摘要：幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，利用情境教學(xué)法可以有效提高幼兒語言的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。文章提出了幾種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的策略和作用，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語言的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語言活動(dòng)；語言教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒教育中，語言教育是重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性和發(fā)展幼兒語言能力的重要載體。在幼兒語言教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系。因此，教師要充分抓住情境創(chuàng)設(shè)這一法寶，運(yùn)用情境教學(xué)法開展幼兒語言教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、巧用教具，創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)的語言情境

通過情境創(chuàng)設(shè)鍛煉幼兒的語言能力，是與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言自身規(guī)律相契合的重要教學(xué)方法。在相應(yīng)的情境支持下，幼兒的語言能力能夠得到充分的發(fā)展與挖掘，其語言能力更能夠得到提升。因此，在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用情境來開展針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。在教學(xué)過程中，最常用的教具就可以作為創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境的材料。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧用教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)的語言情境。例如，在教學(xué)兒歌《顛顛倒》時(shí)，教師可以充分利用信息化的教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的語言情境，具體可以利用電子白板或多媒體展示動(dòng)物的圖畫，鞏固幼兒對(duì)動(dòng)物知識(shí)的學(xué)習(xí)。將顛倒的歌詞與動(dòng)物的圖畫結(jié)合起來，不僅加深了幼兒在直觀情境中對(duì)動(dòng)物的印象，同時(shí)也使他們歌詞產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，自覺跟唱，這對(duì)于鍛煉幼兒的語言能力非常有好處。教具是教師開展教學(xué)的必備條件，隨著幼兒園辦學(xué)硬件設(shè)施的不斷完善，各種現(xiàn)代化教具在幼兒語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中有十分重要的用途。利用其聲畫合一的優(yōu)勢(shì)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)的情境，是提高幼兒語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、提升幼兒語言能力的有效途徑，也是幼兒語言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。

二、善用想象，創(chuàng)設(shè)豐富的語言心理情境

幼兒在語言知識(shí)方面缺乏足夠的積累和理解能力，但是其創(chuàng)造力和想象力卻十分豐富。教師在開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分保護(hù)和利用幼兒的創(chuàng)造力和想象力來發(fā)展其語言能力。教師可以利用幼兒豐富的想象力為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)心理情境，還可以將講解的內(nèi)容繪制成相應(yīng)的畫面，讓幼兒按照教師繪制的場(chǎng)景展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，進(jìn)入教師描繪的情境中，然后將自己感受到的內(nèi)容表達(dá)出來。例如，在教學(xué)幼兒園小班詩歌《夢(mèng)》時(shí)，教師可以利用繪畫的形式為幼兒描述一個(gè)從夢(mèng)中醒來，看到爸爸媽媽為自己生日忙碌的情境，然后引導(dǎo)幼兒從心理層面進(jìn)行體會(huì)和感受，再要求他們將自己的體會(huì)和感受分享給全班幼兒聽，在分享的過程中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。語言必須依托一定的情境來運(yùn)用，離開了情境語言很難得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師利用幼兒想象力豐富的優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)幼兒對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的語言情境加以想象，從內(nèi)心感受語言情境，進(jìn)而將自身的感受表達(dá)出來并與其他幼兒分享，是提升幼兒語言表達(dá)能力、促進(jìn)其語言能力發(fā)展的重要途徑之一。

【摘要】在幼兒園語言教學(xué)中過程中，語言教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進(jìn)教師更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，有效發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1語言教育活動(dòng)達(dá)不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動(dòng)起著比較重要的作用，這主要是因?yàn)椋Z言教學(xué)目標(biāo)會(huì)引領(lǐng)著整個(gè)活動(dòng)向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗(yàn)比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動(dòng)目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點(diǎn)來制定活動(dòng)目標(biāo)。大多數(shù)都會(huì)存在著活動(dòng)目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對(duì)性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)之后，不能夠有效的評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)結(jié)果。總體上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。

