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自我規(guī)劃與反思總結(jié)范文1
教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個人的發(fā)展目標和學(xué)校所提供的條件與機會的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對個人自我專業(yè)發(fā)展進行全面規(guī)劃。作為校長，必須明確認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺規(guī)劃個人的發(fā)展方向，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄
課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。
（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)
校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標與學(xué)校發(fā)展目標沒有有機結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。
三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃
（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。
（二）目標引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展
1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發(fā)展。
2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評獎時突出風(fēng)格。因為，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進行教學(xué)技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。
（三）行動引領(lǐng)，促進教師發(fā)展
1.健全機制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發(fā)揮管理機制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實績獲得相應(yīng)的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。
2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標更有效達成。
作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進行工作，是否能達到預(yù)定目標，達成目標是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。
四、結(jié)語
自我規(guī)劃與反思總結(jié)范文2
時代呼喚具有專業(yè)水準的教師，教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程。教師參與課程改革，提升自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神也成為適應(yīng)課程改革的必經(jīng)之路。與此同時，家長和孩子渴求業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)強的教師，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一種迫在眉睫的必然趨勢。做老師就要做名師。我覺得做一行，愛一行，要做出自己的特色，給自己的人生劃上靚麗的一筆。針對自己的特點制定發(fā)展規(guī)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
以建設(shè)學(xué)習(xí)型教師為目標，不斷增強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，著力提高專業(yè)引領(lǐng)能力和指導(dǎo)示范能力。本著以科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會理論為指導(dǎo)，以教育法和教師法為依據(jù)，立足教育改革和發(fā)展的需要，堅持以人為本的理念，推進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。堅持以新課標為理論基礎(chǔ)提高教學(xué)實效性。
二、專業(yè)發(fā)展目標
(一)總體目標
樹立“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，營造人人講學(xué)習(xí)，時時講學(xué)習(xí)，處處講學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)習(xí)成為自覺行動和生活需要，轉(zhuǎn)變教研方式，創(chuàng)新工作載體，構(gòu)建有效教研模式，增強教育教研的有效性，備好課上好課及時反思，提升個人的工作水平和執(zhí)研能力，爭當研究型教師。
1、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧、愉悅的美術(shù)課堂，最大限度發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)潛能，達到師生合作、交流、互相學(xué)習(xí)，互相提高!
2、具有扎實的美術(shù)專業(yè)知識，美術(shù)知識豐富，能為提供多彩的課堂教學(xué)服務(wù)。
