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【摘要】在不斷探索課堂教學改革的過程中，隨著智慧課堂的出現，傳統課堂的弊端得以解決。文章對英語學習活動視域下的初中英語語法智慧課堂教學進行研究，闡述英語學習活動視域下的初中英語語法智慧課堂教學如何將知識學習和多元技能發展融入主題和語境中，在移動互聯的環境下，借助移動終端，指導學生在循序漸進和形式多樣的綜合性實踐活動中運用所學的語法知識，培養良好的思維品質，提升綜合語言技能，發展英語學科核心素養。

【關鍵詞】學習活動；語法智慧課堂教學；核心素養

一、問題的提出

傳統的“知識課堂”教學方法死板，教學手段單一。學生被動地接受知識，導致學生學習的主動性漸漸喪失，更使學生的思維發展遭受束縛。由此，挖掘新式課堂成為了不可回避、迫在眉睫的問題。近年來，人們在不斷探索課堂教學改革的模式，尋求新式課堂。智慧課堂的出現，給課堂模式的探索提供了新出路。

（一）智慧課堂教學

“智慧課堂”是相對傳統的“知識課堂”提出的。“智慧課堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養為主要內容，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，旨在培養多樣化、高素質、創新型人才為目標的教學方式“智慧課堂”強調知識和能力、智力和非智力因素和諧發展，并注重學生的主動學習、合作學習、快樂學習，在激發學生創造性思維并深入探究的同時，還關注學生的可持續性發展、終身發展和綜合素質的和諧發展，是師生成長學習的共同體[1]。

（二）學習活動理論

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學習活動是英語課堂教學基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。學科核心素養發展的英語學習活動觀是指教師應在課堂上設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，使學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習，語言技能發展，文化內涵理解，多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用能力的提高[2]。

（三）學習活動視域下的英語語法智慧教學

英語學習活動視域下的初中英語語法智慧課堂教學，是教師有效整合教學內容，以某一具體話題和具體語法點為主線，設計環環相扣的課前課中教學活動，利用移動的學習環境和技術的支撐，借助平板指導學生在綜合性實踐活動中運用所學的語法知識，培養良好的思維品質，提升綜合語言技能，發展英語學科核心素養[3]。通過對“智慧課堂”和學習活動理論的綜合研究，筆者提出了學習活動視域下的智慧課堂教學。但歷來教育模式的價值總是需要在課堂實踐上進行檢驗的。智慧課堂的開展有效地解決了傳統“知識課堂”存在的部分弊端，但要切實融入到具體學科課堂當中，仍待教育工作者進行探究研討，在實際課堂教學中尋求其改革與存在的意義。

二、學習活動視域下英語語法智慧教學的實踐

下面以外研版英語（新標準）八年級下冊Module6Unit3（語法復習課）為例，介紹英語學習活動視域下的初中英語語法智慧課堂教學。

（一）教學設計

1.教學內容分析

初二第二學期外研版新標準英語教材的Module6談論的是愛好，這一話題貼近學生生活，受到學生的喜愛。愛好的培養，對于青少年的健康成長有著重要的意義。由于每個學生的愛好不同，在這個話題下，學生之間很容易交流，便于教師設計真實情境和開展真實活動。本模塊的語法重點是英語簡單句（六種簡單句的句型結構），學生在之前的兩個單元通過學習貝蒂、托尼和玲玲展開的關于愛好的交流、討論和閱讀了一篇關于一位中學生—David的愛好的課文后已經感知、體會和理解了六種簡單句的基本句型結構。在本節課他們將在此基礎上通過一系列環環相扣的語言實踐活動去體驗和運用六種簡單句的基本句型，從而自己去歸納和運用六種簡單句的基本句型。

2.教學目標分析

基于以上教學思路和教學內容分析，筆者將教學目標由底層到高層羅列如下：（1）培養學生的總結與概括能力。課前微課的學習，通過畫思維導圖讓學生把知識點串接起來，形成自己的知識圖譜，復習六種簡單句的句型結構的語法知識。（2）提高學生的綜合能力。學生能在實際應用中正確使用六種簡單句，通過采訪活動與展示活動提高口語表達能力、寫作水平與交際能力。（3）激發學生學習語法的興趣與信心。通過小組討論、采訪他人的活動激發學生學習的興趣，各個環節層層遞進，緊扣重點難點。在采訪的過程中，體驗英語在實際生活中的應用。

