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創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文1
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維能力；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維方法；創(chuàng)新知識(shí)與技能
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2013）01-0121-02
創(chuàng)造，是提出新觀點(diǎn)、新發(fā)明，形成新事物的過(guò)程。創(chuàng)新，是創(chuàng)造新事物的過(guò)程。創(chuàng)造與創(chuàng)新能力隨著社會(huì)和科技的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視，甚至國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一就是創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱。如何培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力是擺在社會(huì)、學(xué)校的一道難題。從創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的構(gòu)成要素，繼而形成一定的創(chuàng)造能力，是一種可行的途徑。
一、問(wèn)題的提出
思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映，是人類在對(duì)客觀事物的認(rèn)知與改造過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展的。創(chuàng)造思維，又稱創(chuàng)造性思維，是一種高度發(fā)展的人類思維形式。創(chuàng)造性思維作為思維的高級(jí)形式，不僅具有人類思維活動(dòng)的一般特點(diǎn)，而且具有表現(xiàn)為思維發(fā)展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現(xiàn)有概念、知識(shí)基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺(jué)或頓悟的非邏輯形式。創(chuàng)造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨(dú)行”的印象，但是在遇到原有理論知識(shí)體系、在傳統(tǒng)思維模式下所不能解決的難題，創(chuàng)造性思維就顯示出了它的威力。此時(shí)，也就是在已有的知識(shí)與方法下所出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況，恰當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結(jié)果。
應(yīng)用創(chuàng)造性思維、解決具體問(wèn)題的表現(xiàn)因人而異，但是作為人腦的高級(jí)思維形式，產(chǎn)生于人類認(rèn)識(shí)與改造客觀實(shí)踐的過(guò)程中的創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是一種思維。有效運(yùn)用這種思維的能力，即創(chuàng)造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢(shì)，從不同的角度、運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的個(gè)性心理特征。因此，創(chuàng)造思維能力在某種程度上是可以通過(guò)一定途徑加以培養(yǎng)的。
創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)與技能等三方面的內(nèi)容進(jìn)行。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)與技能在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)為相互聯(lián)系、相互作用的三要素，三者有機(jī)結(jié)合形成創(chuàng)造思維能力。
二、創(chuàng)造思維能力構(gòu)成及其關(guān)系
創(chuàng)新，一般是指創(chuàng)造新的事物。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能是創(chuàng)造過(guò)程的三要素，三者有機(jī)結(jié)合，引發(fā)、促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生與發(fā)展。在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，這三要素相互聯(lián)系、相互作用，相輔相成地發(fā)揮作用。
（一）創(chuàng)新意識(shí)
意識(shí)，在哲學(xué)意義上，指的是精神。在思維學(xué)中，意識(shí)是人腦認(rèn)識(shí)活動(dòng)的保持和認(rèn)識(shí)結(jié)果的保存狀態(tài)，是一種思維狀態(tài)。創(chuàng)新意識(shí)，指的是在創(chuàng)造過(guò)程中指向創(chuàng)新結(jié)果的思維狀態(tài)。正如匠人所依賴的手感、音樂(lè)家所依賴的樂(lè)感、球類運(yùn)動(dòng)員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語(yǔ)感一樣，創(chuàng)新意識(shí)是在大量的客觀實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，是從事各種具體實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，是主客觀互動(dòng)的產(chǎn)物。創(chuàng)新意識(shí)，在某種程度上是創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維模式或方法、觀察及分析問(wèn)題能力的集合，是上述幾種心理活動(dòng)的綜合，是對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程、創(chuàng)新思維狀態(tài)的整體把握與思考。有時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)直接表現(xiàn)為直覺(jué)、靈感、頓悟等。
在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)起著導(dǎo)向性作用，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新意識(shí)喚醒創(chuàng)新者的創(chuàng)新欲望，形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。在創(chuàng)新過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)不斷激發(fā)、鼓舞創(chuàng)新者去探求、思考，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)、角度觀察與分析，尋找解決問(wèn)題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問(wèn)題解決，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明。
（二）創(chuàng)新思維方法
創(chuàng)新思維，或者說(shuō)是創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維模式，是創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)為不同于傳統(tǒng)思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發(fā)散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。
