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探究性課題研究范文1
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 環(huán)境化學(xué) 研究型課程
一、目的和意義
環(huán)境問題是世界范圍的問題，涉及到當(dāng)代各國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，又關(guān)系到人類今后幾代人的生存條件和生活質(zhì)量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運(yùn)的高度，認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的意義。
1972年，首屆人類環(huán)境會(huì)議在斯德哥爾摩召開，會(huì)議討論了各種環(huán)境問題，通過了《人類環(huán)境宣言》，提出“只有一個(gè)地球”的口號(hào)，并正式將環(huán)境教育的名稱確定下來，并在96號(hào)建議中著重強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行環(huán)境教育的必要性。1992年，聯(lián)合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，通過了《21世紀(jì)議程》，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的重要性，提出環(huán)境教育要重新定向。
中職學(xué)校設(shè)計(jì)環(huán)境化學(xué)研究性課程的目的和意義在于加強(qiáng)環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)家園的自覺性，同時(shí)幫助他們拓展學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、研究性學(xué)習(xí)中學(xué)科知識(shí)的掌握
1.講座
通過講座，向?qū)W生簡單介紹環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容，例如：人類的環(huán)境可分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩種。社會(huì)環(huán)境是指人類生活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度和上層建筑的環(huán)境條件；自然環(huán)境是指環(huán)繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環(huán)境保護(hù)法規(guī)定：“本法所稱的環(huán)境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風(fēng)景游覽區(qū)、溫泉、療養(yǎng)區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、生活居住區(qū)”。
環(huán)境是人類生存和活動(dòng)的場(chǎng)所。人類為滿足生活和生產(chǎn)活動(dòng)的需求，一方面向環(huán)境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢物排放到環(huán)境中去。因此，環(huán)境既要給人類提供足夠的生存空間、物質(zhì)資源和能源，又要接受、消納人類活動(dòng)產(chǎn)生的各種排放物。伴隨著地球上人口數(shù)量的不斷膨脹和人類活動(dòng)能力的不斷增強(qiáng)，當(dāng)人類向環(huán)境索取的物質(zhì)和能量超過了環(huán)境所能提供的能力，或排放到環(huán)境中的廢物超越了環(huán)境所能承載的范圍時(shí)，人類和其他生物的正常生存和發(fā)展就會(huì)受到損害。這時(shí)，我們就說發(fā)生了環(huán)境污染。
2.查資料
確定研究課題后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是查閱相關(guān)資料。這部分由學(xué)生自主完成，教師在必要時(shí)可提供一定的幫助。
三、設(shè)計(jì)思路
1.提出問題
學(xué)習(xí)的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發(fā)了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會(huì)落地”這樣的疑問，才發(fā)現(xiàn)了地球引力嗎？所以在中職學(xué)校實(shí)施研究型課程時(shí)應(yīng)盡量從生活實(shí)際的問題入手，比如我們?cè)谏钪谐Ｌ岬健鞍咨廴尽保瑢W(xué)生就可以對(duì)其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會(huì)帶來什么后果，怎么解決？等。
2.資料參考
理論指導(dǎo)查閱資料，從理論上查找解決的方法。
3.靈活的實(shí)踐
將理論內(nèi)容放到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)由校內(nèi)可以拓展延伸到校外。靈活的教學(xué)內(nèi)容，決定著靈活的教學(xué)組織方式，整個(gè)教學(xué)過程始終以靈活、多樣的方式呈現(xiàn)，也推進(jìn)了教學(xué)機(jī)制向更加靈活的方向轉(zhuǎn)變。
四、中職學(xué)校環(huán)境化學(xué)研究性課程的內(nèi)容
環(huán)境化學(xué)研究性課程可以按照以下3個(gè)特征來分：
第一，認(rèn)知發(fā)展性內(nèi)容——以教學(xué)內(nèi)容為課題研究內(nèi)容，重在發(fā)展。
第二，自主探究性內(nèi)容——以學(xué)科問題為課題的研究內(nèi)容，重在探究。
如：綠色環(huán)境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學(xué)校，綠色化肥等），環(huán)境污染與兒童健康，環(huán)境與健康，綠色與垃圾等。
第三，實(shí)踐應(yīng)用性內(nèi)容——以實(shí)際事物為課題研究內(nèi)容，重在應(yīng)用。
如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測(cè)定，香煙有害成分的測(cè)定，油煙的成分與人體健康的關(guān)系。
綜上所述，化學(xué)研究性課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新興課程。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)情景，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)超越創(chuàng)新，讓學(xué)生在探索研究過程中，感悟創(chuàng)新的樂趣，全面提高綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鐘憲.環(huán)境與綠色化學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.
