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中等職業(yè)教育課程范文1
我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是以“理論教學(xué)為中心”，忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，使得中職學(xué)校的畢業(yè)生只能獲得相對(duì)獨(dú)立的、單一的知識(shí)和技能，不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來在一起，缺乏形成綜合知識(shí)和技能的能力。因此，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。
二、職業(yè)教育的價(jià)值取向
職業(yè)教育的價(jià)值取向主要是能夠?yàn)閷W(xué)生提供就業(yè)需求。俗話說：“就業(yè)是民生之本。”但在金融危機(jī)的影響下，就業(yè)情況不太樂觀。中職學(xué)校的畢業(yè)生如何在金融危機(jī)下仍能找到一份滿意的工作呢？那就得先提高自身的職業(yè)技能。
三、職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀
改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育已取得了一定的成績(jī)。譬如，按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，專家開發(fā)制定了一系列課程的教學(xué)大綱，而大綱采用了模塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“一綱多本”，引進(jìn)了教材編寫出版競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求適合本校學(xué)生的教材，既體現(xiàn)了大綱的通用性，又體現(xiàn)了大綱的靈活性。但我國(guó)的職業(yè)教育課程改革還存在一定的問題。當(dāng)前的職業(yè)教育課程內(nèi)容及目的比較單一，僅僅指某專業(yè)或某工種應(yīng)達(dá)到的某種要求。課程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本質(zhì)上并沒有太多改變。學(xué)生一般都是根據(jù)指導(dǎo)教師的安排，按部就班地完成相應(yīng)的練習(xí)，這種方法忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)占據(jù)的主導(dǎo)地位，禁錮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。使得學(xué)生沒有了自己的想象空間，久而久之，學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)方式，依賴于教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。
四、職業(yè)教育課程改革的想法
（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合
我是一名專業(yè)課教師，在任教的這幾年里，我覺得學(xué)生的動(dòng)手能力與理論知識(shí)還不能很好地結(jié)合在一起。由于學(xué)校條件的限制，一般都是按照學(xué)校的安排進(jìn)行教學(xué)的，好多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生平常不怎么接觸到的。比如，我在上《機(jī)械加工基礎(chǔ)》這門課時(shí)，由于學(xué)校安排的車工實(shí)訓(xùn)比較晚，而相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)卻在書本上很早地就涉及了。給我印象較深的是我在講解三爪卡盤與四爪卡盤時(shí)，由于車工工場(chǎng)有學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)，為了安全起見，我沒有把學(xué)生直接帶入工場(chǎng)，只是依據(jù)書上的文字及配套的圖形進(jìn)行解釋，剛開始我以為學(xué)生都能明白二者的區(qū)別，可事實(shí)恰恰相反。在知識(shí)點(diǎn)講解不久后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一階段學(xué)習(xí)的摸底工作，我把三爪卡盤與四爪卡盤的區(qū)別以問答題的形式進(jìn)行檢查。從批卷的情況來看，只有一位學(xué)生將這一問題按照書上的文字一字不落地背下來了。事后我了解了一下，這位學(xué)生反映不是太明白兩者的區(qū)別，考試能夠?qū)⒋祟}寫完整，是“死記硬背”的結(jié)果。而其余學(xué)生則反映根本就不明白，所以就沒能做出答案。后來，我用中午的時(shí)間，把學(xué)生分批帶入車工工場(chǎng)，自己一邊演示兩者的運(yùn)動(dòng)情況，一邊作著相應(yīng)的介紹。隨后讓學(xué)生在沒有接通電源的情況下，嘗試著操作這些卡盤，并讓學(xué)生在操作完之后，復(fù)述自己的觀察結(jié)果。有了這樣一個(gè)過程，學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在了一起，知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較牢固。從以上這個(gè)例子可以看出，理論與實(shí)踐一定要相互結(jié)合，一旦脫節(jié)，就會(huì)影響知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果我們能將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，就會(huì)起到事半功倍的效果。
（二）以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向
從傳統(tǒng)的角度來講，每個(gè)人都想上大學(xué)，都想擁有一份令人羨慕的工作。但現(xiàn)實(shí)中往往是殘酷的。我以前在中考的時(shí)候，也夢(mèng)想著自己能夠和別人一樣踏入普通高中的大門，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但事實(shí)卻很殘酷。我離普通高中的分?jǐn)?shù)線只差了一分，因此，要交三萬元錢，由于家庭經(jīng)濟(jì)不允許，我選擇了職業(yè)高中，我也曾頹廢過。后來，班主任的一席話點(diǎn)醒了我：“即來之，則安之。”于是，我開始振作，在三年的學(xué)習(xí)中，我努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化自己的動(dòng)手操作能力，三年后我由于成績(jī)優(yōu)秀考取了一所師范大學(xué)，有了當(dāng)初的選擇才有了我今天的工作。這說明學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇適合自己條件和興趣的教育，有道是“適合的，才是最好的”。在金融危機(jī)的影響下，就業(yè)困難就成了全社會(huì)都在關(guān)心的問題。好多大學(xué)生在畢業(yè)后都未取得自身的最佳發(fā)展，失業(yè)者有之，平庸者有之，而職校生卻往往能找到一份很好的工作。原因就是因?yàn)樯鐣?huì)上技能型人才大量緊缺，而近年來的職業(yè)教育都是“以就業(yè)為導(dǎo)向”實(shí)施的，只有練好自身的基本功，將來在社會(huì)上才有一席之地。
（三）大膽、合理地開發(fā)校本教材
我國(guó)職業(yè)教育的教材建設(shè)還存在一些問題，整個(gè)教材建設(shè)還是相對(duì)緩慢的。而每所學(xué)校的專業(yè)開設(shè)情況不一樣，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，所面臨的就業(yè)市場(chǎng)也不相同，所以在教材的應(yīng)用上也存在著差異。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，大膽、合理地開發(fā)校本教材。這樣有利于職業(yè)教育理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更好地結(jié)合。我們學(xué)校就根據(jù)本校各方面的實(shí)際情況，出了相應(yīng)的校本教材。比如，教師在使用的《機(jī)械CAD》校本教材時(shí)，由于此教材針對(duì)性強(qiáng)，使得學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的系統(tǒng)性就更強(qiáng)了。
（四）開展豐富的課外活動(dòng)和多樣的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)
學(xué)校除常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)該根據(jù)本校的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，我校就開展了車工興趣小組、鉗工興趣小組、機(jī)械CAD興趣小組、電子CAD興趣小組等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也把學(xué)生帶入到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。同時(shí)還需開展多種多樣的競(jìng)賽，通過比賽，學(xué)生可以了解現(xiàn)階段的技能水平，在比賽中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生能夠向更高的層次發(fā)展。
（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)在已是信息時(shí)代，我們應(yīng)該采用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松。
（六）讓教師下企業(yè)
中等職業(yè)教育課程范文2
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教學(xué)改革 課程體系
一、當(dāng)前的形勢(shì)
2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入了新階段，取得了可喜的成績(jī)。與此同時(shí)，各種形式的職業(yè)教育培訓(xùn)蓬勃開展，年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到6957萬人次。職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高，畢業(yè)生越來越受到各行各業(yè)的歡迎。2005年，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%，一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。近年來，職業(yè)院校實(shí)施的“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”和“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃”等一系列工程和計(jì)劃，取得了顯著成效，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。以上綜合因素的直接影響就是我們目前面臨的形勢(shì)。
