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職教自我總結(jié)范文1
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評價。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)．
長期堅持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，及時改進教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實踐中，每一個教師既會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復(fù)習(xí)時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學(xué)生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達(dá)到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚長避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善。我在實踐中認(rèn)識到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實地記錄教學(xué)實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標(biāo)準(zhǔn)，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實用性。
職教自我總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 發(fā)展途徑
跨入新世紀(jì)，特別是黨的十以來，中國教育事業(yè)在前所未有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，迎來了全民教育普及化的新時代，高等教育也逐步成為國民素質(zhì)教育的一部分，真正迎來了全面發(fā)展的春天。作為高等教育分支的高職教育以其職業(yè)化、專業(yè)技能化得到全社會的普遍認(rèn)可，受到了眾多學(xué)子和用工單位的青睞，可以說中國現(xiàn)代化的歷史進程為高職教育事業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，也對高職教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高的要求。
提到高職教育的發(fā)展，首先要著眼于高職教師隊伍建設(shè)。是否有一支高素質(zhì)的高職教師隊伍成為關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，也是適應(yīng)教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量不斷增加。高職青年教師來源較為單一，大多為剛走出校門的本科生和研究生，他們工作有積極性、文化層次高，成為高職教師隊伍的生力軍，但由于其參與實踐的機會有限，存在理論與實踐脫節(jié)的問題。他們工作熱情高，急于攻破教學(xué)難題，往往不能合理安排工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主的專業(yè)學(xué)習(xí)方向；繁雜的日常工作和緊張的日程安排使其學(xué)術(shù)研討空間有限，教師間缺少交流、溝通價值的認(rèn)識，彼此不能達(dá)成共識，無法形成整體全面的教學(xué)團隊，一定層面上阻礙了高職教育的正常發(fā)展，成為高職教育工作中的絆腳石。
針對高職青年教師隊伍的特點和存在的問題，筆者經(jīng)過研究、總結(jié)得出如下幾點培養(yǎng)途徑：
一、強化職業(yè)道德教育，轉(zhuǎn)變工作觀念
作為高職教育的培訓(xùn)搖籃，首先，高職院校要經(jīng)常組織青年教師尤其是新進教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想的內(nèi)涵；組織青年教師學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，認(rèn)識職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確高職教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教師“傳道、授業(yè)、解惑”的育人模式，從學(xué)生的基本素質(zhì)教育入手，幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。其次，培養(yǎng)青年教師科學(xué)的教育觀，轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為中心的教育教學(xué)觀，把對學(xué)生終身教育發(fā)展負(fù)責(zé)的精神貫穿于教育的始終。第三，針對教與學(xué)的矛盾，努力做到教與學(xué)統(tǒng)一，教師的主要職責(zé)由“教”變“導(dǎo)”，變“多”講為“精”講，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“讓”學(xué)為“要”學(xué)。
二、狠抓專業(yè)技能的培養(yǎng)
高職教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三方面構(gòu)成：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本體性知識，即教師所具有的特定的職業(yè)知識，教師的職業(yè)知識首先應(yīng)是精通自己所教的學(xué)科知識；實踐性知識，即課堂情景及相關(guān)知識，屬于教師的專業(yè)技能；條件性知識，即教育學(xué)與心理學(xué)知識，屬于教師的專業(yè)知識，是教師職業(yè)不可替代的關(guān)鍵內(nèi)容。有了本體性知識和條件性知識做基礎(chǔ)，作為高職院校的青年教師還應(yīng)更多的注重實踐性知識的提高。
作為一名高職青年教師應(yīng)全面掌握教育學(xué)科基本知識和理論，具備完整、系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)能力。不僅要掌握所教學(xué)科的知識，也要熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)；此外青年教師還應(yīng)該能勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)論文、論文撰寫等，成為教學(xué)工作多面手，真正的一專多能人才。
通過多年的教育工作，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再局限于過去那種“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)是在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)。高職青年教師應(yīng)善于接受新信息、新知識和新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)不斷變化的新形勢。
三、努力提高專業(yè)實踐能力
