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智慧課堂概念范文1
關(guān)鍵詞：智慧課堂；大數(shù)據(jù)；動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)問題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國(guó)許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，我國(guó)也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、智慧課堂的提出及發(fā)展
人們對(duì)智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語(yǔ)中，關(guān)于“智慧”的表達(dá)有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說(shuō)的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。
基于信息化的視角來(lái)分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。目前對(duì)智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認(rèn)為“智慧課堂”重點(diǎn)在課堂中的應(yīng)用，是通過云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效展開；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實(shí)現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。
實(shí)際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢(shì)。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時(shí)也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。
對(duì)上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：
1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)
數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對(duì)于具體的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標(biāo)，比如：學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)與正確率，師生互動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。
2.智慧課堂基于全過程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送
傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，很難及時(shí)把握和照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。智慧課堂基于全過程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過課中推送隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時(shí)推送合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式
智慧課堂的實(shí)施基于云計(jì)算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺(tái)――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺(tái)等組成。智慧課堂信息化平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評(píng)價(jià)等功能，通過教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無(wú)縫連接和智能化運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺(tái)和時(shí)空概念，具備動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。
4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入2.0時(shí)代的最新成果
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過來(lái)，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時(shí)代強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測(cè)評(píng)分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋及據(jù)此實(shí)現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺(tái)架構(gòu)
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺(tái)。智慧課堂信息化平臺(tái)應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺(tái)的應(yīng)用功能由從下至上的四個(gè)層次構(gòu)成，主要包括：
（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、全科電子教材、各類題庫(kù)系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。
（2）多元評(píng)價(jià)支持層：提供對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)服務(wù)，包括測(cè)試系統(tǒng)、GPA綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)。
（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。
（4）用戶實(shí)現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。
四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型
智慧課堂是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂不斷改進(jìn)的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)比來(lái)分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。
1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個(gè)環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：
課前環(huán)節(jié)
（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對(duì)上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時(shí)間。
課中環(huán)節(jié)
（1）授課實(shí)施：教師依據(jù)備課方案進(jìn)行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行聽課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，部分學(xué)生代表回答問題，實(shí)現(xiàn)了部分互動(dòng)。
（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。
課后環(huán)節(jié)
（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時(shí)遞交給老師。
（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時(shí)反饋到下一節(jié)的備課中。
（3）評(píng)價(jià)反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個(gè)環(huán)節(jié)以及它們的互動(dòng)關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：
課前環(huán)節(jié)：
（1）學(xué)情分析：教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；
（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容；
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題；
（4）課前討論：針對(duì)預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)生在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解；
（5）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
課中環(huán)節(jié)
（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋（對(duì)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析）、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題；
（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)，并重點(diǎn)聽取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)，積極參與課堂教學(xué)；
（3）新任務(wù)下達(dá)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達(dá)任務(wù)完成后的隨堂測(cè)驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生終端上；
（4）合作探究：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；
（5）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進(jìn)行診斷服務(wù)，完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，得到實(shí)時(shí)反饋；
（6）精講與點(diǎn)評(píng)：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析，通過多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，拓展提升。
課后環(huán)節(jié)
（1）個(gè)性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；
（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交給老師，得到客觀題即時(shí)反饋；
（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；
（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思。
五、智慧課堂的主要應(yīng)用價(jià)值
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的特色和應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識(shí)建構(gòu)螺旋上升的特點(diǎn)，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.促進(jìn)課堂形態(tài)的重大變革
智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動(dòng)。例如，云端智慧教室無(wú)傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗(yàn)館”、“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式
大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)；學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時(shí)同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進(jìn)程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測(cè)評(píng)在前，教師依據(jù)課前測(cè)評(píng)分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過微課吧、分組討論、精講點(diǎn)評(píng)、分層練習(xí)等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)和因材施教。
4.構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評(píng)價(jià)和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測(cè)評(píng)練習(xí)，教師能夠快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程做出診斷評(píng)價(jià)。例如，通過智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問題評(píng)測(cè)，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)和技術(shù)，自動(dòng)數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時(shí)、準(zhǔn)確、立體的信息，據(jù)此實(shí)現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過隨堂練習(xí)及評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，展示了教學(xué)藝術(shù)。基于數(shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。
5.實(shí)現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用
智慧課堂取得實(shí)際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。通過開發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)，提供“微課”制作與推送功能、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺(tái)”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來(lái)說(shuō)，更加簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用，使得智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，不再只是表演階段，因?yàn)榧夹g(shù)足夠的簡(jiǎn)單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因?yàn)槠渥銐虻摹靶 薄⒆銐虻姆奖悖屛⒄n的制作與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時(shí)通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時(shí)師生間可以實(shí)現(xiàn)課前、課后的隨時(shí)隨地問答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.