創(chuàng)新思維方法在創(chuàng)新活動(dòng)中起著工具性作用。通過(guò)不同的思維模式選擇與運(yùn)用，創(chuàng)新者尋找可行的問(wèn)題解決思路、評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)可行方案，最后完成創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)突破。從方法論的角度，創(chuàng)新思維方法本身就是對(duì)傳統(tǒng)思維模式的變革，所以，創(chuàng)新思維方法就是一種創(chuàng)新。但是，與創(chuàng)新意識(shí)相比，創(chuàng)新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創(chuàng)造活動(dòng)中具有一定的導(dǎo)向作用。這種導(dǎo)向作用體現(xiàn)在創(chuàng)新具體方向、方式的選擇，不是創(chuàng)新意識(shí)貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過(guò)程的導(dǎo)向性作用，而且，創(chuàng)新意識(shí)還有啟動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)、激發(fā)靈感的產(chǎn)生等作用。
（三）創(chuàng)新知識(shí)與技能
創(chuàng)新知識(shí)與技能指的是創(chuàng)新者在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中所使用的知識(shí)和技能。它在創(chuàng)新活動(dòng)中產(chǎn)生著基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新者運(yùn)用一定領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)與技能，往往又是多領(lǐng)域的知識(shí)與技能，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決方案。這在創(chuàng)新過(guò)程中是一種基礎(chǔ)性作用。
創(chuàng)造思維能力三要素的關(guān)系可見(jiàn)下圖。
創(chuàng)新意識(shí)處于創(chuàng)造思維能力的頂端，是最為重要的導(dǎo)向維，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全程，是創(chuàng)造活動(dòng)的方向性選擇；創(chuàng)新思維方法是工具維，在具體的創(chuàng)造活動(dòng)中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問(wèn)題思路；創(chuàng)新知識(shí)與技能是最基本的基礎(chǔ)維，觀察、分析、解決問(wèn)題都需要某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與相應(yīng)技能。
或者，以三維坐標(biāo)的形式表達(dá)為如下的關(guān)系：創(chuàng)新知識(shí)與技能和創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)性能力，創(chuàng)新意識(shí)是高級(jí)能力。
在這個(gè)三維坐標(biāo)系中，創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵維，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能是基本維。
三、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能在創(chuàng)造過(guò)程中的作用
英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創(chuàng)造活動(dòng)的“四階段模型”。 創(chuàng)新思維過(guò)程分為：第一階段，準(zhǔn)備期——明確問(wèn)題狀態(tài)。在這個(gè)階段主要的活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、從前人的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進(jìn)行研究。運(yùn)用傳統(tǒng)的知識(shí)和方法對(duì)問(wèn)題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問(wèn)題得到解決。在這個(gè)階段往往需要擺脫既有的知識(shí)和思維方法，突破常理、一般性方法，運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法求得突破。第四階段，驗(yàn)證期——檢驗(yàn)所有結(jié)論。
在這創(chuàng)新四階段中，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的作用軌跡：準(zhǔn)備期是創(chuàng)新的起始階段，是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)帶領(lǐng)著創(chuàng)新者從普通思維狀態(tài)進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，創(chuàng)新者從慣常的、工作的一般狀態(tài)進(jìn)入創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，進(jìn)入一個(gè)高度緊張的思維狀態(tài)，即創(chuàng)新思維活動(dòng)狀態(tài)。第二階段，創(chuàng)新意識(shí)指引著創(chuàng)新者進(jìn)入研究或發(fā)現(xiàn)過(guò)程后的初步思維活動(dòng)。第三階段，是創(chuàng)新活動(dòng)的最為關(guān)鍵、最為艱難的時(shí)期，在創(chuàng)新意識(shí)的作用下，創(chuàng)新者不斷思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、提出解決方案，對(duì)各種方案進(jìn)行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當(dāng)靈感或頓悟出現(xiàn)時(shí)，問(wèn)題得到解決。這一反復(fù)尋找可行方案的過(guò)程，是創(chuàng)新意識(shí)在發(fā)揮導(dǎo)向性作用。
最后階段，創(chuàng)新意識(shí)的作用仍然繼續(xù)，只是沒(méi)有在第三階段中明顯、強(qiáng)烈。在驗(yàn)證期，創(chuàng)新意識(shí)結(jié)束創(chuàng)新行為，舊的創(chuàng)新行為消退，創(chuàng)新者回到正常的行為狀態(tài)，或者，問(wèn)題解決方案導(dǎo)致產(chǎn)生新的創(chuàng)新行為，或者進(jìn)入新一輪的創(chuàng)新活動(dòng)周期。綜上所述，創(chuàng)新意識(shí)引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，指引著創(chuàng)新結(jié)果的產(chǎn)生，在創(chuàng)新過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用。
創(chuàng)新思維方法所產(chǎn)生的作用是工具性作用。在創(chuàng)新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創(chuàng)新思維通過(guò)變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創(chuàng)新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，選擇問(wèn)題解決的初步方案，明朗期需要運(yùn)用不同的創(chuàng)新思維方法，尋找恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇＞C合不同的思維方法、解決方案，在創(chuàng)新意識(shí)的帶領(lǐng)下，找到解決問(wèn)題的最后方案。
創(chuàng)新知識(shí)與技能所發(fā)揮的作用是基礎(chǔ)性作用。在創(chuàng)新初期，創(chuàng)新知識(shí)與技能是運(yùn)用某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能明確問(wèn)題，明確所要解決的問(wèn)題；在接下來(lái)的階段里，創(chuàng)新知識(shí)與技能的運(yùn)用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領(lǐng)域、多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能綜合運(yùn)用，經(jīng)過(guò)艱苦的探索與思考，選擇、評(píng)價(jià)可行方案，最后確定解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證。
四、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能三者作為創(chuàng)造過(guò)程的創(chuàng)新三要素，是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑。