二、中等職業(yè)教育的改革發(fā)展思路
教育部《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出：今后一個(gè)時(shí)期，要采取強(qiáng)有力的措施，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭(zhēng)2005年中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)在2004年的基礎(chǔ)上增加100萬，達(dá)到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。普通高中教育總體上要把握發(fā)展節(jié)奏、控制發(fā)展規(guī)模，把工作重心放到提高質(zhì)量上。
全國(guó)教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃思路是：以素質(zhì)教育為主題，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；以“普及、發(fā)展、提高”為主要任務(wù)，即普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展中等職業(yè)教育的目標(biāo)，各級(jí)教育行政部門要加大東部地區(qū)和西部地區(qū)、城市和農(nóng)村職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度，把工作重點(diǎn)放在推進(jìn)中西部地區(qū)和農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農(nóng)村初中畢業(yè)生中的相當(dāng)一部分，吸收到中等職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，按照高中階段教育職普比例大體相當(dāng)?shù)囊螅纸獠⒙鋵?shí)中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模的年度任務(wù)目標(biāo)。
職業(yè)教育教學(xué)改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，而圍繞職業(yè)教育目標(biāo)開發(fā)課程、構(gòu)建完善的課程體系、改革與課程體系配套的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，更是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
（一）明確教育目標(biāo)，建立充分體現(xiàn)職業(yè)需求的課程體系
職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、建立一個(gè)適應(yīng)教育目標(biāo)要求的課程體系。科學(xué)合理、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的課程體系，是一個(gè)全面的、靈活的，能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持遵循以下五個(gè)基本原則：
1.超前性原則
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。這就要求課程設(shè)置必須對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來人才市場(chǎng)需求做出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)，為超前開發(fā)課程提供可靠、科學(xué)的依據(jù)。為了做好這方面的工作，學(xué)校應(yīng)有專門負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)研的機(jī)構(gòu)及人員，為科學(xué)制定這方面的規(guī)劃提供第一手資料。
2.多元性原則
現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越和對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力，使之在未來求職、創(chuàng)業(yè)過程中具備良好的競(jìng)爭(zhēng)力。而要滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課等。
3.基礎(chǔ)性原則
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以盈利為主要特征，勢(shì)必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而學(xué)校教育則很難跟蹤這種變化，容易產(chǎn)生“教育滯后”現(xiàn)象。因而加強(qiáng)基礎(chǔ)能力教育，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力就顯得尤其重要。
4.實(shí)踐性原則
實(shí)現(xiàn)能力教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。
5.靈活性原則
課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如機(jī)制專業(yè)課程可組合出機(jī)械制造、模具制造和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如機(jī)電專業(yè)都需要的機(jī)械基礎(chǔ)和電工基礎(chǔ)知識(shí)等。
（二）開發(fā)完善、有利于自身發(fā)展課程體系
1.科學(xué)合理的課程體系的應(yīng)具備以下四個(gè)主要特征
（1）以能力教學(xué)為核心。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，確保各項(xiàng)能力目標(biāo)有相應(yīng)的課程或課程模塊。
（2）以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架。亦即所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的分解和具體化，課程體系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教育目標(biāo)框架。
（3）以滿足共性與個(gè)性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（4）以便于評(píng)價(jià)管理為標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置既要便于各級(jí)教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學(xué)校微觀管理的實(shí)施；既要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性，又能呈現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性。
2.科學(xué)合理的課程體系應(yīng)具備三個(gè)功能
（1）“彈性適應(yīng)”功能。課程設(shè)置要改革過時(shí)、陳舊的課程內(nèi)容，大量吸收與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的新知識(shí)、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會(huì)就業(yè)要求和學(xué)生求學(xué)需求的課程結(jié)構(gòu)，形成動(dòng)態(tài)的具有“彈性適應(yīng)”功能的課程體系。
（2）“有效利用”功能。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，以學(xué)科為中心，形成不必要的交叉、重復(fù)甚至多余，這些問題必須通過課程綜合化加以解決。課程綜合化要力求擺脫片面追求專業(yè)知識(shí)廣博和片面強(qiáng)調(diào)單一技能精深的現(xiàn)象。
（3）“能動(dòng)實(shí)施”功能。這一能動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：①教師在課程改革中的能動(dòng)性。②課程目標(biāo)的能動(dòng)性。③課程體系的能動(dòng)性。課程體系應(yīng)該是一個(gè)可變的組合，不同職業(yè)崗位需要設(shè)置不同課程并有機(jī)組合；同一職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程并有機(jī)組合；某一課程也需要形成理論、知識(shí)、能力有機(jī)組合。
（三）課程開發(fā)要有利于教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生以及教學(xué)過程中各個(gè)因素相互制約、互為因果的綜合體現(xiàn)，是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、組織能力、教學(xué)技巧、責(zé)任心及教學(xué)效果的全方位考核。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)，就必須從完善質(zhì)量評(píng)價(jià)入手。
1.構(gòu)建完善的質(zhì)量指標(biāo)體系
完善質(zhì)量指標(biāo)體系應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
①規(guī)范與靈活兼容。教師的教學(xué)工作有一套規(guī)范化的程序和要求，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定授課計(jì)劃、編寫教案、實(shí)施課堂教學(xué)、布置批改作業(yè)、成績(jī)考核與分析等。其規(guī)范化程度是衡量教師工作質(zhì)量的重要組成部分。然而，現(xiàn)代教育觀又揭示了這些規(guī)范化要求所帶來的程式化、呆板的弊端。因此，質(zhì)量指標(biāo)的確定，必須與新的課程體系相適應(yīng)，既要體現(xiàn)規(guī)范化的要求，又要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能動(dòng)性的發(fā)揮。如是否及時(shí)充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，是否積極參與課程開發(fā)，是否實(shí)施靈活的教學(xué)方法，是否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。
②靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。教師從事教學(xué)工作，首先必須達(dá)到一些最基本的要求，如教材處理、課堂調(diào)控和教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，語言表達(dá)要規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，教態(tài)要自然、端正，板書要工整、清晰、系統(tǒng)、完整，等等。這些均表現(xiàn)為靜態(tài)的要求，是評(píng)價(jià)工作質(zhì)量不變的內(nèi)容。在現(xiàn)代教育中，對(duì)教師的要求應(yīng)該形成一些遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)，如學(xué)歷職稱要不斷提高，教育觀念要不斷更新，教學(xué)方法要不斷改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要不斷總結(jié)等，這些均應(yīng)作為動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)列入工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)范疇。
③過程與結(jié)果并重。在“應(yīng)試”教育的背景下，評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量往往以一張?jiān)嚲矶ㄕ摚豢吹梅纸Y(jié)果。現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作質(zhì)量，特別要注重教學(xué)過程，即在教學(xué)過程中交給學(xué)生什么樣的目標(biāo)、什么樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是否充分發(fā)揮；同時(shí)，也要注重教學(xué)結(jié)果，當(dāng)然這種結(jié)果絕不僅僅是考分，還應(yīng)該包括學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，具備職業(yè)崗位的工作能力。
2.構(gòu)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
①評(píng)價(jià)要量化。必須探討和實(shí)踐量化考核的操作方式，盡可能使模糊的、彈性的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為量化的指標(biāo)。
②評(píng)價(jià)要交叉。反映教師教育教學(xué)工作的面很寬，層次很多，要防止用某一方面、某一環(huán)節(jié)、某一時(shí)間的結(jié)論去代替或推斷結(jié)果，應(yīng)按統(tǒng)計(jì)規(guī)律的原則，從不同側(cè)面、不同層次、不同階段對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，形成綜合的結(jié)論。
③評(píng)價(jià)要透明。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、結(jié)果均應(yīng)予以公開，教師有隨時(shí)查對(duì)的權(quán)利，這樣教師才能自覺地加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和反思。
④評(píng)價(jià)要自我完善。評(píng)價(jià)是一種手段，而不是最終目的。就教師而言，通過評(píng)價(jià)可以看出成績(jī)和存在的問題;就教學(xué)工作面言，通過評(píng)價(jià)可以看出管理工作是否到位，還有哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng);就評(píng)價(jià)工作而言，通過評(píng)價(jià)反思可以了解哪些環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是合理的、準(zhǔn)確的，哪些環(huán)節(jié)、哪些工作還需要改進(jìn)，以不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。
結(jié)論
當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，只有通過改革，使自身順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育才有希望。而在這過程中，教學(xué)改革則是突破口，成功與否，直接關(guān)系中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展。因此建立一個(gè)科學(xué)合理的課程體系，則是我們教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，同時(shí)也是很值得探討的話題。
參考文獻(xiàn)：
中等職業(yè)教育課程范文3
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育視角；中等職業(yè)學(xué)校課程體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0069-06
中等職業(yè)學(xué)校核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力（涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，涉及生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力），形成學(xué)生綜合素質(zhì)（思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）。課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心任務(wù)有效路徑。以下筆者試以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探討素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系的構(gòu)建問題。
一、素質(zhì)教育視角下
中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的原則
（一）終身發(fā)展原則
終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)成員生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”。中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施中，貫穿于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的終身發(fā)展全過程，培養(yǎng)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展、階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、發(fā)展的統(tǒng)一。
（二）職業(yè)人文原則
中等職業(yè)學(xué)校的課程構(gòu)建，不僅要注重學(xué)生實(shí)用技術(shù)技能的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的人文教育，形成職業(yè)技術(shù)精神（探索精神、實(shí)證精神、創(chuàng)新精神等）。上述這些精神養(yǎng)成于從事職業(yè)工作的實(shí)踐過程中，更是養(yǎng)成在從事工作實(shí)踐前的素質(zhì)教育中。蘊(yùn)涵信仰、價(jià)值、態(tài)度和人性等豐富的人文教育，是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者社會(huì)生活的核心內(nèi)容。
（三）多元整合原則
職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性、實(shí)踐性、終身性，決定了中等職業(yè)學(xué)校課程構(gòu)建體現(xiàn)的多元性。體現(xiàn)為課程體系在課程類型、課程內(nèi)容、課程形態(tài)及教學(xué)方法等構(gòu)建上呈現(xiàn)的“多元整合性”（如圖1所示），形成模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)和靈活的教學(xué)安排，突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
（四）移植揚(yáng)棄原則
課程體系構(gòu)建表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，取“學(xué)科中心”課程之所長(zhǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)之間的系統(tǒng)性、融合性；在專業(yè)技能課程實(shí)踐教學(xué)上，取“活動(dòng)中心”課程之所長(zhǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理；在專業(yè)課程開發(fā)上，取“能力中心”課程之所長(zhǎng)，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要；在課程實(shí)施形式上，取“問題中心”課程之所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高分析問題和解決問題的能力；在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，取“個(gè)性中心”思想之所長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)課程的特殊需求。[1]
（五）工作過程導(dǎo)向原則
打破以學(xué)科為本位的三段式課程模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，重構(gòu)以“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體）模塊化課程體系[2]，推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，是當(dāng)前中等職業(yè)教育課改的“必須”。中等職業(yè)學(xué)校課程體系有效構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科體系課程和行動(dòng)體系課程兩大類型的揚(yáng)棄融合。即在知識(shí)培養(yǎng)總量相對(duì)不變的情況下，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格割裂向融合、專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐隔離向整合轉(zhuǎn)變，形成與職業(yè)功能具有一致性的工作過程知識(shí)與技能，從而既保留課程的基礎(chǔ)性特征，也凸顯其職業(yè)教育特色。
二、素質(zhì)教育視角下
中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的類型
