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一、學(xué)生幼兒語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學(xué)中往往著眼于理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式和注意事項(xiàng)，提供案例，而不是以“學(xué)”、“做”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，因此學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)得沒勁，練習(xí)時(shí)也就依照案例依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事，所以設(shè)計(jì)出的教育活動(dòng)方案實(shí)用性、可操作性都不強(qiáng)。

（二）缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐課程理論的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的傳遞過程，而實(shí)踐則是知識(shí)的吸收、應(yīng)用過程。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校沒有固定的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不能充分把教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，其編制的教育活動(dòng)方案不能在課堂上得到體現(xiàn)，不能學(xué)以致用，沒有在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善理論知識(shí)，那么，所學(xué)的理論知識(shí)就沒能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（三）學(xué)科教學(xué)時(shí)間短幼兒語言教學(xué)法這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)課程，但事實(shí)上學(xué)生投入鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐的時(shí)間很少，訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時(shí)間，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質(zhì)量不佳自中職學(xué)校入學(xué)政策放寬以來，由于入學(xué)門檻降低，學(xué)生的知識(shí)水平普遍較低。目前，大部分家長認(rèn)為成績好的學(xué)生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設(shè)法讓子女上普高。總認(rèn)為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認(rèn)為“考大學(xué)”無望的，才無可奈何地選擇了中職學(xué)校。更有個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)能力、接受能力較差；學(xué)習(xí)積極性不高；部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，教學(xué)難度較大。通過對幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力方面的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行整理和分析，就如何提高學(xué)生的幼兒語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力有如下探索與體會(huì)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力策略

（一）改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、直觀的問題情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生通過充分參與一些有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高學(xué)生語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，分組集體備課學(xué)生最初學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案時(shí)，對確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、如何引入、如何設(shè)計(jì)游戲，都比較困難。這時(shí)可以將學(xué)生按照能力差異分組，共同備課，發(fā)揚(yáng)集體的智慧。集體備課可以促進(jìn)學(xué)生合作，發(fā)揮各自的聰明才智，這樣可以集思廣益，可以分享與積累課程資源，可以形成濃厚的研究氛圍。同時(shí)，為避免個(gè)別學(xué)生逃避講課，可要求學(xué)生輪流進(jìn)行試講。講完后互相點(diǎn)評，這樣既可以發(fā)現(xiàn)備課中的漏洞，也可以發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)組織環(huán)節(jié)的問題。經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生們的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力均會(huì)有所提高。

（三）模擬課堂教學(xué)活動(dòng)幼教專業(yè)的學(xué)生不可能完全在幼兒園里進(jìn)行活動(dòng)方案的實(shí)施。但是，活動(dòng)計(jì)劃是否合理、周密，方法是否可行，必須通過實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。為了解決這一矛盾，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)活動(dòng)。每組集體備完課后，選出一位當(dāng)“幼兒教師”進(jìn)行試講，其他學(xué)生扮作“幼兒”，配合開展活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，先由本組學(xué)生點(diǎn)評，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，最后，教師綜合點(diǎn)評。通過彼此評課，能夠幫助學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找自己的不足，更好地取長補(bǔ)短，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)水平。與此同時(shí)，還可以由教師先給定具體目標(biāo)，讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，認(rèn)真觀察錄像中教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)及神態(tài)表情，看完后小組評議，指出案例可取之處和不足之處。這些措施，均能很好地縮短專業(yè)學(xué)生與實(shí)際崗位的距離。

（四）定期定量進(jìn)行見實(shí)習(xí)，充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)課堂幼教專業(yè)，每學(xué)期均有一次見習(xí)、實(shí)習(xí)，但通常沒把教育見實(shí)習(xí)提高到課程考核的層次。筆者認(rèn)為，在每個(gè)學(xué)期之中，教育見實(shí)習(xí)必須定期定量進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教育見實(shí)習(xí)的目的性、計(jì)劃性，并形成評價(jià)和反饋機(jī)制，使這一教育實(shí)踐活動(dòng)課程化。這樣，可以讓學(xué)生有充分的展示、實(shí)踐平臺(tái)，能夠在切實(shí)體驗(yàn)自己的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)效果的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和融會(huì)理論知識(shí)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)學(xué)生作出點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面還有欠缺，還需在哪些方面做出進(jìn)一步努力。在實(shí)習(xí)中，可邀請一線幼兒教師現(xiàn)場對幼兒進(jìn)行教學(xué)示范，為學(xué)生展示幼兒園語言教育的生動(dòng)場景，并進(jìn)行精要的解析點(diǎn)評。讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷體驗(yàn)、不斷反思，使理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用。

（五）整合各學(xué)科力量，提升學(xué)生綜合能力，不是短時(shí)期就能形成的，必須凝聚多學(xué)科力量，共同合作，定期交流，共同關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)的能力、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容的能力、采取適當(dāng)教學(xué)方法的能力、把握活動(dòng)原則的能力、編排活動(dòng)過程的能力、確定組織形式的能力、照顧活動(dòng)連續(xù)性的能力、執(zhí)行教育活動(dòng)的能力，并能通過個(gè)人反思不斷提高教學(xué)效果的能力等。

（六）結(jié)合幼師特點(diǎn)，改革學(xué)生評價(jià)方式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為學(xué)前教育幼兒語言教學(xué)的任課教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，如何提高中職幼兒教師上崗之后的實(shí)踐能力，需要我們打破傳統(tǒng)，積極地探索與創(chuàng)新傳授模式，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

作者：袁茂瓊 單位：四川省資陽師范學(xué)校