1.2語言教學(xué)方法單一

在進(jìn)行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。一般來說，語言活動(dòng)主要是通過一定的組織進(jìn)行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個(gè)情境，或者是進(jìn)行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，幼兒園雖然引進(jìn)了一些比較先進(jìn)的設(shè)備，但是由于不會(huì)使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會(huì)使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會(huì)吸引幼兒的眼球，但會(huì)降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進(jìn)。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時(shí)，教師就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在愿意積極表達(dá)的學(xué)生身上，久而久之就會(huì)使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

【摘要】為改善幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀，提高他們的語言綜合應(yīng)用能力，有必要營造一種適合幼兒成長的語言環(huán)境。本文圍繞幼兒語言教學(xué)，從興趣引導(dǎo)、心理鼓勵(lì)、教學(xué)方法幾方面入手，提出了一些創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言學(xué)習(xí)；支持性環(huán)境；興趣

良好的環(huán)境對(duì)語言學(xué)有裨益，可激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速吸收，進(jìn)而提高語言水平和應(yīng)用能力。支持性語言環(huán)境指的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)其積極性，有利于自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的氛圍，此處的環(huán)境應(yīng)該包括物理環(huán)境、心理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多個(gè)層面。幼兒是學(xué)習(xí)語言的初期階段，學(xué)習(xí)效果對(duì)其掌握程度以及今后的語言能力很重要，為提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極建立起支持性語言環(huán)境。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開口

幼兒正是語言啟蒙之時(shí)，外在環(huán)境對(duì)其語言學(xué)習(xí)影響極大。他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，求知欲強(qiáng)，卻又活潑好動(dòng)，注意力容易分散。但面對(duì)自己感興趣的事物，他們往往無需引導(dǎo)，便會(huì)沉醉其中。所以，教師應(yīng)意識(shí)到興趣在語言學(xué)習(xí)中的重要性，并通過各種方法，激發(fā)幼兒興趣，為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)舌是每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)語言的開始，教師在引領(lǐng)時(shí)，務(wù)必要發(fā)音清晰準(zhǔn)確。如果幼兒學(xué)說話模糊不清，或者出現(xiàn)平翹不分等情況，應(yīng)有耐心多教幾次，直至幼兒能夠正確發(fā)音。否則，這種錯(cuò)誤的發(fā)言方式一旦形成，就很難改正。幼兒對(duì)形象化的直觀事物很感興趣，教師可在教學(xué)中使用圖卡，上面印著動(dòng)物、植物、水果、蔬菜等簡(jiǎn)單的字詞，在培養(yǎng)他們發(fā)音的同時(shí)，還能加深對(duì)該事物的印象。學(xué)習(xí)幾遍，很多幼兒就會(huì)自動(dòng)保存在記憶中，再初始圖卡，他們就能準(zhǔn)確地說出。幫助學(xué)生養(yǎng)成念字的習(xí)慣，發(fā)的獎(jiǎng)品、買的衣服，漢字在生活中無處不在。幼兒看到后，可在心中默讀一遍。開展趣味性活動(dòng)，鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力。比如，派出兩個(gè)小組比賽，每組三人，兩個(gè)人各抽一張圖卡，另一個(gè)人要用上面的詞語造句。兩組輪流進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成造句多的小組獲勝。此過程中，對(duì)幼兒的反應(yīng)能力、語言組織能力、心理素質(zhì)都有一定的要求，能夠訓(xùn)練他們的綜合能力。抓住幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其主動(dòng)開口。他們喜歡看動(dòng)畫片，教師可鼓勵(lì)他們介紹其中的角色和最近一集的內(nèi)容。或者按照所看動(dòng)畫的不同將其分組，每組派出一個(gè)代表，說說這個(gè)動(dòng)畫吸引人的地方。小組之間分享交流，需要他們加以概括，并以自己的語言表達(dá)，同樣對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。