3.教學思路分析

英語學習活動視域下的初中英語語法智慧課堂教學中，首先讓學生課前體驗和實踐：（1）課前觀看視頻，繪制思維導圖，歸納目標語法的用法并完成視頻配套練習，了解學生對目標語法的掌握情況，從而進行二次備課。（2）以小組為單位，做目標話題的調查問卷，每個成員具體分工并整理調查結果，得出結論，為他們在課中的語言輸出做儲備。然后讓學生在課中參與、合作與交流，在移動學習的環境下，完成當堂活動：首先，利用平板交互功能，小組口頭匯報就調查結果需要體現的信息；然后，課中就即時采訪后的結果在小組內進行口頭分享和個體匯報。為順利完成這些活動，學生之間需要大量的相互交流，這樣極大促進了他們對知識的內化吸收，使“課堂時間”高效化。最后，設計每一個環節的活動都采用了適時適度的評價方式，激發了學生的學習興趣。

（二）教學實施

1.課前教師精準備課，學生線上自主學習

（1）課前筆者通過移動設備發送關于六種簡單句的微課及與配套練習（知識點有關的選擇題）。在技術的支撐下，學生在家可以通過電腦、手機、平板等移動設備自主完成語法知識的基礎學習，繪制思維導圖，歸納簡單句的基本句型的用法并借助平臺拍照，發送給筆者；觀看完微課后，完成配套練習。通過這個活動，筆者可以得到同學們上交的所有思維導圖，并可知練習的錯誤率及具體到每個學生的答題情況。此外，還可以得到全部試題分析結果數據。筆者根據課前練習的完成情況和思維導圖，了解學生對簡單句的基本句型的掌握情況和問題，進行二次備課。（2）課前筆者要求學生以小組為單位，做一個詳細的關于愛好的調查問卷，每個成員負責一個年齡階段的人的調查并整理調查結果，得出該年齡階段人的愛好情況的結論，要求結論的形式以柱狀圖、餅狀圖、折線圖或思維導圖等加關鍵字眼呈現。學生在這個活動中通過真實交際和分析得到所需信息，為自己在課中的口頭展示做好了語言儲備，從而更有信心去上好這一節課。

2.課中教師組織語法學習活動，學生線上線下混合學習

（1）導入：上課伊始，教師播放學生自己錄制的關于愛好的視頻并要求學生提煉其中信息用英語口頭匯報，這樣，最快速度吸引學生的注意力，激發學生的興趣；同時訓練學生英語的表達能力，自然引出本課的課題“愛好”。（2）語法學習活動：二次備課后，筆者選出兩張思維導圖，在課堂中利用平板，推送給學生。讓學生小組討論、批改、評價思維導圖，重現語法的形式與意義。再根據易錯點，讓學生講解，對語法知識點（六種簡單句）進行總結展示，鞏固重難點，歸納語法的形式與意義。在帶領學生對思維導圖進行討論、修改、小結后，利用平板推一套試題給學生進行實時反饋及初階應用。筆者可及時得到小測的數據反饋，迅速了解學生的掌握情況。針對學生做錯的題目，筆者繼續進行提問。掃除教學中的盲區，最大化地使全體學生都掌握知識點；利用平板教學，可以及時得到各項精確的數據，使課堂高效。（3）語言運用活動：通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才有可能逐步上升為真正的語言運用能力。六種簡單句是初中學習生活中英語對話或寫作使用率最高的句型，在檢驗學生是否真正掌握這一語法規則時，筆者設計了適合目標語法的語境并根據學生的預習情況設計與該語法知識相關聯的活動。首先，要求個體學生就地采訪班里任何一位同學或聽課老師，從多角度了解并記錄他們的愛好情況，采訪完畢后要求個體學生使用六種簡單句，把調查結果整理成篇章，先在小組內進行匯報。每個成員匯報完畢，小組選出個人最佳，再在全班匯報。其次，要求學生以小組為單位，口頭分享課前個人做好的關于愛好的調查問卷結果（課前每個成員負責一個年齡階段的人的關于愛好的調查并整理調查結果，得出該年齡階段人的愛好情況的結論，結論的形式以柱狀圖、餅狀圖、折線圖或思維導圖等加關鍵字眼呈現；然后把所有組員的調查結論圖通過平板拍照上傳；最后隨機挑選四個小組在全班進行口頭展示。通過就地采訪，小組口頭分享和全班的個人和小組的口頭展示，學生可以在實際生活中應用學到的知識，及時鞏固了六種簡單句的用法；提高口頭表達能力，并能通過分析他人的愛好情況從而正確對待自己的愛好，有助于認識自己，接納自己，回歸主題；從學生的興趣與生活實際出發，激活學生的元認知能力。學生們在真實情景中去體驗使用英語和展示自己，調動了他們的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣并獲得了學習英語的成功感受。最后，課堂小結：讓學生自己對整節課的課堂表現以及知識點進行點評，和教師共同回顧知識流程，提升對知識點的理解。這樣，讓學生有意識去對自己在本節課的投入學習情況進行反思和評價，從而調整自己今后的學習行動以形成適合自己的學習策略，提高學習效率。

