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作者：吳同喜 孟祥玲 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

校企合作、工學結(jié)合是高職教育多年實踐總結(jié)的基本經(jīng)驗和辦學模式，但在實際工作中卻存在“一頭熱、一頭冷”的尷尬局面和“淺層次、表面化、油水不融”的“兩層皮”現(xiàn)象。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院探索的校企一體生態(tài)系統(tǒng)為校企一體辦學模式提供了很好的范式和借鑒經(jīng)驗。

一、校企一體生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）樹立校企一體生態(tài)系統(tǒng)觀

教育生態(tài)理論強調(diào)，在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中，應保持合理的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，保持教育生態(tài)平衡。這其中，既指整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的宏觀生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡，也包括學校內(nèi)部微觀的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡。教育生態(tài)學是應用生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)超越了傳統(tǒng)價值鏈，是涉及供應商、分銷商、外包服務公司、融資機構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)提供商、互補和替代產(chǎn)品制造商，甚至包括競爭對手、客戶和監(jiān)管機構(gòu)與媒體等企業(yè)利益相關(guān)者在一起，綜合價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈為一體的動態(tài)系統(tǒng)。基于生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略不僅使公司自身得利，而且使所有系統(tǒng)成員共同受益，從而形成生態(tài)鏈上的良性循環(huán)，使公司得以持續(xù)健康發(fā)展。樹立校企一體的生態(tài)系統(tǒng)觀，就是把教育生態(tài)觀與企業(yè)生態(tài)觀進行有機整合和高度提煉，達到學校教育教學的生態(tài)流程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的生態(tài)流程相同步、相匹配，共同構(gòu)建校企一體的良性互動、和諧共生的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）培育校企一體生態(tài)系統(tǒng)

校企一體的生態(tài)環(huán)境就是在企業(yè)與高職院校各自內(nèi)生機理的兩條“紅線”之間構(gòu)建各個環(huán)節(jié)相匹配、內(nèi)容相貫通、過程相同步的生態(tài)鏈條，即構(gòu)建教學性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學相統(tǒng)一的“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”、“課程鏈—技術(shù)鏈”、“能力鏈—人才鏈”和“服務鏈—價值鏈”的橫向?qū)v向保持各自生態(tài)邏輯發(fā)展鏈的社會生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，以各自的自然生態(tài)邏輯結(jié)構(gòu)為發(fā)展縱向，保持高職院校與企業(yè)各自獨立的教育生態(tài)特征和企業(yè)生態(tài)特征；再在兩個體系中搭建相匹配的橫向鏈條，這樣就建立了各個要素間的能量、信息相互交流、轉(zhuǎn)換的網(wǎng)絡系統(tǒng)。這是一個有機的生命體，高職院校與企業(yè)自身生態(tài)發(fā)展原動力成為校企一體生命體的內(nèi)生力、合動力。同時，外在的行為規(guī)則、組織架構(gòu)是該生命體發(fā)展的“外因”，起到保證和監(jiān)控的作用。因此，要營造一個良好的生態(tài)環(huán)境，保證這個系統(tǒng)的開放性、全面性、均衡性和可持續(xù)發(fā)展性。校企一體辦學機制就是這樣的有機生命體，依靠高職院校與企業(yè)信息、能量的交流互補，推動校企一體系統(tǒng)的健康發(fā)展。

二、實行校企一體生態(tài)系統(tǒng)“三三制”運行機制

要維持一個生態(tài)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，就必須向系統(tǒng)輸入各種能量、信息，把系統(tǒng)各要素有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)共振、交換，維持生態(tài)系統(tǒng)平衡與健康發(fā)展。要促進校企一體生態(tài)系統(tǒng)維系與發(fā)展，就要求企業(yè)、學校根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)原理源源不斷地向系統(tǒng)輸入人力、物力、財力、信息流等。而這些要素的激活與連接要靠有效的運行機制和良好的發(fā)展模式。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在校企一體發(fā)展過程中，探索形成了一套具有特色的“三三制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即通過推行校企一體的辦學模式、產(chǎn)學一體的教學模式、學做一體的學習模式三項改革，培養(yǎng)學生的崗位核心能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并將其落實到基于工作任務課程改革和生產(chǎn)性實訓中，實現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、頂崗實習證書三證貫通。通過“三三制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有效地實現(xiàn)產(chǎn)學研一體、學做一體、學生發(fā)展人格與能力一體的教育流程一體化，成為校企一體得以順利實現(xiàn)的機制和體制保障。

三、整合校企一體生態(tài)系統(tǒng)四層次結(jié)構(gòu)

相對于一個有機系統(tǒng)來說，內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)就是整個系統(tǒng)獨立性和關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一，是各要素有機組合在一起的基本框架，同時彼此進行能量和信息的流通與轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其系統(tǒng)功能。

