［摘要］隨著我國當代教育教學的不斷發展，對化學教師的個人能力及綜合素養提出了全新的要求，以人為本的教學理念被重新提到了較高的位置，因而教師在教學過程中，就需要教師要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教學反思的主要內容，詳細闡釋了化學教師進行教學反思的積極作用，進而通過個人深入反思與集體共同反思兩個維度，提出了實現教學反思推動化學教學發展的有效路徑，旨在合理運用教學反思提高學生專業能力，體現出教學反思的重要意義。

［關鍵詞］教學反思;化學教學;作用;路徑

引言

所謂教學反思，主要指的是教師審查、總結與反省自身教學模式、方法、理念以及教學成果等方面的過程，教學反思是基于教師的教學活動而產生的思想行為。在一定程度上，教師的反思行為直接反映了他們的個人綜合素養及專業能力，因此，反思通常也被稱作是教師專業拓展及個人成長的核心能力。教師經常進行教學反思能夠更加深刻并及時的意識到自身在教學過程中所存在的不足及優點，從而有利于他們盡快調整加教學方案、提升專業能力，為學生提供更加優質的教學服務。

一、教學反思的主要內容

(一)教學態度的思考

教師的工作態度能夠直接影響其教學效果，并且還會對學生學習的主動性產生一定的制約作用。因此，教師在對自身的教學工作進行反思的過程中，所反省的主要內容就是教學反思中的教學態度。教師在工作中所表現出來的熱情主動的態度能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，對學生起到正向的引導作用。在組織教學活動時，教師應擺正自身的教學態度，要關愛每位學生，對學生要以誠相待，與學生之間多進行溝通，并且要與學生建立平等的師生關系。教師在對教學態度進行反思時，要充分注重教學當中是否真正做到了為學生考慮，是否真正了解學生內心的真實需求，應確保能夠激起學生的內在斗志，對學生給予充分肯定，培養他們的學習興趣，加強合作學習能力，更要尊重每位學生。

一、質疑問難，啟發反思

教學中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學的各個環節中創造質疑問難的機會，引導學生多角度、多方面地去發現問題和提出問題。比如在學習完《重力和質量的關系》這部分知識后，有學生提出：在太空中能否用天平測物體的質量？頓時，課堂沸騰了，學生出現了兩種不同的答案。正方：質量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無關，所以能測出物體的質量；反方：太空中物體處于失重狀態，物體一旦上到太空都是漂浮狀態，所以，天平不能測物體質量。由于此問題是學生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養學生問題意識目標的達成上，應集中于“現實的、有意義的、富有挑戰性”的活動，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題。

二、思維表露，內化知識

在教學中注重學生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調控的基本要求，提出學生思維過程表露力求清楚、規范、簡潔。在指導方法上主要采取：（1）榜樣示范———運用規范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……“”先……再……最后……”等等。教師先作示范，學生模仿，對學生表述的冗長、不規范情況及時引導糾正，逐漸形成自覺、自發用規范的句式進行表達。（2）實踐體驗———讓學生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規律時作推理性敘述，總結歸納時作反思性敘述。針對不同問題，我們還給學生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思的重要方面。如在一個學習活動結束之后，教師應幫助學生再次回憶和總結自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應該如何思考此類問題等等。學生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調節修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問“：你是怎樣學會的？”引導學生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學生學會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學生樹立不斷批判自我、優化自我的意識。注重學生思維表露的指導訓練，有利于培養學生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內化掌握，使學生做到“知其然且知其所以然”。

三、課堂總結，反思自問

改變以往教師總結的傳統方法，只有教師給予方法指導，學生自主進行課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。在一個學習內容結束后，引導學生反思，進行簡要小結，如“今天學了什么規律（性質）？“”今天這一規律（性質）是怎么總結出來的？“”從中你受到了什么啟發？”“學了這一規律（性質）有什么作用？“”還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合科學學習的基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含科學學習的基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般科學思想方法。這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，進而養成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學習習慣，從而提高學生的自我評價、自我補救、自我調整的自主學習能力，同時也不斷提高學習效率。

四、實踐運用，促成反思

一、自評目的:從任務到發展

傳統教師教學自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監督手段，對教師教學水平進行鑒定、診斷，以及在此基礎上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學總結的任務。敘事心理學主張人們通過敘事獲得知識、建構自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學自評目的發生了重大轉變:首先，自評是教師自我意識發展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學目標、教學方法、教學內容、教學效果等進行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎上建立自我認同的危險，對自己會有更全面、深刻的認識。其次，自評是教師教育教學水平發展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學的優勢與不足進行反思與總結，找到改進、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學水平的提升、專業能力的發展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構、澄清經驗及其關系、意義的機制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構了自我與他人、與世界的關系，建立了過去、現在、未來的關聯。教師通過自評可以建立與學生、同行、督導、專家、領導的關系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認知、自我管理、自我改進、自我完善，他評與自評的有效結合有利于教師人格的發展。