（一）創(chuàng)新知識(shí)與技能的培養(yǎng)
在創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題的認(rèn)知、分析問(wèn)題、提出可行方案的思路及方法需要有知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，這是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)、必要環(huán)節(jié)。知識(shí)與技能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐獲得。另外，創(chuàng)造性思維所需要的知識(shí)與技能往往是多學(xué)科的知識(shí)，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應(yīng)該堅(jiān)持“通才”培養(yǎng)，培養(yǎng)擁有復(fù)合型知識(shí)與技能的人才。
（二）創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維方法可以通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維課程，同時(shí)加以必要的實(shí)踐。培養(yǎng)創(chuàng)新者多方面的興趣，增廣其見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問(wèn)題的方法與能力。
（三）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)造活動(dòng)中起著最為重要的作用，是創(chuàng)新的關(guān)鍵，但是，它的形成也最為復(fù)雜。創(chuàng)新意識(shí)與道德、意志、思維方法有關(guān)，來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，它是一種素質(zhì)，是一種縱觀全局的能力，是創(chuàng)新知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維方法的有機(jī)結(jié)合，又高于二者，是一種能力素養(yǎng)。所以，創(chuàng)新意識(shí)的形成與培養(yǎng)是建立在崇高的道德情操基礎(chǔ)上，建立在堅(jiān)強(qiáng)的意志上。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中形成創(chuàng)新意識(shí)。在以社會(huì)利益為先的前提下，創(chuàng)新才有源頭，才有不竭的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文2
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)思想過(guò)程的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),更能發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)主要指：“對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法加于探索，研究和解決。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該有計(jì)劃，有條理，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是這樣做的：
一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新思維
思維從疑問(wèn)而來(lái)，創(chuàng)新從思維中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，才會(huì)有求知欲，才能激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)，巧妙提問(wèn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“問(wèn)題情境”讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，從不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。例如，我在講授“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教師出示三根鐵絲棒，問(wèn)：以這三根鐵絲棒為三條線段能構(gòu)成三角形嗎？（學(xué)生回答：能。）接著教師又換掉其中一根鐵絲棒，使其中兩根之和不大于第三根的長(zhǎng)度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不能構(gòu)成三角形，教師便繼續(xù)提問(wèn)：為什么有的三根鐵絲棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢？由此引入新課，就能有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生在思考“能構(gòu)成三角形”與“不能構(gòu)成三角形”的過(guò)程中，會(huì)提出自己獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解和分析，通過(guò)一問(wèn)一答，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，教師在課堂中巧設(shè)懸念，巧妙提問(wèn)，不僅課堂氣氛好，效率高，同時(shí)，也非常有效地激發(fā)學(xué)生去思索、去創(chuàng)新。
二、精選習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而精選習(xí)題教學(xué)是將所學(xué)知識(shí)得到運(yùn)用的最基本形式。教師在平時(shí)教學(xué)中，更應(yīng)該注意精選習(xí)題，習(xí)題選得好壞，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，起著非常重要的作用。課堂教學(xué)中，出示習(xí)題問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生去思考，辯論，在辯論中嘗試創(chuàng)新。
首先，可以改變問(wèn)題的題設(shè)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
例如，已知.當(dāng)①時(shí)，求的值；②若時(shí)，求的值。
其次，改變問(wèn)題討論，讓學(xué)生分析歸納，感受創(chuàng)新。
例如圖1：在ΔABC中，AB=AC，DB=DC，DFAC，DEAB，求證：DE=DF。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用三角形全等知識(shí)即可證明，接著老師提問(wèn)：此條件下還有哪些結(jié)論？通過(guò)學(xué)生積極的思維，精彩的發(fā)言，便知：①BE=FC，②AE=AF，③∠EAD=∠FAD，④∠EDB=∠FDC，⑤∠B=∠C，⑥ΔAED≌ΔAFD，⑦ΔEBD≌ΔFDC，此時(shí)教師可順便要求學(xué)生說(shuō)出這些結(jié)論的理由即證明。
第三，教師還可以在習(xí)題講解中，讓學(xué)生任意變換命題的題設(shè)與結(jié)論，從正反兩個(gè)方面去思考，去尋找，去創(chuàng)新。
如圖2，已知∠ADE=∠C，求證：AD·AB=AE·AC
證完習(xí)題之后，教師順便引導(dǎo)：交換已知和求證，即已知：AD·AB=AE·AC，求證 ：∠ADE=∠C。通過(guò)以上問(wèn)題中的條件與結(jié)論的互換，既有利于開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
