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【摘要】闡述“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵。分析基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；搭建各種“支架”，提升學(xué)生能力；實(shí)施分層教學(xué)，注重因材施教等，以構(gòu)建智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】“最近發(fā)展區(qū)”；高中英語；智慧課堂

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于如何構(gòu)建智慧高效課堂、助力學(xué)生英語綜合能力的提升進(jìn)行了必要性的指導(dǎo)，即英語課堂教學(xué)應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等出發(fā)，打造能促進(jìn)學(xué)生參與，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面提升的課堂教學(xué)氛圍?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念要求與“最近發(fā)展區(qū)”理論有異曲同工之妙。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，掌握理論精髓，立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、審美能力、學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵

“最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment）”是心理學(xué)、教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)常見名詞，是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代初提出的。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展可以用不同的“水平”進(jìn)行形象化展示和描述。簡言之，學(xué)生的發(fā)展主要可分為兩個(gè)“水平”，即“現(xiàn)有水平”和經(jīng)過努力可以達(dá)到的另一個(gè)“新水平”（通過教師在教學(xué)中引導(dǎo)及自我努力獲得的發(fā)展?jié)摿Γ?ldquo;現(xiàn)有水平”與“新水平”之間的這一區(qū)域，便被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“現(xiàn)有水平”和“新水平”存在高低之分，是階梯化呈現(xiàn)的，兩者之間的差異被維果茨基形象地命名為“最近發(fā)展區(qū)”（李國榮2015）。在高中英語教學(xué)中，教師要立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，呈現(xiàn)“帶有難度但可讓學(xué)生跳一跳夠得著”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語課堂教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論的滲透情況不容樂觀，教師的“教”總是徘徊在硬性、機(jī)械教學(xué)的邊緣，智慧課堂構(gòu)建效果不佳。具體來說，存在的主要問題有以下幾個(gè)：第一，忽略“最近發(fā)展區(qū)”理論，大興“滿堂灌”教學(xué)之風(fēng)。一些教師習(xí)慣“一言堂”，不管學(xué)生聽懂與否、掌握與否，都習(xí)慣性地將重難點(diǎn)知識(shí)悉數(shù)拋出，使學(xué)生苦不堪言，學(xué)習(xí)效果低。第二，教學(xué)方法陳舊，未能滿足“最近發(fā)展區(qū)”理論要求。教師不善于基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)采用科學(xué)的教學(xué)法，難以接近“最近發(fā)展區(qū)”。第三，教師在教學(xué)中不注重“分層”教學(xué)。在“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)下，分層教學(xué)勢(shì)在必行，它關(guān)注每一位或能力強(qiáng)、或能力弱、或能力中等的學(xué)生的全面發(fā)展。但就目前而言，分層教學(xué)并未受到重視（高倩雯2017）。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的高中英語智慧課堂構(gòu)建路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

作為新時(shí)代創(chuàng)新智慧課堂的構(gòu)建者，教師一定要立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，并正確認(rèn)識(shí)、廣泛學(xué)習(xí)其理論內(nèi)涵，在汲取營養(yǎng)的同時(shí)，不斷更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并在教學(xué)中以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，將他們看成“發(fā)展中的人”，繼而在課堂中營造“最近發(fā)展區(qū)”氛圍，讓他們?cè)?ldquo;現(xiàn)有水平”的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)與努力達(dá)到“新水平”（余燕2018）。對(duì)于教師而言，要摒棄以往機(jī)械、古板的“以教師為中心”的教學(xué)理念，更多地以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為課堂展開的主要依據(jù)。在高中英語教學(xué)中，教師要明白“學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的‘智慧人’，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的‘機(jī)器’”，從而激發(fā)他們主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)接近“最近發(fā)展區(qū)”，而不是硬性地“灌輸”知識(shí)，訓(xùn)練技能。

（二）搭建各種“支架”，提升學(xué)生能力

眾所周知，學(xué)生“現(xiàn)有水平”與發(fā)展的“新水平”之間是存在一定的距離的，這便是“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學(xué)要始終站在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，脫離或者偏離它，教學(xué)效果都不會(huì)理想。在學(xué)生發(fā)展的過程中，教師起著引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。如何創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與探究，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架，繼而順利跳過“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展呢？在高中英語教學(xué)中，教師可嘗試搭建各種“支架”，讓學(xué)生接近“最近發(fā)展區(qū)”（葉樂紅2018）。第一，搭建“問題支架”。如果A屬于學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，C屬于學(xué)生的“新水平”，教師如何做才能幫助學(xué)生搭建從A到C的橋梁，讓他們順利實(shí)現(xiàn)過渡性發(fā)展呢？“問題支架”的搭建不可或缺。學(xué)生的發(fā)展在一定程度上依賴于思維的活躍性，而“問題支架”如投入河水的石子，能讓學(xué)生的思維之河泛起重重漣漪，重現(xiàn)活躍發(fā)展的姿態(tài)。誠然，搭建“問題支架”可讓學(xué)生進(jìn)一步接近文章主旨。Elias’Story介紹了曼德拉（Mandela）在埃利斯（Elias）最困難的時(shí)候幫助了他，使其重新燃起了對(duì)生活的信心與希望。埃利斯永記曼德拉的恩情，并在實(shí)現(xiàn)黑人與白人平等的道路上不斷努力。在文本中，曼德拉是主要人物，它通過小故事來烘托主人公曼德拉的偉大。學(xué)生在學(xué)習(xí)該文本時(shí)，由于自身知識(shí)與能力有限，不能順利達(dá)到理解全文、高效閱讀的目的。教師可利用“問題支架”一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們由對(duì)文本的陌生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜?，繼而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題意義的理解，并牢固掌握詞匯、語法、句型等知識(shí)點(diǎn)。“問題支架”很好地幫助學(xué)生接近了“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘了發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)了“新水平”的發(fā)展。第二，搭建“情境支架”。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿π枰處熑ゼぐl(fā)、去引導(dǎo)、去促進(jìn)。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展為新知識(shí)、新能力（劉婷婷2015）。例如，在“Howtoprotecttheenvironment”話題作文教學(xué)中，教師可通過圖片與視頻等創(chuàng)設(shè)“情境支架”，讓學(xué)生在現(xiàn)有寫作水平上實(shí)現(xiàn)新的提升。首先，呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生從用詞、語法、句型、內(nèi)容等方面進(jìn)行賞析。然后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探討范文的可取之處。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，注重因材施教

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的引導(dǎo)下，教師要有計(jì)劃地開展分層教學(xué)，注重因材施教。新課改與素質(zhì)教育要求高中英語課堂要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的良性發(fā)展，使其在“現(xiàn)有水平”上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。這意味著教師必須基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，尊重學(xué)生之間的差異性，并在其引導(dǎo)下開展課堂分層教學(xué)（李紅2015）。每一位學(xué)生都具有個(gè)性差異性，在高中英語教學(xué)中，教師要尊重差異，使得教學(xué)接近每一個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平將其分為低、中、高三個(gè)層次，并針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的分層教學(xué)。其次，實(shí)施課堂分層教學(xué)與練習(xí)分層教學(xué)。

四、結(jié)束語

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論一經(jīng)提出，便迅速在教育界引起了很大反響，為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。針對(duì)以往高中英語教學(xué)方法陳舊、機(jī)械的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，營造智慧課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)诂F(xiàn)有水平上實(shí)現(xiàn)大發(fā)展、大提升。

作者:韓艷瓊 單位:江西省萍鄉(xiāng)市湘東中學(xué)