3、課堂教學(xué)目標明確、教學(xué)過程嚴謹，能夠?qū)ν话l(fā)事件進行有效調(diào)控使課堂活躍有序，達到較好的課堂教學(xué)效果。
4、具有良好的教學(xué)反思能力，在教育教學(xué)中，能及時發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題、并尋找解決問題的方法和措施，進行再實踐再總結(jié)。多觀摩優(yōu)秀教師的課堂來取長補短提高自己，學(xué)會借力教學(xué)來提高課堂實效，做一名風(fēng)格獨特的教師。能正確評估自己的專業(yè)發(fā)展狀況，確定自己未來的發(fā)展方向，能與他人進行合作，發(fā)展實踐性知識。
5、提高教育教學(xué)研究能力。一切從關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極在實踐中探索有效的美術(shù)教育教學(xué)方法和途徑。教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)效果逐步提高，并逐步形成系統(tǒng)化的符合本學(xué)科特點的教學(xué)模式。
6、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，形成扎實的專業(yè)知識，拓展豐富其他相關(guān)知識，不斷完善自我。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需、一種習(xí)慣，成為自己生命中必不可少的一部分，做一名勤學(xué)善思型的教師。
(二)具體目標(及其實施步驟與內(nèi)容、途徑與方法)
第一階段：20XX-20XX年
學(xué)習(xí)文件，制定規(guī)劃，實施具體目標
目標1：結(jié)合自身情況及學(xué)校的發(fā)展愿景，制定切實可行的《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。在教學(xué)中教學(xué)行為目的明確;關(guān)注教學(xué)過程，能夠及時對教學(xué)進行調(diào)控。
目標2：發(fā)揮一名教師的輻射作用，講究教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實效性。在教學(xué)中不斷總結(jié)改進，做好課前準備課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)取長補短。增加個人積累、教學(xué)研究、課堂風(fēng)采、現(xiàn)場發(fā)言、名師追蹤、等多個欄目到自己的博客中，使教學(xué)能力和效果有明顯的提高。另外，爭取輔導(dǎo)特長生取得優(yōu)異成績。
目標3：通過上網(wǎng)、查閱文獻資料、圖片、行動研究等方式，將自己學(xué)習(xí)情況及積累的經(jīng)驗進行歸納整理。
目標4：及時上交各種材料，向優(yōu)秀教師看齊。
第二階段：20XX-20XX年
積極努力，踐行規(guī)劃，實施具體目標
目標1：抓住教師節(jié)表彰大會這一有效的學(xué)習(xí)契機，向身邊的師德典型、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，并通過參加各種師德征文、師德演講等活動，提高自己的覺悟，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。
目標2：加強養(yǎng)成習(xí)慣的教育，初步形成有凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚的班集體。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先對美術(shù)產(chǎn)生興趣，由好奇到喜愛轉(zhuǎn)為愛好。多收集一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，將學(xué)校美術(shù)課外活動辦的有聲有色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
目標3：學(xué)習(xí)新課程標準及相關(guān)美術(shù)資料，跟蹤《黑龍江教育》等教育教學(xué)期刊，每月做出讀書筆記，不斷從理論層面豐富自己，使自己的專業(yè)理論素養(yǎng)得以進一步提升。加強相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷充實自己。
目標4：積極參加一些書畫競賽，認真進行賽前準備，爭取取得優(yōu)異成績。從專業(yè)技能上提升自己。
目標5：撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，爭取刊物、交流會上發(fā)表。
第三階段：20XX-20xx年
對比自查，修訂規(guī)劃，實施具體目標
目標1：對照規(guī)劃，對上一年度工作進行階段總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整、補充、修改規(guī)劃內(nèi)容，使本規(guī)劃能夠在以后階段更具實效性。
目標2：學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》，結(jié)合上學(xué)期的實踐經(jīng)驗，更進一步地了解、掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能將實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗。
目標3：主動深入名師課堂，虛心求教，取得真經(jīng)，并在教育教學(xué)專家和名優(yōu)教師指導(dǎo)下，上一節(jié)令自己滿意的展示課。
目標4：使自己能夠更加輕松自如的駕馭課堂教學(xué)，初步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
第四階段：20xx-20xx
充實檔案，完成規(guī)劃，進行全面總結(jié)