智慧課堂概念范文2
[關(guān)鍵詞]移動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端
傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國(guó)先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)。”
由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長(zhǎng)大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們?cè)谡n堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng)，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對(duì)于高職院校要緊隨時(shí)代潮流，讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。
3 智慧課堂的特點(diǎn)
3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性
在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對(duì)象分門別類，且不受時(shí)空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送
教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。
3.3 反饋評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)接收
智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況，可及時(shí)給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3.4 協(xié)作互動(dòng)交流
利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化，如：實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或一對(duì)一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。
4 智慧課堂的構(gòu)建方法
4.1 建設(shè)智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識(shí)別（RFID）等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過對(duì)傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來(lái)打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會(huì)變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。
4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)
建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過程中更加科學(xué)化和智能化。基于智慧課堂的教學(xué)模型如下圖所示。
教學(xué)資源云平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺(tái)上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來(lái)極大的便利性和高效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺(tái)可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺(tái)上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時(shí)還要提供課外知識(shí)延伸、在線練習(xí)以及在線自測(cè)等。
4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)
學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問題，使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)
給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺(tái)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進(jìn)來(lái)。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問題反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來(lái)的發(fā)展?jié)摿o(wú)可估量。
參考文獻(xiàn)：
[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016（2）：64-68.
智慧課堂概念范文3
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁(yè)式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
智慧課堂概念范文4
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)變得越來(lái)越成熟。將這些先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中能夠促使教學(xué)模式以及教學(xué)效果發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，“智慧課堂”就是重要的表現(xiàn)形式。“智慧課堂”是時(shí)展衍生出來(lái)的新型概念，并且智慧課堂已經(jīng)融入到了日常教學(xué)過程中，人們對(duì)于智慧課堂的了解程度也越來(lái)越深。但是，現(xiàn)階段針對(duì)“智慧課堂”的研究還不夠細(xì)致，很多研究針對(duì)高職智慧課堂的理論探索而構(gòu)建途徑的研究尚不足，所以需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，促進(jìn)高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建出符合高職教學(xué)特點(diǎn)的智慧課堂教學(xué)模式，為高職院校的教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。