[2]戴樹桂，張鐘憲.環(huán)境化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
探究性課題研究范文2
不同實(shí)驗(yàn)類型對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的要求各不相同，各類實(shí)驗(yàn)都具有自身不同的基本特點(diǎn)；不同的實(shí)驗(yàn)記錄形式對(duì)學(xué)生提出了不同的記錄要求；在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的重視程度和記錄習(xí)慣也會(huì)直接影響記錄的質(zhì)量；教師在實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)方面的跟進(jìn)力度、指導(dǎo)方式也會(huì)影響學(xué)生的記錄質(zhì)量；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄展示形式和教師的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。
一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)記錄形式
現(xiàn)有教材和學(xué)生作業(yè)冊(cè)的設(shè)計(jì)中，一般很少關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的具體實(shí)施，已有的記錄一般以表格、橫線等表示，學(xué)生的記錄也較為籠統(tǒng)和模糊。在具體的實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型的不同，充分展示教師的創(chuàng)新能力，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)記錄形式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
1、用文字描述記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大量的是描述性的記錄，可以指導(dǎo)學(xué)生用較為準(zhǔn)確的文字把實(shí)驗(yàn)過程中獲得的各種現(xiàn)象記錄下來。訓(xùn)練學(xué)生用正確的觀察方法，抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，舍末取本，把體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的現(xiàn)象記錄下來。
2、用數(shù)字精確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生開展的大量對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，精確數(shù)據(jù)的獲得是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的實(shí)驗(yàn)方法，控制好變量、常量，用各種測(cè)量工具進(jìn)行正確的測(cè)量，并按照正確的順序把實(shí)驗(yàn)過程中獲得的各組數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來。
3、用圖畫生動(dòng)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了孩子更喜歡用形象的圖畫描述自己看到、聽到的各種現(xiàn)象。教師可以充分利用孩子的這一特性，在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)活潑、簡明扼要的圖畫、簡筆畫把自己在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。特別是一些學(xué)生無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用圖畫的形式更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求，能進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
4、用長期記錄拓展實(shí)驗(yàn)空間。小學(xué)科學(xué)教材中，有數(shù)量不少的種植、養(yǎng)殖和長期觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)的觀察記錄，需要學(xué)生經(jīng)歷一段比較長的記錄時(shí)間。教師可以設(shè)計(jì)一些長期的實(shí)驗(yàn)記錄表，指導(dǎo)學(xué)生和家長、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師共同完成實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)記錄的空間，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣
首先要讓學(xué)生有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ＰW(xué)生進(jìn)行觀察記錄是為了培養(yǎng)他們做事認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，教師應(yīng)明確這一目的，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的的記錄，使學(xué)生明確為什么要進(jìn)行記錄，怎樣做好記錄。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄也給孩子自我管理和反思成長提供了重要依據(jù)，利于實(shí)驗(yàn)分析、整理信息，從中得到啟示。
其次要關(guān)注學(xué)生的記錄意識(shí)、記錄能力的培養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生記錄的動(dòng)機(jī)，隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住記錄的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使記錄成為孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子尋找多種形式的記錄方法，勇于創(chuàng)新，用與別人不同的方法嘗試記錄，創(chuàng)出自己的特色。科學(xué)活動(dòng)記錄要由孩子內(nèi)心而發(fā)，隨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)、事物發(fā)展的過程同時(shí)進(jìn)行，記錄探索過程中最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象，避免樣樣都記，不能事后補(bǔ)記，更不能讓學(xué)生記錄還沒有發(fā)生或探究過的現(xiàn)象。
三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)全過程，提高實(shí)驗(yàn)記錄質(zhì)量
小學(xué)生的注意力關(guān)注的時(shí)間不會(huì)很長，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生記錄的質(zhì)量。
