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微觀經(jīng)濟價格理論范文1
一、引言
高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學》(微觀部分)到2014年已經(jīng)出了第六版了，由中國人民大學出版社出版。它是當今國內(nèi)流行的一本西方經(jīng)濟學教科書。大多數(shù)的財經(jīng)院校或財經(jīng)專業(yè)均開設(shè)有微觀經(jīng)濟學課程，并指定了高鴻業(yè)版的教材。其原因可能在于許多院校在研究生入學考試中指定或默認這本書為參考書。另外，該教材有大量的配套輔導(dǎo)手冊或練習題，極大地方便了教師出題或?qū)W生做作業(yè)。其中翔高教育配套的《學習手冊》也出到了第六版，上面有課后習題答案，還有補充練習，很多增加的習題是歷年的考研題目。另外，人大出版社也開發(fā)了數(shù)字考試系統(tǒng)，供高校使用。它還有針對教師的教學手冊。所以說這本教材是國內(nèi)較權(quán)威的教材，一點不過。認真分析高鴻業(yè)版教材的理論知識結(jié)構(gòu)和分析方法，對于幫助教師教和學生學都具有現(xiàn)實意義。
關(guān)于微觀經(jīng)濟學的分析方法，從理論上是很多的，比如：邊際效應(yīng)分析，機會成本分析，微觀計量分析等。在課本上第一章中也有介紹的。它是在介紹了微觀經(jīng)濟學的研究對象、理論分類和本質(zhì)后，簡單地介紹了其分析方法，還與宏觀經(jīng)濟學進行了對比。從學生最后的學習效果，學生對于一些重要的概念和理論還是不理解或者記不住，但對其核心的分析方法——邊際效應(yīng)——的分析方法略微有些理解。學生學習這門課的最終目標，是理解和掌握教科書上的概念或定理，但經(jīng)濟學的素養(yǎng)是學會微觀經(jīng)濟學的分析方法，以分析家族或廠商的行為。因此，有必要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合歷年考生在考試中出現(xiàn)的常見問題，尋找讓考生快速掌握經(jīng)濟學的思維方式的一條捷徑。那就是濃縮在各章節(jié)中出現(xiàn)的共性分析方法提練出來，并把各個理論揉進去。這種分析方法可以簡單地稱為“邊際補償”分析方法。這是結(jié)合了邊際效應(yīng)分析方法和無差異曲線而得出的。
提到“補償”一詞，一定會聯(lián)想到教材第三章消費者理論中的補償需求曲線。是的，邊際補償?shù)姆治龇椒ㄕ鞘艿竭@里的補償需求曲線的啟發(fā)。希克斯在《價值與資本》中極力推崇和宣傳無差異曲線，強調(diào)物品的替代和互補性。這里的補償有替代的含義。也正是受這個啟發(fā)，借用“補償”一詞，把“邊際補償”分析當作教材中的基本分析方法，接下來，從第三章消費者理論，第四章生產(chǎn)者理論，以及第九章一般均衡理論來說明邊際補償?shù)姆治龇椒绑w現(xiàn)。
二、微觀經(jīng)濟學的四個發(fā)展階段
在講微觀經(jīng)濟學的脈絡(luò)之前，先看看微觀經(jīng)濟學的發(fā)展，弄清楚了它的發(fā)展，才知道教材上對應(yīng)的是哪些部分，有哪些知識點，如何聯(lián)系，需要用哪些分析工具。微觀經(jīng)濟學的發(fā)展分為四個階段，第一階段，微觀夾雜在宏觀中的階段(17世紀到19世紀中期)。這時候主要以威廉·配第、亞當·斯密、李嘉圖為代表，宏觀與微觀是混在一起的。現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學拋棄了勞動價值論，把生產(chǎn)費用學說和稍晚的邊際效用價值學說作為開端。其中，德國人戈森提出邊際效用遞減，與將貨幣配置在任何商品的最后一單位貨幣的效用要相等。這兩個規(guī)律稱為戈森第一和第二定律。它們構(gòu)成了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學消費理論的重要淵源。
第二階段，奠定基礎(chǔ)的階段(19世紀晚期到20世紀初期)。由于資本主義自由競爭向壟斷競爭過渡，經(jīng)濟危機不斷發(fā)生，研究開始同時關(guān)注供給和需求。這一時期的微觀經(jīng)濟學主要是奧地利經(jīng)濟學的邊際效用價值理論，馬歇爾的均衡價格理論和克拉克的邊際生產(chǎn)力理論。其中，奧地利學派的效用理論與以前效用價值的區(qū)別是加入了“稀少性”。馬歇爾主要是將邊際效用理論與供求論和生產(chǎn)費用論相混合，重視邊際增量分析，采用局部分析方法，是以完全競爭為前提的。
第三階段，體系初步形成，開始獨立發(fā)展的階段(20世紀30年代到60年代)。這一時期主要通過對廠商理論的發(fā)展，補充了微觀經(jīng)濟的體系。廠商理論就是在不同的壟斷或競爭條件下，廠商的產(chǎn)品價格與產(chǎn)量如何決定。主要代表人物是張伯倫和羅賓遜。特里芬(1940)提出以邊際收益等于邊際成本作為必要條件。希克斯(1939)利用了馬歇爾的效用概念和帕累托的無差異曲線，提出邊際替代率，揚棄了基數(shù)效用，豐富了福利經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，由此，微觀經(jīng)濟學建立起了獨立的體系。
第四階段，發(fā)展和演變的階段(20世紀60年代至今)。高鴻業(yè)版的教材主要包括前三個階段。微觀經(jīng)濟學總體上是主觀效用價值論，從基數(shù)效用到序數(shù)效用的轉(zhuǎn)變，廠商理論的建立，標志著微觀經(jīng)濟學體系的形成。要說明的是，英國的埃奇沃思在1881年提出并介紹了無差異曲線，沒有引起人的注意。然后，意籍帕累托引用了無差異曲線，建立起序數(shù)效用為特征的主觀價值理論，但它只是簡單比較效用組合的大小，而不去表明和計算組合的效用差額是多少，它有意、法語兩個版本，傳播仍然不廣泛。它直到1934年，斯拉齊茨、希克斯和艾倫推動了無差異曲線的應(yīng)用，希克斯將邊際效用理論轉(zhuǎn)變成了無差異曲線，計算了其斜度，即斜率，命名為邊際替代率。這樣就替換下了基數(shù)效用論里面的邊際效用概念。邊際效用遞減規(guī)律替換為邊際替代率遞減規(guī)律。
三、無差異曲線的特征及補償?shù)姆治龇椒?/p>