3.課后教師鞏固深化學習知識，學生線上協作學習

課后要求學生對小組關于愛好的調查結論（不同年齡階段不同的愛好）進行整理，寫成一篇主題為“愛好”不少于120字的作文。筆者通過平板推送課后任務，學生寫作后用平板拍照上傳；要求他們利用平板進行互批活動，改錯、劃出精彩之處、打分，并在學習平臺的“討論區”注明評分理由以及進行關于寫作技巧的討論。根據語法知識，把所學遷移到寫作上，學生根據寫作和互批，提煉總結語法知識的重難點與小結寫作技巧，從而回歸語法。通過這一輪的學習，學生不僅能高效地掌握語法知識和懂得運用與學會寫作，而且對目標話題能理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

三、學習活動視域下的英語智慧課堂教學實踐總結與啟示

（一）問卷調查

為了解教學效果，結束課程后利用紙質調查問卷從學生主觀方面對六種英語簡單句的句型結構的掌握程度和教學模式的作用進行了問卷調查。班級的學生為55人，回收有效問卷共53份。

1.六種英語簡單句的句型結構的掌握

六種英語簡單句的句型結構掌握調查統計表（如表1）數據顯示，近97%的學生掌握了六種英語簡單句的句型結構并能使用其進行口頭表述，近96%的學生能夠使用六種簡單句進行書面表述。

2. 課堂模式

對智慧課堂模式反饋也進行了問卷調查（如表2），數據顯示近33%的學生認為智慧課堂模式對自身學習有非常大的作用，近68%的學生認為智慧課堂模式對自身學習有較好的促進作用。同時，有近90%的學生希望繼續采用智慧課堂模式，而剩余近10%的同學也對這種課堂模式表示認可。

（二）教學成效英語學習活動觀下的初中英語語法智慧課堂更有

助提高學生的學習成績、興趣與總結，概括等各方面的能力。在人工智能賦能的學習環境下，學生在課前就基本了解了目標語法（六種簡單句），因此他們的學習目標更明確，興致更高。六種簡單句的形式、意義、用法等多個維度貫穿于整節教學活動中，讓學生都親身參與活動中，體驗語法，快樂地學習語法。

1.智慧課堂能夠促進學生個性化學習

通過移動設備，學生在課前可以根據自己學習的情況來調整微課視頻的學習速度和次數，使他們有足夠的時間去學習與消化目標內容，加深對目標語法的理解。這促進了個性化發展，同時防止了學生“跟不上”和“沒興趣”的現象的發生。學生獨立設計思維導圖，并在班級展示和討論，培養了學生的獨立思考和邏輯思維能力。在設計問卷調查、結果呈現以及口語活動展示的過程中，真實的語境真正讓英語做到活學活用，學生獨特的自我個性得到充分展現。

2.智慧課堂能夠提高課堂教學效率與質量

在授課過程中教師根據學生的課前學習情況（通過閱覽學生上傳的思維導圖及配套練習的得分情況）了解學生對目標語法（簡單句的基本句型）的掌握情況和問題，并在此基礎上進行二次備課。在課堂上挑選典型錯誤來進行評講，有助于在備課過程中抓住重難點，設計的教學活動也具有更強的針對性。此外，在課堂上平板能夠及時向教師反饋學生的做題情況，這讓教師能更有效地了解學生的做題情況以及易錯點，通過針對性的反饋和講解，極大地提高了教學效率。

3.智慧課堂能夠實現隨時隨地移動學習

在人工智能賦能的環境，學生可以自主學習；通過討論與交流，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，而且在主動探究的過程中，學生的視覺、聽覺等多種感官得到有效刺激。移動設備的使用實現了課堂學習的擴展，教學不再只拘泥于課堂上的教師授課，學生在學校外也能及時獲取資訊，并能夠與教師和其他同伴進行溝通，這給學生帶來一種隨時隨地進行的學習體驗。

四、結語

英語學習活動視域下的初中英語語法智慧課堂教學實踐將知識學習和多元技能發展融入主題和語境中，通過循序漸進和形式多樣的活動推動學生的思維步步深入、層層突破，讓學生體會思維“爬坡”的軌跡。在各個活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養，幫助學生積極主動的參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，從而達到發展應用學科核心素養的課程目標。

參考文獻：

[1]曾前明,孫華儼.智慧課堂教學模式的探析[J].江西教育綜合版,2013,(02).

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[3]張凌敏.基于學習活動觀的初中英語閱讀課教學活動設計[J].英語教師(津),2018,(14):146-150+154.

作者:陳兆華 單位:廣東省佛山市順德區容桂街道容里初級中學