一、鋼琴演奏中心理調(diào)控能力的不足

客觀因素。除了主觀因素之外，一些難以為演奏者自身所左右的客觀因素，也起著重要的影響。如舞臺(tái)實(shí)踐的頻率、演奏的具體環(huán)境等。比如舞臺(tái)實(shí)踐頻率方面。舞臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)越充足，出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率就越小。但是在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)少之又少，僅在一年兩次考試中能夠登臺(tái)演奏，這就使學(xué)生對(duì)舞臺(tái)環(huán)境十分陌生，增大了出現(xiàn)心理問(wèn)題的機(jī)率。又比如在演出環(huán)境方面。舞臺(tái)演奏是一種公開(kāi)的表演活動(dòng)，鋼琴的變化、臺(tái)下觀眾的行為等，都有可能導(dǎo)致演奏者的精力不集中。而當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，又因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的處理經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致了失誤的產(chǎn)生。

二、高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生心理調(diào)控能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)扎實(shí)的演奏基本功

前文中提到，之所以會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)就基本功不扎實(shí)的問(wèn)題。或者說(shuō)，公開(kāi)演奏正是檢驗(yàn)一個(gè)演奏者基本功是否扎實(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的重要性，然后多種方式和方法并用，將基本功訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的基本演奏技能始終處于一個(gè)穩(wěn)中有升的狀態(tài)中。比如可以定期進(jìn)行對(duì)基本功的考核，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。也可以將基本功列為鋼琴考核中的重要內(nèi)容，并占有一定的比例，以此來(lái)引起學(xué)生的充分重視等。這種對(duì)基本功的夯實(shí)，除了能夠使演奏得到直接的保障之外，更重要的在于，能夠讓學(xué)生逐漸建立起一種自信，相信自己的演奏技術(shù)沒(méi)有問(wèn)題，不但能夠從容的駕馭作品，而且還能靈活有效的處理一些突發(fā)問(wèn)題。這種從技術(shù)到心理的雙提高，正是夯實(shí)演奏基本功的意義所在。

（二）提供更多的舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)

自上個(gè)世紀(jì)初末的高校擴(kuò)招后，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量一直居高不下，這種數(shù)量上的龐大，也給教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。比如在舞臺(tái)實(shí)踐方面，很多學(xué)生在一個(gè)學(xué)年中，只有在寒暑假的兩次考試中才能夠登臺(tái)演奏。這顯然是不符合實(shí)際要求的，于是學(xué)生在演奏過(guò)程中出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，也就不足為奇了。所以多給學(xué)生以舞臺(tái)演奏的機(jī)會(huì)，正是提升他們心理調(diào)控能力的直接渠道。具體而言，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的意義，積極完善各種實(shí)踐設(shè)施、建立實(shí)踐基地等，使舞臺(tái)實(shí)踐盡可能的常態(tài)化。作為教師來(lái)說(shuō)，一方面要和學(xué)校形成積極的配合，比如積極參加學(xué)校組織的各種文藝活動(dòng)，盡可能的為學(xué)生爭(zhēng)取到上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)等；另一方面則是要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如每一個(gè)鋼琴教師都會(huì)帶多個(gè)學(xué)生，所以完全可以定期舉辦一些演奏會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都要登臺(tái)演出，并接受教師和其它學(xué)生的評(píng)價(jià)。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到提升舞臺(tái)實(shí)踐能力對(duì)自身發(fā)展的重要意義，除了和學(xué)校、教師形成良好的配合之外，也要積極主動(dòng)的進(jìn)行自我實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。所以說(shuō)，多給學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中完善和成長(zhǎng)，正是有效避免心理問(wèn)題出現(xiàn)的重要途徑。

本文作者：段玲琍 單位：四川外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院

本文期望根據(jù)社會(huì)文化理論中的四個(gè)核心理念構(gòu)建一個(gè)適合語(yǔ)用習(xí)得研究的理論模式。國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究處于起步階段，相關(guān)研究比較少見(jiàn)。本文首先綜述社會(huì)文化理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域以及語(yǔ)用習(xí)得的研究狀況，然后從中找出社會(huì)文化理論與語(yǔ)用習(xí)得的契合點(diǎn)，嘗試建立一個(gè)理論模式，以便在語(yǔ)言實(shí)踐中可以更有效地操作，從而達(dá)到對(duì)所提出的理論模式進(jìn)行驗(yàn)證的目的。

社會(huì)文化理論與二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域、語(yǔ)用習(xí)得的研究動(dòng)態(tài)