二、予以鼓勵(lì)，消除幼兒心理陰影

幼兒在語言學(xué)習(xí)中存在著差異性，有些人進(jìn)步很快，有些人則可能障礙重重。時(shí)間一長，極易形成兩個(gè)極端，能力強(qiáng)的幼兒信心飽滿，取得更大進(jìn)步，而感覺學(xué)習(xí)困難的幼兒很可能會(huì)變得自卑，喪失興趣。其實(shí)，幼兒階段的個(gè)體差別并不是很大，只要找到適合自己的方法，加上教師科學(xué)引導(dǎo)，往往能取得良好效果。部分幼兒害怕說錯(cuò)被批評(píng)，因而不敢主動(dòng)開口，這就要求教師要鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)自信，讓他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，并能享受成功的喜悅和自豪感。課堂環(huán)境應(yīng)保持寬松愉悅，拉近師生距離，令幼兒感覺親切，敢于開口表達(dá)。物理環(huán)境上，可在教室擺放幾盆鮮花，掛幾個(gè)氣球，小黑板上畫些卡通人物，或其他有趣的圖案，盡量按照幼兒喜歡的生活方式進(jìn)行布置。心理環(huán)境上，多與幼兒交流，主動(dòng)傾聽，發(fā)現(xiàn)他們存在明顯的錯(cuò)誤時(shí)，不要急于批評(píng)，而應(yīng)先找到其亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)，然后以溫和的口氣，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。對(duì)于進(jìn)步較快的學(xué)生，要不吝鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，一句贊美的話，或者一個(gè)微笑，都能使得幼兒充滿自信，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

摘要:在幼兒園教育發(fā)展中，教師要重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)工作，有助于為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。近年來，許多幼兒園教師能夠開展語言能力培養(yǎng)教育工作內(nèi)容，但存在一定的問題，使幼兒園教育大打折扣。所以，在幼兒園教學(xué)中，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)該問題加強(qiáng)深入研究，進(jìn)而為幼兒園教師制定一系列有效的培養(yǎng)策略，以期提高幼兒的語言能力。本文主要闡述幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重要性及其分析問題，并提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:幼兒園教學(xué);語言能力;培養(yǎng);策略

前言:

語言在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用和影響，所以，幼兒園教育時(shí)期，對(duì)于幼兒而言，是尤為重要的學(xué)習(xí)過程，這就要求幼兒園教師需要制定一系列有效的教學(xué)策略而培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。當(dāng)前，從幼兒園語言教育發(fā)展實(shí)踐看，雖然取得一定的成效，但仍然有許多突出性問題亟待解決。對(duì)此，作為幼兒園教師，應(yīng)結(jié)合語言教育的實(shí)際情況而制定針對(duì)性的解決策略，以促進(jìn)幼兒園語言教育活動(dòng)的深入開展。

一、幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重要性

在幼兒園教學(xué)階段，培養(yǎng)幼兒的語言能力是尤為重要的。首先，語言是與人交流的重要工具，也是人類溝通與情感表達(dá)的重要橋梁。所以，在啟蒙教育時(shí)期，教師對(duì)幼兒加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的健康成長發(fā)揮積極的影響。其次，隨著幼兒年齡的增長，其語言能力逐漸增強(qiáng)，通過教師對(duì)其語言結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，對(duì)塑造幼兒性格和促進(jìn)其身心健康有利。最后，處于幼兒時(shí)期，是接受語言教育的最佳時(shí)期。由于幼兒的腦部發(fā)育快速，其聽力能力、語言能力日益成熟，因而加強(qiáng)對(duì)其語言能力的培養(yǎng)，可增強(qiáng)語言教學(xué)效果[1]。

二、幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的問題

摘要：幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒園課程的核心部分，有效運(yùn)用教學(xué)策略解決語言教育活動(dòng)中的問題，有利于提高語言教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園在語言教育活動(dòng)中存在缺乏針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活比較遠(yuǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動(dòng)開展的過程中，幼兒園要提高針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評(píng)價(jià)方式上要堅(jiān)持幼兒本位，從而提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育活動(dòng)；教學(xué)策略