帕累托的《政治經(jīng)濟學教書》(法文版1909年)應(yīng)算作對消費者需求學說的一個經(jīng)典論述。任何現(xiàn)代的研究應(yīng)該從這里開始。為了研究有關(guān)聯(lián)的商品，帕累托從埃奇沃斯那里借鑒一種幾何學方法——無差異曲線。無差異曲線是希克斯極力推崇的，它是微觀經(jīng)濟學中經(jīng)典的分析工具。無差異曲線上每個點都表示一個相同的總效用，它是由線上兩種商品的不同數(shù)量組合帶來的，數(shù)量組合不一樣，但是總效用相等。它可以是曲線、直線、或者垂直形。總效用曲線表示商品組合的效用，當x與y的數(shù)量增加，必然出現(xiàn)較高的總效用。只有這些移動是互相補償?shù)摹獂增加而y減少，或x減少而y增加，無差異曲線才不會變動。通過無差異曲線上的任何一點的斜率都有肯定而重要的意義，個人為了補償一小單位的損失，需要有某一數(shù)量的y。失掉x所引起的效用損失，應(yīng)等于得到某一數(shù)量y帶來的效用。它離原點越近，總效用越小，反之，越大。它暗含的是消費者可以為商品組合的偏好排序。這和中國歷史上的多多益善有點相似。離原點越遠的商品組合越多，總效用就越大。提出邊際效用之比率的是俄國經(jīng)濟學家和統(tǒng)計學家斯樂特斯基。這叫做邊際替代率。邊際替代率的定義是恰好足以補償消費者損失一個邊際單位X的Y的數(shù)量。根據(jù)規(guī)則，無差異曲線是對軸線突出的，用術(shù)語來說可稱為邊際替代率遞減規(guī)律。當支出分配在兩種或多種商品上時，以下一點是必須的，即相等的市場價值之間的可能替代不應(yīng)導(dǎo)致消費者達到較好的位置。
消費者剩余原創(chuàng)人是杜普伊特，他認為，政治經(jīng)濟學必須以消費者為獲取某物所愿做出的最大犧牲作為衡量該物效用的標準。而福利的衡量也以效用為基礎(chǔ)。馬歇爾和杜普伊特一樣，認為效用的收獲是消費者不能缺少某物而對該物付出的價格與其實際對該物支出的價格相超出的部分。最好看待消費剩余的辦法是把它當作一種因價格而下降的結(jié)果。以貨幣收入計算消費者所得的收獲，或者還可以把它表示成收入的補償變化，也就是收入的變化正好抵消價格的下降，使得消費者不比以前更好。
四、邊際補償分析在消費者理論中的應(yīng)用
所謂“邊際”是指價格或數(shù)量變動一個單位。以下的分析主要指數(shù)量變動一個單位。數(shù)量用x表示，那么，邊際增加相當于x=1;補償?shù)暮x，顧名思義，表示失去的某些物品需要得到另外的物品來補償，如果把失去當作成本，那么得到就是收益，成本與收益是相比較而言的，如果用后者支換回前者，原來的收益變成了現(xiàn)在的成本，成本相應(yīng)地成了收益。所以，補償既可以當作收益，也可看作成本或代價。比如，這里甲有兩個香蕉，乙有一個蘋果，如果兩個人同意用2個香蕉換一個蘋果。那么，甲想得到一個蘋果(邊際增加)，就要放棄2個香蕉(成本或代價)，一個蘋果是對2個香蕉的補償。以上是對邊際補償較為直觀的理解。下面繼續(xù)分析消費者理論中的預(yù)算線與無差異曲線，說明邊際補償是怎么應(yīng)用的。
如果用x1表示第一種商品，比如蘋果，用橫軸表示，價格為p1=2，x2表示第二種商品，比如香蕉，用縱軸表示，價格為p2=1，如果按照上面的交換條件，2個香蕉換1個蘋果，交換率為2，經(jīng)濟上叫做邊際替代率為2，即： 。 實際上，它表示市場上的相對價格，顯然，蘋果的價格要比香蕉的價格貴，正好是2倍。表示為 ，這也正好是預(yù)算線的斜率，所以，預(yù)算線也叫做價格線，因為它是價格之比。如果收入為M，收入全部用來對x1和x2的支出，那么M=x1p1+x2p2，移項得： ，由x2對x1求導(dǎo)數(shù)，可得 ，同樣，移項可得： ，這可以看作消費者消費x1的邊際成本。從機會成本來看，消費者增加1單位的x1，將會損失 的x2。 這個式子正好同前面分析的一樣，市場上的交換比率與兩種商品的相對價格之比相等。如下圖1，AB表示預(yù)算線，兩種商品市場交換比率正好為預(yù)算線的斜率，也就是相對價格之比，假設(shè)收入M=1元，OA=1，OB=2，那么，邊際補償在這里可以理解為，為了得到橫軸上表示的一個蘋果，必須放棄2個香蕉，反過來，放棄了2個香蕉，必須用1個蘋果作為補償。
從無差異曲線來看，u=u(x1，x2)，由于同一條無差異曲線上，效用一樣，所以，無差異曲線可以寫作：u=u(x1，x2)，全微分后可以得到：MU1dx1+MU2dx2=0， ，這個式子可以理解為消費者消費x1的邊際收益，為了增加1單位的x1消費，必須放棄 的x2，當邊際效用之比等于價格之比時，消費點位于均衡點E。如果不相等，比如，消費點位于A時，價格之比小于邊際效用之比，即邊際成本小于邊際收益，增加x1的消費是有利的，因此，增加x1的消費，減少x2的消費。反之，消費點位于B點時，邊際成本大于邊際收益，消費者會減少x1的消費。
五、邊際補償分析在生產(chǎn)者理論中的運用
求解生產(chǎn)者均衡要涉及兩個工具，一是相對價格曲線，它是總產(chǎn)值或總收入。另一個是生產(chǎn)可能性曲線，它是無數(shù)個商品組合點的連線。要得出最優(yōu)的生產(chǎn)點或商品組合點。先分析成本線。如果用m表示這個總產(chǎn)值或總收入，兩個產(chǎn)品的價格分別是P1和P2，則收入函數(shù)為：x1p1+x2p2=m，此式確定了x2和x1之間的函數(shù)關(guān)系，即 ，它的幾何表示為相對價格曲線，與消費者的預(yù)算線是一致的。斜率為 ，對上式求微分，有 ，可以理解為x2和x1之間的交換率，x1可以交換到 ，交換就意味著補償。也可以理解為一種收益，如果x1=1，則x1的邊際收益為x2。
現(xiàn)在考慮生產(chǎn)函數(shù)，假設(shè)企業(yè)家使用單一投入c，來生產(chǎn)兩種商品x1和x2，則生產(chǎn)的隱函數(shù)為H(x1，x2，c)=0，顯成本函數(shù)為c=h(x1，x2)，用c表示的成本是兩種產(chǎn)出的函數(shù)。產(chǎn)品轉(zhuǎn)換曲線表示在給定投入C時，生產(chǎn)商品組合的圓圈。假如固定投入c，為了獲得更多的x2就要放棄x1，假設(shè)分別生產(chǎn)這兩種商品的成本是相同的。在幾何上，負的斜率定義為邊際轉(zhuǎn)換率， ，假設(shè)成本為c為既定，對成本函數(shù)全微分，得到dc=MC1dx1+MC2dx2，MC表示邊際成本。既然dc=0，所以，兩種商品的邊際轉(zhuǎn)換率等于x1的邊際成本與x2的邊際成本之比，即 。邊際成本之比，相當于邊際機會成本，表示生產(chǎn)1單位x1的機會成本是 ，假如邊際成本之比為2，即生產(chǎn)1單位的x1將損失2單位的x2，或者說2單位的x2可以補償1單位的x1。當邊際成本與價格之比相等時，商品組合點正好位于E點，如圖2。假設(shè)生產(chǎn)點位于A點，邊際成本將小于邊際收益，就應(yīng)該增加x1的生產(chǎn)。反之位于B點，需要減少x的生產(chǎn)。