1、實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣是與生俱來的，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的高度關(guān)注和全身心投入，往往導(dǎo)致孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄的忽視。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開展前，教師可以通過文字、圖表、圖畫、動(dòng)畫、音響、口頭提升等手段，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即將開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，讓孩子帶著問題、帶著目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
2、實(shí)驗(yàn)中提醒學(xué)生捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用簡潔高效的方式記錄。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生往往關(guān)注實(shí)驗(yàn)的一步步推進(jìn)，對(duì)化時(shí)化力的記錄能避則避、能繞則繞。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，及時(shí)在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過各種有效的提醒手段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并及時(shí)用簡潔高效的記錄方式記錄下來。
3、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)情節(jié)，學(xué)會(huì)及時(shí)完善自己的實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，并不是學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)遺漏的關(guān)鍵情節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充完善自己的實(shí)驗(yàn)記錄。
四、優(yōu)化記錄呈現(xiàn)方式，展示實(shí)驗(yàn)記錄價(jià)值
小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力，教師在具體的教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用學(xué)生的這一特性，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)記錄的呈現(xiàn)方式，展示實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記錄、完善記錄，提高自己的實(shí)驗(yàn)記錄能力。
1、組內(nèi)交流：教師探索讓學(xué)生通過多種途徑、多種方式在實(shí)驗(yàn)小組中展示交流自己的實(shí)驗(yàn)記錄。用最快、最簡潔的方式把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄呈現(xiàn)在同伴的面前，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己記錄中的遺漏，為學(xué)生的自我完善提供最快的幫助。
2、完整展示：學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生一次完整的學(xué)科體驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以探索通過各種有效的途徑，及時(shí)把學(xué)生、小組在實(shí)驗(yàn)中獲得各種實(shí)驗(yàn)記錄完整的展示給全體學(xué)生，用完整的實(shí)驗(yàn)記錄，促進(jìn)學(xué)生更好的投身到實(shí)驗(yàn)過程之中，以獲得更加豐富的實(shí)驗(yàn)收獲。
3、公開展示：小學(xué)科學(xué)教材中有大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，全班學(xué)生都會(huì)積累大量的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。科學(xué)老師應(yīng)充分發(fā)揮這些實(shí)驗(yàn)記錄材料的作用，結(jié)合學(xué)校文化、班級(jí)文化建設(shè)，通過黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、學(xué)科陣地等形式，集中評(píng)優(yōu)、展示、交流，鼓勵(lì)學(xué)生更好的開展實(shí)驗(yàn)記錄，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
探究性課題研究范文3
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 體育學(xué)科
1 什么是“體育研究性學(xué)習(xí)”
所謂“體育研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，模仿體育研究者，從體育學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，選擇并確定專題，搜集整理資料，開展社會(huì)調(diào)查獲取知識(shí)，提高能力，解決問題的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高分析問題及創(chuàng)造能力。
2 體育教學(xué)呼喚研究性學(xué)習(xí)
2.1這是體育教學(xué)目的決定的，體育教學(xué)不僅僅是為了掌握體育知識(shí)技能、技巧、提高身體素質(zhì)，更主要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，培養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。傳統(tǒng)體育教學(xué)主要是由教師的講解示范指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的固定動(dòng)作練習(xí)組成，缺乏培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找健身手段，分析綜合其他學(xué)科知識(shí)，解決鍛煉需要解決的問題。
2.2體育學(xué)科的特點(diǎn)
2.2.1體育學(xué)科的綜合性。研究體育科學(xué)，必然涉及人體生理、解剖學(xué)、衛(wèi)生、營養(yǎng)、生物、化學(xué)等學(xué)科，特別涉及兒童少年解剖學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)科體育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，體育中有關(guān)體育的方針政策制度、措施等都屬于社會(huì)科學(xué)的范疇。因此可以運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)來研究體育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系。它是一門交叉性的理論。豐富的體育學(xué)科知識(shí)又為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的環(huán)境。
2.2.2體育教學(xué)大多都在室外進(jìn)行，也可以組織室內(nèi)教學(xué)，便于研究性學(xué)習(xí)的開展。