早在20世紀(jì)80和90年代James　Lantolf和他的同事Frawley（1985）以及Aljaafreh（1994）就開(kāi)始致力于將Vygotsky的理論引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。2000年Lantolf編輯了第一本關(guān)于社會(huì)文化理論的探討論文集，著重討論社會(huì)文化理論與互動(dòng)論、輸出假設(shè)以及交際教學(xué)法的區(qū)別。如，Ohta使用最近發(fā)展區(qū)理論探討二語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得，從而重新思考互動(dòng)論；Swain通過(guò)對(duì)話教學(xué)討論中介的作用，并比較輸出假設(shè)的理念等［3］。2008年，Lantolf與Poehner又編輯出版了專門論文集，以實(shí)證研究報(bào)告為主題，重點(diǎn)報(bào)告了社會(huì)文化理論中的調(diào)節(jié)論和最近發(fā)展區(qū)理論在聽(tīng)說(shuō)寫及評(píng)估方面的實(shí)際運(yùn)用效果。如，Ableeva的二語(yǔ)聽(tīng)力的動(dòng)態(tài)評(píng)估效果；Haught和McCafferty的戲劇和最近發(fā)展區(qū)理論在二語(yǔ)課堂中的運(yùn)用以及Mahn的使用對(duì)話式教學(xué)教二語(yǔ)寫作等［4］。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要以實(shí)證研究為主，有一些理論層面探討和介紹的論文，如，馬俊波（2008）從社會(huì)文化視角討論二語(yǔ)習(xí)得研究［5］；韓亞文（2009）討論最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的啟示［6］。文秋芳（2008）分析了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的認(rèn)知派和社會(huì)派兩大陣營(yíng)的爭(zhēng)論，肯定了社會(huì)派的新范式作用［7］；高一虹、周燕（2009）則把社會(huì)文化理論稱為“新維果茨基派”，是二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)文化派的興起［8］；賈冠杰（2010）討論二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化論大家庭中的新成員“活動(dòng)論”，認(rèn)為活動(dòng)論重視社會(huì)文化因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部和外部因素的相互作用，是一種近幾年來(lái)剛剛引起我國(guó)部分學(xué)者重視的二語(yǔ)習(xí)得理論［9］。

尹洪山（2011）由社會(huì)文化理論分析了二語(yǔ)習(xí)得研究的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向［10］。實(shí)證研究主要探討支架概念和最近發(fā)展區(qū)理念在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，如，彭元玲（2008）［11］，賈光茂、方宗祥（2009）［12］等。關(guān)于中介理論、活動(dòng)理論和內(nèi)化理論的探討，理論和實(shí)證層面的研究比較少，如，高艷（2008）［13］，張劍鋒、李雪飛（2009）［14］，朱靜靜（2008）［15］。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)用能力的習(xí)得研究一直是中外語(yǔ)用習(xí)得研究者的熱門課題。研究者對(duì)們主要關(guān)注語(yǔ)用能力的可教性，研究是否可以通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)干預(yù)使學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)用能力（Kasper　＆Rose，2002：237）［16］。國(guó)外研究者在教學(xué)效果、教學(xué)方法、理論背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)、研究設(shè)計(jì)和測(cè)量工具研究等方面取得了一定進(jìn)展，并且已證明語(yǔ)用能力的可教性，主要理論依據(jù)是認(rèn)知理論，特別運(yùn)用于對(duì)“注意假設(shè)”的驗(yàn)證，成果主要發(fā)表在Rose　＆Kasper（2001）［17］主編的論文集中，其他可見(jiàn)Fukuya　＆Zhang（2002）［18］、Silva（2003［19］以及Koike　＆Pearson（2005）［20］等。國(guó)內(nèi)語(yǔ)用習(xí)得研究主要是在介紹和總結(jié)層面，如，戴煒棟、陳莉萍（2005）［21］分析了語(yǔ)用能力、語(yǔ)法能力以及它們的發(fā)展與學(xué)習(xí)生活環(huán)境的關(guān)系；劉潤(rùn)清、劉思（2005）［22］對(duì)語(yǔ)用習(xí)得的認(rèn)知特性和影響因素進(jìn)行了分析；段玲琍（2007）對(duì)語(yǔ)用能力的可教性進(jìn)行了文獻(xiàn)評(píng)述［23］；毛眺源（2009）語(yǔ)用習(xí)得研究理論進(jìn)行了評(píng)述［24］；還有少量相關(guān)語(yǔ)用習(xí)得的實(shí)證研究，如，段玲琍（2008［25］，2009［26］）。到了20世紀(jì)初，除了認(rèn)知理論外，語(yǔ)用習(xí)得的理論框架又引入三種模式：文化移入模式、社會(huì)文化理論、語(yǔ)言社會(huì)化，其中社會(huì)文化理論的研究路徑已引起語(yǔ)用習(xí)得研究者的關(guān)注，Kasper　＆Rose（2002）認(rèn)為社會(huì)文化理論，如支架概念，還有語(yǔ)言社交化理論也是語(yǔ)用能力可教性研究的最有潛力的理論依據(jù)。在語(yǔ)用能力的觀察研究中有少量成果，但在教學(xué)干預(yù)中幾乎沒(méi)有使用。Ohta（2005）［27］建議研究者使用Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)研究教學(xué)中教授語(yǔ)用能力的教學(xué)效果，他使用了支架（scaffolding）概念，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的幫助與學(xué)生和學(xué)生的相互幫助的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來(lái)分析和觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