六、小結(jié)
均衡價格理論、廠商理論和分配理論是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的主要研究對象，福利經(jīng)濟學也加入進來。由均衡價格可以引伸出個別市場或個別商品的需求與供給問題。顯然，微觀經(jīng)濟學不僅僅孤立地研究個別單位或個別市場的運行，還非常注重這些單位之間的相互作用或市場之間的相互聯(lián)系。所以，學習微觀經(jīng)濟學，既要見樹木還要見森林。希克斯在《價值與資本》一書中，極力推崇和大力發(fā)揮帕累托的以“序數(shù)效用論”和“無差異曲線”等概念為基礎(chǔ)的“一般均衡理論”。其后，一般均衡理論和無差異曲線在英、美經(jīng)濟學界廣泛應(yīng)用。希克斯在引論中說：“但我相信，我寫成的是一本書。這樣說的根據(jù)不在于論題的統(tǒng)一，而在于方法的統(tǒng)一。我相信我很幸運地找到了一種可以應(yīng)用于廣泛的經(jīng)濟問題上的分析方法”(1995)。我們可理解為，學習微觀經(jīng)濟學，本質(zhì)上在學習一種分析經(jīng)濟問題的方法。從希克斯對無差異曲線和一般均衡理論的運用來看，正是具有“邊際補償”分析的特點。在價格給定，不同的商品相互組合，從而保持效用不變，通過邊際補償方法的運用，同時，也滿足邊際收益與邊際成本相等的原則，從而找到個別市場，從而相互聯(lián)系市場的均衡點。這也是我們看到的資源最適度配置的結(jié)果。
作者簡介：
微觀經(jīng)濟價格理論范文2
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 微觀經(jīng)濟學 教學方法
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
當前，各個高等院校在進行經(jīng)濟學講解中，都采用了把微觀和宏觀經(jīng)濟學分開講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經(jīng)濟學分為微觀和宏觀兩個流派的做法。微觀經(jīng)濟學通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題；而宏觀經(jīng)濟學則更多地從整體上研究社會經(jīng)濟問題，涉及國家如何管理社會經(jīng)濟的問題和采取何種經(jīng)濟政策促進實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展、化解社會中不同利益的矛盾沖突，實現(xiàn)社會穩(wěn)定，主要關(guān)注資源利用問題。
微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在很多方面都有較大區(qū)別，但是又具有千絲萬縷的聯(lián)系，以下將從不同方面對這個問題進行論述。
1 微觀和宏觀經(jīng)濟學的差異
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學雖然同屬于經(jīng)濟學科，很多教材甚至把他們編著在同一本書里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。
首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經(jīng)濟學的幾個假設(shè)分別是：完全理性、市場出清和完全信息，總體是承認市場的完善性，反對政府干預(yù)；而宏觀經(jīng)濟學的基本假設(shè)是市場機制不完善和政府具有調(diào)節(jié)經(jīng)濟的能力。
其次，研究的內(nèi)容看，微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容主要圍繞兩個市場（產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場）和兩個主體（企業(yè)和消費者）來進行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場等個體對象。宏觀經(jīng)濟學主要的研究內(nèi)容立足于經(jīng)濟體整體，把國民收入的決定理論作為主要研究內(nèi)容，主要研究的是整個經(jīng)濟的運行規(guī)律。兩者的研究對象的差異，導(dǎo)致了在研究方法上的差異，微觀經(jīng)濟學采用個量分析的方法，考察個量的決定、變動及其相互間的關(guān)系；宏觀經(jīng)濟學由于研究方法是總量分析，分析社會經(jīng)濟活動中的總量的決定、變動及其相互關(guān)系。
最后，兩者解決的問題不同，核心理論差異很大。微觀經(jīng)濟學主要解決的是資源的配置問題，研究市場經(jīng)濟如何使得資源配置優(yōu)化，進而增加社會福利，微觀經(jīng)濟學的核心理論為價格理論，也就是我們一般所說的“看不見的手理論”，其它內(nèi)容都是圍繞價格理論展開的，微觀經(jīng)濟學體系認為市場是有效的，主張政府不要對經(jīng)濟進行過多干預(yù)。宏觀經(jīng)濟學主要研究解決的是資源的利用問題，研究使現(xiàn)有資源如何充分利用，較好地保持經(jīng)濟穩(wěn)定和增長，宏觀經(jīng)濟學的核心理論是國民收入決定理論，其它內(nèi)容也是圍繞國民收入的決定問題這一核心理論展開，并指出市場不能完善地解決經(jīng)濟問題，必須進行政府的有效干預(yù)。
2 微觀和宏觀經(jīng)濟學的相互聯(lián)系
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯(lián)系，兩者共同形成了一個完整的經(jīng)濟學分析體系。
