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探究性學(xué)習(xí)的特點范文1
【關(guān)鍵詞】探究性 語文教學(xué)
一、語文課程的實踐性和探究性學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”可以看出，語文課程的實踐性包含兩層意思：第一，語文課程要培養(yǎng)的是語文實踐能力；第二，培養(yǎng)語文實踐能力的基本途徑是語文實踐。
從第一層面來看，語言，特別是母語，其意義在于用來表情達(dá)意、交流思想、溝通人際關(guān)系。母語的這種實用性決定著“語文是實踐性很強的課程”，實踐性是語文課程的眾多屬性(工具性、人文性、實踐性、基礎(chǔ)性等)之一。語文教育是要幫助學(xué)生掌握一個由若干概念、規(guī)則原理構(gòu)成的理念系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識。雖然，語文教育必然會涉及這些知識，然而掌握這些知識不是語文教育的基本目標(biāo)。語文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教育的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，“語文是實踐性很強的課程”，為了學(xué)生能夠運用語文去實踐，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。
從第二層而來看，母語對于學(xué)生來說是實時存在的，學(xué)生身處在使用母語的社會環(huán)境及民族文化背景之中。一方面，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，就已在學(xué)前生活中獲得了的母語(口語)，并且在不斷的生活實踐中學(xué)生的母語(口語)還將得到進(jìn)一步的發(fā)展，因此，從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在原有口語的基礎(chǔ)上，通過識字、寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)與實踐，并伴隨著生活經(jīng)驗的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)書面語的語感，與此同時又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交際能力。另一方面，母語的學(xué)習(xí)，既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有大量的實踐機會。體味《標(biāo)準(zhǔn)》，從課程內(nèi)容方而來說，就是要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源，使語文課程內(nèi)容不僅局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水。從課程實施來說，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。要大力融入課堂教學(xué)；變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的全過程，通過課內(nèi)外相溝通，使小課堂連著大世界。
語文能力的形成具有實踐性，而實踐性是探究性學(xué)習(xí)的突出特點。實踐性為二者的融合提供了極大的可能性。總而言之，語文能力形成的實踐性是語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。
二、語文課程開放性與探究性學(xué)習(xí)
語言存在于生活之中，我們每個個體實際上生活在一個廣闊無邊的語言網(wǎng)絡(luò)之中。反言之，離開了人的生活就沒有語言活動，正是豐富的生活積淀才使人們獲得了對語言形式的敏感和內(nèi)化。語言的無處不在為語文學(xué)習(xí)的開放性提供了一個根本性的支持。
語文的綜合性內(nèi)涵極其廣博，可以從多個視角考察。首先，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文小世界濃縮了社會大世界。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容從根本上講是與學(xué)校、家庭、社會生活緊密關(guān)聯(lián)的，我們必須承認(rèn)的一個事實是：學(xué)生從生活中學(xué)到的語文要比在課堂上學(xué)到的多得多。報紙、廣播、電影、電視、因特網(wǎng)、街頭廣告等等都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，日常交往、消遣閱讀也是語文學(xué)習(xí)。只不過這種語文學(xué)習(xí)更多情況下是無意識的。這種自然環(huán)境中的無意識學(xué)習(xí)往往能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。其次，從學(xué)習(xí)形式上看，語文學(xué)習(xí)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)廣泛存在。“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國心理學(xué)家A.Reber 于1965年提出，用他早期著作中的話說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識的過程。A.Reber指出，人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。諸如問題解決、決策制定等凡需要付出努力、采取一定策略來完成的學(xué)習(xí)活動都屬于外顯學(xué)習(xí)；而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。廣義的語文學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是大量存在的，但在單一的接受性語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以外顯學(xué)習(xí)為主，開放性是探究性學(xué)習(xí)的基本特點之一，在開放性的語文探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有時時刻刻意識到自己在學(xué)習(xí)語文(即處于內(nèi)隱語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，但又確確實實地是在學(xué)習(xí)語文)。
探究性學(xué)習(xí)的特點范文2
一、實施探究性教學(xué)的優(yōu)點
1.突出了學(xué)生的主體地位。
在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則作為被動接受知識的存在。但是在探究性教學(xué)中，強調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。