社會(huì)文化理論與語(yǔ)用習(xí)得結(jié)合的理論模式

根據(jù)James　Lantolf和Steven　Thorne（2006），社會(huì)文化理論核心由四個(gè)部分組成：調(diào)節(jié)論（又譯為中介）（mediation）、內(nèi)化論（internalization）、活動(dòng)理論（activity　theory）、最近發(fā)展區(qū)理論（thezone　of　proximal　development）（牛瑞英，2007）［28］。調(diào)節(jié)論是社會(huì)文化理論的中心概念，指人類意識(shí)或大腦的活動(dòng)是由文化構(gòu)建的輔助工具來(lái)調(diào)節(jié)的，這種調(diào)節(jié)作用是社會(huì)關(guān)聯(lián)、社會(huì)合作和集體行為以及文化傳統(tǒng)交織在一起的龐大系統(tǒng)，主要包括物體調(diào)控（object－regulation）、他人調(diào)控（other－regulation）和自我調(diào)控（self－regulation），其中物體調(diào)節(jié)，如圖表、電腦等，以及他人調(diào)節(jié)，如教師或同學(xué)的指點(diǎn)，可稱為明示調(diào)節(jié)（explicit　mediation）；而自我調(diào)節(jié)是暗示調(diào)節(jié)（implicit　mediation）的主要方式（Lantolf　＆Thorne，2006；Lantolf　＆Poeh－ner，2008）。語(yǔ)言是最基本的調(diào)節(jié)工具，社會(huì)言語(yǔ)（social　speech）、自我中心言語(yǔ)（egocentric　speech）、私語(yǔ)（private　speech）、內(nèi)在言語(yǔ)（inner－speech）和手勢(shì)語(yǔ)（gesture）是人類獲取知識(shí)的必要工具，其中內(nèi)在言語(yǔ)、私語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要調(diào)節(jié)方式（牛瑞英，2007）。內(nèi)化論認(rèn)為人類認(rèn)知的發(fā)展是生物因素（內(nèi)因）和社會(huì)文化因素（外因）共同作用的結(jié)果，這種結(jié)果是人類把社會(huì)文化的概念融入思維活動(dòng)的結(jié)果，是對(duì)大腦自然發(fā)展的控制結(jié)果，是最終形成內(nèi)化的結(jié)果（Lantolf　＆Thorne，2006）。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

摘要:[目的]探討柔性管理在臨床護(hù)理工作中的價(jià)值和意義。[方法]采用半結(jié)構(gòu)式訪談收集10例個(gè)案資料,應(yīng)用現(xiàn)象學(xué)分析法進(jìn)行分析。[結(jié)果]普遍認(rèn)為臨床護(hù)理工作枯燥無(wú)味、壓力大、負(fù)荷重、身心疲憊;職業(yè)地位不高、不被尊重,優(yōu)勢(shì)資源分配不均衡;柔性管理在臨床工作中存在必要性。[結(jié)論]管理者應(yīng)高度重視臨床護(hù)理人員的職業(yè)倦怠情況,并充分了解和滿足臨床護(hù)士的職業(yè)需求;增加對(duì)護(hù)士的關(guān)注度,提高護(hù)士職業(yè)的責(zé)任感、成就感及使命感,提升福利待遇,保證優(yōu)勢(shì)資源的公平、合理分配;運(yùn)用柔性管理,有效人際溝通,宏觀調(diào)控護(hù)理質(zhì)量,健全護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞:柔性管理;護(hù)理管理;質(zhì)性研究