三、注重實(shí)踐操作，發(fā)展創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)中，教師要多挖掘教材，尋找素材，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐操作，通過(guò)觀察，自己尋求解題思路。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中思維，在思維中創(chuàng)新，不僅能活躍課堂氣氛，更能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。俗話說(shuō)：“話說(shuō)千遍，不如動(dòng)手做一遍。”通過(guò)對(duì)學(xué)生各種感官的刺激，比單獨(dú)說(shuō)教效果要好得多。像愛(ài)迪生、牛頓等許多著名科學(xué)家，正是有了平時(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，才有了后來(lái)驚人的偉大創(chuàng)舉。教師先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)任意三角形，再作一個(gè)滿足一定條件（如有兩條邊及夾角相等）的三角形，觀察兩個(gè)三角形紙片能否互相重合，由此學(xué)生即時(shí)歸納得出“全等三角形的判定公理”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)不是夾角，而是其中一邊的對(duì)角，兩個(gè)三角形還會(huì)全等嗎？學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中，增強(qiáng)了自己的思維能力。又如在講“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可讓學(xué)生剪一個(gè)三角形紙片，采用拼湊的方法，要求學(xué)生至少用三種不同的方法拼圖。學(xué)生拼完以后，通過(guò)作圖，用幾何語(yǔ)言將三角形內(nèi)角和定理證明。此舉不但增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且加深了學(xué)生的思維意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、改革檢測(cè)方式，提高創(chuàng)新能力
俗話說(shuō)：考考考，教師的法寶。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生處于被考、被檢測(cè)的地位。學(xué)生談考色變，這種不恰當(dāng)?shù)臍夥占s束了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。但素質(zhì)教育創(chuàng)新教育并不是拋棄考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的檢測(cè)是必不可少的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深入，作為數(shù)學(xué)科的特殊性，教師必須有一定的檢測(cè)，才能了解學(xué)生的認(rèn)知水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但我們必須改革檢測(cè)方法，既檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平，又讓學(xué)生能處于主動(dòng)思維地位。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生學(xué)完一章之后，自己命題，互相檢測(cè)。如我在授完“有理數(shù)”以后，讓學(xué)生自己命題檢測(cè)，要求既含有五種運(yùn)算，但計(jì)算不能大繁。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生興趣大增，都能充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去全面構(gòu)思設(shè)計(jì)，然后互測(cè)，加于講評(píng)。這樣，學(xué)生既品嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣，又體驗(yàn)到成功的喜悅，既讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力。作為教師，何樂(lè)而不為？
學(xué)生的創(chuàng)新能力需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷培養(yǎng)，同時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)又要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生準(zhǔn)備必要的條件，我們要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。
參考文獻(xiàn)：
創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文3
1前言
創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過(guò)來(lái)又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。
心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。
2研究方法
2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。
2.2測(cè)評(píng)工具
2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表，每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分作答，從1～5分別表示從無(wú)、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。
2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，共有十個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(duì)(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門(mén)針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。
2.3施測(cè)與數(shù)據(jù)處理采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。
3結(jié)果
3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析
3.1.1項(xiàng)目與總分的相關(guān)
分別計(jì)算三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競(jìng)爭(zhēng)心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。
3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度
分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。
3.1.3信度分析
創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。
3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)
將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。
3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系
3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析
創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。
表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)
附圖
注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同
3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較
選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對(duì)這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可見(jiàn)，兩組在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上均有顯著差異。
表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較
心理健康水平高組心理健康水平低組
MSDMSDtp
創(chuàng)新意識(shí)3.540.863.270.673.03**.003
創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159
競(jìng)爭(zhēng)心3.680.973.430.722.60**.010
3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析
分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見(jiàn)表3，學(xué)習(xí)壓力分別進(jìn)入了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進(jìn)入對(duì)創(chuàng)新能力的回歸方程。