高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的具有良好的職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是打造“應(yīng)用型人才”，即對理論水平有一定要求，同時對實踐應(yīng)用能力有較高要求，這需要較長時期科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。作為高職教育這樣一個新生的教育門類，對于教師的要求不同于普通高校教師，要求成為一名“雙師型”教師，即既能從事理論教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)職業(yè)知識及能力和態(tài)度融于教育教學(xué)過程中，這已成為高職青年教師必須適應(yīng)的發(fā)展之路。
高職青年教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，樹立新的市場競爭理念，向“雙師型”教師過渡。因此，新進青年教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際情況度過1～2年的實習(xí)期，包括課堂教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)一線企業(yè)實習(xí)。課堂教學(xué)實習(xí)主要是向資深教師或?qū)W院樹立的模范“雙師型”教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和組織教學(xué)的方法。青年教師到企業(yè)或是生產(chǎn)一線實踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉相關(guān)崗位職責(zé)，管理制度等；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。通過一定的實習(xí)，使其基本擁有行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的能力，再進行獨立執(zhí)教。
四、反思應(yīng)具備的理念
1.做一名終身學(xué)習(xí)者。高職教育的目的是培養(yǎng)專門職業(yè)化人才，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合應(yīng)用能力。高職教育要面向未來，培養(yǎng)出的人才要滿足不斷發(fā)展的社會的需要。因此作為高職青年教師在教書育人的同時，更應(yīng)該牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索新的教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷對自己的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗進行更新和優(yōu)化，更新自己的專業(yè)化理論體系，適應(yīng)教育改革的要求。
2.注重自我總結(jié)。人類的發(fā)展和進步，在于不斷地總結(jié)和反思，從而得到經(jīng)驗和教訓(xùn)。時下，自我總結(jié)已成為教師專業(yè)成長模式的重要環(huán)節(jié)，它被看作是推動教師專業(yè)化成長的核心動力。必要的自我總結(jié)可以推動高職青年教師走上可持續(xù)發(fā)展的道路。在專業(yè)化的成長過程中，往往有利于青年教師及時改正教學(xué)工作中存在的偏差，更好的發(fā)揮自身長處，完善自身的教學(xué)體系。
3.敢于打破常規(guī)，探索創(chuàng)新。一個民族的發(fā)展關(guān)鍵在于其開拓創(chuàng)新能力，墨守成規(guī)，終將被時代淘汰。作為高職教育一線的工作人員可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新大膽實踐新的教學(xué)模式和方法。比如改變過去以語言為中介的典型的學(xué)問知識傳授模式，把實踐中的典型案例、實物演示、創(chuàng)新制作、情境式教學(xué)等帶進課堂，融入抽象的理論教學(xué)，使整個教學(xué)過程成為一個理論與實踐結(jié)合的過程。
總之，高職教師職業(yè)是一種技術(shù)性很強的創(chuàng)造性勞動，高職青年教師要想成為一個合格的教育專業(yè)人員，就需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探索拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，最終讓高職教育遍地開花，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的要求，為社會提供更多更好的職業(yè)化人才。
參考文獻：
職教自我總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：實驗引領(lǐng) 無機化學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01
職教無機化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀就是無機化學(xué)作為職教院校化工、醫(yī)藥等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課，因此，對無機化學(xué)課程的改革和教學(xué)至關(guān)重要。但是，無機化學(xué)由于很多知識點比較零星，沒辦法實行真正意義上的一體化教學(xué)模式，因此，筆者結(jié)合無機化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)理實一體化教學(xué)模式的理念，提出了實驗引領(lǐng)教學(xué)模式，希望對職教無機化學(xué)課程的運用和改革，提高相應(yīng)的借鑒和思考。
1 無機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)下的職教無機化學(xué)課程進行了許多教學(xué)模式的改革和嘗試，但是根據(jù)目前的教學(xué)課程和理論實踐來看，教師在進行實際教學(xué)時，仍然是以理論知識傳授為主，無法實現(xiàn)理論知識對實驗的指導(dǎo)作用。教師在進行無機化學(xué)課程的理論教授時，因限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生的實驗技能動手能力指導(dǎo)不足，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對枯燥乏味，難以獲得實驗所需的學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，過去的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會的需求。隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模擴大化，中職錄取時零門檻入學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統(tǒng)的授課模式，容易導(dǎo)致學(xué)生上課效率低下，動手能力差，在實驗教學(xué)時缺乏相應(yīng)理論指導(dǎo)，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。此外，由于職教化工類等專業(yè)的畢業(yè)生最后畢業(yè)的服務(wù)對象是工廠生產(chǎn)工作的第一線，但是部分學(xué)校仍然偏向?qū)碚撝R的教授，缺失對實物、實驗操作的良性認(rèn)知，導(dǎo)致在生產(chǎn)企業(yè)出現(xiàn)重新培訓(xùn)，浪費社會資源。這樣導(dǎo)致在一定程度上降低學(xué)校、學(xué)生立足于社會的能力。