素質(zhì)是能力的內(nèi)在依據(jù)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校課程體系正朝向“七大”方面轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)目標(biāo)――從“從業(yè)能力”向“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變；課程內(nèi)容――從“知識(shí)導(dǎo)向”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；課程類型――從學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變；課程實(shí)施――從“學(xué)校為本”向“校企合作”轉(zhuǎn)變；課程評(píng)價(jià)――從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)變；課程借鑒――從“（國(guó)外）模式復(fù)制”向“模式本土（化）”轉(zhuǎn)變；課程轉(zhuǎn)向――從“范式研究”向“課堂（現(xiàn)場(chǎng)）落腳”轉(zhuǎn)變。[3]素質(zhì)教育視角下課程體系構(gòu)建要在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向的前提下，吸取各種課程模式之長(zhǎng)，實(shí)施課程內(nèi)容綜合化、課程形態(tài)多元化、課程組合模塊化、課程安排階段化、課程學(xué)習(xí)個(gè)性化。
目前，素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系可從三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。
（一）以人文教育為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育課程體系
中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程分為必修課程、選修課程兩類，專業(yè)技能課程分為必修課程、選修課程兩類。如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系即可按此框架構(gòu)建[4]（如圖2），在此課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上設(shè)定人文課程內(nèi)容（如表1）。
1.課程體系涵蓋內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域要廣。人文課程必須包括公共基礎(chǔ)課程以及相關(guān)專業(yè)技能課程的素質(zhì)教育內(nèi)容所涉及的每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，課程設(shè)置要整體考慮。
2.課程體系彈性度要高，可供選擇的課程跨度要大。根據(jù)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和學(xué)科范疇設(shè)計(jì)人文課程模塊，每個(gè)模塊由系列課程組成，各個(gè)模塊之間形成一定的聯(lián)系，使課程體系凸現(xiàn)整體功能。各模塊課程的選定應(yīng)注意科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性。
3.課程體系內(nèi)容要活，課程比例有嚴(yán)格要求。推進(jìn)“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”工作，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程教育和人文素質(zhì)教育的緊密融合。其中公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為4∶6，上下浮動(dòng)不超過2%。任選課占總學(xué)時(shí)的比例不少于10%（其中人文選修課程與專業(yè)選修課程課時(shí)比約為4∶6）。必修與限選公共基礎(chǔ)課程（含軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育）約占總學(xué)時(shí)的36%左右。必修與限選專業(yè)技能課程約占總學(xué)時(shí)的54%左右。
（二）以工作崗位對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育課程體系
這種課程體系構(gòu)建（如圖3）主要突出現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力培養(yǎng)，包括貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，以形成學(xué)生職業(yè)綜合能力。
1.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力一般指學(xué)生未來從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，是學(xué)生基本生存能力，也是學(xué)生勞動(dòng)勝任職業(yè)工作的本領(lǐng)。可細(xì)分為從業(yè)基本能力、上崗基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)工作能力、專業(yè)拓展能力。專業(yè)能力的呈現(xiàn)方式是知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施路徑是學(xué)生在未來的職業(yè)實(shí)踐中，將獲得的相關(guān)職業(yè)的技術(shù)技能理論知識(shí)與技術(shù)技能實(shí)踐知識(shí)加以融合、轉(zhuǎn)化。
2.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的方法能力。方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生基本發(fā)展能力，也是學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能和新知識(shí)、掌握新方法的重要能力。方法能力強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性和合理性，呈現(xiàn)方式是學(xué)生獲得一種思維結(jié)構(gòu)，面臨新的工作情境時(shí)，能從容有效地應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，處理新的問題。實(shí)施路徑是學(xué)生在新的工作情境中，超越已有的知識(shí)、方法和工作經(jīng)驗(yàn)，去不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新解決問題的方法。
3.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力是指學(xué)生未來從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。它是學(xué)生基本生存能力，也是學(xué)生基本發(fā)展能力。可細(xì)分為人際交往、職業(yè)道德、公共關(guān)系等能力。社會(huì)能力呈現(xiàn)的是在學(xué)生的綜合素質(zhì)中建立的一種情意結(jié)構(gòu)，是學(xué)生在學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人的過程中形成的一種正確的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。
（三）以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程體系
中等職業(yè)學(xué)校要求構(gòu)建的是以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職相銜接的課程體系。
1.課程體系的核心內(nèi)涵。所謂工作過程系統(tǒng)化指一些具有完整工作過程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系。它以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各組成部分的排列與組合方式，課程的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”邏輯順序關(guān)系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)融合。體現(xiàn)“三個(gè)聯(lián)系”：一是課程開發(fā)與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，使工作過程中的各個(gè)部分有序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是課程設(shè)計(jì)與工作過程緊密聯(lián)系，按照教育教學(xué)工作過程的順序，有組織有計(jì)劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是課程實(shí)施與工作過程緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)在校期間進(jìn)行全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化。
2.課程體系的基本特征。一是以工作過程為導(dǎo)向。課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)盡可能涵蓋完成典型工作任務(wù)所必需的工作內(nèi)容或程序，并以工作過程作為參照系，打破學(xué)科系統(tǒng)的、在分析典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上確立的相關(guān)工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在工作情境中實(shí)施教學(xué)。以項(xiàng)目、任務(wù)等具有相對(duì)完整工作過程的主題學(xué)習(xí)單元實(shí)施教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作整合于同一學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。三是重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課程在目標(biāo)設(shè)定上體現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力需求。目標(biāo)的確定，不只是源自開發(fā)者對(duì)課程的理解和定位，而是來自完成課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作任務(wù)所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)及可持續(xù)發(fā)展能力。
