前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的化學課上的探究性學習，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、問題的提出   基礎課程（化學）的課程理念要求在減輕學生課業(yè)負擔的同時要加強適應社會能力的培養(yǎng)。讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。   為了適應社會的發(fā)展和現(xiàn)實教育理念的需要，每個學校都在開展研究性學習，但教學模式基本相同：提出問題—猜想和假設—制定計劃—進行實驗—收集數(shù)據—整理材料—表達與交流—反思與評價。   但面臨的問題是學生的研究性學習基本都在教師的操控下進行，完全或基本完全是被動研究性學習，或者說是偽研究性學習。   探究其原因是學生解決問題的能力不夠、經驗不足，不足以自己獨立進行研究性學習。當然，學生的能力是要通過培養(yǎng)提高的，而提高能力就是課堂教學的主要目標，而現(xiàn)在的探究性教學模式有點望梅止渴的意境，基本不顧學生的能力，不符合最近發(fā)展區(qū)理論。   二、教學模式   洋思中學的教學模式的成功給探究性學習提供了一個很好的學習研究的案例，就是先學后教，模仿學習，而這一點也是建構主義的創(chuàng)始人之一的喬納森創(chuàng)建學習環(huán)境理論的要點。喬納森的學習環(huán)境理論（建構主義理論）就是本文研究的理論基點。   由于初中學生對問題的處理能力較弱，同時自我設計實驗和自我反思能力相當缺乏，因此在教學中直接開展探究性問題的學習面臨的問題和難題多多，針對初中學生的特點，所以我設計了以下教學模式：“提出問題—提供案例—自學（信息資源）—知識建構—對話與協(xié)作”，進行探究性學習，在降低探究難度的同時，也讓學生在模仿中學習，從而掌握探究的方法和提高探究的能力。   “提出問題—提供案例—自學（信息資源）—知識建構—對話與協(xié)作”的探究性教學模式的使用中不僅僅對探究生活中的問題能力有明顯的提高，關鍵是運用到日常教學中，效果也不錯。   三、教學實踐   模仿型探究學習的教學模式分為兩種類型：日常教學的教學方式和興趣小組的教學方式，它體現(xiàn)不同教學目的和知識的建構的過程，有初步的模仿型探究到較高級的模仿型探究學習。   四、啟示與思考   探究性學習的過程是增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式,這正是探究性學習充滿了魅力的原因。   下面談談筆者嘗試“提出問題—提供案例—自學（信息資源）—知識建構—對話與協(xié)作”模式的教學啟示。   1．模仿型探究性要點是模仿，即要有鮮活的案例。案例的來源可以是教科書上的知識改變，也可以是生活化的問題情境，或來源于工業(yè)或商業(yè)的案例。目的要很明確，學習解決問題的方法，以便于學生依葫蘆畫瓢，降低探究難度，便于初中學生掌握探究方法和過程。   2．營造探究性學習活動自由、和諧的氣氛。在探究中師生是平等的、合作的，氣氛是輕松愉快的，學生不會擔心發(fā)揮不當而受到批評，學生不會處于被動、壓抑的心理狀態(tài)，他們能夠選擇自己感興趣的問題，按照各自的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己。   3．在模仿型探究學習的過程中，成績好壞并不能決定學習探究能力的高低，所以，探究性學習是重新塑造學習成績較差的學生的自信心的好機會，所以一定要以全體學生為學習的主體，教師要在探究實施過程中,盡可能滿足并強化所有學生的自我需要，為促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展創(chuàng)設有利條件。   4．評價方式的改變。日常教學設計中的學習效果評價習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，即通過階段性學習的成績來衡量學生對知識的掌握程度，同時年度對學生的評價也基本在此基礎上進行。在模仿型探究學習的教學設計中，學習效果評價被看作是整合性評價。學習效果評價的形式包括學生自我評價和學習小組評價，形成性評價和總結性評價相結合。評價的內容通過多角度、全方位地分析比較學生學習水平、學生學習方式和化學學業(yè)成績的變化趨勢，采用使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。