首先，兩者研究的目的都是探究市場經(jīng)濟運行的規(guī)律，從而對人們的經(jīng)濟活動提供正確的指導(dǎo)，使得整個資源得到最優(yōu)的配置和有效利用，最終實現(xiàn)整個社會福利的最大化。
其次，微觀和宏觀經(jīng)濟學在內(nèi)容上存在相互聯(lián)系和補充，微觀經(jīng)濟學研究的是假定資源已經(jīng)被充分利用的前提下如何最優(yōu)配置的問題，而宏觀經(jīng)濟學則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究內(nèi)容缺一不可，缺失一個那么整個研究就會不完整，單一方面的研究也就無法進行下去。
最后，微觀經(jīng)濟學是宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟學為宏觀經(jīng)濟學提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內(nèi)容必須依賴于對微觀的研究成果才能得到，同時，微觀和宏觀經(jīng)濟學都是實證經(jīng)濟學，不進行價值判斷，只是對經(jīng)濟問題進行實證分析和描述。
3 教學中如何利用微觀和宏觀經(jīng)濟學的區(qū)別和聯(lián)系問題
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有著很多差異，又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，雙方總的來說是作為一個整體出現(xiàn)在科學和教學體系中的，所以在教學中應(yīng)該特別注意兩者的關(guān)系。
在教學中，我們要在講解其中一門課的時候，有意識地涉及另外一門課的相關(guān)內(nèi)容，比如我們在講解微觀的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的時候，應(yīng)該提及到宏觀經(jīng)濟學中研究經(jīng)濟增長時要應(yīng)用此函數(shù)。同樣，我們在講解宏觀經(jīng)濟學時，也應(yīng)該對相關(guān)的微觀內(nèi)容進行引用和比較，對兩者內(nèi)在的邏輯性給予必要的闡釋。
由于微觀和宏觀經(jīng)濟學在研究方法上很多地方具有統(tǒng)一性，因此很多微觀創(chuàng)立的思想在宏觀經(jīng)濟學方面也得到了非常廣泛的應(yīng)用，比如均衡的思想，是貫穿經(jīng)濟學的一個主要思想，它是由微觀經(jīng)濟學所創(chuàng)立的，但是在宏觀的很多內(nèi)容研究上都得到了使用，尤其是在國民收入的決定問題上，均衡思想被大量應(yīng)用，這樣在講解時，最好能夠把均衡思想在微觀經(jīng)濟學的使用和在宏觀經(jīng)濟的使用對比，聯(lián)系起來講解。
微觀和宏觀經(jīng)濟學在很多方面有聯(lián)系，在很多方面也有區(qū)別，因此教師有必要對兩者之間比較大的區(qū)別詳細進行闡述，以引導(dǎo)學生在學習時建立起比較清晰的分析框架。比如，微觀經(jīng)濟學先是提出了幾條假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上對整個經(jīng)濟學問題進行分析，他本身具有更為濃厚的演繹方法；而宏觀經(jīng)濟學在研究時，是對已發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的經(jīng)濟規(guī)律，更偏向于歸納性的思考體系，這兩種分析問題的差異在學習中不斷地對學生進行講解和分析，非常有助于學生對該門課程的深入學習和掌握。
微觀經(jīng)濟價格理論范文3
關(guān)鍵詞：中央銀行；貨幣市場波動；微觀經(jīng)濟體；理性決策
中圖分類號：F031.2
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0068-02
中央銀行作為一國貨幣信息的收集者與貨幣政策的制定者，其一舉一動都關(guān)系到該國貨幣在國際和國內(nèi)市場上的價格走勢。不論是信息的，還是官員的言論，亦或者是政策的頒布和實施，可以說央行是市場中眾多矛盾的焦點。對于中央銀行與市場的關(guān)系，可以理解為；首先，宏觀經(jīng)濟的統(tǒng)計部門將收集整理的各項宏觀數(shù)據(jù)，如,CPI、PPI、失業(yè)率以及各種領(lǐng)先指標等數(shù)據(jù)提交給中央銀行，央行得到數(shù)據(jù)后會以官方形式將數(shù)據(jù)告知市場，同時根據(jù)這些數(shù)據(jù)做出相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策傾向的言論評價或者對政策進行調(diào)整。最常見的自然就是調(diào)整利率；接著市場參與者會根據(jù)央行公布的信息和制定的政策分析國民經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，并對經(jīng)濟發(fā)展的預(yù)期做出展望，并選擇在資本市場上的操作方向，進而最終影響該貨幣的價格走向。貨幣升值或者貶值又會反過來影響到各個微觀經(jīng)濟領(lǐng)域，從而又最終改變整個宏觀經(jīng)濟面達到央行修改政策進行宏觀調(diào)控的目的。這個循環(huán)周期短期而言通常為3個月到半年左右，長期則可能與經(jīng)濟發(fā)展的周期相吻合。短期而言央行的政策可能會在一段時間內(nèi)頻繁的朝一個方向做出，比如：美聯(lián)儲降息行動；也可能是在漫長的時間里反復(fù)爭論的預(yù)期，比如：歐洲央行是否該在在面臨名義利率即將降至零時是否該想繼續(xù)保持降息的決心。但是總歸一點，央行貨幣政策調(diào)整方向的一旦決定。一定會在一定周期里導(dǎo)致匯率朝相應(yīng)的方向運動，其間匯率可能會出現(xiàn)回調(diào)反復(fù)，但是大的趨勢不會改變。這些反復(fù)的原因一方面是由于貨幣買賣操作的技術(shù)性結(jié)果，一方面也可能是政策在對經(jīng)濟面做著修正。大多數(shù)教科書上的運行流程與對其做出的解釋大致都是這樣，可是市場真的會按照如此模型來運轉(zhuǎn)嗎?
