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幼兒園教育評價案例范文1
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案例8
臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學(xué)活動的質(zhì)量考評，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\動、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學(xué)活動那樣的量化指標(biāo)……？”
見到這種情景，楊園長立即調(diào)整了工作思路，請大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新的考評方案，認(rèn)為確實還是應(yīng)該對“一日生活”的各個環(huán)節(jié)都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀的時機已經(jīng)成熟。
于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評價的主要任務(wù)：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。
自從幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。
楊園長還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施全面質(zhì)量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進以后的工作……”
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.如何評價案例中幼兒園的質(zhì)量評價工作？
2.幼兒園如何開展全面的質(zhì)量評價工作？
答：
1.幼兒園教師質(zhì)量評價應(yīng)該是“鏡子”
有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進和提高。
在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當(dāng)作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進行打分，而是把評價當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實施的有效性。
2.幼兒園如何實施全面評價工作
首先，注重運用發(fā)展性評價。評價體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機會，等等。
幼兒園教育評價案例范文2
推薦理由
本手冊的每一條指標(biāo)都建立在這樣一個理念的基礎(chǔ)上，即教育是為了促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的主體是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒發(fā)展為本、以教師專業(yè)發(fā)展為本成為本手冊貫穿始終的主線。編制這本《幼兒園教師成長手冊》是想為幼兒園教師的專業(yè)成長搭設(shè)一個階梯：想為剛剛開始從事學(xué)前教育工作、急切地希望了解和掌握在先進教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育工作具體要求的新教師配備一個助手，也為那些已經(jīng)從這項工作中嘗到樂趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。
幼兒園管理的50個典型案例
主編：程鳳春
推薦理由
本書精選了50個典型案例，涉及幼兒園管理的方方面面。每個案例既有思考題及問題解答，也有案例分析，但其意圖并不是要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是希望引發(fā)思考，給管理者以啟迪與幫助。書作者為北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，一直從事教育管理的教學(xué)、研究和實踐工作，曾留學(xué)英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院和丹麥哥本哈根商學(xué)院。
幼兒園組織與管理
主編：劉艷珍 馬鷹
推薦理由
本書是學(xué)前教育專業(yè)的主要專業(yè)課之一，也是幼兒園園長、教師崗前培訓(xùn)的必修課程。本書旨在使學(xué)生或?qū)W員通過對管理的基本理論和實務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對幼兒園管理所包含的管理知識和策略，幼兒園管理中人、財、物和環(huán)境四大要素及管理的具體內(nèi)容有一個全面的把握和認(rèn)識，進而通過問題式的學(xué)習(xí)和思考方式，樹立有效管理和科學(xué)育人的觀念。
幼兒園保教實習(xí)指導(dǎo)
主編：唐志華 汝茵佳
推薦理由
幼兒園保育實習(xí)和教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，本書(全三冊)是一本指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生把所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能運用到幼兒園的實踐工作中，并加以梳理、記錄和檢驗，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐性課程教材。本書在內(nèi)容安排上分三大部分，分別是《幼兒園保教實習(xí)指導(dǎo)》及兩本配套手冊《保育實習(xí)工作手冊》和《教育實習(xí)工作手冊》，后者分別運用于學(xué)生保育實習(xí)和教育實習(xí)階段，既有操作性和實用性的特點，又利于評價和保存。
答新手幼兒教師120問
主編：劉洪霞
推薦理由