1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下衍生出來(lái)的新型的教學(xué)模式。“智慧”指的是讓人能夠?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識(shí)體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于智慧課堂的認(rèn)識(shí)有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識(shí)傳授相對(duì)立，在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機(jī)械地灌輸理論知識(shí)；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個(gè)體系入手分析，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立的發(fā)展問題，并且能夠獨(dú)立分析問題，促進(jìn)問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融合進(jìn)去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要有開放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機(jī)械講述，生硬地接受理論知識(shí)，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識(shí)的唯一場(chǎng)所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部記錄下來(lái)，即使做不到理解也需要機(jī)械地記錄，因?yàn)橐坏┟撾x課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識(shí)。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴(kuò)大，使得學(xué)習(xí)的場(chǎng)所變得越來(lái)越開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機(jī)地融合起來(lái)。
1.2.2 智慧課堂具有實(shí)時(shí)性
智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際需要，讓教師實(shí)時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中需要將學(xué)習(xí)情境與時(shí)間、空間的概念模糊，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的增強(qiáng)。另一方面，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時(shí)掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動(dòng)性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問、學(xué)生被動(dòng)回答問題。這種提問模式無(wú)法引發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學(xué)生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無(wú)障礙地通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，師生之間可以相互點(diǎn)撥，使得學(xué)生的參與度更強(qiáng)，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對(duì)高職智慧課堂建設(shè)的促進(jìn)作用
2.1 促進(jìn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展
信息技術(shù)推動(dòng)了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進(jìn)豐富自己的思維活動(dòng)。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實(shí)際問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維
著名教育學(xué)家讓?皮亞特認(rèn)為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界進(jìn)行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的完成。在這個(gè)過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)，讓學(xué)生在交互過程中，促進(jìn)自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過對(duì)于信息資源進(jìn)行分類整理、辨別，分析能夠促進(jìn)高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將更多的知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識(shí)。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深層次的掌握。
3.在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
3.1智慧課堂的構(gòu)建思路
大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時(shí)候，需要掌握一定的技巧，從多個(gè)角度展開合理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：
首先，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過程中，教師需要促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強(qiáng)有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺(tái)，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機(jī)或者筆記本電腦，搭建好互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇智能軟件，促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進(jìn)智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進(jìn)行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.2.1 課外構(gòu)建
針對(duì)課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，高職院校不但需要重視知識(shí)的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分散，有機(jī)地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長(zhǎng)此以往才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺(tái)，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地地利用智能手機(jī)接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對(duì)于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生各抒己見，促進(jìn)問題的解決。
3.2.2 課堂構(gòu)建
智慧課堂概念范文5
應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力？
在上世紀(jì)80年代中期，我們?cè)谛W(xué)四年級(jí)一個(gè)48人的班級(jí)里，就“小學(xué)生能否用課本上學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)踐中的問題”這個(gè)課題作過一次測(cè)查。測(cè)查的內(nèi)容是有關(guān)“平均數(shù)”的知識(shí)。我們先測(cè)查了五道有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題，全班平均成績(jī)達(dá)到95分，這表明絕大多數(shù)學(xué)生已能解答課本上有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題。然后對(duì)他們提出這樣一個(gè)問題：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進(jìn)小河中，這個(gè)人會(huì)不會(huì)死？當(dāng)時(shí)在課堂上，約有2/3學(xué)生的回答是肯定不會(huì)死，“因?yàn)檫@個(gè)人的脖子還在外面，所以不會(huì)死的”。