柔性管理是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上,重視人的心理、個(gè)性、情感、欲望、能力等因素的作用,采取非強(qiáng)制性的方式,在人的心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力,從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)的管理[1]。實(shí)施柔性管理不僅能夠使在職護(hù)士具有歸屬感,同時(shí)可以促進(jìn)護(hù)士工作的積極性和主動(dòng)性,提高臨床護(hù)理質(zhì)量,屬于行為科學(xué)范疇[2]。早在1927年—1932年,歐美國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)柔性管理這一理念展開(kāi)研究。隨著社會(huì)發(fā)展,對(duì)柔性管理的內(nèi)涵也提出了新要求。國(guó)內(nèi)外關(guān)于新時(shí)代下護(hù)理柔性管理價(jià)值的研究較少。本研究通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談的質(zhì)性研究,了解在職護(hù)士對(duì)于管理者管理行為的新需求,為進(jìn)一步改進(jìn)護(hù)理管理模式、完善臨床護(hù)理管理質(zhì)量提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1一般資料

2017年1月—2018年1月采用方便抽樣法選取廈門市某三級(jí)甲等醫(yī)院臨床護(hù)士10人,其中女8人,男2人;年齡23歲~47歲(29.90歲±7.52歲);職業(yè)年限1年~27年(8.00年±8.18年);內(nèi)科3人,外科4人,特殊科室3人;大專2人,本科8人;護(hù)士2人,護(hù)師3人,主管護(hù)師5人。

1.2研究方法

一、公立醫(yī)院人才流失現(xiàn)象日益顯著及其原因

以我院為例，我院作為本市婦產(chǎn)科三級(jí)甲等專科醫(yī)院，在病源方面吸引全國(guó)范圍的孕產(chǎn)婦、婦產(chǎn)科及相關(guān)病患，業(yè)務(wù)量極大，個(gè)別科室加班成為常態(tài)，但由于受到場(chǎng)地限制、生育保險(xiǎn)政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影響，每年都有相當(dāng)比例人員“跳槽”到私立醫(yī)院（詳見(jiàn)圖1，其中2011年的異常低值是因?yàn)榫幫馊藛T轉(zhuǎn)編考試拖延時(shí)間較長(zhǎng)，一直未出結(jié)果），其中不乏高級(jí)專家、具有行政職務(wù)的管理者及重點(diǎn)培養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干，他們寧愿放棄所謂體制內(nèi)的“鐵飯碗”，有的已經(jīng)臨近退休年齡，仍堅(jiān)持改制到私立醫(yī)院工作，究其原因，相當(dāng)比例人員認(rèn)為工作量與收入不成比例，認(rèn)為私立醫(yī)院薪酬水平高，更能得到心理上的滿足。目前，公立醫(yī)院的各項(xiàng)工資、獎(jiǎng)金等收入的一個(gè)最基本、最重要的參考指標(biāo)即是專業(yè)技術(shù)人員的職稱級(jí)別。想提高收入，提高職稱水平是最快捷的途徑。因此職稱晉升成為專業(yè)技術(shù)人員最為關(guān)注的內(nèi)容。