目標1：對照規(guī)劃進行階段總結(jié)，繼續(xù)修定規(guī)劃內(nèi)容，堅定自己繼續(xù)認真執(zhí)行規(guī)劃的信心。
目標2：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，走進名師課堂，品讀名師教學(xué)風(fēng)采、感悟名師成長歷程，并針對優(yōu)秀課例寫出自己的感悟，在走進名師的過程中努力實現(xiàn)自己成長為名師的目標。
目標3：作為學(xué)校中青年教師中的一員，要敢于并善于創(chuàng)新，年末在學(xué)校教師論壇會上交流學(xué)術(shù)論文，匯報自己的特色工作。
目標4：完成教師專業(yè)化發(fā)展全景，整理充實專業(yè)發(fā)展檔案，對照個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自查。
三、具體措施
1。保證平均每天至少利用兩個小時，閱讀書籍或在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)。
2。在工作及執(zhí)行計劃的過程中，充分激發(fā)自身的熱情，保持良好的心態(tài)，變壓力為動力，增強完成各項任務(wù)的主觀能動性。
3。自我評價、自我監(jiān)控：每順利完成一項任務(wù)都及時進行自我肯定，增強自信心;當完成規(guī)劃過程中出現(xiàn)問題時，認真反思，剖析原因，解除困惑;出現(xiàn)倦怠情緒時，及時調(diào)整心態(tài)，以確保計劃的順利實施。
4。在實施過程中不斷修正與完善規(guī)劃。教師專業(yè)化是一種理想目標和動態(tài)過程，所以在執(zhí)行的過程中還要根據(jù)實際情況每月定期進行修正和完善，使規(guī)劃貼近自己的最近發(fā)展區(qū)，在不斷獲得成功體驗的同時，使自己真正實現(xiàn)專業(yè)化。
5。每天至少有兩小時練習(xí)基本功使之更扎實。
6。切實讓學(xué)生做一些優(yōu)秀作品，提高學(xué)生審美能力，熱愛生活的情感。
自我規(guī)劃與反思總結(jié)范文3
一
、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅 定 職 業(yè) 認 同幼兒教育職業(yè)有其獨特價值 ，因為教師的教育對象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對其 以后 的人生具有深遠的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認為自己的職業(yè)平淡無奇 ，并對這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認識到幼兒教育價值 的獨特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認 同感 ，在從事職業(yè)時才能感受到愉悅和幸福 ，從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)
無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認識到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認識與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。
因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實踐 ，積累大量的實踐智慧和經(jīng)驗。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進行。
二、學(xué)會開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認為： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 。”教師不僅是把 自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實，教育科研不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識 ，掌握各種科研方法的特點；還應(yīng)根據(jù)個人實際能力選定科研方向，從實際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。
幼兒教師的研究能力 ，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對教育現(xiàn)象進行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對 自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進 自己的工作并形成理性的認識。其次是對新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對問題進行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識不斷拓展 ，內(nèi)在生命價值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。
轉(zhuǎn)貼于
三、自我反思與改進，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動研究 ，不斷對 自己的教育實踐 進行反思 ，積極探索與解決教育實踐中的問題 ，努力提升教育實踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對于提高教師的教學(xué)能力 ，促進課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對教學(xué)活動整個過程的反思 、在教學(xué)活動 中的反思 以及為教學(xué)活 動的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗階段幾個環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個教學(xué)活動時卻不知道如何進行 。筆者認為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。
幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對經(jīng)驗關(guān)注的敏感性 ，并有意識地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實現(xiàn)在幸福 中長久的專業(yè)成長 。
四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識 ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實現(xiàn)職業(yè)生命價值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對職業(yè) 目標與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對工作單位和崗位的選擇 ，對各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標 的設(shè)計 ，對成長 階段的設(shè)計 ，以及所采取的措施等。
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括分析 自我 、分析環(huán)境 、確定 目標 、形成專業(yè)發(fā)展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 。對 于幼兒教 師來說 ，最大的困難并不在于簡單地 為 自己勾勒一個發(fā)展愿景 ，而在 于要制 訂個人 的專業(yè) 發(fā)展規(guī)劃 ，并保證規(guī)劃 的有效性 。這就 要求教師應(yīng)基 于學(xué)習(xí)及掌握教 師專 業(yè)發(fā)展理論 、把握教師專業(yè)發(fā)展方 向、對 自己專業(yè)發(fā)展狀況進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃 ，還必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的技術(shù)要求 ，保證規(guī)劃過程的動態(tài)性 ，在實踐中進行反思和調(diào)整。
自我規(guī)劃與反思總結(jié)范文4
教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。雖然當前還沒有公認的教師專業(yè)標準，但這并不妨礙我們總結(jié)出教師專業(yè)化的幾個核心標準。一是專業(yè)知能，這包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)訓(xùn)練，是任何一個職業(yè)成為專業(yè)的基本條件；二是專業(yè)自主，這是專業(yè)的關(guān)鍵因素，其核心是掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力；三是專業(yè)制度，這是專業(yè)的外在保障制度；四是專業(yè)倫理，這是專業(yè)的內(nèi)在約束機制。
在我國教師專業(yè)化的道路上有許多問題值得研究，在本文中，筆者擬探討實現(xiàn)教師專業(yè)化的基本策略，然而，即便是策略這一小塊，也可以分為觀念層面、制度層面、培養(yǎng)層面，以及教師自主發(fā)展等多個層面。限于篇幅，筆者在本文中將重點從教師自主發(fā)展的角度，就如何實現(xiàn)教師專業(yè)化，進行一些初步探討。
一、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯是指一個人一生中連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織、社會相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出的行之有效的安排。教師按自己所處的職業(yè)階段，依據(jù)自身對工作環(huán)境的分析，結(jié)合自己所教學(xué)科規(guī)劃未來3～5年在專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)業(yè)績、教學(xué)研究能力、自我發(fā)展方向等方面的目標，制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這份職業(yè)生涯規(guī)劃是動態(tài)的，教師會依據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際狀況進行自我評價并針對自己的不足提出下一步的改進措施。
教師專業(yè)化要求教師樹立自主意識，通過自己主動地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并在這一過程中體會到“教師”這一職業(yè)的專業(yè)化，增強其職業(yè)感，減少由于日常工作重復(fù)、少變而形成的教師職業(yè)倦怠感；幫助其樹立自己的人生奮斗目標，激發(fā)起主動精神和創(chuàng)新意識，提高其自我價值感；歸還教師的專業(yè)自，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，促進教育理論的更新與內(nèi)化
實施新課程后，教育理論受到了廣大一線教師前所未有的關(guān)注，一股學(xué)習(xí)理論、實踐理論乃至創(chuàng)造理論的熱潮在基層學(xué)校迅速興起。然而，在充分肯定教育理論對新課程實踐非同尋常的重要性的同時，也必須看到新課程理論與實踐的潛在差距，從某種意義上講，這種差距的存在、演化和擴大可能會使課程改革的效果大打折扣。之所以教育理論與新課程實踐有著如此顯著的距離，其關(guān)鍵原因就在于教師教育理論內(nèi)化的嚴重不足。只有把理論內(nèi)化、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶嵺`智慧，才能切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.建構(gòu)與專家零距離接觸、面對面交流的學(xué)習(xí)平臺