引言

相關(guān)研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。語言教育貫穿幼兒園教學(xué)的始終，語言是幼兒吸收知識(shí)和表達(dá)思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質(zhì)和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)提升語言學(xué)習(xí)的效率。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)要能夠適應(yīng)幼兒的語言表達(dá)發(fā)展水平，有益于兒童發(fā)展口頭與書面的語言表達(dá)能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時(shí)長等角度出發(fā)進(jìn)行授課，沒有考慮所選擇教學(xué)內(nèi)容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經(jīng)驗(yàn)和語言學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)效率較低。例如，教師在講故事時(shí)，如果故事內(nèi)容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。，無法凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)在幼兒的語言教育活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。通常，班級(jí)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱來開展語言教育活動(dòng)，而教學(xué)大綱則是由專門的教科研人員和優(yōu)秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然積極內(nèi)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，但并沒有針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、總體水平來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不符，無法提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師一味地根據(jù)教學(xué)大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發(fā)展區(qū)，必然無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題

（一）語言教學(xué)成了對(duì)幼兒的說教

在幼兒教學(xué)中，一些教師對(duì)幼兒語言教學(xué)不重視，認(rèn)為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達(dá)能力自然會(huì)提高。所以，在語言教學(xué)中，教師通過給幼兒講故事來對(duì)幼兒進(jìn)行說教。由于幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）忽視和幼兒進(jìn)行情感交流

在幼兒教學(xué)中，教師只關(guān)注幼兒學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，而對(duì)于幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中有哪些體會(huì)不進(jìn)行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對(duì)幼兒的能力和水平不清楚，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，不能從幼兒的真實(shí)水平出發(fā)，使教學(xué)不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力。

（三）采用被動(dòng)灌輸式進(jìn)行教學(xué)

在幼兒語言教學(xué)中，教師認(rèn)為把要學(xué)習(xí)的知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒進(jìn)行記憶就完成了教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行灌輸式教育，幼兒在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、學(xué)生幼兒語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學(xué)中往往著眼于理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式和注意事項(xiàng)，提供案例，而不是以“學(xué)”、“做”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，因此學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)得沒勁，練習(xí)時(shí)也就依照案例依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事，所以設(shè)計(jì)出的教育活動(dòng)方案實(shí)用性、可操作性都不強(qiáng)。

（二）缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐課程理論的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的傳遞過程，而實(shí)踐則是知識(shí)的吸收、應(yīng)用過程。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校沒有固定的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不能充分把教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，其編制的教育活動(dòng)方案不能在課堂上得到體現(xiàn)，不能學(xué)以致用，沒有在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善理論知識(shí)，那么，所學(xué)的理論知識(shí)就沒能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（三）學(xué)科教學(xué)時(shí)間短幼兒語言教學(xué)法這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)課程，但事實(shí)上學(xué)生投入鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐的時(shí)間很少，訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時(shí)間，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質(zhì)量不佳自中職學(xué)校入學(xué)政策放寬以來，由于入學(xué)門檻降低，學(xué)生的知識(shí)水平普遍較低。目前，大部分家長認(rèn)為成績好的學(xué)生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設(shè)法讓子女上普高。總認(rèn)為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認(rèn)為“考大學(xué)”無望的，才無可奈何地選擇了中職學(xué)校。更有個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)能力、接受能力較差；學(xué)習(xí)積極性不高；部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，教學(xué)難度較大。通過對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力方面的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行整理和分析，就如何提高學(xué)生的幼兒語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力有如下探索與體會(huì)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力策略

（一）改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、直觀的問題情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生通過充分參與一些有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高學(xué)生語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力。

摘要：幼兒園語言教學(xué)需要進(jìn)一步研究和創(chuàng)新，本文通過對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的認(rèn)知，指出該形式目前存在的弊端并提出了可操作的建議，希望能為幼兒園整體教育水平的提升貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言;教學(xué)