二、公立醫(yī)院各級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘的政策現(xiàn)狀與分析

公立醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員的職稱的管理主要包括：專業(yè)技術(shù)崗位的管理、專業(yè)技術(shù)資格考試的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的管理、職稱聘期考核的管理和崗位等級(jí)的設(shè)置幾個(gè)方面。總體來(lái)說(shuō)，是在上級(jí)管理部門的政策指導(dǎo)、編制控制及設(shè)置原則的宏觀調(diào)控下，各級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱均在規(guī)定的比例數(shù)內(nèi)進(jìn)行評(píng)聘。因此，各公立醫(yī)院紛紛制定自己的職稱評(píng)審條件及崗位設(shè)置條件，以保證在核定的指標(biāo)數(shù)內(nèi)有序地完成職稱管理工作。以我院的衛(wèi)生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專業(yè)參照?qǐng)?zhí)行）：助理級(jí)職稱的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，如無(wú)工作上的重大錯(cuò)誤，即直接聘任到助理級(jí)崗位。中級(jí)職稱的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，尚需取得相應(yīng)級(jí)別的職稱英語(yǔ)合格證、計(jì)算機(jī)合格證、第一作者公開(kāi)發(fā)表統(tǒng)計(jì)源期刊論文2篇、考察其完成門診、手術(shù)、值夜班或其他臨床任務(wù)、繼續(xù)教育、差錯(cuò)事故等相關(guān)情況后，經(jīng)過(guò)所在科室考評(píng)小組的評(píng)議、提交醫(yī)院中高級(jí)職稱評(píng)聘委員會(huì)討論通過(guò)、院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)等環(huán)節(jié)方可聘任到中級(jí)崗位。.高級(jí)職稱的資格取得及聘任：按醫(yī)院評(píng)聘條件（承擔(dān)局級(jí)課題或被SCI收錄、第一作者公開(kāi)發(fā)表統(tǒng)計(jì)源論文4-5篇）及上級(jí)部門制定的關(guān)于外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、服務(wù)基層等條件，經(jīng)過(guò)科室考評(píng)小組評(píng)議的定性考察與醫(yī)院中高級(jí)職稱評(píng)聘委員會(huì)的定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)審、通過(guò)者院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)討論等環(huán)節(jié)方可推薦到上級(jí)評(píng)審部門進(jìn)行答辯，通過(guò)后醫(yī)院予以聘任。聘期考核：對(duì)不同專業(yè)、不同級(jí)別的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，我院實(shí)行職稱的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔(dān)高級(jí)別課題等方面），每3年為一個(gè)聘期，對(duì)聘期結(jié)束后進(jìn)行考核，不合格者降級(jí)使用，做到“能上能下”，打破了職稱聘任的終身制。專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置：按上級(jí)文件精神，從正高級(jí)到初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為13個(gè)等級(jí)，即每個(gè)級(jí)別內(nèi)部分為3個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同數(shù)額的崗位工資。經(jīng)過(guò)科學(xué)的測(cè)算及多方面權(quán)威的調(diào)研，我們制定出針對(duì)不同任職年限和不同崗位任職要求的相應(yīng)政策，而上述任職要求，重點(diǎn)集中在、出版論著和承擔(dān)高級(jí)別課題等方面，少部分側(cè)重于照顧即將退休的老職工，力圖在調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展科研工作的積極性和發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷對(duì)待老同志之間找到平衡點(diǎn)。整體來(lái)看，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的職稱晉升方面的各類要求，歸根就底集中在發(fā)表高水平論文、承擔(dān)高級(jí)別課題等科研方面，這是順應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求的結(jié)果，也為提高醫(yī)院整體的科研水平奠定基礎(chǔ)。

三、公立醫(yī)院人才工作現(xiàn)狀與分析

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化趨勢(shì)，近年來(lái)，公立醫(yī)院的上級(jí)主管部門越來(lái)越多地開(kāi)展各類人才項(xiàng)目的申報(bào)工作，其中包括享受政府特殊津貼人才、有突出貢獻(xiàn)的專家、新世紀(jì)“百千萬(wàn)人”才、“十百千”人才、“215”高層次人才……而公立醫(yī)院在上級(jí)單位的相關(guān)政策指引下，也日益重視人才項(xiàng)目的實(shí)際意義，對(duì)人才的培養(yǎng)資助已逐步由被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我院也增加了公派留學(xué)出國(guó)、青年人才培養(yǎng)及學(xué)科帶頭人等多個(gè)人才項(xiàng)目的資助名額及資助金額，從多方面、各層次，大力度地為人才的培養(yǎng)提供了廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也積極吸引海外及其他地區(qū)高水平和急需擴(kuò)展業(yè)務(wù)所需人才到我院工作，制定了相應(yīng)的人才引進(jìn)管理辦法，為醫(yī)院的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者：李安琪 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京婦產(chǎn)醫(yī)院

摘要:為了提高轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下材料工程專業(yè)就業(yè)能力，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革提出了一些新思路，提出實(shí)行本科生導(dǎo)師制，建立學(xué)習(xí)小組，以促進(jìn)交流合作。對(duì)于科研型畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行一人一題，使學(xué)生成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施者和推進(jìn)者，而對(duì)于實(shí)習(xí)型課題，要加強(qiáng)校企合作，重視校方和實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力。最后，嚴(yán)格執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)答辯，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:材料專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);大學(xué)生;教學(xué)改革