表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析
因素BR[2]Betatp
創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000
創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001
適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000
抑郁-.185.066-.1562.612.009
競(jìng)爭(zhēng)心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000
4討論
4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度
對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項(xiàng)目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個(gè)子量表均有一個(gè)特征值最大的因素可以說(shuō)明該子量表的主要成分，且每個(gè)子量表的項(xiàng)目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表時(shí)的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個(gè)子量表的信度較高。
4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)
中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯(cuò)。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強(qiáng)，因此大力開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心，這應(yīng)是我國(guó)創(chuàng)新教育的努力方向。
4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系
研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)的個(gè)體，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題較少，心理健康水平高的個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因此相對(duì)而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來(lái)自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對(duì)有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時(shí)常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個(gè)體，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個(gè)較為合適的水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問(wèn)題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對(duì)創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測(cè)作用，這一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測(cè)這可能與創(chuàng)新能力愈高，個(gè)體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進(jìn)一步的探索。總而言之，健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本心理?xiàng)l件，健康心理的培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才的快速成長(zhǎng)。
5結(jié)論
5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個(gè)子量表即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心，經(jīng)檢驗(yàn)這三個(gè)子量表均具有較高的信度、效度。
5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。
5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心的預(yù)測(cè)作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對(duì)創(chuàng)新能力的預(yù)測(cè)作用較大。
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創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文4
培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)的途徑
一、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，強(qiáng)化學(xué)生心理圖式
音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈，因此，它更應(yīng)是情感的藝術(shù)。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是情感。”托爾斯泰認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是表達(dá)情感并感染大眾，而優(yōu)美的音樂(lè)主要是通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)感人的。優(yōu)美的旋律通過(guò)歌詞的直接引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而進(jìn)一步達(dá)到提高審美素質(zhì)的目的。每首歌都有自己獨(dú)特的情感基調(diào)，如親切、自豪、神往、風(fēng)趣、熱情奔放或天真活潑，一定要抓住它們的特點(diǎn)，然后形成聯(lián)想，構(gòu)成畫(huà)面，再在審美之中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想記憶。這種記憶體現(xiàn)在心理結(jié)構(gòu)之中，并形成音樂(lè)的心理圖式，運(yùn)用這種心理圖式可更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，我們聆聽(tīng)《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律，會(huì)產(chǎn)生崇敬戰(zhàn)士的情感;又如云南民歌《小河淌水》，那質(zhì)樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、節(jié)奏自由、回環(huán)起伏、清新優(yōu)美、具有云南特色的旋律，使學(xué)生陶醉在充滿詩(shī)情畫(huà)意的意境中。因此，不斷地聆聽(tīng)、欣賞和熏陶，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律一旦化為想象力，就會(huì)學(xué)生就會(huì)形成對(duì)低級(jí)趣味的音樂(lè)旋律進(jìn)行排斥和否定的力量，學(xué)生就會(huì)形成正確的心理情感和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考
濃厚的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人，才可能對(duì)每件事物進(jìn)行思考，并設(shè)法改進(jìn)它，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。因此，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)潛于每個(gè)人的頭腦之中，激發(fā)他們的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，能讓創(chuàng)新思維不斷地在腦海中閃現(xiàn)。那么，怎樣才能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?