長期以來，由于理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，以及理論專家與一線工作聯(lián)系不多等原因，廣大一線教師認為教育理論與教育教學(xué)的實際關(guān)系不大，理論顯得神秘而高不可攀。要實現(xiàn)教育理論內(nèi)化，教師必須破除對理論的神秘感、畏懼感和權(quán)威感。破除這種心態(tài)，我們就可以搭建教育與專家零距離接觸、面對面交流的平臺。達到教育理論與教育實踐的結(jié)合，讓教師成為教育理論的創(chuàng)造者和踐行者。
2.建構(gòu)與同事交流的平臺
在新課程實踐中，教師的學(xué)習(xí)方式常常囿于“個人經(jīng)驗的無意識積累”，這就使教師有了一種“距離感”，難以有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍，為教師搭建與同事交流的平臺，在對比與研討中將單純式的模仿觀摩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍ψ陨韺嶋H的批判借鑒，融入自身的教學(xué)實踐，用實踐的驗證來轉(zhuǎn)化對教學(xué)理論的理解。
三、在實踐中進行教學(xué)反思
美國心理學(xué)家波斯納于1989年提出的教師成長公式中指出“成長=經(jīng)驗+反思”，我國學(xué)者林崇德也曾經(jīng)提出“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”，這都表明教學(xué)需要反思。教師需要對實踐中的教育問題和情境作出自己的分析和評論。只有這樣，才有可能逐步從自發(fā)提升為自覺，從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹徒處煛保瑥慕逃夹g(shù)的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。
什么是反思性教學(xué)？其真正內(nèi)涵是什么呢？杜威最早對教學(xué)反思進行了深入研究，在《我們怎樣思維•經(jīng)驗與教育》一書中他認為反思是“能夠使我們的行動具有深思熟慮和自覺的方式……思維是把單純的、盲目的和沖動的行動轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆印！泵绹枷爰沂挾髡J為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行為以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。這種思考可以發(fā)生在行動之中、行動之后和未來行動之前，即為行動而思考。我國學(xué)者熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中提出了反思性教學(xué)的三點內(nèi)涵：反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點；反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力；反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。
綜上所述，筆者認為，反思性教學(xué)就是“教學(xué)的反思”和“反思的教學(xué)”的有機統(tǒng)一。它既是一種理念，也是一個平臺；既是一種手段，更是一個過程。教師在進行反思性教學(xué)的過程中擺脫了對各種經(jīng)驗缺乏分析的依賴和套用，擺脫了對各種權(quán)威理論和觀點的盲目崇拜和服從，使教師在心底形成了一種理性的懷疑態(tài)度和獨立的判斷習(xí)慣，養(yǎng)成了行動與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專業(yè)生存模式。確立了自我專業(yè)發(fā)展的意識，增強了自身發(fā)展的責(zé)任感，為其成為“反思型”教師奠定基礎(chǔ)。
四、體驗教師職業(yè)幸福感
幸福是人生追尋的恒久主題。作為教師，他們同樣對職業(yè)幸福的追求懷有虔誠的期待。然而，超負荷的勞動量、普遍的身體亞健康、單調(diào)狹小的生活圈子，是當前很多教師所背負的“三重”困境。如何讓教師感受到教育的快樂，享受到教育的幸福，體驗職業(yè)幸福感，使其成為和諧圓潤的高素質(zhì)教師，成為專業(yè)發(fā)展的教師呢？要解決此問題，則不僅要從教師本身出發(fā)，還要有外在制度、環(huán)境的保障。下面筆者分別從內(nèi)外兩大方面作一淺析。
就教師自身而言，教師的專業(yè)化發(fā)展是教師不斷實現(xiàn)自我提高和自我超越的過程，這個過程對于教師來說是積極、主動、愉悅的。首先，教師要科學(xué)合理的自我評價和定位。世界上的每一個人，包括我們教師都是獨一無二的，所以要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強、弱和自己的專業(yè)才能，以及對教育目標的認識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點要心知肚明，并根據(jù)這些特點給自己整體定位，在評價中尤其要看到自身的進步。其次，教師要提升自我境界，塑造自身人格。一個沒有積極自我觀念，不能恰當認同他人，不能面對和接受現(xiàn)實的教師，他們失去了對真正幸福的感受力和創(chuàng)造力，是不會有幸福感的。即使偶爾有，那也可能是病態(tài)的幸福。積極健康的人格包括擁有積極的自我觀念（既能悅納自己，也能為他人所悅納；能體驗自己存在的價值，雖然有時侯感覺不順意，也并非總為他人所喜愛，但肯定的、積極的觀念總是占優(yōu)勢）；能恰當?shù)恼J同他人，和他人合作；能面對和接受現(xiàn)實（即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也能設(shè)身處地、實事求是地面對和接受現(xiàn)實的考驗；能多方尋求信息，傾聽不同的意見，相信自己的力量，隨時接受挑戰(zhàn)）；教師要爭做熱愛生活的人。一個人過著什么樣的生活，就會產(chǎn)生什么樣的精神狀態(tài)，教師如果生活幸福，愛自己的孩子，愛自己的家庭，體驗著生活中的愛，才會實現(xiàn)真正意義上的愛學(xué)生，才會以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好。相信每一位教師在追求職業(yè)幸福感的道路上，在主動而愉悅的心境下一定會實現(xiàn)自我的超越。