二、自評標準:從統一到差異

傳統的教師自評體系對校內所有教師都采用統一的評價程序及評價標準，忽視了學科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標準的指標體系模糊、簡單，主要采用優、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標準發生重大轉變:首先，尊重教師專業發展的差異性，充分考慮教師的學歷背景、專業背景、學科差異、教學年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標準及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發展階段、不同專業學科的教師進行區別對待。其次，自評標準的制定廣泛采納教師、學生、同行、督導、專家、領導的建議。最后，自評標準的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發展而“與時俱進”，充分體現其建構性、文化性。

三、自評載體與形式:從單一到多元

傳統教師教學自評形式非常單一，主要包括教學日志、工作總結等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:

1、專業成長反思記錄。

【摘要】舞蹈鋼琴伴奏教師在教育教學的過程中，應積極開展教學反思，在組織教學的過程中，以教學反思完善教學方法，理清教學中存在的主要問題，之后采取科學的解決措施，推動舞蹈鋼琴伴奏教學改革的深入發展。

【關鍵詞】鋼琴教學反思；舞蹈鋼琴伴奏；教學改革

鋼琴伴奏在舞蹈表演中具有引導作用，同時在舞蹈教學及表演中扮演著非常重要的角色，充分彰顯了藝術的生命力。舞蹈鋼琴伴奏一方面要展現鋼琴表演的藝術價值和技術能力，另一方面也需要體現出表演的創造性，進而豐富舞蹈的形式內容，提高整體教學水平。

一、教學反思概述

教學反思主要是指教師觀察并校正教學活動，從而加強教學能力的過程。教學反思是一種分析教學技巧的技術。教學反思能夠調動教師教學參與的積極性，有利于教學的專業化建設，是一種十分有效的教學手段，是優化教學模式，提高教學質量的重要策略。再者，教學反思也成了教師不斷提升自身專業能力和業務水平的重要途徑，因此，教師在日常教學中務必高度關注教學反思。教學反思主要分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個部分。教學前反思主要是指教師在教學前反思教學內容、階段、模式和策略。教學中反思是教師在教學中對突發且不可預測情況的集中反思，也可以是教師與學生互動中學生提出的問題及學生課堂學習的效率等。教學后反思則主要指教師全面總結教學中學生對教學內容、策略和形式的接受情況，進而大力創新教學模式和教學方法，增強教學實踐的科學性及合理性，這樣也可引導學生吸收更多的知識內容，提高教師的教學能力。

二、教學反思在舞蹈鋼琴伴奏中的運用價值

在課堂教學中，教學反思的意義非常重要，它有助于教學效率的提升。教學反思的最終目的是反思教學行為，總結教學經驗，進而在日后的教學工作中，對教學活動進行有針對性、有目的性、有計劃性的改進和完善。教學反思是教學活動中的重要組成部分，同時，教學反思也是一種積極的、主動的、正向的思維活動。通過反思教師在課堂教學中存在的問題，提出切實可行的干預措施，在解決實際問題的基礎上，確保教學活動的合理性、有序性和實效性。針對舞蹈鋼琴伴奏教學，教師要根據教學活動內容、學生的基礎水平以及教學進度等，不斷對舞蹈伴奏音樂予以調整、創新和評價?？陀^地說，只有選擇適合舞蹈表演的音樂，才能為舞蹈教學提供優質的服務。教師要堅持嚴謹認真、精益求精的原則，對舞蹈鋼琴伴奏的表現進行反思和總結。這也是舞蹈鋼琴伴奏教師最基本的職業操守。由此，協調舞蹈表演和舞蹈鋼琴伴奏之間的內在聯系，讓舞蹈鋼琴伴奏能夠為舞蹈表演增添色彩。另外，教學反思也有助于教師客觀分析教學方法的實施效果，綜合評價課堂教學效率。無論是從教師層面來說，還是從學生層面來說，教學反思都具有極高的應用價值，進而促進學生的良好發展?？傊罨璧镐撉侔樽嘟處煂虒W反思的認知，使舞蹈鋼琴伴奏教師深度掌握教學反思方法，是推動教學反思深入鋼琴課堂，加強整體教學有效性的關鍵舉措，值得在高校中大力推廣應用。

摘要：文章首先闡述了“互聯網+”時代的教育變革，然后分析了“互聯網+”時代教師教學行為轉變趨勢，最后提出了“互聯網+”時代教師教學行為轉變策略，包括轉變教學觀念，轉換身份；加強合作，相互提高；自我主動建構，持續反思。

關鍵詞：“互聯網+”時代；教師；教學行為

教學是教師的教與學生的學共同構成的一種動態的雙邊活動，在教學中，教師通過對課程講授來向學生傳授知識，教師的教學行為是傳授知識的一種最直接的表現形式。隨著科學技術的發展，數字化、信息化技術的介入，當前的課堂教學已經發生了前所未有的變化，原有的教師固化的教學行為已經不能適應當今的課堂。鑒于此，在“互聯網+”時代對教師教學行為轉變進行研究尤為重要。