2.互動性強。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的交流。但是在探究性教學(xué)過程中，教師和學(xué)生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的疑問和想法，學(xué)生也可以從老師那里得到更多的知識。同時，在整個過程中，還包括了情感體驗、情境創(chuàng)設(shè)等互動。
3.靈活性強。
探究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有靈活性強的特點，和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)、教師一言堂現(xiàn)象相比，教師會對學(xué)生進(jìn)行一切能夠激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實踐活動。
二、實施探究性教學(xué)的可行性
1.新課標(biāo)的指導(dǎo)。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標(biāo)提出如下要求：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。這充分展示了新課標(biāo)對開展探究性學(xué)習(xí)的重視。
2.歷史學(xué)科的特點。
歷史學(xué)科豐富多彩的內(nèi)容，為實施探究性教學(xué)提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認(rèn)識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達(dá)到歷史存在的終極目標(biāo)。因此，在探究性教學(xué)中，讓學(xué)生像史學(xué)家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認(rèn)識歷史，符合歷史學(xué)科的特點，也符合認(rèn)識歷史的特點。
3.初中生的心理特點。
初中生成人感的出現(xiàn)，使他們自我意識逐漸增強，敢于質(zhì)疑，并有著較強的叛逆心理。敢于質(zhì)疑、主動參與、合作交流正是探究性教學(xué)所倡導(dǎo)的。因此，在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合初中生的心理特點。
三、開展探究性教學(xué)實踐的途徑
1.常規(guī)課堂。
在常規(guī)課堂開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于：一方面教師將探究性學(xué)習(xí)的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計探究問題和活動任務(wù)；另一方面為學(xué)生營造民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們自由討論，暢所欲言，發(fā)表個人的見解。
2.歷史活動課。
在歷史活動課開展探究性學(xué)習(xí)作為新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，遵循“以活動促發(fā)展”的教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，以課堂為基本陣地，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考和主動實踐，在歷史活動中體驗，在活動中成長。
3.課下的自主探究。
課下自主探究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式有：通過讀書、上網(wǎng)搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調(diào)查探究歷史問題；制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力。
四、開展探究性學(xué)習(xí)的反思
當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中越來越多地實行探究式學(xué)習(xí)教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和學(xué)習(xí)成績得到了很大提高。但在教學(xué)實踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。
1.處理好探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
提倡探究性學(xué)習(xí)并不是反對接受性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)不可避免地仍存在接受學(xué)習(xí)，因為學(xué)生難以理解的歷史問題，必須要教師進(jìn)行講解。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。
2.避免探究性學(xué)習(xí)向僵化的形式主義轉(zhuǎn)變。
初中歷史探究性學(xué)習(xí)基本分為進(jìn)入問題情境、實踐體驗、表達(dá)交流、評價反思這4個階段。但是，組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，并不是要按照上述4個步驟機械化的進(jìn)行，否則就會流于形式主義。
3.不斷提高歷史教師的素質(zhì)。
探究性學(xué)習(xí)的特點范文3
【關(guān)鍵詞】化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動
一、探究性學(xué)習(xí)活動的類型
所謂探究性學(xué)習(xí)活動,是指學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下主動開展的各種形式的探究性學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究形式的不同,可以將探究性學(xué)習(xí)活動分為以下幾種類型:
1.實驗探究性學(xué)習(xí)活動
實驗探究性學(xué)習(xí)活動是通過實驗來進(jìn)行的,其探究形式是實驗探究。例如,胃酸的主要成分是鹽酸,能幫助消化和殺菌。但胃酸多了就會出現(xiàn)胃脹等不舒服癥狀,那就要到醫(yī)院做胃腸鋇餐檢查。檢查前要喝一種物質(zhì)。筆者向?qū)W生提供的信息是:可溶性的鋇鹽是有毒的。學(xué)生們聽了,非常興奮,有的學(xué)生認(rèn)為是BaSO4,有的認(rèn)為BaCO3,原因都是難溶的。此時,我立即啟發(fā)學(xué)生:到底是喝哪種呢?如何利用實驗來說明呢?同學(xué)們聽了之后,就著手做實驗。將BaSO4和BaCO3分別放進(jìn)試管,分別滴加稀鹽酸。經(jīng)過觀察后,很多學(xué)生頓悟:應(yīng)該喝BaSO4,因為它跟鹽酸不反應(yīng),就不會使人中毒;如果用BaCO3,它就和鹽酸反應(yīng),生成可溶性的BaCl2,就會使人中毒。