讓學(xué)生看書(shū)是教師經(jīng)常采用的一種最基本的教學(xué)方式，在學(xué)生看書(shū)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課本中所述事物問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：第一，事物為什么處于這種狀態(tài)?第二，事物這種狀態(tài)有缺陷嗎?第三，事物的這種缺陷怎樣彌補(bǔ)?有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)思考，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)多思考。同時(shí)在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，因?yàn)樗囆g(shù)就是創(chuàng)造，藝術(shù)美的主要特征是獨(dú)創(chuàng)新穎，不可重復(fù)。通過(guò)舉一反三，觸類旁通，學(xué)生可隨機(jī)應(yīng)變，思維開(kāi)闊，不局限于某種形式，不受消極定勢(shì)的桎梏，以新的角度看問(wèn)題，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)四小節(jié)的音樂(lè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)編音樂(lè)旋律，每個(gè)學(xué)生積極開(kāi)拓思維，在這一思考、分析、比較、判斷的過(guò)程中，促進(jìn)了發(fā)散性思維的發(fā)展。當(dāng)編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽(tīng)，最具終止感。通過(guò)分析，訓(xùn)練了學(xué)生集中性的思維能力，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，大大增強(qiáng)了學(xué)生思維的變通性和靈活性，進(jìn)而由勤于思考發(fā)展到善于思考，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。
三、幫助學(xué)生樹(shù)立信心，穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新心理
在教書(shū)育人方面，教師不僅要教育學(xué)生不怕困難和勇于戰(zhàn)勝困難，而且要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，穩(wěn)定學(xué)生創(chuàng)新心理。這也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、進(jìn)行創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，如樂(lè)理知識(shí)記不住，好的方法掌握不了，和聲習(xí)題做不出來(lái)，不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。有的學(xué)生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產(chǎn)生退卻心理。教師既要啟發(fā)他們解決問(wèn)題，又要幫助他們樹(shù)立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)中，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生。同一個(gè)習(xí)題練習(xí)，可能有多種答案;同一首歌曲，可能有多種處理方法;同一首樂(lè)曲，可能有多種理解。教師應(yīng)采用以“激勵(lì)為主”的方法，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師哪怕只是說(shuō)一句“我相信你能解決”，都能給學(xué)生力量，給他們?cè)鎏硇判摹＿@樣他們就會(huì)從書(shū)本上、從同學(xué)那里、從一切可能達(dá)到的途徑中找出克服困難的辦法，學(xué)生的創(chuàng)新心理也自然得以穩(wěn)定。
培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)的方法
一、磨煉學(xué)生意志，打造學(xué)生的創(chuàng)新毅力
創(chuàng)新活動(dòng)是人類一種最偉大最艱辛的勞動(dòng)，歷史上每項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都包含發(fā)明者的心血和汗水。著名水稻專家袁隆平歷經(jīng)幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個(gè)典型的例子。具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和百折不撓的精神是創(chuàng)新人才必不可少的素質(zhì)，因此，磨煉意志才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，如何磨煉學(xué)生意志?我認(rèn)為只有找出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，才能打造學(xué)生創(chuàng)新毅力。如欣賞一些音樂(lè)作品時(shí)，教師應(yīng)有意多設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，然后通過(guò)鋼琴演奏、聲部演唱的方法，使學(xué)生感受實(shí)際音響的效果。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能解決音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，既攻克了一道難關(guān)，又是一次創(chuàng)新活動(dòng)的嘗試。在創(chuàng)新嘗試中，學(xué)生既經(jīng)歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來(lái)的滋味。通過(guò)不斷磨煉，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：“在科學(xué)上面是沒(méi)有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。”
二、鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
所謂創(chuàng)新能力，就是為社會(huì)提供新的精神和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。這種能力集思維與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐為一體，是一種高層次的綜合能力。這種能力只有在實(shí)踐中，才能得到培養(yǎng)與提高。因此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)著重體現(xiàn)在動(dòng)手與音樂(lè)活動(dòng)上。
音樂(lè)實(shí)踐包括創(chuàng)作、表演、欣賞三大環(huán)節(jié)。在音樂(lè)創(chuàng)作中，創(chuàng)作者主動(dòng)尋求和創(chuàng)作符合自己審美意愿的音樂(lè)，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。從樂(lè)譜變?yōu)樯鷦?dòng)的音響，必須通過(guò)演唱者、演奏者的表演活動(dòng)。在音樂(lè)表演活動(dòng)中融匯了表演者的心血和對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造，即音樂(lè)的“二度創(chuàng)造”。因此，教師應(yīng)從各方面為學(xué)生提供渠道。
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創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文5