多年的幼兒語言教學(xué)改革和實(shí)踐取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成績。但是還是存在著語言教學(xué)簡(jiǎn)單低效的問題，表現(xiàn)在教師是課堂的主導(dǎo)者，小孩子都是聽話的羔羊，他們規(guī)規(guī)矩矩的坐著，手腳放的很到位，只有很少的孩子能跟著老師說上幾句，這是壓抑、禁錮的課堂，小孩子活潑愛玩、喜歡發(fā)言的天性被扼殺，他們沒有了自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺少師生之間、小朋友之間的溝通和交流，這些都影響到小孩子語言能力的進(jìn)步，小孩子也過得不開心。自“科教興國”戰(zhàn)略實(shí)施以來，我國教育事業(yè)一直呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，為國家建設(shè)培養(yǎng)了一大批中堅(jiān)人才。在這種教育大背景下，我各國人民對(duì)于教育越來越重視，特別是幼兒語言教學(xué)，更將其當(dāng)成孩子智力啟蒙以及未來美好生活的敲門磚，因此對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量及教育水平提出了更高的要求。但在具體的教育實(shí)踐中由于受到學(xué)生本身的智力發(fā)育不成熟、理解能力較弱等主觀因素影響，傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)不能滿足人們的要求和期望，也不好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要對(duì)幼兒園語言教學(xué)進(jìn)一步研究和創(chuàng)新。

1幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化存在弊端

在現(xiàn)有的幼兒園教育模式中，相當(dāng)一部分仍屬于傳統(tǒng)的幼兒教育模式，雖然在教學(xué)改革的大勢(shì)下做了相應(yīng)的調(diào)整，增添了不少互動(dòng)性、娛樂性的教育設(shè)施，但在具體的使用過程中往往“教”與“樂”相分離，“教”的時(shí)候按照課本理論或者教學(xué)規(guī)劃老老實(shí)實(shí)的教，“樂”的時(shí)候便放開了讓孩子們?nèi)ネ妫]有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。有的學(xué)校采取了語言教學(xué)活動(dòng)游戲化這種“寓教于樂”的方式，仍然沒有脫離傳統(tǒng)的師生角色定位，老師仍是主導(dǎo)者和參與者，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受者。長期以來受到幼兒教學(xué)習(xí)慣的限制，幼兒教師在采用語言教學(xué)活動(dòng)游戲化方式教學(xué)時(shí)，往往事無巨細(xì)，把游戲中所涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)提前安排制定好，甚至將“教師如何提問、學(xué)生如何回答”這樣的情境都提前準(zhǔn)備好，雖然這樣做有利于教師準(zhǔn)確把握游戲的節(jié)奏，在課堂紀(jì)律有條不紊的情況下順利完成游戲教學(xué)的所有內(nèi)容，但往往也會(huì)導(dǎo)致游戲形式過于呆板、程序化嚴(yán)重的問題產(chǎn)生，使游戲教學(xué)的真正目的難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維即對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣也沒有有效的激發(fā)。

2教師缺乏游戲化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

新課改要求下，教師的教學(xué)思想都有了一定程度上的轉(zhuǎn)變，開始注重創(chuàng)新教學(xué)模式，游戲化的課堂是大家普遍認(rèn)可的較為新穎和效率較高的方法之一。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往沒有最大化的將游戲教學(xué)的形式利用起來，流于形式，不敢放手施為，這很大一部分原因便是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念還是十分傳統(tǒng)以及缺乏游戲教學(xué)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，無法預(yù)知游戲教學(xué)所能取得的實(shí)際成效，于是“無為而治”，導(dǎo)致語言教學(xué)活動(dòng)游戲化發(fā)展停滯不前。縱覽國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀，游戲環(huán)境不夠開放，過于強(qiáng)調(diào)游戲秩序與活動(dòng)紀(jì)律往往是幼兒教師特別強(qiáng)調(diào)并看重的一部分，在進(jìn)行游戲教學(xué)或開放式教育活動(dòng)當(dāng)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)教室會(huì)不定時(shí)地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們保持課堂紀(jì)律，或用鼓勵(lì)與表揚(yáng)，或用強(qiáng)制與管教。最后在“秩序”與“紀(jì)律”的主導(dǎo)下，往往只能導(dǎo)致幼兒無法實(shí)現(xiàn)真正的“游戲活動(dòng)”。