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【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，教育體系也得到了不斷的完善，職業(yè)教育作為一種全新的教育模式出現(xiàn)。本文對中職教育與高職教育的銜接問題進行了分析，文章從闡述中職教育與高職教育的關(guān)系入手，進一步介紹了中職教育與高職教育銜接的若干問題，最后做出了中高職銜接的對策思考。

【關(guān)鍵詞】中職教育；高職教育；銜接；關(guān)系；問題；對策思考

前言

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系中非常重要的組成部分，中職教育和高職教育從不同的目標定位和教學(xué)方式出發(fā)，旨在培養(yǎng)不同層次的實用型、技能型人才。而中職學(xué)生為了實現(xiàn)更高的發(fā)展，往往需要步入高職學(xué)習(xí)階段，而這個轉(zhuǎn)折對學(xué)生和教育工作者都會構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)，究其原因，在于目前國內(nèi)的中職教育和高職教育間未能實現(xiàn)良好的銜接，導(dǎo)致不同的教育層級出現(xiàn)了一定的脫節(jié)，而如何處理這一問題，使二者更順利有效地銜接起來，值得思考。

1.中職教育與高職教育的關(guān)系

1.1中高職教育在類型與層次上的異同

和基礎(chǔ)教育、普通高等教育比較而言，不管是中職或者是高職教育，都是以培養(yǎng)職業(yè)技能作為重點的，其作用也是無可取代的。從類別看，中高職教育都是隸屬于同一個體系中的教育類型，因此在規(guī)律和特征上具有一定的相似之處，然而二者在理論和實踐上都不可否認地存在著差異。比如中高職教育的差別，從實質(zhì)上看表現(xiàn)在理論和技能的“中”和“高”之別上。中職和高職教育二者的關(guān)系本身是緊密相連的，二者具有共同的人才培養(yǎng)目標，但分屬于不同層次的教育，具體來說，高職是職業(yè)教育系統(tǒng)中相對較高的層次類型。中職教育往往致力于經(jīng)驗層級的技能，而高職則關(guān)乎策略層次的技能類型，策略是以經(jīng)驗為前提，并且對后者進行總結(jié)和升華而實現(xiàn)的。在工作變得更加復(fù)雜多樣的情況下，經(jīng)驗層次的技能已經(jīng)無法完全處理好問題，因此必須對決策層面的技巧進行適當?shù)倪\用。

1.2中高職教育在培養(yǎng)目標上的區(qū)別

中職教育工作的開展，其終極目的在于促進學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，從而為社會行業(yè)提供高素質(zhì)勞動人員和中初級專門人才。而在中職教育過程中，工作人員要致力于將學(xué)生打造成技能型、操作型的優(yōu)秀人才。高職教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作的應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。高職教育的教育要求也會更高，其重點在于提升人才的素質(zhì)和層次，強化其創(chuàng)造力。從中職到高職教育，教學(xué)目標也會出現(xiàn)層級上本質(zhì)提升。

1.3中高職教育在專業(yè)數(shù)量上的區(qū)別

在現(xiàn)在的教育體系中，中職學(xué)校往往會處于改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的考慮，開始設(shè)置專業(yè)，總數(shù)甚至達到了幾百種，而高職教育則是比較高級的教育領(lǐng)域，因為辦學(xué)水平和師資設(shè)施等客觀條件的制約，加之發(fā)展歷程比較短，因此高職院校的專業(yè)會更單一，不具多元化特征。

1.4中職教育為高職教育提供理想生源

在高職學(xué)校的生源系統(tǒng)中，普通的高中畢業(yè)生會占比較大的比例，中職“三校”更低，而往屆和在職員工則是絕少數(shù)。許多來自于普通高中的學(xué)生，長期受應(yīng)試教育影響，步入高職教育階段后，也未能形成專業(yè)的技能基礎(chǔ)，很多高考落敗者在職校就讀往往不是出于興趣考慮，而是被迫的選擇。高職院校的招生往往會偏向于中職畢業(yè)生，因為后者的實踐水平，可以設(shè)想并且采取各種更專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提升教育質(zhì)量。因此中職畢業(yè)生在很大程度上構(gòu)成了高職教育的人才資源基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生往往更適宜在高職學(xué)校就讀。