2.3學(xué)生的身心特點(diǎn)需要研究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明單一枯燥的課堂教學(xué)只會(huì)使學(xué)生興致全無，研究性學(xué)習(xí)是一種很好的補(bǔ)充方式，它能充分活躍氣氛，創(chuàng)造民主平等的寬松環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、積極地完成教學(xué)任務(wù)。
3 研究性學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
3.1選題定題
這是一個(gè)關(guān)鍵階段，選題的好壞決定活動(dòng)開展的效果，教師在根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和最近發(fā)展區(qū)，盡可能地兼顧到學(xué)生興趣愛好，同時(shí)又要考慮到現(xiàn)有的教學(xué)資源，可采用教師自定，選定或商定的方式，供同行參考：
3.1.1課題式研究性學(xué)習(xí)。該類型就是直接源于體育教學(xué)課題，或某一方面作為研究對(duì)象。例如，在短跑教學(xué)中，可將內(nèi)容變?yōu)榕：婉R跑步的比較與分析。
3.1.2科內(nèi)綜合式研究性學(xué)習(xí)。該類型課題專題涉及體育學(xué)科不同章節(jié)內(nèi)容，需綜合運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)。如，測(cè)向滑步推鉛球和背向滑步推鉛球的對(duì)比研究，籃球和足球步伐的異同，這樣牽涉到不同年級(jí)的多章節(jié)內(nèi)容。
3.1.3交叉綜合式研究性學(xué)習(xí)。該課題以體育學(xué)科內(nèi)容為核心，它包含了其他學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，類似于綜合活動(dòng)課，如，對(duì)本地區(qū)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究，對(duì)足球的力學(xué)分析等等，除體育學(xué)科外，還需要醫(yī)學(xué)、物理等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
3.1.4社會(huì)調(diào)查式的研究性學(xué)習(xí)。很明顯它必須通過社會(huì)調(diào)查的方式才能開展，內(nèi)容可以與以上三種相等，如，對(duì)本地區(qū)的健康狀況的調(diào)查與分析，青少年易發(fā)疾病的運(yùn)動(dòng)處方等。
3.2監(jiān)控下的實(shí)施
確定專題后，一般采用單獨(dú)式，小組分工的形式，在合作實(shí)施過程中，選定組長，進(jìn)行分工，制定計(jì)劃，提出可行方案，教師在此過程中應(yīng)充當(dāng)顧問角色，在技術(shù)上、心理上起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用。
3.3展示成果和綜合評(píng)估
成果的展示，可以是書面形式，如專題論文，調(diào)查報(bào)告可以采用口頭時(shí)式，如答辯式、討論式，也可以是表演式，形式多樣，不拘一格。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體在實(shí)踐中的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中追求實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是真正的主體，教師是引導(dǎo)者，所以評(píng)價(jià)的主體不僅應(yīng)當(dāng)是教師，還應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)估，在評(píng)估中成長，另外還應(yīng)注意評(píng)估的全面和開放性。研究性學(xué)習(xí)注重在實(shí)踐中的創(chuàng)造，在過程中全面發(fā)展，因此我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)全方位（知情意行）的表現(xiàn)加以評(píng)估。它的開放性表現(xiàn)在它是以動(dòng)態(tài)的專題活動(dòng)，學(xué)生在問題的解決，表現(xiàn)出極大的靈活性、自主性和個(gè)性特點(diǎn)。因此評(píng)估沒有唯一答案，但要求言之有理，持之以恒，以給每個(gè)學(xué)生廣闊自由的思維空間。
4 注意的幾個(gè)問題
4.1克服放棄學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)。研究性學(xué)習(xí)不能完全的取代體育教學(xué)，它只是體育教學(xué)的一個(gè)有利補(bǔ)充，中學(xué)生還處在提高長知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，不具備一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)來搞研究就是無本之術(shù)，無源之水。
4.2內(nèi)容和時(shí)間的安排，內(nèi)容和選題的直接相連，應(yīng)充分考慮到時(shí)間確定內(nèi)容，另外還應(yīng)充分利用時(shí)間，如體育理論課，文體活動(dòng)，周末和放假。
4.3避免走活動(dòng)課的歧路。研究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的作用，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究性的作用。
4.4處理學(xué)校和其他學(xué)科的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)的開展必須先協(xié)調(diào)學(xué)校和其他學(xué)科的關(guān)系，才有得以實(shí)施的可能，它對(duì)整個(gè)過程有著促進(jìn)的作用。
【參考文獻(xiàn)】
探究性課題研究范文4
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；提高；有效性
科學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要方法和教學(xué)手段之一，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不少學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)過程不知道如何操作，甚至個(gè)別學(xué)生到實(shí)驗(yàn)結(jié)束了還不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生感興趣的是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，但卻不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的效率可想而知。所以我覺得很有必要針對(duì)如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率進(jìn)行探究。本文結(jié)合筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的常見問題，談?wù)効梢酝ㄟ^哪些方法和手段來提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。
一、做好準(zhǔn)備是提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的前提