約有1/3的學(xué)生說(shuō)，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個(gè)人會(huì)游泳就不會(huì)死，不會(huì)游泳就會(huì)死”；“如果頭下去會(huì)死，腳下去可能不死。”僅有3名學(xué)生說(shuō)：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個(gè)人掉在什么地方，還要看他會(huì)不會(huì)游泳。”為什么作業(yè)上平均數(shù)題能正確解答，而生活實(shí)踐中有關(guān)平均數(shù)的問題僅有3名同學(xué)能解決呢？
在上世紀(jì)90年代，我曾就三年級(jí)小學(xué)生（中美各30名)解決數(shù)學(xué)問題作了一項(xiàng)中美跨文化的研究。問題是：給學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)1米、寬0.6米的長(zhǎng)方形（如圖）。
問題是：兩個(gè)人從A點(diǎn)出發(fā)，再回到A點(diǎn)。甲是沿著長(zhǎng)方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問甲、乙二個(gè)人走的路是一樣長(zhǎng)，還是甲長(zhǎng)或乙長(zhǎng)。兩國(guó)小學(xué)生在此問題回答的正確性上差異不大。中國(guó)的30名學(xué)生中有18名學(xué)生不是說(shuō)甲的路程長(zhǎng)就是認(rèn)為乙的路程長(zhǎng)。認(rèn)為乙的路程長(zhǎng)，原因是彎來(lái)彎去的，所以長(zhǎng)；認(rèn)為甲走的路程長(zhǎng)，原因是一直走很長(zhǎng)。美國(guó)有17名學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長(zhǎng)的正確答案的策略上，兩國(guó)學(xué)生顯示出明顯的差異。中國(guó)12名正確回答的學(xué)生，有7名是邊指邊說(shuō)（用一一對(duì)應(yīng)辦法），有5名學(xué)生用部分和整體的關(guān)系解答這個(gè)問題，應(yīng)該說(shuō)他們都是在概念水平上解決這個(gè)問題。但美國(guó)13名學(xué)生中間除兩名也用一一對(duì)應(yīng)思路直觀地指著邊來(lái)回答一樣多，有11名學(xué)生均用上了手臂或大拇指和小手指張開的距離長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量一下，即在沒有工具的情況下，能靈活地解決這個(gè)問題。中國(guó)學(xué)生沒有一個(gè)想到這種策略。這個(gè)結(jié)果不由得讓我思考這樣兩個(gè)問題：中美兩國(guó)小學(xué)生解決這個(gè)測(cè)查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國(guó)教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略的差異嗎？我們應(yīng)該追求是書面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問題的能力呢？
當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)怎么樣的知識(shí)，又如何去學(xué)知識(shí)？
知識(shí)是信息加工心理學(xué)的一個(gè)中心概念。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，人類習(xí)得的知識(shí)可以分為兩大類：一類是陳述性知識(shí)，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”。另一類知識(shí)是程序性知識(shí)，是用于回答“怎么辦”的。根據(jù)對(duì)三維目標(biāo)及信息加工心理學(xué)有關(guān)知識(shí)的理解，我認(rèn)為，課堂教學(xué)上學(xué)生應(yīng)學(xué)到三個(gè)層面的知識(shí)，即一是“是什么”的知識(shí)，即陳述性知識(shí)；二是“為什么”的知識(shí)；三是“怎么辦”的知識(shí)，即程序性知識(shí)。通過這樣三個(gè)層面的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達(dá)到長(zhǎng)智慧、發(fā)展學(xué)生能力的目的。那么，如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？新課程提出的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為“自主、合作、探究”這樣六個(gè)字，我認(rèn)為這非常好，因?yàn)檫@六個(gè)字的學(xué)習(xí)方法既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，而且也符合當(dāng)今要培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級(jí)一冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容，天津一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為：第一步是先以座鐘、掛鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)“擺”的情境，讓學(xué)生知道“擺”、“擺線”、“擺角”等名稱，并演示統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)次數(shù)的方法；第二步是讓每個(gè)小組制作一個(gè)擺，并統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)15秒共擺動(dòng)多少次，在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在15秒內(nèi)各小組的鐘擺動(dòng)次數(shù)不一樣，從發(fā)現(xiàn)問題中提出到底是什么原因影響了擺動(dòng)的快慢，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，并作出種種猜測(cè)，每個(gè)人談得似乎都有道理，可是又都說(shuō)不清楚，這樣的師生互動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望；第三步是教師小結(jié)了學(xué)生的猜測(cè)，并小結(jié)出擺的輕重、擺角的大小、擺線的長(zhǎng)短這三個(gè)條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制變量），各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第五步是分析證據(jù)，作出判斷，最后驗(yàn)證結(jié)論，鞏固拓展。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，進(jìn)而激發(fā)了他們的求知欲望，還使他們體驗(yàn)了成功的愉悅。學(xué)生這樣的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能更好地落實(shí)學(xué)知識(shí)達(dá)到長(zhǎng)智慧的目的。轉(zhuǎn)貼于
知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為智慧？智慧的本質(zhì)是什么？智慧的核心思維方法是什么？