2.中職教育與高職教育銜接的若干問題

2.1人才培養(yǎng)目標的銜接

“職業(yè)帶”的說法將社會人才結(jié)構(gòu)劃分成“技術(shù)工人——技術(shù)員——工程師”三個級別。中高職教育的使命在于提升受教育者的應(yīng)用能力，促成“知識、能力、素質(zhì)”三位一體。高職教育工作把資格證書定位在了高級的層次上。中高職教育的銜接，首要的一點就在于專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，也就是說高層次的專業(yè)人才應(yīng)該在更低層次的教育基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)。使得高職教學(xué)在理論、知識與技能培養(yǎng)水平都能比中職更高，保證畢業(yè)生具有就業(yè)優(yōu)勢。

2.2專業(yè)上的銜接

中職學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專業(yè)往往不能完全在高職學(xué)校內(nèi)找到合適的“銜接點”，這是正常現(xiàn)象，究其本質(zhì)，在于社會上的部分職業(yè)崗位不一定需要高水平員工，或許只需要接受中職教育就可以直接上崗，例如服務(wù)類、操作類的專業(yè)，并不能和高職教育完全接軌。

2.3課程的銜接

中高職教育銜接的重點在于課程內(nèi)容的銜接方面，職業(yè)教育本身屬于定向教育的類型，在專業(yè)理論和操作技巧上的銜接是需要重點考慮的一點。但是聯(lián)系現(xiàn)實看，文化課的教學(xué)內(nèi)容和目標上都表現(xiàn)出了脫節(jié)的問題。中職畢業(yè)生在進入高職階段后，專業(yè)課的學(xué)習(xí)往往會更加容易，而文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)難度相對較高，這也體現(xiàn)了中高職教育課程設(shè)計的思想和原則有所不同。中職教育階段，往往關(guān)注和就業(yè)相關(guān)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而輕視了基礎(chǔ)文化的落實，因此學(xué)生的文化素養(yǎng)比較低。但是高職教育往往會有更高的要求，在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方面是將普通高中的課程作為參考標準的，因此中職步入高職階段后，在文化課的學(xué)習(xí)上會面臨比較大的挑戰(zhàn)。此外，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)也是不可忽視的問題，這在中高職教育課程設(shè)置領(lǐng)域都普遍存在。為了保證學(xué)生更好地就業(yè)，在中職課程設(shè)計方面可以采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”理念，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，并且強化其職業(yè)水平。教育工作者可以進行學(xué)分制試驗，優(yōu)化考試考核方法，打造中職高職教育相近專業(yè)學(xué)分互認的制度。

2.4技能上的銜接

從理論上來說，中職學(xué)校是屬于勞動部門的，近年來，許多政府單位都為中職辦學(xué)事業(yè)給予了巨大的支持，而且學(xué)校本身也在不斷提升教學(xué)水平、積累辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了進步，設(shè)備、師資、管理都得到了加強。但是因為高職教育是教育部門的范疇，因此在政府投資方面所獲的支持不多，加上設(shè)備比較老舊、數(shù)目不足，使得專業(yè)技能實踐能力長期得不到質(zhì)的突破，因此這種倒錯的現(xiàn)象也是不利于中職教育與高職教育二者的高效銜接的，必須對其進行改進處理。

3.中高職銜接的對策思考

3.1提高全社會對職業(yè)教育類型價值的共識

教育實質(zhì)是讓人變成對社會有用、價值更高的人，從教育原理的出發(fā)，提升社會對職業(yè)教育價值的認同感，讓職業(yè)教育的地位得到巨大提升，使其與國內(nèi)教育體系內(nèi)的普通教育就可能持平。因此，為了實現(xiàn)這一目標，需要對職業(yè)教育的目標和價值保持深刻的認識，并且做好必要的宣傳，增大職業(yè)、普通教育認可度持平的幾率。相關(guān)人員也要強化社會中一線勞動者的地位，使技術(shù)勞動職業(yè)教育能對學(xué)生形成吸引力。當然，政府等單位為教育工作提供良好條件，使職業(yè)、普通、繼續(xù)教育三者之間能高效暢通，為群眾的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效的銜接平臺，在提升中職地位的過程中，政府是一個重要的力量，相關(guān)單位也需要對其作出更高的投入和更有力的支持，當然，高職學(xué)校的教學(xué)研究等等工作也應(yīng)該在政府的引導(dǎo)下實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