3.課程體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。[5]一是表述課程目標(biāo)。體現(xiàn)為能力目標(biāo)表述的明確性（獲得這種能力必須是課程的培養(yǎng)目標(biāo)）；能力目標(biāo)表述的對(duì)接性（課程內(nèi)容的組織中必須能找到與這種能力對(duì)應(yīng)的“落腳點(diǎn)”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作通過同一“工作對(duì)象”建立起直接聯(lián)系）。二是描述課程內(nèi)容。課程內(nèi)容描述始終是“工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，應(yīng)包含工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)以及拓展性知識(shí)，并按照工作程序和認(rèn)知程序一體化的邏輯順序由易到難、由單一到綜合地進(jìn)行組織，呈螺旋上升趨勢(shì)。三是提出實(shí)施建議。主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議及保障措施建議等。對(duì)教學(xué)建議描述應(yīng)包含專業(yè)工作的對(duì)象、專業(yè)工作的工具、方法和組織以及對(duì)專業(yè)工作的要求三個(gè)維度；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則需對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，從做工和做人兩個(gè)維度提供適度可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并給出定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的建議；對(duì)課程實(shí)施所需的師資條件、設(shè)備要求等相關(guān)保障措施也要在標(biāo)準(zhǔn)中予以明確。
三、素質(zhì)教育視角下
中等職業(yè)學(xué)校課程體系的實(shí)施路徑
中等職業(yè)學(xué)校課程體系融合素質(zhì)教育內(nèi)容主要有四種方式：德育課程、文化課程與專業(yè)技能課程滲透式融合；技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合式融合；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、培訓(xùn)證書的嵌入式融合；中職課程與高職課程銜接式融合。這四種內(nèi)容融合體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類之中，貫穿于職業(yè)教育整個(gè)教學(xué)過程。
（一）素質(zhì)教育與公共基礎(chǔ)課程融合
中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和工具性雙重功能定位：提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力，開拓視野，發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)健康的體魄和高尚的審美情趣。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的文化基礎(chǔ)和條件。因此，素質(zhì)教育視角下公共基礎(chǔ)課程的實(shí)施要以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)的三位一體融合課程。
1.德育課程與素質(zhì)教育融合。一是堅(jiān)持德育為先與育人為本融合。發(fā)揮德育課堂的主渠道、主陣地作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育教學(xué)的各門課程，滲透到教學(xué)、實(shí)習(xí)和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是實(shí)施德育工作與人文素養(yǎng)教育的融合。以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、敬業(yè)合作、有職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的合格職業(yè)人。三是進(jìn)行課程拓展與德育實(shí)施融合。利用課內(nèi)外、校內(nèi)外各途徑，把思想道德要求、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、人文教育、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、紀(jì)律觀念、誠信和敬業(yè)精神等內(nèi)容融通在課程教學(xué)之中，為學(xué)生以后在職業(yè)世界中尋找自己的生存和發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。
2.文化課程與素質(zhì)教育融合。一是根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生的興趣愛好和終身學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)物理、化學(xué)、歷史、地理、心理健康、人文教育綜合課程、自然科學(xué)教育綜合課程、藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）類課程等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；二是將藝術(shù)課程納入學(xué)校必修公共課，積極選用《名畫百幅賞析》、《名曲百首賞析》、《古詩百篇賞析》讀本，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和精神世界，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)；三是組織開設(shè)人文藝術(shù)講座、競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，增強(qiáng)文化自覺與文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、法治觀念、社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。
（二）素質(zhì)教育與專業(yè)技能課程融合
中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程的功能定位是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。因此，專業(yè)技能課程中融合素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在四方面。
1.課程設(shè)置中融合素質(zhì)教育。一是核心（平臺(tái)）課程設(shè)置上，體現(xiàn)以能力為本位的特點(diǎn)，既要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，又要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力；二是方向性課程設(shè)置上，把素質(zhì)教育貫穿到職業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)能力；三是選修課程設(shè)置上，結(jié)合職業(yè)資格證書的獲取，努力使學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)學(xué)生上崗就業(yè)職業(yè)綜合能力。
2.課程實(shí)施中融合素質(zhì)教育。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入和企業(yè)、車間的一線工作現(xiàn)場(chǎng)相一致的真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)公司、案例教學(xué)、情景熏陶、角色扮演等多種教學(xué)方式，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，教學(xué)環(huán)境融合企業(yè)文化，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力。二是校外實(shí)習(xí)教學(xué)。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)課堂，校企共同完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”接觸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，逐漸完成職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
3.課程改革中融合素質(zhì)教育。突出創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。一是與課程改革相結(jié)合，在專業(yè)課程中融入經(jīng)營(yíng)、管理、法律、公關(guān)、成本核算等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；二是與就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；三是與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，通過產(chǎn)教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4.課程活動(dòng)中融合素質(zhì)教育。[6]把人文素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融入各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操、完善人格，拓寬學(xué)生“職業(yè)”視野。一是主題（社團(tuán)）活動(dòng)。將專業(yè)技能節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等各類主題文化活動(dòng)建設(shè)成為學(xué)生展示自我，提升職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。二是專題講座交流。經(jīng)常邀請(qǐng)著名企業(yè)家、專家教授、社會(huì)名流、政府官員到學(xué)校作專題講座或舉辦座談會(huì)或文化沙龍等，介紹國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、主流文化等，傳遞企業(yè)文化真諦，感悟企業(yè)文化魅力。三是暑期社會(huì)實(shí)踐。通過學(xué)校與社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生在參與吃苦耐勞訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、合作能力訓(xùn)練、奉獻(xiàn)社會(huì)訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)社會(huì)、增長(zhǎng)使命感。
參考文獻(xiàn)：
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Constructing the Curriculum System in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Quality Education： A Case Study
ZHOU Ru-jun
（Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 222500， Jiangsu Province）
中等職業(yè)教育課程范文4
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 教學(xué)模式改革 課程體系建設(shè) 供用電技術(shù)