智慧一定是個(gè)體能把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，其本質(zhì)是創(chuàng)造性地解決問題。因此，我們的課堂教學(xué)，首先除了要扎實(shí)地打好“是什么”的陳述性知識(shí)基礎(chǔ)外，還要重視“為什么”的知識(shí)的教學(xué)，即教師在備課時(shí)要盡量把教材中的句號(hào)轉(zhuǎn)化為問號(hào)，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結(jié)果）。在今天的課堂教學(xué)中，教師要教仔等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓這種情境，讓學(xué)生在操作中探索仔這個(gè)常數(shù)，目的是一方面讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究，在思考中學(xué)會(huì)思考；另一方面，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，要關(guān)注“怎么辦”的知識(shí)，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，在知識(shí)的鞏固和拓展中盡量設(shè)計(jì)一些實(shí)踐中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)去解釋一些生活中的現(xiàn)象，初步解決一些實(shí)踐中的問題。最后，在學(xué)生解決問題過程中，教師要重視對(duì)解決問題的過程和方法的引領(lǐng)，并使之升華到解決問題的思路。這應(yīng)該是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)很重要的思維方法。
教學(xué)過程中如何處理解決問題中結(jié)果和過程的關(guān)系？
學(xué)生的書面解題、口頭回答問題及操作性解決問題，當(dāng)然要求答案正確。但從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)思考，學(xué)生解答問題的結(jié)果是不能完全反映該學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是思維水平的。我們?cè)谟變簣@大班對(duì)五歲半的孩子作過一個(gè)臨床測(cè)查，請(qǐng)他們回答了3+4等于幾被測(cè)查的30名孩子都能回答等于7。但當(dāng)問他們“7”這個(gè)答案是如何得來(lái)的時(shí)，答案可不是一個(gè)。有的孩子從數(shù)的分解和組成的思考來(lái)解答（因?yàn)椤?”可以分成3和4，所以3+4=7);有的孩子一定要以3個(gè)蘋果、4個(gè)蘋果或3塊糖加4塊糖才能得出7，但對(duì)3+4等于幾還是搖頭。問幾塊糖時(shí)，他可以說(shuō)7塊糖，這樣的孩子是在表象水平上解決問題的；有的孩子一定要伸出3個(gè)手指或4個(gè)手指，再一個(gè)手指一個(gè)手指地往上數(shù)4、5、6、7，這是在半直觀水平上解決問題；有的孩子還要用兩只手，一只手伸出3個(gè)手指，一只手伸出4個(gè)手指，用嘴對(duì)著手指數(shù)，這是在全直觀水平上解決問題。這個(gè)測(cè)查的結(jié)果充分表明，答案相同，但得出答案的過程和所采用的策略有很大差異，這種差異才能比較準(zhǔn)確地確定孩子的認(rèn)知水平。教師的責(zé)任是通過教與學(xué)的互動(dòng)生成，促使不同認(rèn)知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，這就是每個(gè)學(xué)生有差異的發(fā)展。
從學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的角度來(lái)思考課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)建議
一是教師的備課，也就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量促使“是什么”的知識(shí)，“為什么”的知識(shí)和“怎么辦”知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識(shí)方面打好基本知識(shí)的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。在應(yīng)用中，學(xué)生既鞏固了“是什么”的知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧，也就是發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，在成功解決問題的過程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了自我價(jià)值，即增強(qiáng)了自我效能感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)非常重要的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二是課堂教學(xué)中，教師不僅要重視解決問題的過程，更要重視學(xué)生解決問題過程中的策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)一下三個(gè)方面：一是善于從解決問題的具體方法提高到想出思路，即思想方法。如我們應(yīng)用割補(bǔ)的方法把平行四邊形變成矩形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式；把異分母通過通分變成同分母等具體方法，即讓學(xué)生懂得事物是可以轉(zhuǎn)化的；二是要懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；三是要重視解決問題的訓(xùn)練，即重視多元思維；四是要重視對(duì)自己使用策略的能力作自我評(píng)價(jià)，對(duì)別的學(xué)生的策略也能作出評(píng)價(jià)，在自評(píng)和互評(píng)中學(xué)會(huì)采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和優(yōu)化能力，促使學(xué)習(xí)更有效。
三是課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)。在解決問題中，不論學(xué)生成功還是失敗，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個(gè)人的智慧都是在成功與失敗的實(shí)踐中磨煉出來(lái)的。
四是課堂教學(xué)中，教師要重視智慧技能的培養(yǎng)。智慧技能泛指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力，主要是指運(yùn)用概念和規(guī)則解決實(shí)際問題的能力。
智慧課堂概念范文6
課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，認(rèn)真思索，它是一個(gè)空間概念，同時(shí)也是一個(gè)時(shí)間概念，又是一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所.是師生交流的一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生接受知識(shí)陶冶情操的場(chǎng)所，是展示生命價(jià)值，實(shí)踐生命跨越的場(chǎng)所，是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的沃土，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程，是學(xué)校教育教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)和場(chǎng)所.