120個來自教學(xué)一線的典型問題，34位優(yōu)秀幼兒教師的成功經(jīng)驗應(yīng)對。本書用問答的形式呈現(xiàn)了初入職幼兒教師(包括學(xué)前教育專業(yè)、非學(xué)前教育專業(yè)及轉(zhuǎn)崗教師)最感困惑的120個問題及其應(yīng)對技巧，內(nèi)容涉及常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)、互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程觀察指導(dǎo)、家園合作聯(lián)動、專業(yè)能力成長五大領(lǐng)域，以幫助初入職的幼兒教師有效地縮短入職適應(yīng)階段，盡快地掌握幼兒教育教學(xué)技能，迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過程。
民辦幼兒園的創(chuàng)辦與管理
作者：呂英
幼兒園教育評價案例范文3
（一）課程設(shè)計理念
高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。
（二）課程目標(biāo)設(shè)計理念
《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標(biāo)設(shè)計上，我們要求學(xué)生能夠具備運用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評價能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學(xué)和游戲活動，科學(xué)評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（三）課程思路設(shè)計理念
1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學(xué)生未來從業(yè)具有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識項目，學(xué)前教育基本要素項目，學(xué)前教育教學(xué)項目，學(xué)前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務(wù)分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項目二——學(xué)前教育的基本要素項目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項任務(wù)；項目三——學(xué)前教育教學(xué)項目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項任務(wù)；項目四——學(xué)前教育銜接項目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項任務(wù)；項目五——教師必備技能項目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學(xué)活動的能力等共七項任務(wù)。
3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強化實踐。綜合運用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動，提高課程效率。
4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學(xué)中始終強調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實踐。以學(xué)前教育教學(xué)項目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動手設(shè)計游戲活動方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.考核評價階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運用到課程教學(xué)的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務(wù)。
二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實踐資源包括學(xué)院專業(yè)項目活動實訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實訓(xùn)基地及附屬幼兒園實習(xí)資源。
三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路
（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對接學(xué)生未來的幼兒園實際教學(xué)管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展
幼兒園教育評價案例范文4
關(guān)鍵詞 幼兒教師；信息技術(shù)能力；調(diào)查
中圖分類號：G650 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0026-02
21世紀(jì)是知識與信息的時代，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中都得到廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為人們信息時代必須具備的一種基本能力。筆者對江門市一線幼兒教師進行了問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)存在的問題并探討有效的對策。
1 幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
問卷設(shè)計與調(diào)查 本次調(diào)查采用問卷的方式，采用分層隨機抽樣的方法，抽取江門市省級、市級、區(qū)級及其他總共25所幼兒園進行調(diào)查。共發(fā)放問卷250份，收回問卷192份，回收率為76.8%；其中有效問卷181份，有效率為94.2%。
數(shù)據(jù)分析
1）意識與態(tài)度。
①江門市絕大部分幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。在“信息技術(shù)對促進教育改革和實施國家課程有重要作用”問題上，有95%的教師認(rèn)為有一定作用；在“信息技術(shù)是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”問題上，有94.5%的教師能夠認(rèn)同。