上述探究性學(xué)習(xí)活動具有如下特點:⑴選用學(xué)生日常熟悉的現(xiàn)象作為探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容,因而容易調(diào)動學(xué)生的實驗探究興趣。⑵通過這樣的實驗探究性學(xué)習(xí)活動,可以使學(xué)生感到化學(xué)就在我們的身邊,日常生活中的很多現(xiàn)象能夠運用化學(xué)知識進(jìn)行解釋,符合“學(xué)習(xí)有用的化學(xué)”的新課程理念。
2.調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動
調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動是通過調(diào)查來進(jìn)行的,其探究形式可以是實地調(diào)查、訪談、上網(wǎng)查閱等形式。例如,肥料與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著很大的關(guān)系,學(xué)生有必要關(guān)注肥料問題。化學(xué)肥料是通過化學(xué)方法合成的肥料,其肥效好,效果快,價格高。在農(nóng)村,農(nóng)民除了使用化學(xué)肥料外,還會使用農(nóng)家肥料。那么,化學(xué)肥料和農(nóng)家肥料有何異同?能否相互替代呢?通過分析,同學(xué)們一致認(rèn)為解決這一問題的途徑是:調(diào)查農(nóng)民伯伯,向他們咨詢使用肥料的經(jīng)驗及原因,從其長期的實踐中分析出灑案;分析這兩類肥料的化學(xué)成分,設(shè)發(fā)計算其肥效的差異值。為此,很多同學(xué)深入農(nóng)村,采訪了幾位農(nóng)民伯伯。采訪過程也非常順利,也得到了不少資料,但沒有比較出化學(xué)肥料和農(nóng)家肥的絕對差異。經(jīng)過討論,同學(xué)們認(rèn)為農(nóng)民伯伯的知識不多,不能正確說明其中的關(guān)鍵問題。為進(jìn)一步弄清楚這兩種肥料的肥效的差異,同學(xué)們還采訪了農(nóng)科站的技術(shù)人員,使學(xué)生們得到了滿意的答案。
上述案例是運用實地調(diào)查和訪談的形式來進(jìn)行調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動的。進(jìn)行課外的調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動,學(xué)生的經(jīng)歷不多。因此,這類學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生了解社會,感受人際關(guān)系,體驗化學(xué)對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn),是其他探究學(xué)習(xí)活動所不能代替的。
3.交流探究性學(xué)習(xí)活動
交流探究性學(xué)習(xí)活動是通過討論、交流來進(jìn)行的,其探究形式可以是師生之間的,也可以是生生之間的;可以是個體之間的,也可以是小組內(nèi)或小組之間的。例如,每個家庭都要使用能源,如做飯、燒茶、取暖等,都要用到燃料,那么家里到底何種燃料合適呢?請同學(xué)利用下列幾個問題進(jìn)行交流、討論:煤與煤氣在燃燒時的區(qū)別;木柴與沼氣的燃燒有什么不同;石油液化氣燃燒的優(yōu)缺點;氫氣及太陽能等新能源使用的可行性有多大?學(xué)生們開展討論、交流。交流過程中同學(xué)們查閱資料,爭先恐后的發(fā)言,主動把自己查到的結(jié)果告訴大家。有個同學(xué)還說出了:煤、液化氣、電的價格。
此例是運用討論交流的形式,來進(jìn)行交流探究性學(xué)習(xí)活動的。特點是:(1)交流的形式既有師生交流也有生生交流,既有小組交流也有組間交流。(2)從討論交流的課題來看,以家庭中所使用的燃料作為學(xué)習(xí)任務(wù),既貼近了學(xué)生的生活,又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。(3)將能源的選擇置于具體的生活背景之中,在考慮能源特點的同時要考慮能源的價格,以及使用能源的目的。
二、探究性學(xué)習(xí)活動方案
1.實驗探究性學(xué)習(xí)活動方案
一個相對完整的實驗探究性學(xué)習(xí)活動方案,一般應(yīng)包括以下一些項目:實驗探究課題;實驗探究目的;實驗探究原理;實驗探究用品(藥品、儀器、裝備設(shè)備)及規(guī)格;實驗探究步驟;實驗現(xiàn)象及結(jié)果處理;討論與交流。例如,“鐵在什么環(huán)境下容易生銹”學(xué)習(xí)活動方案:[實驗探究課題]鐵在不同環(huán)境下生銹情況。[實驗探究目的]鐵暴露在空氣中,潮濕條件下容易生銹。[實驗探究原理]鐵生銹是鐵在潮濕的環(huán)境中與空氣中氧氣作用的結(jié)果。[實驗探究步驟、現(xiàn)象及結(jié)果處理]略。[討論與交流]鐵生銹的原因與及防銹方法。
2.調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動方案
一個相對完整的調(diào)查性學(xué)習(xí)活動方案,一般應(yīng)包括以下一些項目:調(diào)查探究課題;調(diào)查探究目的;調(diào)查對象和時間;調(diào)查內(nèi)容提綱;調(diào)查方法;調(diào)查報告;討論與交流。例如,“社會上發(fā)生火災(zāi)事故的調(diào)查”學(xué)習(xí)活動方案:[調(diào)查探究課題]社會上發(fā)生火災(zāi)事故的調(diào)查。[調(diào)查探究目的]火災(zāi)事故的原因和損失。[調(diào)查對象和時間]2008年全國最大的3次火災(zāi)事故。[調(diào)查內(nèi)容提綱]火災(zāi)發(fā)生的時間、地點、原因、直接經(jīng)濟(jì)損失、死亡人數(shù);滅火過程和方法。[調(diào)查方法]向消防部門咨詢;查閱有關(guān)報紙和雜志及;網(wǎng)上查閱。[調(diào)查報告]略。[討論與交流]失火的最主要原因;滅火的主要方法。
3.交流(或討論)探究性學(xué)習(xí)活動方案
一個比較完整的交流(或討論)探究性學(xué)習(xí)活動方案,一般應(yīng)包括以下一些項目:交流(或討論)探究課題;交流(或討論)探究目的;交流(或討論)時間和地點;交流(或討論)內(nèi)容提綱;交流(或討論)方式;交流(或討論)探究報告。例如,“使用塑料的利與弊的辯論”學(xué)習(xí)活動方案:[辯論課題]使用塑料的利弊。[辯論目的]正確認(rèn)識人造化學(xué)物質(zhì)的利弊。[辯論時間和地點]某年某月某日,在初三某班教室。[辯論內(nèi)容要點]塑料的制造成本較低,而且耐用,防水;塑料容易被塑制成不同的形狀;有些塑料容易燃燒,燃燒時產(chǎn)生有毒氣體;大部分塑料抗腐蝕能力強,不與酸或堿發(fā)生反應(yīng);大部分塑料不會腐蝕,也不能被細(xì)菌分解,容易造成白色污染;塑料一般不導(dǎo)電,不導(dǎo)熱,是良好的絕緣體;回收廢棄塑料時,分類很困難,而且經(jīng)濟(jì)上不合算;塑料是由石油煉制的產(chǎn)品制成的,石油資源是有限的;滅火過程和方法。[辯論方式]分正、反兩芳,各由5人組成;其余同學(xué)為觀眾。觀眾有10分鐘參與辯論的時間。[辯論探究報告]由正、反方記錄員完成。
探究性學(xué)習(xí)的特點范文4
