前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的三本院校微觀經濟學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、三本院校學生在微觀經濟學學習中特點

1.缺乏學習主動性，很難調動學習積極性

從高中應試教育和高壓中走出，學生更傾向于社會實踐、社交和個性釋放，學習積極性下降；部分學生走進教室是迫于教師考勤的壓力、應付考試，或僅僅是聽從學校教學安排，而非自己想聽課、想探索未知。這種被迫式、無意識的學習，容易使學生產生無所謂的態度，缺乏學習主動性和探索性。微觀經濟學教學過程中，有些教師僅做知識點的講解，未能引導學生認識課程的重要性、實用性，導致學生只是被動接受和記憶知識點，也導致學生學習積極性的喪失。

2.數學基礎差，排斥定量模型分析

三本院校生源基礎知識架構不健全，知識水平相對偏低；而且歷屆招生情況顯示，經濟與管理類專業文科學生偏多，這部分學生中多數數學基礎較差。然而微觀經濟學教材中存在大量的數學模型、定量分析以及公式、曲線，這對三本院校學生形成了很大挑戰。由于數學成績不好，學習微觀經濟學時就會產生抵觸情緒和潛在的自卑，高估微觀經濟學的難度而產生懼怕和排斥心理。

3.理論知識薄弱，缺乏自信

三本院校錄取分數線較低，雖然存在一部分學生發揮失常，但是大部分學生在學業方面是不盡人意的。這部分學生容易產生自卑心理，一是出于高考成績帶來的心理陰影，二是出于社會對民辦高校的偏見。微觀經濟學與高中知識點雖然聯系不是特別緊密，但是對數學和邏輯思維的要求，會讓部分學生缺乏自信。

4.輕理論、重實踐，注重實用性

互聯網使用率的提高，為學生了解外部環境和參加社會實踐提供了便捷通道；學生早熟的心理、對工作實踐的渴望以及實用主義心態，使他們對應用性較強的專業性學科較為關注，而對理論性基礎學科嗤之以鼻。而微觀經濟學理論較抽象，且大多建立在多個假設前提和理想的經濟環境的基礎之上，比較抽象，無法對現實中比較特殊的經濟現象給出具體的解釋。這與三本院校學生追求實用性和重視實踐性的觀念很難同步，若部分教師僅僅解釋微觀經濟學的基本理論和模型，就會加劇這種矛盾。

二、教學實踐與探索

根據三本院校學生的特殊性，在講授微觀經濟學時需要對方法和形式做出一定的調整。根據筆者教學經驗和對其他三本院校微觀經濟學教師及學生的訪談，對三本院校微觀經濟學教學實踐提出如下建議，作為改善微觀經濟學教學成果的實踐與探索。

1.緒論部分，重點激發學生興趣

大多教師不重視第一節課的教學，認為緒論不重要，簡單帶過而直接進入均衡理論講解，這樣就會使學生沒有目的性而簡單接受純理論的灌輸。而第一節課對該課程的印象會直接影響學生的學習興趣。建議在這部分講授中告訴學生為什么要學習微觀經濟學，對他們會產生什么樣的影響，微觀經濟學能夠解決什么樣的問題，這些問題是否是他們以后會遇到的。例如，可以連續用幾個現實中比較典型的且學生應該知曉并感興趣的經濟現象提出問題，激發他們的好奇心和求知欲，類似于饑餓營銷。然后告訴學生微觀經濟學可以讓他們做出最優的行為決策，防止吃虧上當等等并加實例證明。從教學經歷看，對于這種會對學生自身產生影響的內容，他們很樂意聽且愿意互動。從而讓他們知道，微觀經濟學不是高深莫測的學科，而是與自己生活緊密相關且能讓自己變得更強大的學科，從而調動學生學習的積極性。

2.簡化微觀經濟學內容，為學生樹立信心

對于學生基礎薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特點，在教授過程中要經常鼓勵他們：經濟學不需要任何專業基礎，每個人都有同樣的起點，大部分定量分析只需要中小學水平即可，通過學好無需起點的微觀經濟學等等，通過這類激勵，讓學生重拾信心。教學實踐效果顯示，這種方式對學生是有效的，但需要用后期教學內容證明，所以也要求教師在講授時要深入淺出。在微觀經濟學中，均衡理論、消費者行為理論較簡單，可以利用這部分內容為學生樹立信心。然后由易及難，逐漸深入，效果較好。此外，鑒于微觀經濟學的課時量和學生的基礎不夠，對教學目標的制定不宜過高，不能苛刻要求學生掌握所有微觀經濟學內容，建議選擇核心章節重點講授。

3.增加案例教學和課堂練習

案例教學能夠在傳授理論知識的同時，提高學生應用能力。在案例的選擇方面，要與學生的學習和生活相關，或者當下的熱門話題和新聞，總之應該是學生關心的話題和現象。如此才能拉近微觀經濟學和學生之間的距離。例如，在講解機會成本時，可以以學生進大學讀書為案例，與學生互動，計算他們讀大學的機會成本；算出的機會成本很高時，再讓他們思考如何從學校獲得收益、做出最優決策等等提高學生積極性。講到資源配置時，就可以以學生復習期末考試的時間在各門課程中分配為例。在此基礎上引申到企業，再以企業生產經營為例，逐層深入。如果時間允許，理論和案例講解結束之后，及時跟進課堂練習，讓學生理解知識點的應用和考查方法，減少學生對考試的擔心。

4.多做情境模擬，讓學生身歷其境做決策

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做的關于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到并看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就說明如果采用既能看到又能聽到并經過討論交流最終用語言表達出來的方式教學，將能很大程度上提高教學質量。在經濟學中有部分內容類似于生活常識，可以根據生活經驗和直覺做出判斷與決策，對于這部分內容，可以讓提出問題讓學生自己體驗和決策，在互動中引著學生進入理論部分。對于供求定理和均衡價格的講解，可以分別讓學生扮演供求雙方，模擬均衡價格的形成過程。在講解消費者行為理論時，讓學生進入自己是消費者的情景，去感受效用的變化，讓他們自己做決策，引導他們進入消費者均衡。從生產理論到成本收益理論，讓學生轉換角色，以廠商的身份作判斷，模擬生產過程，正確理解生產要素的投入變化和成本、產量。把學生口語化的表述與理論結合，然后提升講解相關理論和曲線。在市場結構理論方面，為學生設定場景，分別模擬完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場，讓學生了解各種市場的特點和價格決定因素。其他內容可以根據需要模擬相應場景，即使是讓極個別學生模擬，其他學生觀看，也能充分調動學生積極性，提高教學效果。

三、結語

三本院校微觀經濟學教學質量的改善，需要教師密切結合三本院校學生的特點對教學方法做出調整，轉變傳統的教學觀念。在提高自身微觀經濟學專業素質的基礎上，時刻關心經濟學前言和經濟熱點，優化教學內容和教學方案，適當引入案例教學和情景教學，實現教學模式的創新，提高三本院校學生對微觀經濟學知識的吸收程度和應用能力。

作者：張丹丹 單位：武漢工商學院知識管理研究所