要想學(xué)生通過一堂實(shí)驗(yàn)課，真正達(dá)到明確目的、規(guī)范操作、掌握知識(shí)的目的，教師在實(shí)驗(yàn)前需要高瞻遠(yuǎn)矚，做好充分的準(zhǔn)備工作。
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)生成
隨著教育體制的改革和發(fā)展趨勢(shì)，教育應(yīng)該走向生本。作為教師，我們的備課已經(jīng)不再是只準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課上需要的實(shí)驗(yàn)器材就可以了，我們還要能夠了解自己學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，要清楚學(xué)生能不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，或可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)的哪些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，并要準(zhǔn)備好當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，如何才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生。
我曾觀摩了一堂有關(guān)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課，該課是利用CuO和稀H2SO4反應(yīng)后與NaOH反應(yīng)制取Cu（OH）2沉淀。實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，有個(gè)學(xué)生把稀硫酸和黑色的氧化銅混合在試管中，得到的溶液不是預(yù)期的藍(lán)色，卻是草綠色。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，老師回答道：“綠色是亞鐵離子的顏色，你的氧化銅中可能摻了鐵粉，有吸鐵石嗎？吸一下就知道了。”說完教師又指導(dǎo)其他組同學(xué)去了，留下這位學(xué)生一臉的疑惑，在這樣的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生是不會(huì)攜帶磁鐵的。可見，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外面前，教師這樣解釋顯然就是自己的準(zhǔn)備不足所致，這樣的答案非但幫助不了有疑惑的學(xué)生，反而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更模糊，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和興趣。
2.以生帶生，提高效率
一個(gè)班級(jí)中本來就存在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生，也有一些學(xué)習(xí)能力稍微落后點(diǎn)的學(xué)生，這是學(xué)生的個(gè)體差異性。可能有些學(xué)生可以很快地完成我們教師所布置的實(shí)驗(yàn)，而有些學(xué)生卻可能在實(shí)驗(yàn)中感覺無從下手。有效地培養(yǎng)科學(xué)興趣骨干是提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的一種策略。骨干成員可以到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯男〗M進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做有很多好處，一是大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，根據(jù)心理學(xué)，每個(gè)人都有好勝的心理，特別是能力強(qiáng)的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候都想掙當(dāng)科學(xué)興趣骨干，于是大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率；二是部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成老師布置的實(shí)驗(yàn)后往往會(huì)出現(xiàn)沒事情做的情況，這種以生帶生的方式可以很好地解決這部分同學(xué)時(shí)間空余的問題；三是由于很多學(xué)生同時(shí)操作實(shí)驗(yàn)，教師在驗(yàn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)接不暇的情況，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，就可以很好地解決我們教師顧此失彼的問題。
3.課前預(yù)習(xí)，提高效率
新時(shí)代的課程觀要求我們教師能夠把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行精簡整合，以便讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。我們可以上課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。這樣就可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的步驟來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過這樣的方式獲得的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能夠很容易被消化吸收，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
二、實(shí)驗(yàn)中的有效指導(dǎo)是提高實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵
在實(shí)驗(yàn)課上，我們教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)，不要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定，只要他們有自己的想法，都可以讓他們進(jìn)行嘗試。
曾經(jīng)在進(jìn)行《密度》教學(xué)時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較水和鹽水的密度大小，當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是這樣的：第一步，先用托盤天平分別稱出水和鹽水的質(zhì)量；第二步，再用量筒分別量出它們的體積；第三步，再通過計(jì)算比較兩者的密度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，絕大部分同學(xué)也都是按照剛才設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。唯獨(dú)有一組同學(xué)的做法卻別具一格。他們用量筒量取相同體積的水和鹽水，再把它們放在天平上，通過觀察天平的傾斜來判斷哪杯重，從而比較出兩者的密度大小。當(dāng)該組學(xué)生把自己的想法告訴大家時(shí)，我當(dāng)場(chǎng)對(duì)這組學(xué)生別出心裁的想法進(jìn)行了表揚(yáng)，在得到我的表揚(yáng)之后，這組學(xué)生個(gè)個(gè)眼里放出興奮的光芒，我順勢(shì)引導(dǎo)他們按照自己的想法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并取得了成果，在接下來的學(xué)習(xí)中，這組同學(xué)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)始終保持著高度的熱情。相反，假如當(dāng)時(shí)老師批評(píng)他們沒有按要求操作的話，就有可能極大挫傷該組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