一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
（一） 探究性學(xué)習(xí)的含義
所謂探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
（二） 探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的比較
1、探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，接受式學(xué)習(xí)以教師為中心接受式學(xué)習(xí)則是以教師為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地?fù)]灑筆尖，拼命地記筆記。最終只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)知識的盲從性，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
而所謂的主體性，是指學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生完全置于主體地位，是探究性學(xué)習(xí)最突出的特點。語文教師在語文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)過程中以指導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。教師依據(jù)教材本身以及學(xué)生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學(xué)生少走彎路，少做無用功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制。根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的問題進(jìn)行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。
2、探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的實踐性，接受式學(xué)習(xí)注重教師的傳授，接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學(xué)生的。而不是學(xué)生自己去發(fā)掘，去實踐得到的結(jié)果。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，而不知其所以然。最終使學(xué)生失去再創(chuàng)造的能力。
探究性學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，特別強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過探究性學(xué)習(xí)所提供的實踐機遇，學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐性特點通過讓學(xué)生自己動手，自己動腦，使學(xué)生將所學(xué)的語文知識運用于實踐，學(xué)有所用，學(xué)有所成，并有利于間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，從而提高其實踐能力。
二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)
（一）、語文教師轉(zhuǎn)變角色
1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。
2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。
3.做學(xué)生活動的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個性；語文探究性學(xué)習(xí)有機會讓每個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個性。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。
5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與體驗，強調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學(xué)生的主體性。但強調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。
6.加強學(xué)校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強學(xué)校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動的廣泛性和多樣性。
（二）、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。
自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、鉆研問題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個性，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。
探究性學(xué)習(xí)的特點范文5
一、充分認(rèn)識小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的意義
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。北京教育學(xué)院博士季蘋說：“探究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變，過去我們認(rèn)為知識是由一個個知識點連接起來的，而現(xiàn)在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調(diào)查活動的反饋……無一不是在進(jìn)行語文實踐。語文學(xué)科是探究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文探究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實。
探究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。
小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。“重積累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。
二、采用適宜的教法開展小學(xué)語文語文探究性學(xué)習(xí)
開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。
1.從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定探究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好探究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。