我不得不對這個流程提出兩點疑問：
(1)外匯市場的主要參與者是各國的進出口商、跨國公司和以獲取暴利為目的的外匯投機基金及大量的普通外匯投資者，中央銀行通常只有在無法忍受貨幣波動對本國經(jīng)濟造成沖擊時才會大量參與買賣來影響市場，比如：亞洲金融危機前的泰國和G7國家的央行聯(lián)合拯救美元行動。因此可以知道，央行并非市場的長期參與者，他是相對遠離市場的。同時微觀經(jīng)濟體做出反應(yīng)的速度遠比宏觀經(jīng)濟體快，那么相對而言央行對市場的敏感程度與反應(yīng)能力是非常有限的，大多數(shù)國家的議息會議有固定的時間安排，有除緊急情況外不會突然調(diào)整貨幣政策的硬性規(guī)定。由這兩點，我們可以得出結(jié)論：央行從信息獲取到政策變動，相對瞬息萬變的市場而言都是非常滯后的。如果貨幣市場的主要參與者――各微觀經(jīng)濟主體都根據(jù)如此相對滯后的信息和政策，對宏觀經(jīng)濟面或者其他方面做出預(yù)期的話，那這個預(yù)期一定是缺乏準確性的。換句話說，央行只能通過總結(jié)昨天的情況以此來預(yù)測明天的情況，那么仍然受之前既定政策影響的今天他沒有發(fā)言權(quán)。
(2)不難看出這個流程模型的核心是中央銀行，其可以行得通的前提是中央銀行是貨幣走勢的主要影響者，對于這一點我也不能十分認同。的確，中央銀行所公布的信息以及他的政策左右了匯率走向，但是貨幣市場本身才應(yīng)該是最關(guān)鍵的主體。央行的信息來源于市場，其政策的對象也是市場。作為一個理性的微觀經(jīng)濟主體，他甚至可以通過每天的經(jīng)營情況來感知整個宏觀經(jīng)濟的運作方向。于是他就可以依此直接到外匯市場獲利，至少他會比央行早很多知道今天的市場情況，那么我們也不難得出結(jié)論，應(yīng)該是市場或者說作為市場晴雨表的外匯走勢更大程度上了影響了中央銀行的決策，而不是傳統(tǒng)理論的央行影響貨幣走勢。
微觀經(jīng)濟價格理論范文4
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；現(xiàn)狀；教學改革
1微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在問題
1.1微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容多，而且比較抽象
在學習效用論時，效用本身是主觀心理評價，不易進行量化，因此不能通過簡單的數(shù)量進行比較，但是消費理論又要計算和比較效用的大小，然后去推導(dǎo)需求規(guī)律和特征，這一點讓學生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經(jīng)濟學中經(jīng)常使用的分析方法和工具，學生理解起來也有一定的難度。
1.2教學方式比較單一
目前在微觀經(jīng)濟學教學中普遍都是滿堂灌，老師在課堂上不停的講理論、畫圖表、推公式，一味地老師講，學生聽，方法過于單一。由于學生缺乏基礎(chǔ)，學生也很難自己去發(fā)現(xiàn)、思考和歸納。主要原因還是課時有限但內(nèi)容繁多，教學時，老師只能注重理論的講授，沒有時間聯(lián)系實際和補充理論之外的信息。導(dǎo)致老師上課很辛苦，但學習效率比較低，整個教學過程中學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，沒有參與到教學活動中去。
1.3學生的學習方法不當
微觀經(jīng)濟學一般在大一和大二開設(shè)，很多學生的思維方法和學習習慣還停留在高中階段，缺乏主動學習的積極性，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預(yù)習，上課不思考，課后也不復(fù)習和總結(jié)，導(dǎo)致在整個學習的過程中跟不上老師的節(jié)奏，而且課程前后內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，往往是學到后面前面的知識點又忘記了。
2《微觀經(jīng)濟學》教學內(nèi)容改革
微觀經(jīng)濟學是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源配置的經(jīng)濟學科。它的內(nèi)容相當廣泛，包括均衡價格的形成、效用論、生產(chǎn)者理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論和要素分配理論等。從《微觀經(jīng)濟學》內(nèi)容上看，該學科具有明顯的特點：第一，理論過于抽象。經(jīng)濟學作為一門社會科學，很多理論的成立都包含著一定的假設(shè)條件，這就使得學生在理解時很難和現(xiàn)實聯(lián)系起來，再加上概念容易混淆，使得學生學起來總有一點空泛；第二，圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟學以定量分析為主，通常需要借助坐標圖來演示理論的形成和變化，假設(shè)條件多，但影響經(jīng)濟現(xiàn)象的因素繁多，學生缺乏實踐經(jīng)驗，理解起來也非常困難；第三，研究方法多。微觀經(jīng)濟學中的分析方法如邊際分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析需要大量運用高等數(shù)學知識。但目前三本院校很多經(jīng)管類學生都是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，對于他們來說，要將不同學科的知識結(jié)合起來，具有一定的難度。因此，針對三本院校學生的特點，再加上學時有限，因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實例比較多的，在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)對教材做出適當?shù)娜∩幔瑢虒W內(nèi)容進行精簡，實現(xiàn)小而精的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)注意以下幾點：第一，保證知識結(jié)構(gòu)在邏輯上的完整性。微觀經(jīng)濟學的邏輯性很強，在內(nèi)容的取舍上應(yīng)避免將傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟理論的部分內(nèi)容刪除，這樣會使得學生的理論結(jié)構(gòu)不完整，對學生的思維和學習造成嚴重影響，阻礙學生對課程形成整體的認識；第二，針對每部分的重難點，除了認真講解之外，同時需要教師配備一定的實例和課堂練習，加深學生的印象，另外教師需要留出一部分時間讓學生思考和討論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也能加強對相關(guān)知識的掌握；第三，對于刪除的微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，教師需要對其進行簡要的介紹，引導(dǎo)學生自主學習和思考。
3《微觀經(jīng)濟學》教學方法改革
3.1教學過程中注重運用啟發(fā)式的教學方法