2 實驗引領(lǐng)教學(xué)模式課堂教學(xué)改革圍繞以下幾步驟展開
實驗引領(lǐng)教學(xué)模式通過實驗鞏固化學(xué)基本知識，過實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。無機化學(xué)課程教學(xué)改革的目的是建立一個無機化學(xué)的新模式，使無機化學(xué)實驗具有教學(xué)內(nèi)容前瞻性、教學(xué)方法創(chuàng)新性、教學(xué)手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。上課過程圍繞下面幾個步驟展開：領(lǐng)取實驗任務(wù)―編制實驗計劃―實施與反思―總結(jié)評價。
2.1 領(lǐng)取實驗任務(wù)―― 明確實驗課教學(xué)的目的
領(lǐng)取實驗任務(wù)明確實驗課教學(xué)的目的，要介紹無機化學(xué)工作頁的重要地位。無機化學(xué)工作也使我們在上課前由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定，提前發(fā)給學(xué)生的做的作業(yè)。在工作里也包括領(lǐng)取實驗任務(wù)，實驗計劃和實施，實驗反思以及實驗總結(jié)四大部分。學(xué)生只要在課前根據(jù)相關(guān)內(nèi)容完成實驗前的準(zhǔn)備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實驗中，“實驗前的準(zhǔn)備”包括幾個問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內(nèi)容等。學(xué)生在完成“實驗前的準(zhǔn)備”同時，不僅要翻課本，還要查一些相關(guān)的實驗資料，更重要的是明確了我們實驗的目的。并且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的力。
2.2 強調(diào)編制工作計劃
編制工作計劃是實驗成功的基礎(chǔ)，許多同學(xué)在進入實驗室前，對要做的實驗一無所知，教師只好花很多時間去講原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等，即使這樣，在做實驗時，還是問題很多，導(dǎo)致實驗紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現(xiàn)象，必需要求學(xué)生課前編制工作計劃，并完成工作也中的“計劃的制定”通過預(yù)習(xí)使同學(xué)們熟悉了實驗流程，需要的藥品儀器，實驗注意事項等問題，老師只要簡單講解要點，同學(xué)就能自己操作。在“粗鹽提純”的實驗中，學(xué)生需要在實驗前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學(xué)生可以使整個實驗過程有條不紊，此舉可以減少實驗差錯，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生做完實驗有成就感，同時提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。在編制計劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。
2.3 實驗前的準(zhǔn)備
實驗前的準(zhǔn)備是很鍛煉學(xué)生的一個重要環(huán)節(jié)，計劃制定了之后，需要的儀器藥品，學(xué)生得準(zhǔn)備好，需要的溶液，學(xué)生也要獨立配制，這就不斷鞏固學(xué)生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環(huán)節(jié)，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領(lǐng)。所以實驗前的準(zhǔn)備室完成實驗的保證。
2.4 實驗的實施與反思
實驗實施的過程可以把表1中的實驗現(xiàn)象填寫完成，實驗完成后，要求學(xué)生進行反思。對實驗結(jié)果進行分析，對結(jié)果好不好進行反思。對于粗鹽提存實驗中，有的同學(xué)會完成得很快，有的同學(xué)完成的很慢，那是蒸發(fā)的過程使用的時間不同。教師設(shè)計一個問題，加水量多少有何影響？學(xué)生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實驗反思這一塊，需要老師設(shè)計一些畫龍點睛的問題幫助學(xué)生更好的明白整個實驗，并且在做不好的地方進行分析，得到提高。
實驗總結(jié)就是對整個過程，整個原理的一個復(fù)習(xí)。整個實施過程教師只起到一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生在完成工作頁的同時，就完成了整個實驗，并且學(xué)會了相關(guān)的理論知識，所以上課前，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編制合理的工作頁就很重要，另外對實驗項目的選擇也是一個關(guān)鍵。
3 精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學(xué)體系
傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗內(nèi)容中，形式機械，很大程度上降低了學(xué)生的興趣和大學(xué)化學(xué)實驗教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質(zhì)實驗室，我們設(shè)計了滴水成火，吹氣著火等趣味實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。元素化學(xué)實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學(xué)實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律性的反應(yīng)，少而精，不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是摒棄以往元素化學(xué)實驗為主的教材編寫方式。在無機化學(xué)整本書中，對中職學(xué)生來說，一上來就接觸物質(zhì)的量等內(nèi)容，會感覺很吃力，我們不妨從元素開始學(xué)習(xí)，在后面的學(xué)習(xí)中在滲透物質(zhì)的的量的內(nèi)容。將理論知識分解到實驗教學(xué)中，從而實現(xiàn)理論到實踐的螺旋性上升。
4 結(jié)論
綜上所述，在進行實驗引領(lǐng)教學(xué)模式中，既要體現(xiàn)理論和實踐緊密聯(lián)系，也要充分的體現(xiàn)無機化學(xué)課程的特點。因此，在職教無機化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，實現(xiàn)職教化工專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，并促進教學(xué)改革的發(fā)展。
參考文獻
[1] 王秀芳.無機化學(xué)[M].2版.化學(xué)工業(yè)出版社，2005.
職教自我總結(jié)范文4
一、中職學(xué)校思想政治教育的現(xiàn)狀
（一）重實踐、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式