②江門市幼兒教師使用信息技術(shù)手段進行課程整合、關(guān)注新技術(shù)的意識較差，而關(guān)注新技術(shù)的意識比使用信息技術(shù)手段的意識強。調(diào)查顯示，僅有32%的教師經(jīng)常有意識地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段進行教學(xué)；20.4%的教師經(jīng)常有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合；35.4%的教師經(jīng)常關(guān)注技術(shù)發(fā)展，嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)；大部分教師都選擇了“偶爾”，即只是偶爾才想到應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)，比如要上公開課的時候。
2）知識與技能。
①江門市幼兒教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)技能一般。在對Office軟件的掌握程度上，平均每位被調(diào)查的幼兒教師掌握了兩種Office軟件，但仍有3.3%的幼兒教師基本操作都不會；Word的掌握程度最好，PowerPoint最差。
②江門市幼兒教師檢索與獲取信息的技能水平一般。53.6%的教師信息檢索水平達到實用程度，56.9%的教師網(wǎng)絡(luò)資源下載水平達到實用程度，也表明幾乎一半的被訪者水平較差，但不會的很少。
③江門市大部分幼兒教師能利用信息技術(shù)對幼兒教育活動進行記錄，進行素材的積累，但對素材的處理技能很差，特別是對視頻的處理，其次是聲音的處理。調(diào)查顯示，59.1%的教師掌握了對幼兒教育活動進行拍照、錄像的技能，14.9%的教師還達到精通的水平；有82.3%的教師不懂得對聲音素材進行加工；68.5%的教師不懂得對圖片素材進行加工；91.1%的教師不懂得對視頻素材進行加工。
④在課件制作方面，江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足。調(diào)查教學(xué)課件的主要來源，有45.3%的教師能自己制作課件，28.7%的教師通過下載獲取課件，14.4%的教師請其他教師幫忙，不使用課件的僅為11.6%，表面上說明江門市大部分幼兒教師都能夠自行制作課件。但調(diào)查制作課件的技術(shù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有49.2%的教師選擇使用其他技術(shù)制作課件，而在其他技術(shù)上，大部分填寫實物教具，部分填寫圖片、錄像，沒有一個能填寫信息化資源整合的工具軟件名稱。可見，大部分幼兒教師認(rèn)為自己制作的教具是課件，部分幼兒教師認(rèn)為用了自己拍攝的圖片或者錄像就認(rèn)為是自己制作的課件。這說明實際上江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足，概念混淆，信息化資源的整合觀念很差。
⑤江門市幼兒教師日常教學(xué)中大多選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體。常見教學(xué)媒體選項中，對教學(xué)掛圖、實物與模型的選擇最多，分別有172和153個選擇，選擇此備選答案的被訪者比例分別達95%和84.5%；其次是錄音機和DVD機，選擇投影機和計算機網(wǎng)絡(luò)的最少。
⑥幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關(guān)性。通過對選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級的相關(guān)分析，p=0.000，在0.05的顯著水平下，說明幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關(guān)性。同理，選擇計算機網(wǎng)絡(luò)的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關(guān)性。這說明幼兒園的硬件環(huán)境對幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有一定的影響。
3）應(yīng)用與創(chuàng)新。江門市幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)支持教學(xué)的能力很差，運用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)活動進行有效管理上有困難。22%的教師不會將多媒體演示與講解有機結(jié)合，49%的教師了解，即71%的教師不能很好地將多媒體演示與講解有機結(jié)合。69.1%的教師偶爾會使用信息技術(shù)進行課程整合，62.4%的教師偶爾會主動幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)材料，超過一半的教師從不要求學(xué)生用計算機或網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不用QQ、E-mail等進行交流。
2 培養(yǎng)幼兒教師信息技術(shù)能力的對策
從上述現(xiàn)狀分析可以看出，目前江門市幼兒教師的信息技術(shù)能力離期望目標(biāo)還有一段距離。對此，筆者從職前的師范教育、職后培訓(xùn)、幼兒園三方面提出對策。
對師范教育的建議 江門幼兒師范學(xué)校主要培養(yǎng)對象是幼兒教師，筆者以此為例提出建議。