啟發(fā)式教學是以學生為主體，培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。例如在講到需求價格彈性時，那么就可以利用“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”的事例引導(dǎo)和啟發(fā)學生，讓學生自己去思考為什么會出現(xiàn)這種情況，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再進行推廣，讓學生思考在現(xiàn)實生活中，怎么樣利用需求價格彈性理論來進行市場營銷，針對不同的類型的產(chǎn)品應(yīng)該實施什么樣的價格策略，通過這種方式給學生更多的思考空間，逐步提高學生學習的興趣，也讓學生認識到經(jīng)濟學是與自己的生活息息相關(guān)，是非常實用的一門科學。
3.2課堂教學中引入案例，理論聯(lián)系實際
在微觀經(jīng)濟學的教學過程中導(dǎo)入與內(nèi)容相關(guān)的實例，能引發(fā)學生的學習興趣，同時也為整堂課程的教學打下基礎(chǔ)。比如在講到稅收歸宿問題，可以先詢問學生在我們的生活中有哪些奢侈品，是否應(yīng)當對奢侈品征稅？大部分學生可能會認為只有少數(shù)的富人才能夠消費奢侈品，稅收應(yīng)該都是由富人來承擔。但事實上在1990年美國國會通過了對私人飛機、豪華轎車等奢侈品征稅，反對者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的工人。為什么會出現(xiàn)這種情況，在教學過程中就可以讓學生帶著問題一邊學習，一邊尋找答案，大大提高學生學習的主動性。
3.3注重實踐教學
目前在《微觀經(jīng)濟學》的教學中，大部分都是重理論，輕實踐。但實際上微觀經(jīng)濟學也是一門實踐性比較強的學科，因此在教學改革中要安排一定的實踐課時，針對不同的專業(yè)，可以讓學生走出校園進行經(jīng)濟觀察，比如市場營銷專業(yè)的學生做一些市場調(diào)查，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在加深對相關(guān)微觀經(jīng)濟理論理解的同時，也能提高學生的實際動手能力和分析思考能力，不僅有利于培養(yǎng)目標的達成，也提高了整個教學效果。在整個過程中，老師要進行引導(dǎo)，對于調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進行分析，以此來解釋相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，找到問題的答案。
3.4加強課后習題練習
課后練習是鞏固所學知識的重要手段。由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容繁多，概念容易混淆，如果不加強練習，隨著新的術(shù)語和理論的出現(xiàn)，學生就會遺忘前面所學的知識。在教學的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)木毩曨}，要具有針對性，能夠引導(dǎo)學生進行分析、思考和解答，同時要講練合一，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，做到舉一反三，靈活運用。
4《微觀經(jīng)濟學》課程考試方法改革
目前三本院校的微觀經(jīng)濟學考核方式都比較簡單，最終成績都是由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，就長江大學文理學院來說，其構(gòu)成比重是40%和60%。期末又是采用的標準化的考試方式，側(cè)重于基本概念和理論的考核，很多學生都是在考前進行突擊，背書背習題等，導(dǎo)致學生的解決和分析問題能力都比較薄弱。因此，要深化《微觀經(jīng)濟學》教學改革，就必須要摒棄傳統(tǒng)的考核方式，找出一套科學合理并行之有效的考試方法。要落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，老師就不能只通過期末考試成績來評價學生，學生也不能只看重最后的期末考試成績。教師要對學生的學習情況進行動態(tài)的全程跟蹤，學生的考勤、課堂發(fā)言、小組討論、隨堂練習、課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)交流等都需要計入平時成績，逐步加大學生平時成績的比重。因此教師在平時的教學過程中，每章內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)該學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學生在課堂所學的知識；另外留給學生一些思考題，讓學生分組進行討論，提交小論文，最后一并計入平時成績。通過這種方式，一方面提高學生搜集資料和分析問題的能力，另外也可以減輕學生期末考試的壓力，克服考前死記硬背的弊端，也可以避免在考試過程中小抄滿天飛的現(xiàn)象。此外，教師也應(yīng)對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重能力的考核，在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡答題，增加分析題、案例討論和計算題的分值。
微觀經(jīng)濟價格理論范文5
摘 要 地理信息的微觀經(jīng)濟學分析主要利用經(jīng)濟學的基本原理，按照地理信息的實際情況，研究如何利用和配置社會資源進行地理信息的生產(chǎn)、將產(chǎn)品分配到社會各需要的階層并實現(xiàn)社會福利的最大化，研究地理信息市場的組織、結(jié)構(gòu)等，促進地理信息市場的良性運作。
關(guān)鍵詞 地理信息 微觀經(jīng)濟學 經(jīng)濟地理
客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學，空間科學和計算機科學，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時適地的識別、轉(zhuǎn)換、存儲、傳輸、顯示及應(yīng)用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進行服務(wù)的一項主要內(nèi)容。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用、基于位置的服務(wù)、數(shù)字城市等地理信息服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的變化，社會化的應(yīng)用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎(chǔ)平臺的社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務(wù)已成為現(xiàn)代信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內(nèi)容便作為一種經(jīng)濟要素進入社會經(jīng)濟活動中。
一、地理信息與微觀經(jīng)濟
1．什么是地理信息