大部分中職院校都只是重視學(xué)生的實踐能力，動手能力，而對于非應(yīng)用型的知識不是很重視。第一是由于學(xué)校的生源越來越不足，學(xué)校招生困難。為完成招生計劃，學(xué)校就會以就業(yè)率為亮點吸引生源，其教學(xué)目標(biāo)關(guān)注點也就相對集中。學(xué)校重視學(xué)生有沒有掌握一門實踐技術(shù)，能不能找到好工作，為將來招生做基礎(chǔ)，從而忽視思想政治教育。如此，導(dǎo)致招生就業(yè)的雙重困難的不良循環(huán)。第二是思想政治教育大部分流于形式。根據(jù)國家制定的中職教育的教學(xué)大綱，思想政治教育是必不可少的。但實際情況是思政課成了學(xué)生休息或打發(fā)時間的去處。在實際教學(xué)中，老師并沒有盡到自己的義務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)往往敷衍了事。且教師的收入水平較低，除了教授課程安排的知識外，不愿過多投入到學(xué)生的思想建設(shè)上。第三是學(xué)生構(gòu)成的特殊性、復(fù)雜性，使得學(xué)校對他們?nèi)雽W(xué)后的思想政治教育有心無力。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)門檻低，生源素質(zhì)較差，一般都是初、高中學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。中職教育的生源在根源上的素質(zhì)教育就沒有受到重視，大部分中職生只想著能學(xué)好一門技能，以后去社會上能賺錢的思想。這就導(dǎo)致學(xué)校很難開展思想政治教育工作。種種原因促使學(xué)校不得不將重心放在實踐教學(xué)上，而對思想政治等思想上的教育不夠重視。
（二）中職院校的管理模式僵化，缺乏對思想教育工作的活力
對于中職院校的學(xué)生，需要學(xué)校、教師、家長共同合作管理。現(xiàn)在的情況是學(xué)校承擔(dān)了大部分任務(wù)和責(zé)任。另外在思想政治教育開展過程中，學(xué)校、教師與家長的溝通不到位，學(xué)生的思想教育并沒有達(dá)到預(yù)期效果。第一，各中職院校的管理機構(gòu)一般都很正規(guī)，等級分明，制度嚴(yán)格。但管理機構(gòu)設(shè)置過多、規(guī)章制度過嚴(yán)，學(xué)生更容易問題，學(xué)生管理中出現(xiàn)的漏洞就更多。所謂官大一級壓死人，管理者在不了解學(xué)生的真實情況下下達(dá)任務(wù)，往往行政管理手段過于僵硬，造成執(zhí)行者的反感。而對這些行政命令，教師和學(xué)生不痛不癢的執(zhí)行，效果并不明顯。思想政治教育工作也是這樣，上級指派，下級執(zhí)行，上級追求政績，至于學(xué)生是否在思想政治教育上有所進步，管理者卻很少關(guān)注。第二，教師的素質(zhì)參差不齊。中職教育的特殊性要求中職教師既要懂得理論知識，又要熟練掌握技能培訓(xùn)。但近年來中職教育的快速發(fā)展，涌入了大量的青年教師。他們有過硬的理論和實踐知識，但在實際工作中，缺乏教育和管理經(jīng)驗。面對一些突發(fā)事件或緊急情況時，應(yīng)變能力較差，無法做好學(xué)生和家長的思想工作。而學(xué)校繁冗的管理程序，不能及時對教師進行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。第三，學(xué)校部門設(shè)置目的不明確。例如某學(xué)校實行責(zé)任制，班主任是第一責(zé)任人。雖然學(xué)校設(shè)有學(xué)生處、心理咨詢室，但學(xué)生一旦發(fā)生不良事情，學(xué)校和家長都會找班主任負(fù)責(zé)。學(xué)生和家長鮮有從學(xué)生自身的心理或者學(xué)校的制度上入手去找原因。這些部門也沒有積極主動的履行自己的職責(zé)，去配合事情的解決。所以，只靠單純的課堂教育和班主任一人負(fù)責(zé)制度，很難從根本上提高學(xué)生的思想政治教育的水平。第四，對學(xué)生的個性發(fā)展不夠重視。不同的學(xué)生，天賦、個性不同，習(xí)慣、愛好也有差異。客觀事實對人才的需求需要多層次性，多差別性。而大部分院校都是統(tǒng)一制式，流水線式的培養(yǎng)方式。這種重復(fù)的教學(xué)模式嚴(yán)重磨滅了學(xué)生的活躍思想，“不能激發(fā)學(xué)生的積極性，所以在思想政治教學(xué)上很難得到創(chuàng)新和優(yōu)化”[1]。
（三）中職院校學(xué)生價值觀的差異
我國中職院校的學(xué)生大多都未成年，還沒有形成成熟的人生觀、世界觀、價值觀。他們的思維活躍、思想敏感，極易受到外界的影響。第一，受家庭成長環(huán)境的影響。據(jù)調(diào)查，某中職院校中有40%的學(xué)生家庭是單親家庭或無雙親家庭。因為家庭的特殊環(huán)境，孩子的心理較脆弱，有的極度自卑，有的容易沖動、焦躁、目中無人，其情緒的自我約束能力較差。一旦學(xué)生之間發(fā)生沖突，家長有的強管，有的不管，對孩子的教育未能正確引導(dǎo)。所以，即使學(xué)校加大力度進行思想政治教育，也很難因材施教的針對每個學(xué)生的個性做出有效的實踐教育。第二，受社會影響。隨著我國改革開放，經(jīng)濟快速發(fā)展，學(xué)生的價值觀受到嚴(yán)重沖擊。他們有的受到物質(zhì)利益誘惑，產(chǎn)生拜金主義情緒，在追求人生目標(biāo)過程中，迷失自我;有的深受網(wǎng)絡(luò)的危害，崇尚暴力，盲目自大。加之法律意識淡薄，分不清網(wǎng)絡(luò)信息的真假，容易成為不法分子引誘犯罪的對象。
二、針對中職教育中的思想政治現(xiàn)狀所提出的解決辦法
解決中職院校的思想政治教育現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師、家長的共同努力，形成合力。同時，學(xué)生自身也應(yīng)該加強自我教育，以改變這種不協(xié)調(diào)狀況。在日新月異的社會，提高自己的專業(yè)技能和思想修養(yǎng)，成為更有競爭力的復(fù)合型人才。
（一）建立一套自上而下的思想政治教育體系
首先，學(xué)校應(yīng)加大在思想政治教育上的投入。“要切實加強和改進學(xué)校思想政治教育，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，使學(xué)校成為和諧社會思想政治教育的窗口”[2]。學(xué)校不但要整合自己的資源做好宣傳工作，更要積極探索運用社會上的合理資源，全方位加強思想政治教育工作。對教育工作者和學(xué)生進行科學(xué)管理并實施獎懲制度，充分調(diào)動思想政治教育的積極性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一線的教師要加強自身的政治素質(zhì)。在實際教學(xué)活動中，只有教師的綜合素質(zhì)提高，才能寓教于樂，才能把思想政治教育融匯到其他科目的教學(xué)實踐中去。教育工作者還應(yīng)定期參加政治培訓(xùn)或研討會，實時了解思想政治教育政策，總結(jié)歸納學(xué)生的思想問題和心理狀況。最后，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，加強自身的思想政治修為，樹立正確的價值觀導(dǎo)向。學(xué)生作為思想政治教育的主體，從步入校門開始，就要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解更多國家政策和社會信息，積極參加學(xué)校開展的政治課程和有意義的社會實踐活動，把自己所學(xué)融會貫通，提升自己的技能知識和政治素養(yǎng)。