可見，高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是勢(shì)在必行，同時(shí)我也相信，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的我們，只要能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過程中做足準(zhǔn)備工作，學(xué)生必定能夠熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)，必定能獲得知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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探究性課題研究范文5
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)效性
探究實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是學(xué)生親自收集和獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的理論，作出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解，而不僅僅是依靠講授來接受科學(xué)概念。要想切實(shí)提升探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
1有效的備課是提高探究實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
教師在備課時(shí)應(yīng)想清楚這節(jié)課到底想干什么，怎么去做。一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)完整的探究過程有若干個(gè)環(huán)節(jié)，要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)40分鐘合理分配，盡量避免無效時(shí)間，避免無效環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)落實(shí)步步為營。
1.1吃透教材 鉆研學(xué)生，找準(zhǔn)探究重點(diǎn)
在教學(xué)中，教師的教要依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要靠教師的教，教師在備如何教的同時(shí)，更要注重備學(xué)生怎樣學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)情和他們的思維方式。“前概念”對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)概念的重要性使得科學(xué)教師在備課時(shí)要去了解學(xué)生的原有知識(shí)狀況，而實(shí)際上很多時(shí)候，學(xué)生的想法會(huì)出乎我們的意料，學(xué)生前概念的水平以及暴露的一些問題，正是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
要了解學(xué)情，本班的學(xué)生接受程度是哪些，哪些問題是大部分的學(xué)生能回答的，哪些問題只有個(gè)別的學(xué)生能回答出來。如此考慮的話，能兼顧班級(jí)中不同等級(jí)的學(xué)生，給優(yōu)等生發(fā)揮的空間、給學(xué)困生逐步向上的階梯。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和認(rèn)知水平等都不盡相同，教師備課時(shí)也要預(yù)設(shè)到課堂中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，并思考好對(duì)策，提前做到心中有數(shù)。
要充分把握教材，緊抓重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開，將本課的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，能不講的不講，能讓學(xué)生自己思考的，教師不代講，將課堂時(shí)間花在真正有用的知識(shí)能力的訓(xùn)練上。在備課過程中，可以在腦海中想象班級(jí)中的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題會(huì)怎樣回答，預(yù)設(shè)答案，與課堂中真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行比較，那在課堂上的反映，解決問題會(huì)更加的得心應(yīng)手。
我在第一次上教科版《沉和浮》單元第五課《浮力》時(shí)，由于沒有吃透教材，沒有備足學(xué)生的學(xué)，遇到了麻煩。第一個(gè)活動(dòng)是“感受浮力”，學(xué)生感受完浮力之后對(duì)書本上的“當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反”這句話無法理解，他們認(rèn)為不是應(yīng)該浮力大于重力泡沫塑料塊才浮在水面上的嗎。一來二去，我花了很多時(shí)間去解釋為什么是浮力等于重力，結(jié)果學(xué)生還是無法理解，還導(dǎo)致在進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)“測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力”時(shí)，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生討論制定“測(cè)量浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這一課的知識(shí)非常抽象，也很難理解，雖然我課前準(zhǔn)備了許多的問題來引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維跟不上老師的教學(xué)，無法理解為什么浮力等于重力加上彈簧測(cè)力計(jì)的拉力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)。第二次上課時(shí)，我預(yù)設(shè)了許多種學(xué)生可能遇到的問題，也制定了相應(yīng)的對(duì)策，當(dāng)學(xué)生沒法理解浮在水面上的泡沫塑料塊受到的浮力等于自身重力時(shí)，我用拔河比賽來幫助學(xué)生理解，兩個(gè)方向相反的力氣在拔河，當(dāng)兩邊力氣一樣大時(shí)，物體（拔河時(shí)中間的紅領(lǐng)巾）就靜止不動(dòng)了，如果有一邊的力氣稍微大一點(diǎn)，那么這個(gè)物體（紅領(lǐng)巾）就跟著它走了，這樣深入淺出，學(xué)生很好地理解和接受了，對(duì)于理解第二個(gè)活動(dòng)中“浮力=重力+拉力”也有很大的幫助，使得整體教學(xué)過程非常流利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得很主動(dòng)。
1.2把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動(dòng)