1）更新課程內(nèi)容。各類師范院校應(yīng)及時更新信息技術(shù)公共課的課程內(nèi)容，讓師范生在信息技術(shù)課中學(xué)到最新的信息技術(shù)知識與技能，如網(wǎng)上信息的搜索與下載、網(wǎng)絡(luò)交流和應(yīng)用。目前，江門幼兒師范學(xué)校使用周南岳主編的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》后，效果較好，學(xué)生普遍反映現(xiàn)在學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容平時能用上了，看書可以解決很多實際問題。同時，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對新教材內(nèi)容進行選擇和處理，結(jié)合幼兒教育專業(yè)特點，把重點放在學(xué)生對知識的理解和對操作技能的掌握上。在教學(xué)中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培養(yǎng)，必要時將知識點與課件整合進行案例教學(xué)。講授網(wǎng)絡(luò)知識的內(nèi)容時，可以介紹專業(yè)幼兒教育網(wǎng)站給學(xué)生共享。
2）增加上機時間。計算機應(yīng)用能力是一種技能，不常用就會忘記。江門幼兒師范學(xué)校是全日制寄宿學(xué)校，學(xué)生基本都是女生，本身對計算機操作的接受能力就不強，學(xué)校僅在二年級開設(shè)每周兩課時的信息技術(shù)課，學(xué)生到三年級實習(xí)要用時已忘得差不多。建議學(xué)校以選修課、練習(xí)課的形式在一年級和三年級增加上機時間，為無法回家使用電腦的學(xué)生創(chuàng)造上機的機會。
3）改革教學(xué)方法。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)改變原有單一的“示范—跟練”的教學(xué)方法，改進課堂教學(xué)模式，真正地將學(xué)生放在主體地位。建議以任務(wù)教學(xué)為主，采用“自主探索—教師總結(jié)示范—修改交流”的模式進行教學(xué)，改革“學(xué)—做”為“做—學(xué)—做”，讓學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中上課即上機，在操作中學(xué)習(xí)，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的喜悅。實踐表明，讓學(xué)生自主探索，能大大激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，變被動為主動，學(xué)生帶著問題主動聽的效果大大強于一開始就被動聽的效果。
4）改革評價機制。以往江門幼兒師范學(xué)校信息技術(shù)考核方式注重考試結(jié)果和平時作業(yè)結(jié)果，評價方法單一。建議采用多元化評價體系，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。一方面，運用多種評價方法，如教師觀察、訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)法、評定量表等；另一方面，教師不是單一的評價者，學(xué)生從“被評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價的參與者”，師生共同制定可操作性的評價表，教師評價的同時，讓學(xué)生進行自我評價，學(xué)生能檢查任務(wù)的完成進度和目標(biāo)的達成程度，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整和改進學(xué)習(xí)。
對職后培訓(xùn)的建議
1）分層制定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。本調(diào)查顯示，江門市幼兒教師信息技術(shù)能力在性別、學(xué)歷、幼兒園級別方面有顯著差異，因此要針對不同性別、不同學(xué)歷、不同等級幼兒園的教師制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，以滿足不同層次教師對于培訓(xùn)的需求。如針對男性幼兒教師，培養(yǎng)目標(biāo)可以定為培養(yǎng)成為本幼兒園的學(xué)科帶頭人。培訓(xùn)內(nèi)容方面，理論知識的重點應(yīng)在如何應(yīng)用上，要注重結(jié)合幼兒教育的特點，教會教師如何用理論指導(dǎo)教學(xué)，技能培養(yǎng)重點是教學(xué)設(shè)計能力和課件制作技能。由于目前江門幼兒教師基本技能的缺乏，在幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)中講解PowerPoint制作課件前，必須補充基本的PowerPoint知識。
2）加大信息化幼兒教育資源庫，尤其是案例庫的建設(shè)。在教育行政部門的支持下，培訓(xùn)單位可以與幼兒園合作加大信息化幼兒教育資源庫的建設(shè)，如建設(shè)軟件資源庫、素材資源庫、教學(xué)資源庫、教學(xué)案例庫等。軟件資源庫包括教師在教學(xué)或課件制作中所用到的各種軟件及軟件的電子教程與范例，如Office、Photoshop、audition、Flash、會聲會影等。
素材資源庫包括教學(xué)中用到的各種多媒體素材，包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。教學(xué)資源庫包括教師在備課和制作課件時所需要的一些資源，如教案、教輔材料。教學(xué)案例庫可以通過視頻、超媒體等手段，由專家對優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與指導(dǎo)，形成案例庫，豐富的教學(xué)案例能大大縮短理論與實踐的差距，提高教師解決問題的能力，這部分需要專家指導(dǎo)和幼兒園提供案例。
對幼兒園的建議 調(diào)查顯示，不同等級的幼兒園硬件設(shè)施差距較大，設(shè)備數(shù)量普遍不足，尤其是市級以下的幼兒園的設(shè)備，很多連一間電腦室都沒有，在一定程度上打擊了幼兒教師使用信息技術(shù)的積極性。在幼教改革中，硬件環(huán)境的建設(shè)是很重要的，這是影響幼兒園實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要方面。因此，各級政府要加強對公辦幼兒園的支持力度，頒布相應(yīng)的政策和規(guī)定，監(jiān)督幼兒園引起足夠的重視，并保證經(jīng)費的投入。
3 結(jié)束語
通過調(diào)查和分析總結(jié)，筆者從多方面提出提高幼兒教師信息技術(shù)能力的有效對策，對于職前師范教育的實踐還有待于進一步的研究。
參考文獻
[1]阮瓊娥.提升幼兒園教師信息技術(shù)能力的策略分析[J].成功：教育，2008（10）：152-153.
