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一、運(yùn)用想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
想象是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，是一種非常重要的能力，運(yùn)用想象，有助于從不同的方向思考問(wèn)題。如人們看見(jiàn)蜻蜓在空中自由飛翔，最終發(fā)明了飛機(jī)；看見(jiàn)魚在水中靈活自如，從而發(fā)明了潛水艇；瓦特看到水壺里的熱氣滾沸，發(fā)明了蒸汽機(jī)。可見(jiàn)，想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，就要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性材料，調(diào)動(dòng)他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)想象，以拓展其思路引導(dǎo)其創(chuàng)新。例如，文言文《狼》一文中講到狼和屠戶眈眈相對(duì)時(shí)，教師提出：“兩敵對(duì)峙時(shí)，狼想什么？屠戶想什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。學(xué)生通過(guò)想象踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“狼心里想：如此對(duì)峙不是辦法，硬拼也許會(huì)兩敗俱傷，不如想個(gè)萬(wàn)全之策：前后夾擊！”有的說(shuō)：“屠戶心里想：敵眾我寡，不能硬拼，如能等待時(shí)機(jī)各個(gè)擊破，豈不更好？”有的說(shuō)：“屠戶已是窮途赤未路，六神無(wú)主，迫不得已擺出一副拼命的架勢(shì)，哪有心情思考良策？狼雖垂涎欲滴，卻也不敢妄動(dòng)。”還有的說(shuō)：“也不一定，屠戶臨死方鎮(zhèn)定，遲早都死，不如斗智，能殺兩狼，明天又有狼肉賣，豈不更好？”一石激起千層浪，經(jīng)此一問(wèn)，學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)，收到了意想不到的教學(xué)效果。
二、通過(guò)討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，在課堂教學(xué)上采用切合學(xué)生實(shí)際的方法，根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、爭(zhēng)論、辯論，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。努力營(yíng)造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生討論中，教師不應(yīng)過(guò)早評(píng)論，過(guò)多限制，應(yīng)該允許有不同意見(jiàn)，互相補(bǔ)充爭(zhēng)辯，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
1、當(dāng)遇到容易混淆的內(nèi)容時(shí)需要討論。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，我讓學(xué)生分組討論。有學(xué)生問(wèn)：其一犬坐于前中的“犬”是什么意思？有學(xué)生回答：是名詞“狗”的意思。有學(xué)生馬上反駁：不對(duì)，課文明明寫“狼”，咋會(huì)是“狗”呢？
2、需討論的問(wèn)題難易適度。有時(shí)候討論的問(wèn)題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問(wèn)題所需的知識(shí)背景，否則討論就不可能深入下去。在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文的教學(xué)，教師不用急于讓學(xué)生討論，可以先為學(xué)生補(bǔ)充介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)積累之后，再拋出：詩(shī)人為何寧愿“吾廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”？讓學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)深入理解，體會(huì)到詩(shī)人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國(guó)憂民的情感。這樣的課堂討論有知識(shí)積累做鋪墊，很容易達(dá)到深化理解的目的。另外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。所以，討論不能流于形式，泛泛而論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識(shí)聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，真正從課堂討論中受益。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法與途徑非常多，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我們要不斷更新教學(xué)理念，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、善于創(chuàng)新的合格人才。
作者：鄭國(guó)良 單位：河南省信陽(yáng)市浉河區(qū)譚家河鄉(xiāng)中心學(xué)校