（二）破除單一的教學(xué)思維方式
首先，改變以往學(xué)生作為教育主體的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師照本宣科，學(xué)生作為主體，只是被動的接受。這種授課方式難以吸引學(xué)生的注意力。應(yīng)該把老師也作為教育的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)知識的主體。把老師擺到與學(xué)生對等的位置中，且重點加強學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)起他們對思想政治教育的興趣，并充分投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)全面自由發(fā)展。政治理論課不僅要求老師教授知識，更需要他們在教學(xué)中投入自己的情感。可以根據(jù)每個學(xué)生的不同特點及個性差異，有重點有針對的進行教育。思想政治教育的特殊性要求學(xué)校不可能實行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教育目標(biāo)因材施教，根據(jù)實際情況，實行人文教育。有效的實施實踐教育，才能真正提升學(xué)生的思想水平和政治修養(yǎng)。最后，積極運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)的普及是一把雙刃劍，既要看到網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的危害，也要看到網(wǎng)絡(luò)的便捷和實用。青少年普遍接受并喜愛這種動態(tài)的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)對老師在課堂上的教學(xué)有很大的促進作用。老師不必單純依賴課本對著學(xué)生上課，且網(wǎng)絡(luò)的便捷也可以隨時找到更新的數(shù)據(jù)和實際的范例。動靜結(jié)合的方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更有助于進行學(xué)生的心理和思想上的指導(dǎo)。
（三）重視自我教育在中職思想政治教育工作中的作用
職教自我總結(jié)范文5
高職會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果受到很多閔素影響，其中，課堂教學(xué)組織的方式在很人程度上影響r會計實訓(xùn)教學(xué)的效果。本文試就筆者經(jīng)驗，對如何提高會計實訓(xùn)教學(xué)組織的有效性做一個探討和分享。
關(guān)鍵詞：
高職;會計實訓(xùn);教學(xué)組織
一、問題的提出
(一)背景條件
近幾年高職教育迅速發(fā)展，國家對高職教育特色強調(diào)鮮明，功能定位突出，社會各界對高職教育質(zhì)量的重視曰益增強。一線教師和業(yè)界學(xué)者對于高職教育問題的探討也在不斷深人，尤其在高職教育實踐教學(xué)、校企合作、理實結(jié)合等這些方面。根據(jù)高職教育的功能定位及辦學(xué)特色，近年來，高職院校都在強調(diào)學(xué)生操作能力的提高，由此，各類主干課程都在加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。一般來講，對于每門專業(yè)主干課程而言，教師在完成理論教學(xué)后，對學(xué)生都開展相關(guān)實訓(xùn)課程，提高學(xué)生的動手操作能力。并且實習(xí)單項實訓(xùn)課程后，還開展綜合實訓(xùn)課程。基本而言，實訓(xùn)教學(xué)占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容很大一部分課時。而如何讓實訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮真正作用是筆者一直在思考的問題，也是很多一線專業(yè)教師在探索和追尋的問題。能不能找到一種更好的教學(xué)形式，達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，樹立職業(yè)理念，培養(yǎng)出丁匠精神？使實訓(xùn)教學(xué)的組織更好地體現(xiàn)理實一體？教學(xué)是一項完整的作品，它的呈現(xiàn)方式可以通過高效的課堂組織效果得以發(fā)揮。也就是說，有效的課堂教學(xué)組織可以極大提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到師生同樂，教學(xué)相長相成的效果。
(二)理論基礎(chǔ)
1.人本主義教育觀。人本主義教育觀認(rèn)為:教育要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，人格發(fā)展和內(nèi)在潛能。這種教育觀強調(diào)學(xué)生的地位和尊嚴(yán)，強調(diào)人的自我實現(xiàn)。良好的課堂組織方式正是對這一教育理念的貫徹.響應(yīng)。這是對教育者提出的目標(biāo)，也是教育的真實意義。
2.系統(tǒng)論。系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一個系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)媒介(教學(xué)方法、教材等)要素的相互配合，形成新的功能，產(chǎn)生新的效果，這種效果會提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量。在相對限定的教學(xué)空間里，通過教師的預(yù)先準(zhǔn)備和課堂管理能力，包括:教學(xué)設(shè)計、課堂組織、隨機應(yīng)變、對授課對象積極性的調(diào)動和課堂互動效果等，教學(xué)效果可以明顯得到提高。
(三)相關(guān)界定
1.本義所說“會計實訓(xùn)教學(xué)”可以在傳統(tǒng)意義上的課堂即（教室）內(nèi)展開，也可以在模擬手工實訓(xùn)室，在空間上，不作限定，可以離開會計手工實訓(xùn)室，離開模擬環(huán)境繼續(xù)開展實訓(xùn)教學(xué)。
2.關(guān)于“有效性”，是指側(cè)重于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的提高，學(xué)生對知識的把握度、參與度加強。同時，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)有力地提升：這里的“有效性”相對T教學(xué)現(xiàn)狀及以往教學(xué)效果而言，提出的改進方法i本文試就筆者教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高會計實訓(xùn)教學(xué)組織的冇效性淺作分析。
二、認(rèn)清課堂會計教學(xué)與現(xiàn)實會計實務(wù)的區(qū)別
(一)課堂教學(xué)無法做到完全貼合實際情況的會計實務(wù)操作
在實務(wù)中，會計人員收到業(yè)務(wù)憑證，依據(jù)會計準(zhǔn)則及相關(guān)法律制度規(guī)定,對之進行審核、判斷，做出會計處理方法的選擇。在教學(xué)中，教師先教，邊教邊練，先提前設(shè)定題0和業(yè)務(wù)，再交由學(xué)生練習(xí)。即使再不確定的業(yè)務(wù)，也是針對性訓(xùn)練，是教師事先已設(shè)定挑好。教學(xué)中，無法做到完全還原企業(yè)場景，無法做到會計判斷能力的還原訓(xùn)練。