3.2科學(xué)配置教育資源

專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際情況進行設(shè)置，中職的專業(yè)更加針對職業(yè)，可以按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)劃分更細、知識面更窄；而高職的專業(yè)針對的是崗位群，專業(yè)劃分可以較粗、知識面較寬。從科學(xué)配置教育資源的角度出發(fā)，高職專業(yè)的設(shè)置應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。既然中職專業(yè)目錄的修訂在2010年，按照政策的連續(xù)性，中職專業(yè)設(shè)置短期內(nèi)不會再發(fā)生大的修訂，這樣高職的專業(yè)設(shè)置只能在現(xiàn)有中職專業(yè)的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，統(tǒng)一配置，進行科學(xué)修訂，以增強中高職專業(yè)之間的契合度，并按照技能人才成長的規(guī)律，建立中高職專業(yè)的銜接機制。當然，各職業(yè)學(xué)校在設(shè)置新專業(yè)時也應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，進行科學(xué)合理的論證。中高職專業(yè)銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，這樣可增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。

3.3完善國家職業(yè)標準，實行行業(yè)就業(yè)準入制度

對國內(nèi)目前現(xiàn)有的職業(yè)標準、就業(yè)準入機制進行研究與優(yōu)化，是促進中高職教育二者實現(xiàn)更好地銜接的必然要求。政府單位也應(yīng)該把教育的職業(yè)標準提升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度上來，在對相關(guān)標準進行設(shè)計的工作中，工作人員需要兼顧行業(yè)、企業(yè)等等不同立場的聲音，對行業(yè)、企業(yè)目前和將來的發(fā)展進行必要的規(guī)劃，強化職業(yè)分析的技術(shù)水平，對國際職業(yè)分類標準進行全面的解讀和深入研究，增強職業(yè)標準的影響力度和權(quán)威地位，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)造更動態(tài)的、精細化的職業(yè)標準體系，從而為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位工作創(chuàng)造參考條件。當然，勞動和社會保障部門也應(yīng)該針對技能型崗位采取必要的準入制度，幫助行業(yè)建立專業(yè)的協(xié)會，負責(zé)界定和規(guī)范本行業(yè)職業(yè)技能等級鑒定標準和技能等級薪酬參考標準，鼓勵企業(yè)技能型人員不斷接受職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，建立技能等級與學(xué)術(shù)研究等級相對應(yīng)的資格聘用制度，提高技能型人才的經(jīng)濟和社會待遇，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育在系統(tǒng)內(nèi)的有效銜接。

3.4做實課程銜接

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的固有規(guī)則和教育工作使命的要求，為了促進中高職教育事業(yè)更好的發(fā)展，相關(guān)院校應(yīng)該和行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位、教育專家等等保持良好的合作，與其就教學(xué)方案和方法等等進行深入探討，打造出科學(xué)全面的中高職課程系統(tǒng)。在課程設(shè)置的過程中，可以采取由淺入深的理念；在對職業(yè)崗位內(nèi)容、教育任務(wù)與職業(yè)技能等等進行全面研究的基礎(chǔ)上，明確一般、高級技能人才二者對應(yīng)的不同的培養(yǎng)規(guī)律，并且結(jié)合知識、能力、素質(zhì)等等情況對中高職課程內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計；設(shè)置出系統(tǒng)銜接的一致性課程標準，以免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)與交叉的問題，保證課程銜接的邏輯正確與系統(tǒng)化。

4.結(jié)語

綜上所述，加強對中職教育與高職教育的銜接問題的分析，對于提升教育質(zhì)量有著極其重要的意義。相關(guān)工作人員需要明確中職教育與高職教育的關(guān)系，包括中高職教育在類型與層次上的異同、中高職教育在培養(yǎng)目標上的區(qū)別、中高職教育在專業(yè)數(shù)量上的區(qū)別、中職教育為高職教育提供理想生源等等；同時了解中職教育與高職教育銜接的若干問題，包括人才培養(yǎng)目標的銜接、專業(yè)上的銜接、課程的銜接、技能上的銜接等；在此基礎(chǔ)上，對中高職銜接的對策進行全面思考，提高全社會對職業(yè)教育類型價值的共識，科學(xué)配置教育資源，完善國家職業(yè)標準，實行行業(yè)就業(yè)準入制度，做實課程銜接。

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作者:王汶潔 單位:平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院