對(duì)于一個(gè)主題，教材中往往安排兩三個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)有時(shí)還要二次探究三次探究，因此，找準(zhǔn)探究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。
我在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，教材安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，第一個(gè)是仿照水的熱脹冷縮裝置，在空平底燒瓶口塞上塞子，中間穿一根玻璃管，然后在玻璃管中間留一段紅色水柱，放到熱水中觀察水柱的變化；第二個(gè)是空錐形瓶口套上氣球放到熱水杯中觀察氣球的變化。經(jīng)過課前實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)管子中留一段水柱難度較大（玻璃管較粗，受重力作用水易流下來）。于是我決定放棄第一個(gè)而保留用氣球的那個(gè)，另外我還加了一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，效果更突出，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和錐形瓶氣球裝置并不是完全平行的，而是有了一個(gè)小小的梯度，學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的興趣。
2激發(fā)興趣，讓問題成為有效探究的起點(diǎn)
“學(xué)源于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問題，是有效探究的前奏。因此，在科學(xué)課堂中，必須精心設(shè)計(jì)，讓問題成為有效探究的起點(diǎn)。
導(dǎo)入是關(guān)鍵。好的導(dǎo)入如同路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。導(dǎo)入應(yīng)該開門見山，簡單流暢，直奔主題，有時(shí)可以帶點(diǎn)神秘色彩，學(xué)生會(huì)更感興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生遇到感興趣的事物時(shí)，總會(huì)充滿好奇，產(chǎn)生質(zhì)疑，并會(huì)想盡辦法去深入學(xué)習(xí)探究。
五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第二課《給冷水加熱》，我用問題引入，“等體積的冷水和熱水有沒有輕重？”“誰輕誰重？”
引發(fā)學(xué)生思考，難道冷水和熱水還有輕重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后把裝有冷水的密封袋放入到熱水中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究欲，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好了鋪墊。
探究性課題研究范文6
摘要：“主體活動(dòng)探究式”課型是在探究式教學(xué)理論和主體活動(dòng)教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)提出的一種教學(xué)課型。教學(xué)實(shí)踐中，可提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升教學(xué)的有效性，但也存在一些不足，本文就該課型的優(yōu)化進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞 ：中職會(huì)計(jì)；主體活動(dòng)探究式；課型；優(yōu)化
中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)基本要求而提出的。它以學(xué)生的主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展。在運(yùn)用“主體活動(dòng)探究式”課型教學(xué)實(shí)踐中，還需要對(duì)該課型進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化
中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型原本含七個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié): 探索式預(yù)習(xí)反饋式質(zhì)疑參與式討論分層次指導(dǎo)自主式訓(xùn)練點(diǎn)撥式精講激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其中“參與式討論”是在教師引導(dǎo)下，通過小組討論教師提出的思考題，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)及內(nèi)容提要的發(fā)言，全班評(píng)議、修改補(bǔ)充，共同總結(jié)、歸納出學(xué)科的概念和規(guī)律。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論課程中“參與式討論”多是圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問開展的，難度小的疑問，討論學(xué)時(shí)短；難度大的疑問，又無法完全展開或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。因此，“參與式討論”不好成為一獨(dú)立環(huán)節(jié)，時(shí)間短可合并入“反饋式質(zhì)疑”；難度大時(shí)間長的可合并入下一環(huán)節(jié)。
“分層次指導(dǎo)”本意是鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性心理和能力層次不同，教師對(duì)不同層次的學(xué)生分層指導(dǎo)。
而“自主式訓(xùn)練”是學(xué)生通過相互討論、查找資料等方式自主完成教材習(xí)題。但在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程新授課時(shí)，教師一般以班級(jí)平均水平或基本水平設(shè)置一個(gè)中心工作任務(wù)、經(jīng)濟(jì)案例或崗位項(xiàng)目，讓成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)做并能幫助其他學(xué)生，確保大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然后再拓展延伸，布置一個(gè)難度較高的工作任務(wù)、經(jīng)濟(jì)案例或崗位項(xiàng)目，使成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生課余探究，從而得到鍛煉和提升，其他學(xué)生打開視野，根據(jù)自身能力選擇是否學(xué)習(xí)。因此，“分層次指導(dǎo)”、“自主式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)不完全能代表課型環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)，可改為“小組合作探究”。
二、教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)化