英國(guó)教育家斯賓塞曾指出："教育是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的。要準(zhǔn)備未來(lái)的生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就需在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。"創(chuàng)新能力是指能夠創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的總和是指能夠獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的能力。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。教學(xué)的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展同諸多因素有關(guān)，創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)急需的、大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才。自覺(jué)的進(jìn)行有目的的、有針對(duì)性的創(chuàng)新教育。在課堂中為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，如中國(guó)載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)是一種獨(dú)特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會(huì)的進(jìn)步，文明程度的提高，制度的不斷完善，都離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)核心。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的外部環(huán)境和條件，如果整個(gè)社會(huì)的氛圍是循規(guī)蹈矩的，如果大多數(shù)人的觀念是因循守舊的那么特立獨(dú)行的人也很難脫穎而出。精英隊(duì)伍也只能是無(wú)源之水和無(wú)本之木。相反只有真正激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造力，整個(gè)民族的活力才能真正煥發(fā)出來(lái)。因此創(chuàng)新教育要面向全體。現(xiàn)代心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個(gè)人都具有的一種潛在能力。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性。創(chuàng)新并不是少數(shù)人特有的素質(zhì)，我們不能總是把眼光盯在少數(shù)尖子生身上，不能進(jìn)行所謂的精英教育，似乎只有少數(shù)天才才能培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，大多數(shù)學(xué)生是庸才。創(chuàng)新能力與知識(shí)的關(guān)系最為密切，不存在超越知識(shí)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是傳授什么樣的知識(shí)，學(xué)生又如何學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。當(dāng)然，教育的不同層次、不同側(cè)面應(yīng)有不同的創(chuàng)新教育，中學(xué)物理創(chuàng)新教育必須重點(diǎn)全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而為進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是有趣的、現(xiàn)實(shí)的、具有針對(duì)性。必須建立在學(xué)生的主觀意愿上，在教學(xué)中教師必須積極挖掘創(chuàng)新因素，面向全體學(xué)生進(jìn)行多層次、多方面的培養(yǎng)。由于創(chuàng)新不能與知識(shí)分離開(kāi)來(lái)，所以我們要在初中物理教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，就必須仔細(xì)深入的去研究，物理作為自然科學(xué)，它是研究構(gòu)成自然界的物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，及其應(yīng)用的科學(xué)。從教育教學(xué)的全局來(lái)考慮，創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)須經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)階段：課堂創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、開(kāi)放的創(chuàng)新教學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。
物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中。作為初中物理教師，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，使自己的思想不斷具有創(chuàng)新的精神 ，這樣才能激發(fā)物理教學(xué)的活力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。為此在工作中必須想方設(shè)法開(kāi)展科技活動(dòng)。從課外興趣小組開(kāi)始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：做"動(dòng)滑輪省一半力"實(shí)驗(yàn)時(shí)把此演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測(cè)出拉力大小后，發(fā)現(xiàn)測(cè)出的數(shù)值與課本結(jié)論有出入，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，教師注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，在探索中獲取知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，敢于提出新的問(wèn)題。要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動(dòng)更多的學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新意識(shí)的基本構(gòu)成范文6
一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論、師生之間、學(xué)生之間多向交流。這樣就有利于消除上課時(shí)過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)自然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。同時(shí)，教師要給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上都具有獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，那就必須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。