二、課堂文化的構(gòu)建
1.構(gòu)建開放、對(duì)話、平等、民主的課堂文化
在開放的文化氛圍中，課堂上的師生交流、生生交流，給學(xué)生的不僅是知識(shí)，也是形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的過程，讓學(xué)生親身得到成功的體驗(yàn)，更加積極融入課堂的交流中.教師個(gè)人的責(zé)任首先是以更加開放的態(tài)度來(lái)對(duì)待新的理念，而不是封閉在自己的觀念里；另外，教師還必須善于學(xué)習(xí)，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和觀念的機(jī)會(huì)，做一個(gè)文化的自主選擇者.
在對(duì)話式的課堂里，教師和學(xué)生的關(guān)系，是一種平等的、對(duì)話的、充滿愛心的相互交流關(guān)系.在這種關(guān)系中，學(xué)生作為獨(dú)立主體和人格尊嚴(yán)的人，積極與教師對(duì)話，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，在與教師的相互尊重、相互信任和合作中發(fā)展自己，獲得成就感和生命的體驗(yàn).在對(duì)話中教師和學(xué)生都成了課堂的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的平臺(tái).在對(duì)話教育的課堂，教師與學(xué)生間的相互聯(lián)系和相互激勵(lì)作用使學(xué)生的身心在這種聯(lián)系中得到長(zhǎng)足的發(fā)展.
平等民主的課堂文化，首先要求教師在課堂教學(xué)上心中想到的是全體學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展.不要像過去應(yīng)試教育課堂只關(guān)注重能升學(xué)的尖子生，忽略了大多數(shù)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生.這種課堂傷害了大多數(shù)學(xué)生的人格和自尊，久而久之，學(xué)生未成年進(jìn)入社會(huì)之前就給自己烙上失敗者印記，成人了就會(huì)帶著自卑、狹隘、得過且過等不健康的心態(tài)走向社會(huì)，后果可想而知.這種課堂明顯違背了九年義務(wù)教育的全民性和平等性.其次，要把教師角色從獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾撸瑥氖﹦?dòng)者變?yōu)楹献髡?師者，傳道、授業(yè)、解惑也.解惑就需要學(xué)生思維的積極參與，師生平等了，才能激發(fā)學(xué)生的多元智能，師生思維交流、生生思維交流促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)提高，促使健康人生觀價(jià)值觀的形成.教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課方式，從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、管理、升華知識(shí)，自覺變身為學(xué)生的思維激勵(lì)者，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，形成平等民主的課堂氛圍.
2.構(gòu)建智慧靈活的課堂文化
智慧型的課堂不是一成不變，從一而終固定的僵化的教學(xué)模式，是充滿激情、變化、創(chuàng)新的課堂.一要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維；二要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式.如下的教學(xué)案例就能體現(xiàn)課堂文化的智慧靈活性.