要讓教師體驗到職業(yè)幸福感，僅僅從教師本身努力顯然還是不夠充分的，還需要外在制度、環(huán)境的保障。首先，要促進教育公平，讓教師獲得心理上的平衡。人們總存在這樣一個心理：不患貧而患不均。當教師的付出得不到公平評價時，是最容易挫傷教師的職業(yè)幸福感的。我們都知道，公正公平會增加人們的幸福感，當自我的努力得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生公正、公平的評價時，對教師會產(chǎn)生極大的激勵作用；反之，教師就容易產(chǎn)生消極、不滿意和抱怨的情緒。其次，實施民主管理，讓教師認識到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。讓教師融入學(xué)校管理中，會讓教師充分感受到學(xué)校對自己的認可，進而體現(xiàn)教師在學(xué)校發(fā)展中的價值。再次，創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。任何管理，都是基于人的管理，所以管理應(yīng)該是管活，而不是管死。當我們基于這個理念來制定學(xué)校的管理制度時，學(xué)校便不會是一潭死水。另外，提高教師行業(yè)的待遇。提高教師的待遇水平也是促進教師專業(yè)化進程的一個有效手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個職業(yè)進行轉(zhuǎn)移。提高教師行業(yè)待遇，能夠促進教師專業(yè)化的健康順利發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教師行業(yè)成為吸引人的一種高尚的專業(yè)。
自我規(guī)劃與反思總結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】研究生；自我管理；思考
所謂研究生自我管理，就是指研究生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及適應(yīng)社會日益發(fā)展要求，充分調(diào)動自身的主觀能動性，有效地利用和整合自我資源，運用科學(xué)管理方法，在學(xué)習(xí)期間對自己的行為和心理活動等進行的管理；是自我組織，自我約束，自我激勵，最終實現(xiàn)自我提升的一個過程。
一、研究生自我管理現(xiàn)狀分析
(一)作息時間混亂，時間觀念不強
郭沫若說過“時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。”在嘆息大學(xué)時光匆匆而過之時，就應(yīng)該體會如果不懂得珍惜時間，研究生階段亦如此。研究生階段有更多的屬于自己的時間，更多的是靠自己去主動學(xué)習(xí)和研究。有些學(xué)生覺得研究生階段時間寬松，就放松了對自己的要求，浪費時間。一些男生沉迷于網(wǎng)游、桌游，一些女生就迷戀在網(wǎng)上聊QQ，看電影，電視劇，看娛樂新聞，晚上不睡，早上不起。有些同學(xué)則是知道時間寶貴，但是不善利用時間。
(二)對未來把握不準，行為無目的性
目前有相當一部分研究職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，在做很多事情時，比較迷茫，有很強的從眾心理。在考一些職業(yè)證書或熱門行業(yè)報考上，表現(xiàn)的特別明顯，比如，公務(wù)員考試。在學(xué)習(xí)上，還處在大學(xué)的狀態(tài)之中，把研究生階段的學(xué)習(xí)當作大學(xué)的延續(xù)。要知道研究生三年的學(xué)習(xí)是一個更加自由的過程，特別是作為文科的學(xué)生，導(dǎo)師一般只給一些指導(dǎo)，大部分時間留給學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)。研究生階段的教學(xué)模式是想讓學(xué)生能更充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但是由于相當一部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中是處在一種安排式的環(huán)境下學(xué)習(xí)的，一旦這種環(huán)境條件改變時，就不能及時轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，沒有給自己明確一個研究方向，什么書都看。看各方面的書這固然是好事，但是研究生階段學(xué)習(xí)時間有限，應(yīng)該有選擇的看書，找準一個方向，進行深入研究。而不是眉毛胡子一把抓，到時候書是看了很多，但自己的研究成果卻寥寥無幾，或者是什么問題都研究，膚淺不深入。
(三)個人主義觀念強，集體觀念弱
由于受到各種各樣社會思潮的影響，個人主義觀念強，拜金主義盛行。不管做什么事情都以自己為出發(fā)點，把個人利益放在第一位，當個人利益和集體利益沖突時，以個人利益為重。因為研究生教育采取的是個性化的培養(yǎng)方式，以保證人才的多樣性和創(chuàng)造性。但是隨著社會的改革越發(fā)深入，教育改革的不斷推進，伴隨東、西方文明的碰撞，我們發(fā)現(xiàn)個性化培養(yǎng)在一定程度上造成研究生與集體的疏離，集體主義觀念淡化的趨勢。例如對學(xué)校和班級的集體活動，參與積極性不高。而一旦關(guān)系到自己的利益問題，就表現(xiàn)的非常積極，如入黨、獎學(xué)金、優(yōu)秀班干的評比等。