(二)課堂教學(xué)有自己的功能與特色
課堂教學(xué)重點在啟發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生樹立職業(yè)理想，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生走進會計視野。通過課堂教學(xué)的固有形式和知識輸送特點，實現(xiàn)教育效果。
三、教學(xué)實施
(一)了解教學(xué)對象
每位教師W其性格與氣質(zhì)的不同產(chǎn)生教法各異。教好學(xué)生，筆者認(rèn)為先了解學(xué)生，掌握學(xué)情，調(diào)整自己的授課進度和授課方式。在手T.實訓(xùn)前，有一段時間學(xué)習(xí)會計理論，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤作息，觀察班級中的優(yōu)等生，后進生以及中等生。為后續(xù)的課堂控制和引導(dǎo)奠定一定基礎(chǔ)。
(二)明確教學(xué)目標(biāo)
理論與動手實踐能力的協(xié)同調(diào)動是理實一體化教學(xué)的N標(biāo)追求，力求達(dá)到學(xué)生理論知的鞏閌和實踐能力增強的效果，理論與實踐相輔相成，提高教學(xué)效果。同時，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(三)巧做教學(xué)設(shè)計
1.恰當(dāng)分組，男女搭配：由于會計類專業(yè)每班女生數(shù)量多于男生，所以強制性規(guī)定男女分開，一般班級60人左右，將其分為十組，每組設(shè)組長，主管。主管推選會汁基礎(chǔ)好的學(xué)生，審核小組內(nèi)會計業(yè)務(wù)。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類丁作。教師給定時間學(xué)生自由組合，再交由老師統(tǒng)籌均衡各小組實力。
2.布置任務(wù)，協(xié)同操作。實訓(xùn)開始及實訓(xùn)中途，教師根據(jù)班級會計理論水平高低布置不同知識任務(wù)，通過搶答、辯論賽、知識串講等形式完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.以專為主，綜合并重。實訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)，重點在于對會計理論知識的鞏固和提高。通過賬證表，鞏固會計理論知識。同時，可以根據(jù)學(xué)生完成各類任務(wù)的情況給以加分獎勵，根據(jù)發(fā)言、考勤、小組協(xié)作等各種方式，考核學(xué)牛.的成績。
4.客觀評判，分層評價。依據(jù)先前對學(xué)生性格的了解，對于全班學(xué)生進行分層把握C不同的學(xué)生給以不同的待遇。基礎(chǔ)+好的學(xué)生若善于合作，可以獲得教師心中加分，基礎(chǔ)好的學(xué)生以成績作為主要考核方式。學(xué)生對成績和老師的關(guān)心最在乎。獎勵政策更有示范效果。筆者規(guī)定，除了無故曠課，其它在課堂上的行為都有可能為自己加分。正面行為絕對加，負(fù)面行為視情況。如：回答問題，只要積極主動，無論對錯，均可得分:上課遲到，手機響，均要有所補救，或回答問題，或才藝展示，只要補救得當(dāng)，效果好，不僅不扣分，還可以加分。這樣既可以教育學(xué)生對課堂的尊重，又可以督促學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)，外且還能加強學(xué)生的自我鍛煉和自我開發(fā)能力。
(四)常做教學(xué)評價
1.學(xué)生評。同樣的教學(xué)組織方式因不同因素產(chǎn)生不N的效果。這些因素有:教師的性格特點、不同課程的具體要求、不同的班級氛圍等等。所以，要恰當(dāng)組織教學(xué)，高效開展教學(xué)，因人時異，因?qū)W情而異，因班級而異。這一切，需耍教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，放下姿態(tài)，開展平等交流，進行頻繁互動，增加對課覺組織效果的丫解，吸取不同教法，積累教學(xué)經(jīng)驗。
2.自我省。根據(jù)反饋資料，經(jīng)常開展A我反省，自我總結(jié)r作，勤于教學(xué)反思,勇于教學(xué)改進，那么，對于教師本身來說將是很大的提高。教學(xué)，是一項創(chuàng)造性勞動，也是一項創(chuàng)造性藝術(shù)。這是一種職業(yè)習(xí)慣，也是一種工匠精神。這樣的教學(xué)習(xí)慣很值得保持。
(五)改變考核方式
1.期末考核為主改為過程考核為主。課程改革的方式與學(xué)生為主體的理念分不開。期末考核單緯度，只能反映卞生的期末考試表現(xiàn)，不能全方位反映學(xué)生綜合素質(zhì)。應(yīng)該從整個學(xué)期的表現(xiàn)情況，判斷學(xué)生的責(zé)任心，對學(xué)習(xí)的熱忱，對集體的概念，對團隊的歸屬感，對會計職業(yè)的認(rèn)知和具體知識點的把握度。拉長考核緯度，通過一個學(xué)期的了解和把握，給以相應(yīng)的綜合分值：
2.單一考核改為綜合考核。綜合考核是對學(xué)生全方位的考量，也是教#公平性的體現(xiàn)。除開期末考試成績，還分為憑證填制分?jǐn)?shù)、審核分?jǐn)?shù)、裝訂分?jǐn)?shù)、登帳成績、平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，團隊合作分?jǐn)?shù)，以及期中考試分?jǐn)?shù)和平時考勤分?jǐn)?shù)。
四、教學(xué)總結(jié)與展望
（一）總結(jié)
1.關(guān)于理實結(jié)合教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)與會計理論教學(xué)的妥善結(jié)合一直是探討的重點話題，理實結(jié)合，既要保證學(xué)生理論知識的鞏間程度，又要延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，帶動更多學(xué)生主體引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。我們學(xué)院在前幾屆開課實踐中，將會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分別開設(shè)在兩個學(xué)期完成。理論與實訓(xùn)教學(xué)不能緊密結(jié)合，在近兒屆會計與審計專業(yè)開課中，將理論與實務(wù)揉合教學(xué)，一周安排8個課時，一個學(xué)期完成理論與實務(wù)教學(xué)工作。通過這幾年的觀察和實踐，筆者和相關(guān)教師都發(fā)現(xiàn)，實行教改的學(xué)生，在會計認(rèn)知能力、操作能力、協(xié)作能力上明顯比其它同級專業(yè)有提升。在對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)情感上，明顯有提升，職業(yè)歸屬感也大大增強。教學(xué)在改革中才能有進步，知識經(jīng)過更好的方式可以高效地傳授給學(xué)生。
2.關(guān)于教學(xué)理念。
（1)由“教導(dǎo)”到“引導(dǎo)”之間，存在距離：>由教給學(xué)生知識到教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；由教師“教”到學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)、自主討論；由教學(xué)生純理論、純操作到理論與動手操作關(guān)系的平衡與實踐，這一切都需要教師理念的轉(zhuǎn)變。