幼兒園教育評價案例范文5
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；調(diào)查研究
中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0214-03
一、問題的提出
近年來，學(xué)前教育在我國越來越受到重視。在國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中把普及和發(fā)展學(xué)前教育作為一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)，這為學(xué)前教育事業(yè)帶來了重大的發(fā)展機遇。同時，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒園教師的專業(yè)地位，并對幼兒園教師培養(yǎng)提出了更高的要求，提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”
高職院校學(xué)前教育專業(yè)是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。面向社會需求辦學(xué)一直以來是高職院校的辦學(xué)的基本原則。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。因此，調(diào)查研究高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對于高職學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、推進教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
二、研究方法
本研究采取隨機分層抽樣的方法，對上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所在幼兒園進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷550份，回收問卷536份（回收率為97.4%）。其中有效問卷500份（有效率為93.3%）。研究工具為參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》編制自編問卷《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生滿意度調(diào)查問卷》，內(nèi)容主要涉及對畢業(yè)生總體情況、基本素質(zhì)、專業(yè)能力以及相關(guān)技能等四方面，形成若干問題。每個問題設(shè)計滿意、較滿意、一般、不滿意四個選項。在統(tǒng)計中滿意記作3分、較滿意記作2分、一般記作1分、不滿意記作0分。所有數(shù)據(jù)通過excel2007和SPSS16.0進行統(tǒng)計處理。
三、研究結(jié)果與分析
（一）總體情況
在這次接受調(diào)查的幼兒園中，有306份園方問卷對高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生表示“滿意”，占總數(shù)的61.2%；160份選擇“較滿意”，占總數(shù)的32%；32份認(rèn)為“一般”，占總數(shù)的6.4%，表示“不滿意”的有2份，占總數(shù)的0.4%。可見，幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r總體評價是滿意的。
（二）基本素養(yǎng)情況
研究主要從職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊合作和組織協(xié)調(diào)四個方面來調(diào)查園方對畢業(yè)生基本素養(yǎng)方面的評價。
由此看出，幼兒園對高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)總體較滿意，對她們的職業(yè)道德表示充分肯定，畢業(yè)生在團隊合作、組織協(xié)調(diào)能力上需繼續(xù)提升。
（三）專業(yè)能力情況
研究主要調(diào)查幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在對幼兒的激勵與評價、一日生活的組織與保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、家長工作、教育活動的計劃與實施、游戲活動支持與指導(dǎo)以及研究與反思方面的滿意情況。
由此可以看出，幼兒園對高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力情況總體還比較滿意，各項能力中選擇“滿意”和“較滿意”的問卷占問卷總量70%以上。但從數(shù)據(jù)中也可看出，仍有部分幼兒園認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)能力有提升的空間，特別是研究與反思能力有待提高。
（四）藝術(shù)技能情況
實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術(shù)技能是幼兒園教師順利完成在園工作重要技能。這些技能大部分是靠院校職前的培養(yǎng)。研究主要從上述方面調(diào)查幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能情況的評價。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，幼兒園對高職畢業(yè)幼兒教師的藝術(shù)技能總體比較滿意，這也是高職高專院校在人才培養(yǎng)上的傳統(tǒng)優(yōu)勢所在。但調(diào)查結(jié)果也顯示，仍然有一部分的學(xué)生在藝術(shù)技能方面并不能使幼兒園感到滿意，特別在舞蹈技能方面20%以上的問卷顯示畢業(yè)生技能“一般”。
四、討論
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體是比較滿意。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力主要存在以下三方面問題：
（一）藝術(shù)技能仍需要鞏固和加強