（一）情景策略。在中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型中，教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化；學(xué)生進(jìn)入情境，感受探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高課堂效率，達(dá)到科學(xué)素質(zhì)的提高與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。如創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、競(jìng)賽情境等，把枯燥的財(cái)會(huì)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練從學(xué)生的間接需要變成了直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，與學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生利用已有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展新能力。
（二）探究策略。在中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型中，從某一案例、項(xiàng)目、任務(wù)著手，講解、閱讀、分析后提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引起學(xué)習(xí)的興趣，再通過調(diào)查、研討、實(shí)驗(yàn)、演示或操作，使學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題，完成項(xiàng)目和任務(wù)，從而學(xué)會(huì)相關(guān)的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生在探索中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）合作策略。在中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型中，教師要將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、操作，通過學(xué)生自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生不是放任自流，而是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教學(xué)組織的優(yōu)化
（一）適時(shí)組織。小組合作探究是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，小組合作探究才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。
（二）合理分工。小組合作探究須進(jìn)行合理分工。教師很多時(shí)候都注意到了按業(yè)務(wù)處理中涉及的崗位（如會(huì)計(jì)、出納、采購、銷售、倉管等）分工，但要在有限的課時(shí)高效合作探究，還需進(jìn)一步分工，如文筆優(yōu)美者的學(xué)生當(dāng)“記錄員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；膽子大些、語言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的學(xué)生當(dāng)“匯報(bào)員”，把小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外信息，并隨時(shí)解答他人提出的疑問；嚴(yán)于律已的學(xué)生當(dāng)“監(jiān)督員”，隨時(shí)提醒講題外話或做無關(guān)行為的學(xué)生，各司其職；專業(yè)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“指導(dǎo)員”，落實(shí)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)材料，在請(qǐng)教老師之前幫助組內(nèi)其他成員。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化
中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型原本教學(xué)評(píng)價(jià)集中在最后的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。起初，不少老師習(xí)慣等全部教學(xué)內(nèi)容介紹完，任務(wù)完成后，再一次性點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。但我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛卸鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)任務(wù)，雖然老師有巡堂指導(dǎo)，但畢竟一個(gè)人的能力和教學(xué)時(shí)間的有限，學(xué)生往往還沒有搞明白第一個(gè)，又開始了第二個(gè)，有些小組總是糾結(jié)，結(jié)果落后了，只能懵懂地向前追，效果大受影響。因此，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，我們不能局限于課型的環(huán)節(jié)順序。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)活動(dòng)完成后，我們應(yīng)創(chuàng)造展示條件，如利用實(shí)物展示臺(tái)、多媒體等，讓各組學(xué)生代表都及時(shí)呈現(xiàn)的成果，緊接著適時(shí)、高效地進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。教師可隨機(jī)或有代表性選擇某一小組的成果，向全班統(tǒng)一進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，對(duì)小組成員教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)。而其他小組的成果可以交由小組間相互監(jiān)督檢查、評(píng)價(jià)，安排業(yè)務(wù)技能拔尖的學(xué)生參與點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這樣，及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，使各小組能及時(shí)解決專業(yè)困難，修正偏差，順利開展下一知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)的學(xué)習(xí)。
結(jié)束語
總之，雖然中職會(huì)計(jì)“主體活動(dòng)探究式”課型在實(shí)踐中取得一定的成效，但仍處于探索階段，在實(shí)施、改進(jìn)和科學(xué)評(píng)價(jià)等方面還需進(jìn)一步的實(shí)踐研究。教師應(yīng)在一定課型的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教師本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造更適合與教師本人應(yīng)用和學(xué)生主體充分發(fā)展的課型。
項(xiàng)目名稱：
本文為“廣州市中等職業(yè)教育特色課型”課題研究階段性成果論文。
參考文獻(xiàn)：
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