地理信息是指與空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關(guān)地理實體的性質(zhì)、特征和運動狀態(tài)的表征和一切有用的知識，是對表達地理特征與地理現(xiàn)象之間關(guān)系的地理數(shù)據(jù)的解釋。
2．微觀經(jīng)濟學的基本概念
微觀經(jīng)濟是指個量經(jīng)濟活動，即單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟活動，是指個別企業(yè)、經(jīng)營單位及其經(jīng)濟活動，如個別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷、個別交換的價格等。主要研究單個經(jīng)濟單位的各種經(jīng)濟行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟變量。在微觀經(jīng)濟分析中，一個社會的經(jīng)濟資源通常是給定的，因此實際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟資源應(yīng)該如何配置的問題。
3．地理信息與微觀經(jīng)濟分析
地理信息微觀經(jīng)濟分析是在微觀經(jīng)濟學理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學基本原理和信息方法描述現(xiàn)實世界以及通過消費地理信息來支持經(jīng)濟博弈的微觀經(jīng)濟模式的一種理論探討。
當前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業(yè)的描述方法則較為簡單，現(xiàn)代信息技術(shù)的進步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規(guī)律分析開始遇到極微小尺度上信息內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，同時以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內(nèi)容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)容開始以從未有過的挑戰(zhàn)方式進入地理信息領(lǐng)域。
地理信息微觀經(jīng)濟分析不僅僅是描述信息技術(shù)支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術(shù)反應(yīng)地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經(jīng)濟分析領(lǐng)域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷售的廠商行為和經(jīng)濟學特點，以及應(yīng)用地理信息在經(jīng)濟活動中的企業(yè)行為、地理信息消費者效用等。
二、地理信息微觀經(jīng)濟與經(jīng)濟地理的區(qū)別
1．經(jīng)濟地理的研究內(nèi)容
經(jīng)濟地理學是研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科，研究的經(jīng)濟活動的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會文化環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，包括微觀上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關(guān)系，中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，宏觀尺度上的經(jīng)濟全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對象。
2．區(qū)別分析
為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀經(jīng)濟學的關(guān)系，必須將其與經(jīng)濟地理學這一地理科學系統(tǒng)中最為發(fā)達的分支學科的研究內(nèi)容加以區(qū)分。經(jīng)濟地理學所研究的經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟部門在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟部門的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟活動必然發(fā)生在一定的地域內(nèi)，與一定的地理環(huán)境相關(guān)，所以經(jīng)濟地理學具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經(jīng)濟分析與經(jīng)濟地理學是有差別的，地理信息微觀經(jīng)濟分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟要素進行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現(xiàn)與行為。
三、結(jié)語
地理信息產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國廣泛應(yīng)用并在國民經(jīng)濟的重大領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，是必要且迫切的。
在地理信息微觀經(jīng)濟分析中研究的重要內(nèi)容之一便是企業(yè)的行為，這是長期以來地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價格。
在經(jīng)濟全球化和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價格，這為我國的地理信息建設(shè)提供了更多可選擇的、質(zhì)量更好、價格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時又給我國的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應(yīng)加強對地理信息微觀經(jīng)濟的研究分析，加速有自主產(chǎn)權(quán)的空間地理信息資源建設(shè)，促進地理信息產(chǎn)品在國民經(jīng)濟建設(shè)中的應(yīng)用，從而增強我國地理信息產(chǎn)業(yè)的國際競爭實力。
參考文獻：
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微觀經(jīng)濟價格理論范文6
1.缺乏學習主動性，很難調(diào)動學習積極性
從高中應(yīng)試教育和高壓中走出，學生更傾向于社會實踐、社交和個性釋放，學習積極性下降；部分學生走進教室是迫于教師考勤的壓力、應(yīng)付考試，或僅僅是聽從學校教學安排，而非自己想聽課、想探索未知。這種被迫式、無意識的學習，容易使學生產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，缺乏學習主動性和探索性。微觀經(jīng)濟學教學過程中，有些教師僅做知識點的講解，未能引導(dǎo)學生認識課程的重要性、實用性，導(dǎo)致學生只是被動接受和記憶知識點，也導(dǎo)致學生學習積極性的喪失。