（一）企業(yè)辦學

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院是杭州鋼鐵集團公司下屬子單位，杭鋼集團是一家以鋼鐵為主業(yè)、多元發(fā)展的大型國有企業(yè)集團。杭鋼集團不僅是學校的主辦方，以資產(chǎn)為紐帶為學校提供了豐富的教育資源，同時也是校企一體的合作共同體，為學校的專業(yè)發(fā)展、教學實訓和就業(yè)提供指導與渠道。杭鋼集團積極參與學校相關(guān)項目建設，學校也結(jié)合杭鋼集團行業(yè)發(fā)展和人才需求，主動提供教育培訓和人才服務，雙方共同組建專業(yè)建設指導委員會，開展訂單培養(yǎng)，制訂人才培養(yǎng)方案。學校與舉辦方的校企一體，是在現(xiàn)代企業(yè)制度之下，對職業(yè)教育管理體制的一種突破與新的嘗試，它和傳統(tǒng)的國有企業(yè)廠辦校最大的區(qū)別是：學校是獨立法人主體，自主辦學，雙方是以契約服務為基礎的共同體。

（二）廠校改制

學校前身是溫州冶金機械廠，于2000年經(jīng)過廠校聯(lián)合改制正式成為高職院校。改制合并以后的原有企業(yè)成為學校的下屬企業(yè)，企業(yè)的困境需要在高職教育發(fā)展中解決，而高職教育的發(fā)展，也需要借助企業(yè)的諸多資源。因此，學校充分利用原有企業(yè)的車間廠房、儀器設備作為學校的生產(chǎn)性實訓基地，使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境下進行實訓。尤其是一大批高素質(zhì)的企業(yè)高層管理、能工巧匠又恰恰是高職院校急缺的“雙師型”教師，他們經(jīng)過“熔爐再造”和“轉(zhuǎn)型升級”成為學校的教學中堅力量。

（三）校辦企業(yè)

學校充分利用資源，自己開辦各類企業(yè)，在原有企業(yè)的基礎上，投資創(chuàng)辦或控股建立經(jīng)濟實體，實現(xiàn)“以企養(yǎng)教，以教促企”。到目前，學校擁有下屬經(jīng)濟實體15個，涉及技術(shù)應用、高新技術(shù)研發(fā)、人才服務、房產(chǎn)開發(fā)、體育、文化創(chuàng)意等多種產(chǎn)業(yè)。這些校辦企業(yè)為電子信息通信技術(shù)、機電一體化技術(shù)、鞋類設計與工藝、印刷技術(shù)、眼視光技術(shù)、市場營銷、酒店管理等多個相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)性實訓提供條件和平臺，促進工學結(jié)合、半工半讀等模式的進一步實施及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。此外，校屬產(chǎn)業(yè)的存在，使得大批生產(chǎn)、管理一線優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員充實到“雙師型”教師隊伍中，優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時部分教學過程在企業(yè)進行，學生可以直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)情感。通過人力資源的交流共享，合作開發(fā)課程，促使專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密整合；學校科研工作滲透在企業(yè)的項目開發(fā)中，有效幫助企業(yè)解決設備、工藝上存在的技術(shù)問題。#p#分頁標題#e#

（四）引企入校

要真正實現(xiàn)校企合作，僅僅依賴“拉訂單”或政府的第三方行為是不夠的，還需要找到其他方面內(nèi)在的利益驅(qū)動，即要充分挖掘高職院校的優(yōu)勢資源有針對性地引企入校，奠定校企深度融合的基礎。當前，學校所在區(qū)域已逐漸成為溫州科技、文化、汽車服務等產(chǎn)業(yè)集聚地。許多老廠房被學校改建為實訓車間、創(chuàng)意工場，形成城市中心部位的優(yōu)勢稀缺資源，學校有針對性的吸引部分企業(yè)入校，形成另一種形式的校企合作。作為合作方的企業(yè)，全方位參與高職人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)校企合作向深度融合是企業(yè)入駐學校的前提條件。在機制上，入校企業(yè)以契約方式與學校達成校企一體協(xié)議，明確權(quán)責；職能上，充分體現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)多贏，尤其是入校企業(yè)作為教育的一種力量融入學校的人才培養(yǎng)，要接納學生的實踐實訓、承擔相關(guān)的專業(yè)課程教學與建設任務等。

四、構(gòu)建校企一體生態(tài)系統(tǒng)“五位一體”發(fā)展格局

整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建開放的辦學格局，是校企一體生態(tài)發(fā)展的必然要求。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院以社會服務為己任，充分利用地域優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，大力推進社會服務與人才培養(yǎng)一體化，在服務中提升，在提升中服務。為了有效發(fā)揮這種優(yōu)勢資源，學校在市場調(diào)節(jié)配置下，以“浙江創(chuàng)意園”、“溫州知識產(chǎn)權(quán)服務園”和“溫州電子信息科技園”三大園區(qū)為平臺，構(gòu)建政、產(chǎn)、學、研、市“五位一體”辦學格局，學校與政府、其他高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等整合教育資源，有效促進了地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、文化建設和社會和諧發(fā)展，形成了校企合作良性互動機制。與溫州市政府共同建立人才市場，使學生在家門口的人才市場中體驗就業(yè)，并提供專業(yè)建設和課程設置信息；與陜西科技大學合辦浙江溫州輕工研究院，為溫州地區(qū)輕工業(yè)提供科技咨詢、科技服務；與中國風險投資研究院合辦成立溫州風險投資研究院，為溫州民間資本投資引導方向和尋求項目。通過組建中介服務機構(gòu)，服務于政府，服務于社會，服務于市場，成為獨立于市場、政府之外的促進經(jīng)濟發(fā)展的第三種力量。