目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地位已經(jīng)確立，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才是地方高校的重要目標(biāo)［1－2］。應(yīng)用型創(chuàng)新人才最重要的特征是理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以培養(yǎng)該類型人才的根本是培養(yǎng)學(xué)生具有完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)更好地踐行所學(xué)知識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在校期間培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在高校面向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，如何借鑒國(guó)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的已有成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)院校的改革實(shí)踐，深入分析和探索我校材料科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施，對(duì)做好材料專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作、提高本科階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐質(zhì)量、提升材料專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)作能力等具有實(shí)際意義［3－8］。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，進(jìn)而培養(yǎng)使用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式［9］。本科階段通過(guò)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)整理，對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)利用化學(xué)思維去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)在撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中，提高學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性［10－12］。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在一些問(wèn)題，做畢業(yè)論文的時(shí)間比較集中，與學(xué)生考研和實(shí)習(xí)時(shí)間相沖突、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足進(jìn)而不重視、畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目仍然局限在過(guò)去十年的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題［13－16］。基于此，我們對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提出以下改革思路和方法，為材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和專業(yè)綜合改革提供參考。

1實(shí)行本科生導(dǎo)師制

實(shí)行本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生進(jìn)行交流合作，提高做事效率。每個(gè)導(dǎo)師下有各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在大一階段，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)和實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程，同時(shí)對(duì)學(xué)生介紹導(dǎo)師的研究方向，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科有一定的了解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇導(dǎo)師。在每個(gè)導(dǎo)師名下同個(gè)年級(jí)的學(xué)生可組成1～2個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究和討論。學(xué)生從大二即開(kāi)始學(xué)習(xí)課題的整個(gè)流程，即從選題、文獻(xiàn)調(diào)研、課題展開(kāi)、數(shù)據(jù)處理、到論文寫作和排版，在這個(gè)過(guò)程中導(dǎo)師起引導(dǎo)作用，課題的推進(jìn)由學(xué)習(xí)小組完成。通過(guò)這種形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生利用學(xué)到理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生建立本科階段完善的知識(shí)體系，為學(xué)生繼續(xù)深造打基礎(chǔ)。

2研究型課題一人一題，真題真做

目前，高校材料科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生的去向主要有以下情況，一是在第六學(xué)期就確定了畢業(yè)后的發(fā)展方向是繼續(xù)深造，經(jīng)過(guò)第六和第七學(xué)期的努力復(fù)習(xí)，通過(guò)研究生考試，考取碩士研究生繼續(xù)深造，這部分學(xué)生的畢業(yè)論文可正常安排在第八學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可選科學(xué)研究性課題，畢業(yè)論文所做的課題是導(dǎo)師的科研型課題。進(jìn)入導(dǎo)師制后，導(dǎo)師公布名下所做的項(xiàng)目、所進(jìn)行的課題，讓學(xué)生選擇感興趣的課題。課題研究一人一題，真題真做，即學(xué)生本人負(fù)責(zé)研究課題，畢業(yè)論文的完成過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱和整理的能力，使學(xué)生在本科階段養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的學(xué)術(shù)作風(fēng)。研究型課題的畢業(yè)論文在完成過(guò)程中要注意以下三點(diǎn):(1)學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施者和推進(jìn)者。指導(dǎo)老師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生去查閱和整理文獻(xiàn)資料，然后撰寫開(kāi)題報(bào)告。通過(guò)查閱文獻(xiàn)去擬定、檢驗(yàn)、最后確定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需裝置儀器和藥品，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)每日進(jìn)行，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)方案，深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)主動(dòng)與指導(dǎo)老師匯報(bào)和交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中遇到問(wèn)題，學(xué)生首先應(yīng)去自行查閱資料和文獻(xiàn)，自己動(dòng)腦去思考和分析，尋求問(wèn)題的解決方法，通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，亦可增強(qiáng)自覺(jué)性，提高承擔(dān)能力和加強(qiáng)責(zé)任感，使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)工作崗位和社會(huì)生活。(2)指導(dǎo)教師是畢業(yè)論文的輔助者和指導(dǎo)者。指導(dǎo)教師要端正指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)人才放在首位。要善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生直接見(jiàn)面與指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生進(jìn)度，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的工作態(tài)度，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力方面，應(yīng)在關(guān)鍵問(wèn)題上指導(dǎo)、把關(guān)，防止其由于走彎路而造成資金和時(shí)間浪費(fèi)，并在具體細(xì)節(jié)上大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。(3)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作作用和團(tuán)隊(duì)作用。在畢業(yè)論文完成過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)積極交流，并定期(如每周)召開(kāi)小組會(huì)，每名學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和心得體會(huì)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，共同探討解決方法，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。在小組討論階段，指導(dǎo)教師參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控，力爭(zhēng)在畢業(yè)論文過(guò)程中達(dá)到“既出人才，又出成果”的雙重目的。

