教師講、學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)、學(xué)生答。教師還多半沿用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)形式,有些條件好的學(xué)校會(huì)提供多媒體教學(xué),但教師在課上大多時(shí)間會(huì)以課件代替自己的言行,一味地播放課件,而不注重學(xué)生是否能消化、吸收。教師想在有限的時(shí)間內(nèi)講授完規(guī)定的教學(xué)任務(wù),就不允許有太多的時(shí)間來(lái)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),而對(duì)于學(xué)生來(lái)講,大班上課本來(lái)就會(huì)抱有一種混時(shí)間的心態(tài),老師又沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)人,自然隨波逐流,得過(guò)且過(guò)。
4.考評(píng)體系不合理,缺乏多樣性。考試分?jǐn)?shù)一直是教師衡量學(xué)生好壞的一個(gè)重要尺度。大多高師院校教育學(xué)采用閉卷形式考試,注重理論知識(shí)的掌握,輕實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生考前只要用功背書(shū)就能取得好成績(jī),這種只注重結(jié)果的考試,勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門(mén)課程本身存在價(jià)值的理解。學(xué)生會(huì)認(rèn)為之所以學(xué)習(xí)這門(mén)課程就是要通過(guò)考試,順利畢業(yè),而不會(huì)多花時(shí)間來(lái)研究教育學(xué)這門(mén)課程內(nèi)涵的東西。教育學(xué)的考試需要改革,這是時(shí)展的要求,這種結(jié)果性評(píng)價(jià)已不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求,教師更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程,改“一卷定終身”為多種評(píng)價(jià)形式于一體,注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。
二、針對(duì)以上問(wèn)題,提出以下改進(jìn)策略
1.調(diào)整課程設(shè)置,提高教育學(xué)課地位。課程地位的提高首先要依賴(lài)于校領(lǐng)導(dǎo)的重視,校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對(duì)這門(mén)課程的監(jiān)管力度,首先要配備一批具有專(zhuān)業(yè)精神的教師隊(duì)伍,教師足夠重視這門(mén)課程,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這門(mén)課程很重要,進(jìn)而會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次,應(yīng)該從課時(shí)、上課時(shí)間、資金投入等方面加大改革力度。課程的設(shè)置也是直接影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課程價(jià)值觀判斷的主要因素之一,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)階段一些師范院校教育學(xué)課時(shí)還不足60課時(shí),一般也只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,作為未來(lái)的教師,在這么有限的時(shí)間里想要掌握全部的教育理論及實(shí)踐常識(shí),幾乎是不可能的,所以應(yīng)該增加教育學(xué)課時(shí);另外上課時(shí)間也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握程度,上課時(shí)間應(yīng)盡量安排在學(xué)生精力充沛的時(shí)間;課堂教學(xué)設(shè)備除了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆外,還應(yīng)配備多媒體、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
.2.教材內(nèi)容新穎,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。教材的選擇是非常重要的。除了要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更要適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展。教材內(nèi)容要新穎獨(dú)特,大膽地加入一些現(xiàn)代信息元素。上世紀(jì)80年代以來(lái)各種版本的《教育學(xué)》教材已有200多種,綜觀這些教材,我們不難看出,雖然版本不同,但內(nèi)容大多如出一轍。教材的內(nèi)容大多偏重于理論性,實(shí)踐性的知識(shí)很少。教材要更能反映出國(guó)家現(xiàn)階段的教育政策及教育改革方向。在學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)里面加入一些時(shí)政信息,不但能夠使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí),也能潛移默化地增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教育理念的掌握。這才是我們學(xué)習(xí)教育學(xué)所需要的教科書(shū)。
3.以案例教學(xué)方法為主,提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,高師公共教育學(xué)的主要弊端是課堂缺乏生氣,師生缺乏情感,教學(xué)缺乏活力。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,我們也逐漸看到了這種教學(xué)法的缺陷與不足。公共教育學(xué)近年來(lái)興起一種新的有效的教學(xué)方法——案例教學(xué)法。教師不再是課堂中的中心人物,而變成了學(xué)生的合作伙伴。案例在課堂教學(xué)中占據(jù)中心的地位,學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、品德的教育等都可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)完成。這樣的課堂充滿(mǎn)了生氣,更能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。師生之間的感情在共同完成一項(xiàng)任務(wù)中得到很好的交流。案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在真實(shí)的教學(xué)情境中,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦分析,解決教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題。
4.多種評(píng)價(jià)方式共存,注重形成性評(píng)價(jià)。作為揭示教育規(guī)律的學(xué)科,教育學(xué)更應(yīng)以多維、立體的角度來(lái)衡量學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)、基本技能的掌握程度及解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力大小。教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,僅僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生是否掌握了知識(shí),是有失偏頗的。試卷測(cè)試出來(lái)的僅僅是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,根本就體現(xiàn)不出來(lái)學(xué)生實(shí)際的操作能力。教育學(xué)的考評(píng)體系應(yīng)該是多樣化的,除了注重期末考試的成績(jī),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),期末成績(jī)占一部分,平時(shí)表現(xiàn)占一部分。這樣不僅可以督促學(xué)生平時(shí)的出勤率,也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,積極參與課上活動(dòng)。
以上列舉了現(xiàn)階段高師公共教育學(xué)課程中存在的幾點(diǎn)不足,也針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。作為師范院校師范專(zhuān)業(yè)公共課程——教育學(xué),自然擔(dān)當(dāng)著極大的重任。如果這門(mén)課只是流于形式,起不到其應(yīng)有的作用,一名教師即使擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但不懂得最基本的教學(xué)技能,又怎樣將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生呢?所以,教育學(xué)需要更多的關(guān)注,需要所有高師院校給予其應(yīng)有的地位。
參考文獻(xiàn):
[1]李濤.高師公共教育學(xué)課程改革新構(gòu)想[J].江西教育科研,2005,(4).