一、“互聯網+”時代的教育變革

“互聯網+”這一概念是總理率先提出的，教育部根據這一概念制定出關于教育層面“互聯網+”行動計劃。關于“互聯網+”教育的概念解釋有很多，最直接解釋為“互聯網+”教育是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式[1]。“互聯網+”教育就是互聯網與教育教學的融合，把新的教育理念、教育思想、教育教學方式相融合，形成一種新的形式。這正是“互聯網+”教育新形式的具體表現，也是“互聯網+”時代教育變革的重要特征。教學方式是師生之間為了達到某種教學目的而進行相互作用的實踐活動。傳統課堂中，教師常采用談話式、講授式、重難點講授法等教學方式，教師多以借助板書或多媒體向學生傳授知識。在“互聯網+”時代背景下，相繼出現了微課、慕課和翻轉課堂等新的教學模式，新的教學模式對傳統教學方式的沖擊是巨大的，因此，教師要突破傳統的“傳道授業解惑”方式，將新的教學模式與原有的課堂教學方式相結合，使教學不再局限于教室、學校等環境下，教師的教學行為不再僅限于在課堂中圍繞學生開展一系列活動，學生也不再局限于從教師的教學中獲得知識，傳統的教師教、學生學的教學組成方式發生改變。傳統的講授式教學已經不適用于“互聯網+”時代，教師應在教學上突破原有固化的教學方式，重新審視教師的“主導性”角色，教師要做學生的指導者、引導者及學習伙伴，幫助并引導學生探索科學的學習方式。

二、“互聯網+”時代教師教學行為轉變趨勢

“互聯網+”時代的“突襲”，推動著課堂教學的變革[2]。課堂教學的變革促進了教師教學行為的轉變。在傳統的課堂中，教師始終處于“高大上”的地位，“傳道授業解惑”通常由教師所主導，學生始終處于被動地位，這就導致在課堂上教師不斷地講、學生一直在聽。基于此，教師教學行為的轉變至關重要。

摘要：

地理是初中學科體系的重要組成部分，對培養學生地理興趣、普及學生知識、幫助學生將理論知識運用于實踐具有重要的意義，但傳統的教學方法往往無法達到新課程標準，因此，許多教學工作者開始重視教學反思的重要作用。將重點分析教學反思在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：

教學反思；初中地理；應用策略

隨著新課改的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發現教學中的每一個問題。

一、初中地理教學反思的主要內容

初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發現教學過程中出現的問題，改變傳統的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。

摘要：

文章結合教學實踐對反思性教學進行了闡述，論述了反思性教學的內涵及目的，從初中學生和初中教師兩個方面，分析了對教學過程的反思；從結合生活、掌握課堂節奏、課后反思回顧三個方面對教學方法的反思進行了分析。

關鍵詞：

反思性教學；初中數學；教學過程；教學方法

反思是人類進步的階梯，古人就留下了“吳日三省吾身”的學習方法。在新課標的要求下，反思性教學法顯得更加重要。反思性教學不是對以往教學方法的全盤否定，而是教學方法的自我完善和發展。這個過程應該是從“應用—修改—再應用—到修改”的過程，最終使教學方法和當代的經濟社會發展狀況相適宜。

一、反思性教學的教學目的

所謂反思性教學，就是教師在教授知識的過程中，根據學生的反映和學習成績的反饋，聯系實際情況，對教學目的、教學過程、教學方法進行不斷反思和改良的一種反饋性活動。在初中數學課中運用反思性教學的目的是為了解答數學問題，使數學教學的模型達到更加優化的效果，而教師也可以對成功的教學方法進行完善和發展，從而使教師的教學水平得到提升，以此來實現更加良好的課堂效果。

摘  要：反思是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。通過問卷調查和教育敘事反饋反思存在的問題：如反思的意識，反思的深度與廣度，反思的外部幫助和自身的努力等等方面出現的問題。在此基礎上提出相應的反思策略，加強反思意識的培養；重視反思理論的指導；創設有利的反思環境；提高自主的反思能力等。期望教師能充分運用反思加速自身專業發展。

關鍵詞：反思  調查  策略

        新課程改革如果沒有引發教師的觀念和行為的變化，那么很難說它是深刻的；如果沒有促進教師自身的主動適應與自主發展，那么也很難說它是有實際成效的，而教師進行自主發展提高自身素質的主要途徑之一就是反思。反思是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。那么新課程改革下中小學教師反思進行的實際情況如何呢？筆者對此做了調查。

        一、關于教師“反思”情況的調查

        1、問卷調查

        調查對象是黑龍江省和吉林省等五所學省市重點中學部分教師，共取樣56人，全部有效，調查結果如下：

        表1：對反思運用情況的認識