摘要：近年來(lái)關(guān)于閱讀課和作文課教學(xué)的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語(yǔ)文練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生聽(tīng)課積極性不高，故研究初中語(yǔ)文練習(xí)課的有效教學(xué)很有必要。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等一系列問(wèn)題，期待在語(yǔ)文練習(xí)課堂上教師導(dǎo)得好，學(xué)生動(dòng)得勤，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、掌握有效方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：練習(xí)課;教學(xué);知識(shí);方法

初中語(yǔ)文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習(xí)課就是跑龍?zhí)椎牧恕＞毩?xí)課不像閱讀課有起伏跌宕的情節(jié)，不像作文課有鮮活生動(dòng)的素材，學(xué)生本就興趣不大，又因?yàn)樗墙?gòu)與鞏固知識(shí)的主陣地，教師對(duì)于練習(xí)課容易受“知識(shí)本位教育觀”的影響，將知識(shí)傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習(xí)課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問(wèn)題，“難度高、真乏味”成了學(xué)生走神的借口。筆者就提高初中語(yǔ)文練習(xí)課效率作了一些探討，認(rèn)為做到以下幾個(gè)統(tǒng)一大有裨益。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃與重點(diǎn)突破的統(tǒng)一

語(yǔ)文練習(xí)課跟其他課型一樣，目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言素養(yǎng)是一個(gè)十分寬泛的范疇。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定7至9年級(jí)的課程目標(biāo)涵蓋“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等5個(gè)板塊的內(nèi)容，每一板塊下面又分設(shè)有很多小目標(biāo)。中考作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也囊括了“積累與運(yùn)用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)在前，評(píng)價(jià)考查在后，語(yǔ)文練習(xí)課的內(nèi)容瞻前顧后，體系紛繁復(fù)雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，勢(shì)必造成教學(xué)的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的編排順序統(tǒng)籌規(guī)劃一年度、一學(xué)期、一個(gè)單元甚至一節(jié)課的目標(biāo)。例如根據(jù)部編版教材編寫體例，初一應(yīng)側(cè)重記敘文閱讀訓(xùn)練，根據(jù)不同單元課文內(nèi)容設(shè)置單元訓(xùn)練目標(biāo)。例如大量運(yùn)用各種修辭是七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導(dǎo)學(xué)生突破賞析修辭手法的難點(diǎn)；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務(wù)，可用于引導(dǎo)學(xué)生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學(xué)生把握記敘文中人物形象的特點(diǎn)。

二、課前演練與課堂強(qiáng)化的統(tǒng)一

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，教師教學(xué)應(yīng)著眼并超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)至下一發(fā)展階段的水平。具體做法是，在學(xué)生高效率完成課前檢測(cè)題的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)回收紙質(zhì)練習(xí)資料進(jìn)行批改，熟悉學(xué)生的知識(shí)漏洞或誤區(qū)。若時(shí)間不夠，則可讓學(xué)生課前思考，教師課堂抽檢，學(xué)生口述答案，教師瞬時(shí)分析、及時(shí)反饋、點(diǎn)撥思路、提供方法。但這只是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的第一步，教師要在課堂上及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力掌握情況。“針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題，老師需組織反饋練習(xí)，加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)搜集信息，進(jìn)行宏觀調(diào)控。”[2]教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變題型再現(xiàn)問(wèn)題，異中求同，檢測(cè)學(xué)生是否從根本上掌握了規(guī)律和方法，再進(jìn)行新一輪的激疑、點(diǎn)撥、總結(jié)，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)方法吸收、提升解題應(yīng)變能力。例如，議論文閱讀簡(jiǎn)答題訓(xùn)練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，清楚學(xué)生問(wèn)題后及時(shí)點(diǎn)撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結(jié)構(gòu)：立論（提出中心論點(diǎn)）、本論（設(shè)置分論點(diǎn)進(jìn)行論證）、結(jié)論（重申中心論點(diǎn)），據(jù)此給全文分段，找到各段中心句即中心論點(diǎn)句、分論點(diǎn)句、重申觀點(diǎn)句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現(xiàn)一道類似的題讓學(xué)生練習(xí)，避免學(xué)生眼高手低。教師巡視課堂，若學(xué)生答題效果良好，則應(yīng)趁熱打鐵訓(xùn)練學(xué)生解答“段落論證思路”題，告訴學(xué)生議論文的段落內(nèi)部一般也采用“立論（提出分論點(diǎn)）、本論（使用論證方法進(jìn)行論證）、結(jié)論（重申分論點(diǎn)）”的結(jié)構(gòu)，據(jù)此給本段分層，找到分論點(diǎn)句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結(jié)句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。