實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術(shù)技能是幼兒園教師順利開展日常教學(xué)的必備技能。一直以來高職院校重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課時安排中充分體現(xiàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能上仍不能達到幼兒園要求，這直接影響園方對其的評價。說明當(dāng)下幼兒園的管理者仍然將相關(guān)技能的掌握作為評價教師的重要項目。然而，關(guān)于幼兒園教師是否必須具備較高的藝術(shù)技能這一問題是值得商榷的。幼兒園教師的專業(yè)領(lǐng)域是幼兒園教育教學(xué)工作。幼兒園教師是因為幼兒有著本能的藝術(shù)創(chuàng)作沖動與表現(xiàn)欲望，需要藝術(shù)的熏陶而學(xué)習(xí)藝術(shù)。構(gòu)成幼兒園教師專業(yè)的知識基礎(chǔ)就不僅僅是藝術(shù)技能，更重要的是有關(guān)幼兒身心發(fā)展方面的廣泛知識與對藝術(shù)和文化的鑒賞能力，有關(guān)幼兒園教育教學(xué)的理論知識與實踐能力。
（二）教學(xué)和游戲指導(dǎo)能力有待進一步提升
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對畢業(yè)生教育教學(xué)活動設(shè)計與實施以及游戲指導(dǎo)能力的滿意度相對較低。隨著學(xué)前教育課程改革的深入開展，如何基于幼兒生活經(jīng)驗進行教育活動的設(shè)計與實施成為教師最具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)之一。而游戲作為幼兒園的基本活動，其內(nèi)涵豐富、外延性廣等特點使教師在理解和指導(dǎo)幼兒游戲活動上遇到困難。雖然近年來高職院校學(xué)前教育專業(yè)針對上述情況在原有的“六法”課程基礎(chǔ)上增設(shè)了《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》課程，并將《學(xué)前兒童游戲》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行調(diào)整，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園認(rèn)為教師這兩方面專業(yè)能力仍顯不足。
（三）研究與反思能力成為短板
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園認(rèn)為研究與反思能力是高職畢業(yè)的幼兒教師各項專業(yè)能力中的短板。一來高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點是喜歡動手操作，而理論學(xué)習(xí)能力與反思能力較弱。二來為適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)中常會將教育實踐中存在的問題用案例形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析和討論，對問題形成深刻的認(rèn)識。然而，頻繁使用案例教學(xué)，一定程度上將影響學(xué)生養(yǎng)成在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，進行反思的習(xí)慣和能力。
五、對高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的啟示
（一）調(diào)整藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)
強化藝術(shù)類課程的教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)。這對提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)前教育的實際需要。一方面，通過教授藝術(shù)類課程幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和對幼兒藝術(shù)審美感知能力。另一方面，將學(xué)生藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)法課程有機結(jié)合，提升學(xué)生指導(dǎo)幼兒投入藝術(shù)欣賞活動，歌唱、律動、打擊樂、繪畫、手工制作等藝術(shù)表現(xiàn)活動的能力。
（二）改造傳統(tǒng)的“六法”課程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教育教學(xué)活動設(shè)計與實施的滿意度相對較低。可見，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力與園方的要求之間仍有一定差距。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對傳統(tǒng)的“六法”課程進行改造，突出強調(diào)這些課程對學(xué)生根據(jù)幼兒表現(xiàn)解讀幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，靈活運用教學(xué)法知識、開展適宜的教學(xué)內(nèi)容能力的培養(yǎng)。同時，為學(xué)生提供充足幼兒園見習(xí)、實習(xí)等校外實踐機會，讓學(xué)生在幼兒園實踐中融會貫通、綜合使用所學(xué)的活動設(shè)計與實施的知識和技能。
（三）提升學(xué)生實踐反思能力