(四)消費、攀比意識強，“啃老”現(xiàn)象嚴重
在西方各種思潮和市場經(jīng)濟環(huán)境的影響下，人們的價值觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，研究生也不例外。他們對消費表現(xiàn)出了從未有的熱情，這表現(xiàn)在毫無節(jié)制的購物。作為研究生本來也還沒有機會和能力去賺錢，用的都還是父母的，可是在消費觀念上卻大量追求名牌，如手機要最新款功能最齊全最好的，衣服要買知名的牌子，在乎面子。作為當代研究生審美眼光提高了，品味提高了，這本身是值得驕傲的，但是，我們要考慮自己的父母，他們已經(jīng)隨著我們的長大，慢慢變老了，作為兒女的我們在消費的時候應(yīng)該多方面多思考下，量力而買之。
二、加強研究生自我管理的幾點思考
(一)集思廣益、廣開言路，認真分析，認識自我
1.從自己評論和大家的評論中認識自我。把自己對自己的學(xué)習(xí)生活處事方法的評論，同身邊的朋友同學(xué)以及家庭成員在內(nèi)的評論進行對比分析，這樣能更客觀的了解自己。
2.從自己的強項的和弱項中認識自我。在工作、學(xué)習(xí)或者愛好中，你的強項是什么，你最擅長的是什么，你的弱項是什么，把這些結(jié)論進行認真地分析。
3.從以往的成功和失敗中認識自我。成功和失敗最能表明個人性格和能力上的特點，因此，可以通過自己成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)來發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)缺點，在自我反思和自我檢查中不斷完善對自己的認識。
通過上述方法，綜合各種信息，進一步全面的對比分析，采納正確看法，剔除錯誤的認識，客觀公正地評價自己，不高估，不貶低。
(二)認真規(guī)劃，合理作息，參加活動，完善自我
1.在學(xué)習(xí)上制定有效計劃。構(gòu)建合理的知識框架，廣泛攝取自己專業(yè)方面的基本知識，然后針對自己感興趣的問題深入地學(xué)習(xí)研究。掌握基本的研究方法和技巧，如觀察法、調(diào)查法、實驗法、考察法，能夠熟練運用其中一種或多種研究方法寫論文，迅速快捷的找到相關(guān)文獻資料。然后，將目標量化，將長遠目標劃分為中期目標、短期目標，一步一個腳印地去組織實施，當目標出現(xiàn)沖突時能夠及時有效地調(diào)整，而不是輕易改變原來的計劃。
2.合理規(guī)劃日常生活，有效利用時間。在學(xué)習(xí)生活中，要能夠?qū)W會合理安排時間，時間的掌控對我們至關(guān)重要，時間不等人，過一秒少一秒。將每天必須做的事情列一個清單，并根據(jù)事情的輕重合理排列順序，既能節(jié)省時間，又提高工作效率。
3.積極參加學(xué)校各項活動。社會實踐活動為在校學(xué)生提供一個充分展示自我，鍛煉自我的平臺。如果你過去很少參加社會實踐活動，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)積極嘗試。積極參加社會實踐活動，進一步去了解社會，能促進我們身心健康發(fā)展。此外，還可以提高我們的綜合素質(zhì)，增強社會實踐能力，提升就業(yè)競爭力。此外，像社團活動，學(xué)術(shù)交流活動，也應(yīng)積極參加，以此提高自身交際能力和學(xué)術(shù)研究能力，不斷地完善自我。
(三)轉(zhuǎn)變觀念、改進方法、總結(jié)反思，提升自我
1.轉(zhuǎn)變觀念，增強自我發(fā)展意識。作為研究生應(yīng)該順應(yīng)甚至是超越時代的發(fā)展需要，樹立較強的自我發(fā)展意識。自我發(fā)展意識是促使研究生多元化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，促使研究生不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、實踐，開拓進取，形成高度的責(zé)任感，把做學(xué)問當作自己的事業(yè)，培養(yǎng)動手實踐的能力，科研能力，創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)自我突破。
2.加強集體合作，取長補短。教育改革面臨著新的理念、新的領(lǐng)域、新的知識、新的技術(shù)、新的能力等，這些新的問題依靠一人是不能夠也不可能解決的，需要我們集體智慧、集體力量。集體研究探討成為解決新的問題的有效途徑。“集合眾智，無往不利”。集體學(xué)習(xí)研究為研究生的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了平臺，將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，共同提高。
3.不斷總結(jié)，不斷反思，提升自我。要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，要善于總結(jié)，勤于反思。通過總結(jié)反思，強化自己的優(yōu)勢，改進自己的不足之處，揚長避短，循序漸進，在總結(jié)中提高，在反思中不斷成熟。將需要總結(jié)與反思的地方寫出來，在不斷學(xué)習(xí)生活中歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地適應(yīng)自身發(fā)展的規(guī)律。
作為一名當代研究生，要有全新的認識，開闊的眼界。我們應(yīng)該抓住人生發(fā)展的黃金時期，踏實學(xué)習(xí)，努力進取，學(xué)有所成。相信恩格斯的一句話：“有所作為是生活中的最高境界。”在研究生階段學(xué)習(xí)、生活情況、科研能力如何，人際關(guān)系怎么樣，這與研究生自我管理關(guān)系密切。如何有效地實現(xiàn)自我管理，是以后生活，工作的保障，它對于研究生實現(xiàn)成功就業(yè)具有至關(guān)重要的作用。
參考文獻
[1]龍笑梅.論研究生自我管理[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2010(4).