2.數(shù)學基礎(chǔ)差，排斥定量模型分析
三本院校生源基礎(chǔ)知識架構(gòu)不健全，知識水平相對偏低；而且歷屆招生情況顯示，經(jīng)濟與管理類專業(yè)文科學生偏多，這部分學生中多數(shù)數(shù)學基礎(chǔ)較差。然而微觀經(jīng)濟學教材中存在大量的數(shù)學模型、定量分析以及公式、曲線，這對三本院校學生形成了很大挑戰(zhàn)。由于數(shù)學成績不好，學習微觀經(jīng)濟學時就會產(chǎn)生抵觸情緒和潛在的自卑，高估微觀經(jīng)濟學的難度而產(chǎn)生懼怕和排斥心理。
3.理論知識薄弱，缺乏自信
三本院校錄取分數(shù)線較低，雖然存在一部分學生發(fā)揮失常，但是大部分學生在學業(yè)方面是不盡人意的。這部分學生容易產(chǎn)生自卑心理，一是出于高考成績帶來的心理陰影，二是出于社會對民辦高校的偏見。微觀經(jīng)濟學與高中知識點雖然聯(lián)系不是特別緊密，但是對數(shù)學和邏輯思維的要求，會讓部分學生缺乏自信。
4.輕理論、重實踐，注重實用性
互聯(lián)網(wǎng)使用率的提高，為學生了解外部環(huán)境和參加社會實踐提供了便捷通道；學生早熟的心理、對工作實踐的渴望以及實用主義心態(tài)，使他們對應(yīng)用性較強的專業(yè)性學科較為關(guān)注，而對理論性基礎(chǔ)學科嗤之以鼻。而微觀經(jīng)濟學理論較抽象，且大多建立在多個假設(shè)前提和理想的經(jīng)濟環(huán)境的基礎(chǔ)之上，比較抽象，無法對現(xiàn)實中比較特殊的經(jīng)濟現(xiàn)象給出具體的解釋。這與三本院校學生追求實用性和重視實踐性的觀念很難同步，若部分教師僅僅解釋微觀經(jīng)濟學的基本理論和模型，就會加劇這種矛盾。
二、教學實踐與探索
根據(jù)三本院校學生的特殊性，在講授微觀經(jīng)濟學時需要對方法和形式做出一定的調(diào)整。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗和對其他三本院校微觀經(jīng)濟學教師及學生的訪談，對三本院校微觀經(jīng)濟學教學實踐提出如下建議，作為改善微觀經(jīng)濟學教學成果的實踐與探索。
1.緒論部分，重點激發(fā)學生興趣
大多教師不重視第一節(jié)課的教學，認為緒論不重要，簡單帶過而直接進入均衡理論講解，這樣就會使學生沒有目的性而簡單接受純理論的灌輸。而第一節(jié)課對該課程的印象會直接影響學生的學習興趣。建議在這部分講授中告訴學生為什么要學習微觀經(jīng)濟學，對他們會產(chǎn)生什么樣的影響，微觀經(jīng)濟學能夠解決什么樣的問題，這些問題是否是他們以后會遇到的。例如，可以連續(xù)用幾個現(xiàn)實中比較典型的且學生應(yīng)該知曉并感興趣的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，類似于饑餓營銷。然后告訴學生微觀經(jīng)濟學可以讓他們做出最優(yōu)的行為決策，防止吃虧上當?shù)鹊炔⒓訉嵗C明。從教學經(jīng)歷看，對于這種會對學生自身產(chǎn)生影響的內(nèi)容，他們很樂意聽且愿意互動。從而讓他們知道，微觀經(jīng)濟學不是高深莫測的學科，而是與自己生活緊密相關(guān)且能讓自己變得更強大的學科，從而調(diào)動學生學習的積極性。
2.簡化微觀經(jīng)濟學內(nèi)容，為學生樹立信心
對于學生基礎(chǔ)薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特點，在教授過程中要經(jīng)常鼓勵他們：經(jīng)濟學不需要任何專業(yè)基礎(chǔ)，每個人都有同樣的起點，大部分定量分析只需要中小學水平即可，通過學好無需起點的微觀經(jīng)濟學等等，通過這類激勵，讓學生重拾信心。教學實踐效果顯示，這種方式對學生是有效的，但需要用后期教學內(nèi)容證明，所以也要求教師在講授時要深入淺出。在微觀經(jīng)濟學中，均衡理論、消費者行為理論較簡單，可以利用這部分內(nèi)容為學生樹立信心。然后由易及難，逐漸深入，效果較好。此外，鑒于微觀經(jīng)濟學的課時量和學生的基礎(chǔ)不夠，對教學目標的制定不宜過高，不能苛刻要求學生掌握所有微觀經(jīng)濟學內(nèi)容，建議選擇核心章節(jié)重點講授。
3.增加案例教學和課堂練習
案例教學能夠在傳授理論知識的同時，提高學生應(yīng)用能力。在案例的選擇方面，要與學生的學習和生活相關(guān)，或者當下的熱門話題和新聞，總之應(yīng)該是學生關(guān)心的話題和現(xiàn)象。如此才能拉近微觀經(jīng)濟學和學生之間的距離。例如，在講解機會成本時，可以以學生進大學讀書為案例，與學生互動，計算他們讀大學的機會成本；算出的機會成本很高時，再讓他們思考如何從學校獲得收益、做出最優(yōu)決策等等提高學生積極性。講到資源配置時，就可以以學生復(fù)習期末考試的時間在各門課程中分配為例。在此基礎(chǔ)上引申到企業(yè)，再以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為例，逐層深入。如果時間允許，理論和案例講解結(jié)束之后，及時跟進課堂練習，讓學生理解知識點的應(yīng)用和考查方法，減少學生對考試的擔心。
4.多做情境模擬，讓學生身歷其境做決策
實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做的關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到并看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就說明如果采用既能看到又能聽到并經(jīng)過討論交流最終用語言表達出來的方式教學，將能很大程度上提高教學質(zhì)量。在經(jīng)濟學中有部分內(nèi)容類似于生活常識，可以根據(jù)生活經(jīng)驗和直覺做出判斷與決策，對于這部分內(nèi)容，可以讓提出問題讓學生自己體驗和決策，在互動中引著學生進入理論部分。對于供求定理和均衡價格的講解，可以分別讓學生扮演供求雙方，模擬均衡價格的形成過程。在講解消費者行為理論時，讓學生進入自己是消費者的情景，去感受效用的變化，讓他們自己做決策，引導(dǎo)他們進入消費者均衡。從生產(chǎn)理論到成本收益理論，讓學生轉(zhuǎn)換角色，以廠商的身份作判斷，模擬生產(chǎn)過程，正確理解生產(chǎn)要素的投入變化和成本、產(chǎn)量。把學生口語化的表述與理論結(jié)合，然后提升講解相關(guān)理論和曲線。在市場結(jié)構(gòu)理論方面，為學生設(shè)定場景，分別模擬完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場，讓學生了解各種市場的特點和價格決定因素。其他內(nèi)容可以根據(jù)需要模擬相應(yīng)場景，即使是讓極個別學生模擬，其他學生觀看，也能充分調(diào)動學生積極性，提高教學效果。
三、結(jié)語