課程是構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的基本單元，課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系建設(shè)和教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課程體系建設(shè)是供用電技術(shù)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是加強(qiáng)我校內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。我校課程改革的總體目標(biāo)是，在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，開發(fā)和構(gòu)建新的職業(yè)教育課程體系，以項(xiàng)目課程開發(fā)為中心，重點(diǎn)研究課程的綜合化和模塊化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。
教學(xué)模式改革是供用電技術(shù)專業(yè)建設(shè)的另一個(gè)重要方面，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。為了加大國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)力度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接。
一、以滿足崗位需求為宗旨.確定專業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系
通過市場(chǎng)調(diào)研，我地區(qū)供用電中職畢業(yè)生的就業(yè)以操作崗位為主，主要在生產(chǎn)一線操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修電氣設(shè)備等崗位工作，也有部分在建筑電氣領(lǐng)域和電氣銷售領(lǐng)域工作。供用電相關(guān)企業(yè)對(duì)中我校職學(xué)生的要求，概括起來有以下三條：綜合素質(zhì)高；學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；學(xué)生應(yīng)掌握一定的知識(shí)和專業(yè)技能。因此，我們確定我校供用電技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于具有較高綜合職業(yè)素養(yǎng)、具有一定提高能力、掌握一定知識(shí)和技能的技能型人才。要求供用電技術(shù)專業(yè)學(xué)生德、智、體、美、勞要全面發(fā)展，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)，掌握供用電技術(shù)必需的應(yīng)用電氣知識(shí)，對(duì)掌握典型電氣產(chǎn)品設(shè)備及元器件結(jié)構(gòu)與工作原理較為了解，具有電氣產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修的基本能力，熟練掌握一定的知識(shí)和技能。開展課程體系改革，教育理念首先要轉(zhuǎn)變。就是要打破傳統(tǒng)教育觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的觀念，立足為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容上，就是要突出針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)用性。針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育在一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離、理論與實(shí)踐相脫離的狀況，以新型教育理念為指導(dǎo)，為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，現(xiàn)從文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課三方面對(duì)供用電技術(shù)專業(yè)進(jìn)行改革。
1.文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為原則，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。
3.專業(yè)實(shí)踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。
二、以工學(xué)結(jié)合為目標(biāo).改革教學(xué)模式
工學(xué)結(jié)合是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，也是教學(xué)模式改革的目標(biāo)。以能力為本位，創(chuàng)新教學(xué)理念。以任務(wù)為引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和崗位教學(xué)。通過多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，在教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。通過綜合、具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德，全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
依據(jù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)想，供用電技術(shù)專業(yè)依據(jù)各門課程性質(zhì)、特點(diǎn)，分別執(zhí)行崗位教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式。
教學(xué)模式之一 項(xiàng)目教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)問題的教學(xué)方式，項(xiàng)目可以由教師提出，也可由學(xué)生自己提出。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)在于通過項(xiàng)目在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而不是簡(jiǎn)單的間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自信的品質(zhì)和崗位職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)：以項(xiàng)目為主線、教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體。
項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟：
1.教學(xué)目標(biāo)的確定
2.工作任務(wù)的確定
3.編制項(xiàng)目計(jì)劃
4.項(xiàng)目實(shí)施
5.檢查評(píng)估
6.項(xiàng)目展示
教學(xué)模式之二 崗位教學(xué)
崗位教學(xué)是特定的模擬或真實(shí)工作環(huán)境條件下，分崗位模擬或?qū)嶋H處理該崗位的基本業(yè)務(wù)與事務(wù)，在教學(xué)中根據(jù)本專業(yè)的崗位，選擇幾個(gè)主要典型崗位，進(jìn)行分崗位輪換教學(xué)。
實(shí)施步驟
1.教學(xué)目標(biāo)的確定
2.在崗位群中選擇幾個(gè)崗位
3.編制崗位工作、崗位職責(zé)、輪崗計(jì)劃
4.編制崗位任務(wù)
5.編制任務(wù)書（分組）
6.崗位教學(xué)實(shí)施
7.檢查評(píng)估
8.崗位輪換
教學(xué)模式之三 案例教學(xué)
案例教學(xué)以理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合為主線，根據(jù)教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入真實(shí)情景中，通過師生、生生間的多向互動(dòng)、積極參與平等對(duì)話和討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促進(jìn)學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性，變化性和多樣性等特性。
案例教學(xué)的實(shí)施步驟：
1.確定教學(xué)目標(biāo)
2.案例編寫或選擇
3.制定案例教學(xué)計(jì)劃（包括分組等）
4.案例實(shí)施階段（案例閱讀分析、案例討論）
5.案例總結(jié)和反思
6.案例學(xué)習(xí)報(bào)告
三、以能力培養(yǎng)為主線.改革成績(jī)考核管理制度，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力
改革過去只重視理論考核，忽視實(shí)踐教學(xué)考核；重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)；重視校內(nèi)考核，忽視社會(huì)評(píng)價(jià)。積極探索與實(shí)踐理論與實(shí)踐相結(jié)合、階段與過程相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
通過供用電技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式改革，樹立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念，構(gòu)建了適應(yīng)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，摸索了工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，形成了能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)方法，不僅提高了課程教學(xué)質(zhì)量，還帶動(dòng)了整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平，對(duì)供用電技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
參考文獻(xiàn)
中等職業(yè)教育課程范文5
關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)學(xué)課程；職業(yè)教育