2.在小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)中努力開發(fā)學(xué)生的綜合探究能力。
探究性學(xué)習(xí)的特點范文6
內(nèi)容提要：探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探索，進(jìn)而理解運用知識，調(diào)動學(xué)生主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)形式。在歷史課堂教學(xué)中，充分掌握探究性學(xué)習(xí)的特點，精心運用，對提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益。
【中圖分類號】G633.51
“探究性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式不僅應(yīng)在研究（探究）型課程中采用，而且應(yīng)引入各類課程的教學(xué)中。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探索，進(jìn)而理解運用知識，調(diào)動學(xué)生主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)形式。在v史課堂教學(xué)中，充分掌握探究性學(xué)習(xí)的特點，精心運用，對提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益！
一、探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的
讀史使人明智，即歷史知識和歷史經(jīng)驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認(rèn)識現(xiàn)實的智慧和能力。探究性學(xué)習(xí)不以理解前人發(fā)現(xiàn)的知識為主要目標(biāo)，而是以提高學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神為目的，它是學(xué)生主動探索知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以圍繞某一主題，也可以圍繞某一專題主動的搜集信息，加工處理信息，并運用知識解決問題。學(xué)生的探索特別是實踐性的探索具有十分重要的意義。
有人認(rèn)為，歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情，是前人考證記錄下來的，不宜運用探究性學(xué)習(xí)，也無法探究，更無法創(chuàng)新。其實不然，探究并非對課本知識一味的考證，而是對教師就教材中的知識提出的有關(guān)問題分析探索，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而解決問題。
二、學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體
在探究性學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)生在教師的幫助下，在一定的范圍內(nèi)研究問題。在探究過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者，在師生的交互過程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和編排。從實踐來看，學(xué)生的這些活動可以有多種形式，然而不管是何種類型的活動，學(xué)生在這些活動中的主題作用都是其最基本的特征。
以學(xué)生為主體，也是新課改的要求，探究性教學(xué)的作用在于它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上單純的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄浚@對提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的意義，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
初中歷史課堂教學(xué)中，運用探究性教學(xué)，應(yīng)把握探究性教學(xué)的以幾個特點：
第一，問題性。探究性學(xué)習(xí)，以問題組織課程，教師圍繞問題提供相關(guān)信息，學(xué)生圍繞問題閱讀教材，收集資料，展開討論。
教師設(shè)計的問題要集中，新穎有價值。教材中不是什么事情什么問題都需要探究。歷史的時間、地點、人物無須探究。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。教師提出的問題，學(xué)生必須進(jìn)行深入的思考或者與同學(xué)合作，才能得出問題的答案。教師必須從內(nèi)容和形式兩方面設(shè)計出有一定空間的問題。設(shè)計要把問題落在學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)。太難或者太易都沒有發(fā)展價值。
第二，探究性。探究性教學(xué)中，問題的解決，需要學(xué)生自己去探索，去尋求。帶著問題去探索，探究中解決問題，探究中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系，探究中有創(chuàng)新和突破。
第三，開放性。探究性學(xué)習(xí)可以是歷史學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)，也可以是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，即使是歷史學(xué)科內(nèi)的問題，也可以運用多學(xué)科的知識，多角度的展開學(xué)習(xí)，這也是探索性學(xué)習(xí)的一個重要特點。
第四，主體性。探究性學(xué)習(xí)以個人學(xué)習(xí)，小組結(jié)合為主要形式，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生的參與和互動。因而，學(xué)生的主體性可以在這類學(xué)習(xí)中得到最大程度的發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識有很大幫助。
在課堂教學(xué)中，教師要把時間留給學(xué)生，而不是教師自己過多的占用時間獨自表演，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源，一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學(xué)觀，探究式教學(xué)決定了作為主體的學(xué)生，必須有充分的學(xué)習(xí)時間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配學(xué)習(xí)時間，是學(xué)生個性發(fā)展的條件，他所說的自由支配時間，其實就是這種自主學(xué)習(xí)的時間。