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自我規(guī)劃與反思總結(jié)范文6
在教育以及有關(guān)教育改革的對話中,教與學(xué)對于個體和集體的生存以及教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。但教師在體驗教學(xué)的過程中,總會遇到這樣或那樣的教學(xué)困境,擺脫困境唯一的途徑就是深入了解教學(xué)。在教學(xué)過程中教師努力達到不同的教育目標可以有不同的教育模式。而按照建構(gòu)主義教學(xué)觀來理解,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的理念,即教師的專業(yè)判斷就在他或她在課堂上做出決策以及設(shè)計各種經(jīng)歷來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)之時,學(xué)習(xí)不是被迫的,而是被巧妙激發(fā)出來的。按照這種觀點,教師是反思型的問題解決者。
約翰·杜威指出反思性思考能夠使教師不再盲目遵循課堂常規(guī)(教科書指導(dǎo)),不再盲目遵從未經(jīng)深思熟慮以及未做好準備的教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)有這種類型的老師:在講課之前對自己的教學(xué)內(nèi)容沒有做深思熟慮的考量,沒有自己的教學(xué)計劃,即使制定了教學(xué)計劃,在講課過程中也會隨心所欲,不去貫徹。他們本身關(guān)注的不是那些對學(xué)生而言是最好的內(nèi)容,而是關(guān)注對于自己而言更為方便、好講、容易的或有趣的內(nèi)容,從而忽略了學(xué)習(xí)者的需要。教師如果不能夠了解學(xué)生當前知道什么以及需要學(xué)習(xí)什么,也就不會去認真設(shè)計課程,將學(xué)生導(dǎo)向進一步的發(fā)展水平,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”就會成為空話。我們需要對教學(xué)實踐的種種現(xiàn)象進行研究,進行批判性的、有效度的分析,不斷自我建構(gòu),不斷進行教學(xué)反思。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
人們對于教學(xué)反思的理解不盡相同,本文闡述的教學(xué)反思,是指對教育教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況進行有效度的分析,以指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐,也就是指對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與思考,從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
二、教學(xué)反思下的教
1.樹立正確的價值觀和理念
我們每個人的記憶當中都有一個被我們稱之為“好老師”的人,我們應(yīng)該從他們身上找出他們之所以讓我們印象深刻的特征,然后提煉總結(jié),成為我們自己教育哲學(xué)的一部分,確定自己努力的方向和目標底線,形成我們作為教師的價值觀和理念。
2.分析、整理、總結(jié)課堂經(jīng)驗
脫離了實際教學(xué)經(jīng)驗的研究,最后只能泛泛而談,無法成為指導(dǎo)教師解決問題的理論和技巧。對教師而言,真實的課堂經(jīng)歷是最重要的教學(xué)實踐活動。因而,教師應(yīng)該經(jīng)常回顧課堂教學(xué)過程,可能包括一次與學(xué)生的爭辯,一堂自我感覺很成功的課,一次很好的學(xué)生互動,一次很棒的課堂提問或者是一次很巧妙的課堂問題處理。所有這些經(jīng)歷都有助于教師理解自身的價值,有助于理解學(xué)生們的期待,也有助于鍛煉教師的溝通技能并且能提供教師可能忽略的學(xué)生能力和興趣范圍的信息。
3.形成自己的教學(xué)風(fēng)格
在教學(xué)反思過程中,教師要對整個社會的教學(xué)現(xiàn)狀進行重新審視和思考,要結(jié)合自身的素質(zhì)和審美傾向,形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是富有成效的一貫的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)作風(fēng)等多種因素的綜合藝術(shù)模式,是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。它應(yīng)成為每位教師自覺追求的最高藝術(shù)境界。
4.成長為研究型教師
知識是不斷更新和變化的,是動態(tài)的。每一個學(xué)習(xí)的人,都會結(jié)合自身的體會對知識予以解釋和建構(gòu)。教師不能停留在原有的知識結(jié)構(gòu)中,而需要不斷地學(xué)習(xí)和探索,不斷地提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平。不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗,進行教學(xué)創(chuàng)新,才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平,成為一名名副其實的研究型的教師。這樣才能以教學(xué)促進研究,以研究帶動教學(xué)。
三、教學(xué)反思型教師成長中遇到的問題
教師在成長過程中,有自我積極要求進步的內(nèi)在需求。這就需要自身不斷努力,把學(xué)到的知識和理論付諸實踐,不斷提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)反思型教師成長的過程中,也存在著一些問題,例如,缺乏健全、科學(xué)的師資培訓(xùn)制度,以及缺乏鼓勵教師教學(xué)風(fēng)格形成的競爭機制。