（2)重視非智力因素。重視情感教學(xué)法。“皮格馬利翁效應(yīng)”中指出師生情感對學(xué)生成績的促進作用:教師觸及學(xué)生的精神需要，情感需要和關(guān)注需要，就能很好地搭建課堂教學(xué)的心靈橋梁。
3.關(guān)于教學(xué)方法。教學(xué)方法既冇科學(xué)性、客觀性，也有藝術(shù)性、主觀性。好比“教學(xué)有法，但無定法，妙在啟發(fā)，貴在得法”。
(二)展望
職教自我總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 教學(xué)過程 目標(biāo)管理
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0147-02
21世紀(jì)是我國高職教育快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)位為本位至能力為本位的社會發(fā)展進程中，高職學(xué)生成為“動態(tài)”人才的前提需具備一定的知識或技能;具有為社會發(fā)展付出一份努力的自我意識;能夠應(yīng)對問題和困難的能力等。高職教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科特性，采取有成效的教學(xué)方法，有目的地加強學(xué)生自我意識、能力的培養(yǎng)，是高職教育追求地教學(xué)成效與教學(xué)改革目標(biāo)。
效能是現(xiàn)代社會衡量事物生命力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，教育效能是指人們有效獲取和充分利用對培養(yǎng)人有利的各種資源，通過有效的管理和實施過程，以實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)為核心，并能不斷滿足教育系統(tǒng)內(nèi)外各方面的要求，進而使其得到相應(yīng)發(fā)展的特性和有效作用。[1] 高職教師是高職教育參與者、實施者，其職業(yè)的社會關(guān)系、道德、效果、價值特性決定了教師的教學(xué)工作必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教育對象是處于青年時期的學(xué)生，意味著不可估量的潛能和無法預(yù)計的未來，是“將成”之物，具有發(fā)展性，困此高職教育效能必須在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在、將來可能的生活，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上形成合理而開放的自我管理意識，找到屬于自己的人生目標(biāo)[2]等方面加以體現(xiàn)。
1 學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是教育效能的目標(biāo)內(nèi)容
教學(xué)是教育的過程，通過有目的、有計劃、有組織的教學(xué)實踐活動，最大效率地促進學(xué)生獲得知識，發(fā)展才能，形成信念、人格特征和習(xí)慣[3]的活動過程。所以教師須結(jié)合社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、特性，利用課程教學(xué)的平臺，通過教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新，承擔(dān)起學(xué)生現(xiàn)在、未來意義世界的教育使命。
在校階段的大多數(shù)高職學(xué)生都有著美好的職業(yè)愿望，卻因自我目標(biāo)管理欠缺，導(dǎo)致自制、自律能力低下，學(xué)習(xí)動力不足，處于茫然、困惑狀況之中，難以定位當(dāng)前的學(xué)習(xí)坐標(biāo)而自我放逐，致使遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為空中樓閣。適宜性地對學(xué)生施加目標(biāo)管理的教學(xué)影響，可起到搭建通向理想階梯的作用。
2 賦予目標(biāo)管理新的活力和效能
目標(biāo)管理是管理學(xué)計劃任務(wù)單元中的知識內(nèi)容，而管理學(xué)是一門理論性、實踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，具有讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理觀念，提高學(xué)生自身管理素質(zhì)及學(xué)生的社會實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等特性，多安排在大一第一學(xué)期。大一是職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展能力逐漸形成的起點，此階段多數(shù)學(xué)生會因環(huán)境、目標(biāo)的改變而不知所措，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生因盲目而生頹廢至休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象。目標(biāo)管理內(nèi)容適時介入，在融合管理學(xué)課程特性基礎(chǔ)上，結(jié)合“時代”人才觀教育理念，進行目標(biāo)管理的活學(xué)活用，即可滿足學(xué)生的心理導(dǎo)向需求，又為學(xué)生現(xiàn)在、將來的學(xué)習(xí)、工作施予了積極影響和幫助。
目標(biāo)管理中的目標(biāo)對社會的個體成員具有充分了解自己的每一個行為的目的，給人以明確的方向感，清晰地評估、正面地檢討自己的行為，能在達(dá)到成功前“看”到結(jié)果，產(chǎn)生延續(xù)的信息和動力，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)管理具有代表性、現(xiàn)實性意義;同時目標(biāo)管理可通過參與目標(biāo)制定、自我控制實現(xiàn)目標(biāo)等運作，能極大地激勵組織人員為實現(xiàn)目標(biāo)而努力等，[4]在教師教學(xué)努力下能發(fā)揮出更佳效能。
3 融合教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動是達(dá)成目標(biāo)必經(jīng)過程
以《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱（總學(xué)時：64）為例，目標(biāo)管理在2學(xué)時左右。要在90 min時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)組織是關(guān)鍵。
3.1 結(jié)合學(xué)生實際科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：目標(biāo)管理。
能力目標(biāo)：促進學(xué)生形成自我目標(biāo)管理的能力;找準(zhǔn)自我發(fā)展的行走路徑。
情感目標(biāo)：積極調(diào)整心態(tài)，在目標(biāo)管理內(nèi)容指導(dǎo)下規(guī)劃長遠(yuǎn)目標(biāo)，實施近期目標(biāo)。