反思是幼兒園教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是評價教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。反思能將工具化、技術(shù)化的經(jīng)驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經(jīng)驗上升到一個更高的理論層次，并運用于多種情況的教學(xué)實踐當(dāng)中。在幼兒園教師專業(yè)化水平不斷提升的大背景下，反思能力不足對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)成長的影響將日益凸顯。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)必須將研究和反思能力作為合格的幼兒園教師必須具備的能力來培養(yǎng)。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)要充分重視《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程在培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)中的重要作用。其次，在日常教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師學(xué)生反思與質(zhì)疑能力，形成主動獨立思考的習(xí)慣，這是學(xué)生形成反思能力的關(guān)鍵因素。最后，學(xué)校要在見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)基地幼兒園進行深度合作，為高職學(xué)生搭建集體反思的平臺，嚴(yán)選學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)老師，加強對他們指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，為學(xué)生反思實踐能力培養(yǎng)提供有力的智力保障。
參考文獻：
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幼兒園教育評價案例范文6
一、為什么幼兒園會存在安全教育問題
1．思想上不重視
我們處于一個特殊的時代，孩子都是獨生子女，又由于我們處于一個知識經(jīng)濟的時代，家長過分的注重對孩子的智力開發(fā)，所以幼兒園，也順應(yīng)時代的要求，把大部分時間用在了幼兒的知識學(xué)習(xí)上來，比如：學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)舞蹈、學(xué)習(xí)音樂，等等。但是，卻忽視了對孩子們的安全教育，導(dǎo)致幼兒處于一個危險的環(huán)境中。
2．缺乏了解幼兒思維發(fā)展的特點
幼兒有特定的心理特點，一般情況下，0~3歲的幼兒開始了初級的思維，是一種直接性的動作思維。3~5歲開始了形象思維。5~6歲開始了抽象邏輯思維的發(fā)展。所以，針對不同年齡階段以及相應(yīng)的思維發(fā)展特點，我們要善于運用生動活潑的教學(xué)形式、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容加上靈活多變的教學(xué)方法來實現(xiàn)良好的安全教育效果。
3．監(jiān)督機制不健全
幼兒園有嚴(yán)格的教育工作規(guī)程，教師們應(yīng)該認(rèn)真遵守，但是幼兒沒有對教師的行為進行監(jiān)督。所以，也就沒有對幼兒園教師的評價，更沒有對幼兒教育的評價，評價應(yīng)該針對幼兒園活動的計劃、過程及結(jié)果做出準(zhǔn)確的有價值的判斷。人們一直認(rèn)為，在幼兒園幼兒能吃飽、玩好就可以了，往往會忽視對課程教育的評價，所以沒有這些監(jiān)督，安全問題肯定會存在。
二、實現(xiàn)幼兒園安全教育的對策
1．培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任感
幼兒教育的性質(zhì)決定了教師與園長既要有學(xué)前教育的專業(yè)知識與教學(xué)能力，還要有對幼兒管理的責(zé)任心，要求教師在工作中既重視對孩子們的知識傳授，還要時時處處關(guān)心孩子們的生活，包括他們的行為、言語等各個方面。本著為幼兒負(fù)責(zé)、為家長負(fù)責(zé)、為社會負(fù)責(zé)、為國家負(fù)責(zé)的心態(tài)進行教育工作。責(zé)任心首先是態(tài)度問題，對待孩子們的安全是否有一個認(rèn)真的態(tài)度，是不管、不問，還是細(xì)心、周到，關(guān)心發(fā)現(xiàn)幼兒的一舉一動，隨時把危險排除掉，預(yù)防危險的發(fā)生。
2．安全教育活動要常抓不懈
幼兒在園內(nèi)時間較為充足，我們可以多抽出點時間搞一些安全教育活動，針對幼兒經(jīng)常可能發(fā)生的危險來組織，讓他們認(rèn)識危險事物有哪些，當(dāng)遇到的時候采用什么方法來保護自己。通過安全教育主題活動，讓幼兒不僅學(xué)會了安全的科學(xué)常識，還學(xué)會了自我保護。主題活動要豐富多彩、形式多樣，可以用故事會的問題，可以用音樂進行教育，更可以設(shè)置一定的游戲，通過孩子的參與游戲活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)安全問題，解決安全問題，也可以讓幼兒背誦，詩歌對幼兒進行安全教育。再如，可以開展飲食衛(wèi)生為主題的安全活動，讓幼兒認(rèn)識哪些食物不能吃，如果飲食發(fā)生問題時應(yīng)該怎么辦，還要讓幼兒養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習(xí)慣。還可開展“小小安全員”“保護自己辦法多”等主題活動，讓幼兒體驗安全自救的方法與技能，增強安全防護意識。
3．適應(yīng)現(xiàn)實需要，充實安全教育內(nèi)容
結(jié)合季節(jié)特點增加安全教育內(nèi)容。比如，春季是流感多發(fā)季，此時可以教育幼兒勤換衣、勤洗手、多吃蔬菜、不吃不潔凈食物，多鍛煉身體等。另外，結(jié)合突發(fā)事件增加安全教育內(nèi)容。如，幼兒在廁所摔倒，教師應(yīng)抓住教育時機，及時補充防摔倒教育。讓幼兒回想哪些地方容易摔倒及如何避免摔倒，通過角色游戲重現(xiàn)摔倒情景，加深幼兒對摔倒的認(rèn)識與體驗，達到防摔倒的教育目的。
4．讓幼兒有一個安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境
如果幼兒住在一個沒有安全保障的幼兒園里，那么，安全問題隨時可能會發(fā)生。所以，給孩子們創(chuàng)造一個安全的環(huán)境比采取什么措施來解決安全問題更重要。安全教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨的生活環(huán)境，通過形象、直觀的教育，讓孩子在生活中體驗安全與危險差別。根據(jù)幼兒喜歡追跑、容易相撞等現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒思考活動時哪些地方有危險，貼上安全標(biāo)記。因此，只有讓幼兒與大自然接觸才能鍛煉健康的身體與堅強的意志。
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