【摘要】

加強(qiáng)廉政文化建設(shè)研究是高校廉政建設(shè)的治本之策。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外高校廉政文化建設(shè)狀況進(jìn)行梳理分析，旨在為高校及相關(guān)部門進(jìn)行廉政建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高校；廉政文化；腐敗

世界上許多國(guó)家都把加強(qiáng)廉政文化建設(shè)做為預(yù)防和懲治腐敗的突破口。而且，各個(gè)國(guó)家采用的反腐手段不盡相同，對(duì)高校廉政文化建設(shè)的理論研究也各有不同。

一、國(guó)外研究狀況

國(guó)外廉政文化建設(shè)不可缺少的重要組成部分之一是校園廉政文化建設(shè)。[1]在一些國(guó)家，高校廉政文化建設(shè)已經(jīng)形成一套以立法保障、經(jīng)費(fèi)保障、透明度高、全面高效監(jiān)督為主要特征的、行之有效的防腐治腐運(yùn)行機(jī)制，例如：美國(guó)、加拿大、德國(guó)、芬蘭和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。這些國(guó)家的高校廉政文化依托政府的法律和法規(guī)嚴(yán)格規(guī)范和控制高校行為以獲得立法保障，使自身沿著法制化軌道發(fā)展；這些國(guó)家普遍施行校務(wù)公開(kāi)制度和個(gè)人財(cái)產(chǎn)申報(bào)制度,向師生和家長(zhǎng)及時(shí)告知學(xué)校的一切重大情況，確保學(xué)校的權(quán)力在陽(yáng)光下行使，很少發(fā)生黑箱操作的情況；在這些國(guó)家中，包括知名人士、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生代表和家長(zhǎng)等在內(nèi)的社會(huì)力量都可以通過(guò)各種咨詢機(jī)構(gòu)（委員會(huì)）、董事會(huì)、評(píng)估機(jī)構(gòu)等形式參與高校的決策和管理，真正發(fā)揮咨詢和全面監(jiān)督的作用。這是預(yù)防高校腐敗的一個(gè)非常重要的方面；上述國(guó)家的高等教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于中央和地方政府的投資，政府投資成為高教經(jīng)費(fèi)的主渠道，這既保證了高教有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)，又能夠保證政府以對(duì)高校核撥經(jīng)費(fèi)的方式對(duì)其施行宏觀調(diào)控。由此可見(jiàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校雖然對(duì)廉政文化的理論研究各異，但形成了大體相似的防腐治腐機(jī)制，對(duì)我國(guó)高校廉政文化建設(shè)有重要的參考價(jià)值。

1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1人文素養(yǎng)

“素養(yǎng)”是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。人文素養(yǎng)是相對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)而言，它包括兩個(gè)層面的意思：①人文知識(shí)、方法層面，即對(duì)各種人文科學(xué)所創(chuàng)造的精神價(jià)值的認(rèn)知與運(yùn)用水平；②人文精神層面，對(duì)常見(jiàn)文化現(xiàn)象所蘊(yùn)含的內(nèi)在修養(yǎng)和外在特征的把持程度，如氣質(zhì)、人格等。

1.2醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Luria指出：醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，是科學(xué)與人文的有機(jī)體，需要人文精神的滋養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，是在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中醫(yī)務(wù)人員的內(nèi)在品質(zhì)和人文情懷的綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：對(duì)患者生命的尊重、對(duì)患者尊嚴(yán)的維護(hù)以及對(duì)患者生存價(jià)值的關(guān)懷；它是醫(yī)務(wù)人員非技術(shù)因素如仁愛(ài)之心、社會(huì)道德、責(zé)任情感等在臨床實(shí)踐過(guò)程中長(zhǎng)期修煉和內(nèi)化的結(jié)果，均關(guān)聯(lián)著患者的健康與安危。醫(yī)學(xué)的終極目的是為人類服務(wù)，若忽視人的社會(huì)性質(zhì)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和使用就會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)物不見(jiàn)人的現(xiàn)象。人文精神是醫(yī)學(xué)的核心理念，醫(yī)學(xué)的使命就是對(duì)人從生到死的全過(guò)程的關(guān)愛(ài)和尊重。

1.3醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的辯證關(guān)系

醫(yī)學(xué)包括醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文兩個(gè)重要的組成部分，二者是一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎(chǔ)，相互作用、相互促進(jìn)，如同DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，共同演繹著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)人才的進(jìn)步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會(huì)造成一系列不良后果。不論是醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，還是醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)患關(guān)系處理，都要遵循這規(guī)律。