一、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育體系不斷地完善，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式發(fā)展，尤其是中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育作為中等職業(yè)教育的必修課程，在中等職業(yè)教育中有著十分重要的地位，而現(xiàn)如今絕大多數(shù)的中等職業(yè)數(shù)學(xué)教育仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，忽視了對(duì)現(xiàn)代化教育方法和教育理念的應(yīng)用，傳統(tǒng)地?cái)?shù)學(xué)教育已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代人才培B的需求，不能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面盲目地追求數(shù)學(xué)考試成績(jī)，很多中等職業(yè)教育往往過于看重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)，不注重教學(xué)的過程，只重視最終成績(jī)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和思維性的培養(yǎng)，不利于中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育發(fā)展，由此可見，在中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)課程改革勢(shì)在必行，而科學(xué)可行的數(shù)學(xué)課程改革也能夠有效地促進(jìn)中等職業(yè)教育水平的不斷提高。
二、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革存在的問題
隨著中等職業(yè)教育水平的不斷提高，數(shù)學(xué)教育得到了中等職業(yè)教育工作者的普遍關(guān)注，在中等職業(yè)教育不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的過程中，仍然存在一些不足之處，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)模式單一
現(xiàn)如今，我國(guó)的絕大多數(shù)中等職業(yè)教育采用的仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教育而言，其教學(xué)模式過于單一，在數(shù)學(xué)教育中還停留在數(shù)學(xué)公式、定義等理論階段，而對(duì)于數(shù)學(xué)疑難題目的解析也停留在教師的固定思維中，不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)對(duì)多元化的數(shù)學(xué)題目，一旦變換題型學(xué)生便不能夠正確解題，這種單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，遏制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（二）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不合理
首先，教材選用不合理，通常情況下中等職業(yè)教育與普通高中教育存在一定差異性，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，應(yīng)該以基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容為主，然而在大多數(shù)的中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中，所選用的教材主要是普通高中的笛Ы灘模其數(shù)學(xué)難度較大，不適合中等職業(yè)院校的教學(xué)，
其次，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在中等職業(yè)教育中所傳授的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容往往不能夠與中職學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，尤其是對(duì)幾何、函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，課本理論知識(shí)不能夠運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)踐操作中，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
（三）數(shù)學(xué)課程教師素質(zhì)較低
從目前我國(guó)中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的情況看來，其大部分的中職數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷為專科或者本科，其整體的專業(yè)素質(zhì)較高，能夠滿足中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育的基本需求，然而這些數(shù)學(xué)教師絕大多數(shù)只具備高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，尤其是針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)踐操作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，不能夠滿足中職學(xué)生的需求，造成了中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在一定程度上的專業(yè)素質(zhì)
較弱。
三、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革的措施
（一）完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法
首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中等職業(yè)數(shù)學(xué)教育中一方面要不斷地提高基層數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教育，提高中職學(xué)生的基層知識(shí)水平，另一方面還要提高解題思路和解題方法的教育，避免傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生開拓解題思路，充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。
其次，開展多元化的教學(xué)模式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該積極地應(yīng)用一些多元化的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，例如多媒體教學(xué)、實(shí)例教學(xué)等，豐富教學(xué)方法，激發(fā)數(shù)學(xué)教育的課堂氛圍，通過多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置
首先，完善數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)于中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教材要進(jìn)行統(tǒng)一的編制，其在內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)例應(yīng)用的課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)過于復(fù)雜的理論公式運(yùn)算，其教材內(nèi)容必須符合中等職業(yè)教育的實(shí)際需求，例如對(duì)于函數(shù)運(yùn)算和幾何運(yùn)算等基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)編制，并配合實(shí)例教學(xué)，完善中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，其次，加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)與理論教學(xué)相統(tǒng)一，在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的過程中，要積極地結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)，將實(shí)際案例與理論知識(shí)相結(jié)合，提高中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)的過程中，還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起。
（三）提高數(shù)學(xué)課程教師綜合素質(zhì)
中等職業(yè)教育課程范文6
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；實(shí)例教學(xué)；教學(xué)方法；中等職業(yè)學(xué)校
中圖分類號(hào)：TP3-4
近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要基礎(chǔ)，滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)部門和領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，使網(wǎng)頁設(shè)計(jì)日益顯得重要。[1]我校把《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)，畢業(yè)后能夠進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)與維護(hù)工作，可以使學(xué)生更好的就業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在近幾年的教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作了很多的嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該逐漸總結(jié)出一套以實(shí)例為授課重點(diǎn)的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生綜合能力。下面，我對(duì)近幾年的探索做以下總結(jié)。
1 以實(shí)踐應(yīng)用為目的來制定教學(xué)方案
教學(xué)目的是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿。一個(gè)好的教學(xué)方案，應(yīng)能較好地達(dá)到教學(xué)目的。本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站設(shè)計(jì)及開發(fā)能力，這個(gè)目的服從于職業(yè)教學(xué)目的，就是滿足社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需求。因此，教學(xué)方案要側(cè)重于掌握常識(shí)和訓(xùn)練技術(shù)、技巧。[2]