例如，演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)證明構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有空隙，會(huì)有學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合后總體積都會(huì)縮小呢？有沒(méi)有增大的呢？構(gòu)成固體的微粒之間是不是也存在空隙？這些問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)高度贊揚(yáng)其敢于懷疑、敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。雖然他提出的這個(gè)問(wèn)題不利于分子間有空隙的解釋，但不能制止學(xué)生提出不相關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣就遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到不斷滋長(zhǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)多樣情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不意味著讓學(xué)生去合成新物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新元素，而是要通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能運(yùn)用創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)未曾學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)、對(duì)一些教材上沒(méi)有介紹的問(wèn)題提出自己獨(dú)到的、有說(shuō)服力的見(jiàn)解。教師的任務(wù)在于抓住教材中的每一個(gè)可利用的素材，去引導(dǎo)學(xué)生探索未知的概念、原理、反應(yīng)規(guī)律，去探索知識(shí)的奧秘。
例如，在“原電池”內(nèi)容教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：
①將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象并分析原因。
②將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。
③在②的導(dǎo)線中連入電流計(jì)，觀察指針偏轉(zhuǎn)情況。
④用干電池確定指針偏轉(zhuǎn)方向，以確定電子流動(dòng)方向。
學(xué)生親自動(dòng)手操作，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析認(rèn)識(shí)到：②中的裝置是一種能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置，導(dǎo)線上有電流通過(guò)且電子是由鋅片經(jīng)外電路流向銅片的。
師生共同分析，總結(jié)出鋅銅原電池的工作原理：
負(fù)極（鋅片）：Zn－2e－ === Zn2+（氧化反應(yīng)）
正極（銅片）：2H+＋2e－ === H2（還原反應(yīng)）
電解液：稀硫酸
電池反應(yīng)：Zn＋2H+ === Zn2+＋H2
此時(shí)設(shè)疑：比較①、②中的反應(yīng)，其反應(yīng)實(shí)質(zhì)、反應(yīng)的化學(xué)方程式基本相同，為什么①中無(wú)電流，而②中有電流產(chǎn)生呢？經(jīng)討論，學(xué)生結(jié)合已有的物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)，得出結(jié)論：在外電路上，由于鋅銅活潑性不同，產(chǎn)生電勢(shì)差，電子由鋅片經(jīng)導(dǎo)線流向銅片；在內(nèi)電路中，溶液中氫離子向銅片移動(dòng)，鋅原子和氫離子分別在兩極發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使之構(gòu)成閉合回路。 轉(zhuǎn)貼于
三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。創(chuàng)新能力可分為兩種：一是特殊才能的創(chuàng)造能力，即科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的、前所未有的。二是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造能力，即對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是新穎的、獨(dú)特的。中小學(xué)的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1. 想象能力的培養(yǎng)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。可見(jiàn)，想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想，如講到甲烷氣體燃燒的焰色時(shí)，聯(lián)想到氫氣、一氧化碳?xì)怏w燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸如何處理等。學(xué)生這種新奇的想象，教師要加以肯定、稱贊，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
2. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)是靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過(guò)程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面進(jìn)行綜合分析；三是遷移能力，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散式思維。在教學(xué)中進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，就是學(xué)會(huì)從不同方向、不同角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的能力訓(xùn)練。例如，將一個(gè)鋁制盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后向罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析物質(zhì)發(fā)生變化，從加入的物質(zhì)考慮，這是學(xué)生固有的思維定勢(shì)，所以一般學(xué)生只分析NaOH溶液與二氧化碳的反應(yīng)得出“易拉罐內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象，而忽視了容器本身鋁與NaOH溶液反應(yīng)，因此漏掉了“癟了的罐重新又鼓起來(lái)”的現(xiàn)象。
3. 觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要部分。周密、系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)這兩方面能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，要留有空白讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力。
四、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索自然，接觸社會(huì)，選擇課題，利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的生活污染情況，并提出幾種解決方案等，倡導(dǎo)學(xué)生自由組合選擇寫(xiě)小論文，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生查資料，搜集數(shù)據(jù)，形成一定的文稿，這樣就可以大大鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