本著以應(yīng)用為目的，以夠用為度的原則，一是在保存目標(biāo)管理基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)需刪減一些理論性較強的內(nèi)容或?qū)W生目前不易理解的內(nèi)容（作為學(xué)生課后知識擴展學(xué)習(xí)要求）;二是要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生情況，理論聯(lián)系實際增加一些內(nèi)容，如個人目標(biāo)管理等;三是詳略得當(dāng)，重點和學(xué)習(xí)的意義相吻合，如目標(biāo)的分解等。
3.2 教學(xué)方法選擇須以教學(xué)效果為前提
高職學(xué)生皆存在著上課“疲勞綜合癥”狀況，且排斥“說教式”、“呆板式”、“滿堂貫”等教學(xué)方法，再選擇類似教學(xué)方式，會與目標(biāo)管理教學(xué)初衷相背離。如變通為一組與學(xué)生茫然、盲目相關(guān);與目標(biāo)、目標(biāo)管理相關(guān)的漫畫題材開篇，配合教師的肢體、非肢體語言，以營造出輕松、愉快的教學(xué)情景，讓師生在身心放松的氛圍中寓教于樂。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前同樣有意識地安排一些目標(biāo)激勵圖片，并選一首學(xué)生喜愛的流行歌曲作背景音樂，最后用醒目的“有理想才有目標(biāo)、有目標(biāo)才有成功”標(biāo)語結(jié)束教學(xué)，可起到前后教學(xué)方式呼應(yīng)，喚醒學(xué)生的自我意識，結(jié)合現(xiàn)代元素激勵學(xué)生的效果。
教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個相對獨立個體的雙邊活動，師生、生生之間的互動能現(xiàn)場生成動態(tài)的、高效的課堂教學(xué)資源，在民主、平等、信任、和諧氛圍中的相互交流能碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以互動教學(xué)是不可缺少的活動環(huán)節(jié)。巧妙地提問可以引發(fā)互動，在問題式教學(xué)過程中需注意掌握好“尺度”：首先問題不能泛濫，設(shè)計在學(xué)生需認(rèn)識、分析自我和能引起學(xué)生進一步思考的知識點處，如目標(biāo)、個人目標(biāo)的分解;其次無論學(xué)生問題回答正確與否，皆不能草率結(jié)案，應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，將問題引向全面或深入，必要時還應(yīng)留下懸念，只有學(xué)生自己思考出結(jié)論才能觸動內(nèi)心世界。在課堂上進行學(xué)生個人目標(biāo)管理的小型問卷調(diào)查（調(diào)查控制在教學(xué)時間的第40 min，用5 min完成，然后利用課間休息空隙進行調(diào)查統(tǒng)計），在公布現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果同時，公布哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)個人目標(biāo)實驗結(jié)論，用二者的對比引起心理震動，以達(dá)到學(xué)生自我目標(biāo)管理反省目的，追求能力、情感目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)有的境界。
3.3 優(yōu)化整合教學(xué)資源是通向教學(xué)目標(biāo)的路基
一切可以利用的能夠改善、促進教學(xué)的事物都可稱之為教學(xué)資源。面對豐富、寬泛的教學(xué)資源，必須遵循“恰當(dāng)而有效”的原則進行合理選取及開發(fā)、加工、整理，充分發(fā)揮其價值作用。如數(shù)字化、信息化技術(shù)能超越時空獲取信息，能有效克服教師言傳口授的枯燥乏味，能印證理論知識而提高可信度，能調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，促成學(xué)生的聯(lián)想能力而增強教學(xué)效果，如在介紹目標(biāo)管理時可鏈接至《管理實踐》，在講解具體內(nèi)容時可鏈接相關(guān)的視頻資料等;可利用學(xué)生對管理知識的學(xué)習(xí)興趣，對未來、理想的憧憬等提升目標(biāo)管理的影響力;可在“以生為本”教育理念指導(dǎo)下，運用新的教育、教學(xué)理論，授予學(xué)生解決學(xué)習(xí)、人生問題的實在方法;可發(fā)揮教師靈活應(yīng)變能力，施展教師職業(yè)魅力的影響，利用前期課程教學(xué)的良好效應(yīng)及對學(xué)生信息的了解，在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。
4 動態(tài)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)教育效能的階梯
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程及其結(jié)果進行全面監(jiān)督、評估，并予以價值上判斷的活動，具有診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控等功能。教學(xué)評價是教師教學(xué)活動計劃起點，過程控制標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果評論參照;是幫助教師進行自我總結(jié)，不斷改進的標(biāo)準(zhǔn);是教師教學(xué)探索和實踐的導(dǎo)航器;具有對教師教學(xué)成效進行肯定的正強化激勵作用。教學(xué)評價是教學(xué)活動循環(huán)的起點與終點，其指標(biāo)明示著“教”與“學(xué)”的價值取向，所以必須強化評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，處理好指標(biāo)的靜態(tài)與動態(tài)、單一與多元性關(guān)系，能督促教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正教學(xué)過程中的缺陷和錯誤，及時加以調(diào)整、改進，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育效能的提高。
在環(huán)境變化、社會發(fā)展、認(rèn)識深化的條件下，目標(biāo)管理成為人們生活、生存與發(fā)展必須具備的知識與技能，成為連接自然與社會，實現(xiàn)人生目標(biāo)與組織目標(biāo)的有效手段。所以在凡是涉及似目標(biāo)管理類的教學(xué)內(nèi)容時，需要教師以不斷發(fā)展、創(chuàng)新的思路在教學(xué)實踐中因材施教，在教、學(xué)、做一體方面發(fā)揮預(yù)防和干預(yù)作用，利用學(xué)與悟的效能，擴展教學(xué)內(nèi)容的寓意;體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的人生目標(biāo)相結(jié)合，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，賦予學(xué)科教學(xué)新的活力和功效;在愉快、輕松、有序、和諧寬松教學(xué)氛圍中，有效的推動學(xué)生正向思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，在增強教學(xué)效果等方面進一步探索和改進。
參考文獻
[1] 孫綿濤.提高教育效能需要大視野[N].中國教育報，2007-03-19.