2 以實(shí)例教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以教學(xué)目的為中心，精心挑選實(shí)例，用實(shí)例串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，貫穿教學(xué)過程。具體做法是通過選擇適合中專學(xué)生階段感興趣的日常學(xué)習(xí)和生活中具體實(shí)例，將這些實(shí)例分解到每次的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。授課時(shí)先展示網(wǎng)頁效果，再講解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想要實(shí)現(xiàn)實(shí)例的要求，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)例，而且能靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，完成自己的設(shè)計(jì)。
一般情況下，我主要規(guī)定主頁的制作要求，而各個(gè)分頁依據(jù)學(xué)生自身的愛好去設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣就改正了以往學(xué)生可能對(duì)上課講的內(nèi)容聽明白了，但實(shí)際操作時(shí)，又無從下手的缺陷。這樣就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生每節(jié)課既鞏固了以往所學(xué)知識(shí)，又都有新收獲，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“熟能生巧”，大量反復(fù)的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力最有益的辦法。教師在講完理論常識(shí)和相應(yīng)實(shí)例后，應(yīng)馬上布置大量難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)，要求作業(yè)依據(jù)學(xué)生自身的愛好去設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和想象力。[3]及時(shí)收集作業(yè)，引起學(xué)生的重視。選擇典型的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行糾正，對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力。[4]
通過練習(xí)、實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的好機(jī)會(huì)。收集作業(yè)的方式也是多樣化，可當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，也可以通過教學(xué)軟件進(jìn)行收集，通網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集。
4 利用網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
通過讓學(xué)生上網(wǎng)多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)站網(wǎng)頁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，理解和觀察優(yōu)秀作品。鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)站設(shè)計(jì)的論壇，加強(qiáng)和更多的同行高手來交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的人設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，來提高自己的能力。只有多欣賞，多學(xué)習(xí)，才能在腦中形成一定的意識(shí)，才能學(xué)會(huì)模仿，進(jìn)而為下一步的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生不光在課堂學(xué)習(xí)，課外也可以的自主學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)學(xué)生到提供空間服務(wù)的站點(diǎn)申請(qǐng)主頁空間，上傳自己的作品到空間中，讓更多的人來欣賞自己的作品，品評(píng)自己的作品，這樣可以看到他人和自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在授課過程中，我會(huì)要求學(xué)生先申請(qǐng)免費(fèi)空間，再把自己的作品上傳到空間，然后讓學(xué)生公開自己的空間網(wǎng)址，最后進(jìn)行集中欣賞或個(gè)別欣賞。我校學(xué)生在一些網(wǎng)站上申請(qǐng)免費(fèi)空間及上傳作品。在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)過程中出現(xiàn)的上網(wǎng)管理的問題，組織好課堂秩序。
5 通過合作建站加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)
當(dāng)學(xué)生掌握了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能后，還要鍛煉學(xué)生的綜合制作能力，要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)例中。前一階段的學(xué)習(xí)每堂課學(xué)生的作業(yè)都緊密圍繞當(dāng)前所授課程實(shí)例網(wǎng)站進(jìn)行，而在最后的綜合制作期間，如教材第十二章可根據(jù)上課內(nèi)容安排學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)，分階段分小組完成。并且在設(shè)計(jì)過程中要形成完整的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)報(bào)告。在網(wǎng)頁制作的報(bào)告中，主要有如下內(nèi)容：內(nèi)容簡(jiǎn)介、主要模塊劃分、網(wǎng)頁布局的實(shí)現(xiàn)方法、網(wǎng)頁間超級(jí)鏈接的跳轉(zhuǎn)關(guān)系圖等。報(bào)告是根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的進(jìn)行逐步完成。這有利于教師了解學(xué)生設(shè)計(jì)的思路及遇到的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。報(bào)告從初稿到完成需要一定的過程，是根據(jù)網(wǎng)站的具體設(shè)計(jì)來不斷修改，加以完善的。根據(jù)網(wǎng)站制作要求，在不影響整體效果情況下，學(xué)生可以在制作過程中加入自己的想法，運(yùn)用自己所善長(zhǎng)所感興趣的方法來制作網(wǎng)頁。這樣既不失整體，又會(huì)各有特色。
綜合網(wǎng)站的制作是需要學(xué)生做稍微復(fù)雜的網(wǎng)站，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的工作打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)過程中，分小組進(jìn)行制作，幾個(gè)人一組選擇網(wǎng)站中的同一主題。安排學(xué)生分組對(duì)抗，合作建站，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，在設(shè)計(jì)過程中，分小組進(jìn)行制作，幾個(gè)人一組選擇網(wǎng)站中的同一主題，有利于學(xué)生共同討論、解決設(shè)計(jì)中的難題，也有利于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提高自己的設(shè)計(jì)水平。[5]
6 適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓優(yōu)秀學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)展
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課》是一門綜合課程，它涉及到色彩、圖像處理、動(dòng)畫制作、視頻制作等其他綜合知識(shí)。要想學(xué)好這門課程，就得了解和應(yīng)用這些知識(shí)，由于課堂資源和時(shí)間有限，在具體授課過程中不能全部學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過程中主要讓學(xué)生了解色彩設(shè)計(jì)與版式設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生做出來的網(wǎng)頁才能具有美感，讓人眼前一亮。在教學(xué)過程中，要適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，盡量讓學(xué)生從多方面進(jìn)行發(fā)展。
7 合適評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)
適時(shí)合適的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)方式。只有在學(xué)習(xí)過程中不斷評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。在評(píng)價(jià)過程中教師要注意語言表達(dá)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，對(duì)于不足也要給予指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生做到“做好不驕傲，不好不氣餒”。適時(shí)評(píng)價(jià)還可以全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問題。如在理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用方面，一般學(xué)生容易注重實(shí)踐應(yīng)用而忽略理論知識(shí)，這就要求教師在平時(shí)考查時(shí)適當(dāng)加入理論基礎(chǔ)及口試。另外，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)意、版式、色彩、特色等方面介紹一下自己的作品，這樣可以考查學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)站開發(fā)的思路及方法，同時(shí)考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力。
以上是我在近幾年的教學(xué)過程中摸索出來的一些教學(xué)方法，在課程結(jié)束時(shí)，絕大部分學(xué)生可以完成一個(gè)完整的網(wǎng)站，并把自己的網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，還可以時(shí)常更新和維護(hù)自己的網(wǎng)站。實(shí)踐證明，這些方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，能夠有效完成教學(xué)目的。
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