摘要:

體育說課已成為當前全國很多地方體育教師招聘考試的面試考核形式,它作為一種新的教研活動,在中學及地方教育行政主管部門間廣為流行,備受追捧。然而高校體育教育專業作為培養中小學體育教師的主陣地,在其教學內容中并沒有體育說課的相關內容,《學校體育學》課程作為高校體育教育專業學生的必修課程也沒有體育說課的內容。高校體育教育專業作為培養我國學校體育師資的基地,為了使高校體育教育專業的教學更加具有針對性,更加能適應社會的需求,加強高校體育教育專業學生體育說課能力的培養就顯得尤為重要。文章就高校體育教育專業學生體育說課能力的培養,提出了結合體育教育教學實踐,加強理論學習;注重學生能力培養;將說課技能培訓融入到課程教學當中等建議。

關鍵詞:

高校體育教育;學生體育說課;能力培養

高校體育教育專業擔負著培養基礎體育師資的重任,其教學質量的高低、學生能力培養的強弱,直接關乎著基礎體育師資的質量。目前,在全國許多地方的教師招聘考試中,學生通過筆試后進入面試采用的考核形式就是體育說課,然而在高校體育教育專業的教學內容中沒有體育說課相關內容,《學校體育學》課程教學中也未提到過,很顯然,高校體育教育專業作為培養中小學體育師資的主陣地,其教學內容與社會的需求及中小學體育教學的實際存在脫節的現象。可見,將體育說課納入到高校體育教育專業的教學當中,不但可以豐富教學環節,而且對學生試教、教育實習以及提高學生的就業競爭力均有較好的影響,從而更好地提高高校體育教育專業的教學效果。將說課技能培訓融入到高校體育教育專業《學校體育學》課程教學中,不但可以促進學生理論水平和實踐能力的提升,而且可以促進學生對體育說課的理解和掌握,加快學生向專業化教師角色轉換進程。因此,注重高校體育教育專業學生體育說課能力培養研究具有緊迫性和重要性,也具有時代性。

1說課與體育說課

1.1“說課”的出現

第一篇：高校體育教育社會主義核心價值觀研究

摘要：

當前經濟轉軌期，主流價值觀念受到極大沖擊。高校體育教育工作嵌入社會主義核心價值觀，既是體育教育工作義不容辭的責任，又是思想工作的內在需求。本文從當前高校體育教育工作和核心價值觀之間的“脫嵌”狀況出發，論述了高校體育教育工作中嵌入核心價值觀的可行性，提出了體育教育工作中核心價值觀的嵌入思路和方法，對指導高校核心價值觀落小、落實、落細，實現高校體育教育工作新格局，有極大的理論價值和現實意義。

關鍵詞：

高校；體育；社會主義核心價值觀；嵌入；分析；研究

當前形勢下，社會經濟發展“換擋減速”，由高速發展逐步過渡到新的均衡增長[1]。經濟轉軌必將帶來各類社會熱點和社會矛盾疊加出現，社會沖突和風險事件更加頻繁，傳統思維觀念和主流價值觀念受到嚴峻的挑戰。研究高校體育教育工作中的社會主義核心價值觀教育，把握高校體育教育工作特點，探索核心價值觀“入心入腦”的內化教育引導策略，對于創立高校體育教育工作新格局，拓寬高校思想教育工作途徑有極大的研究價值和實踐意義。

一、高校體育教育工作必須承擔“新常態”下新使命

摘要：體育教育專業核心素養指的是學生應該具備的最基本的體育教師職業道德和體育教學基本知識、技能。從目前基礎教育體育課上學生的需求出發，體育教育專業學生應該首先有一顆“教師心”，其次要有教會學生的能力，最后還要有運動損傷的急救處理能力。評價這三方面的素養，可以采取情境測試、說課、模擬上課、教學技能達標測試或教學技能大賽以及現場演示等方法。

關鍵詞：核心素養；專業核心素養；評價方法

1前言

核心素養一詞最早出現在經濟合作與發展組織（簡稱“經合組織”）和歐盟理事會的研究報告中，1997年啟動核心素養的研究，2003年呈現最終的研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》，核心素養一詞就出現在此報告中。圍繞著教育培養學生核心素養的問題，美歐各國開始進行教育改革。我國在2001年開始實施素質教育改革，隨著改革的深入和對美歐各國教育改革經驗的借鑒，2015年初，我國確立了以發展學生核心素養為目標的課程改革方向。［1］核心素養，英文為Keycompetences，有人也翻譯為關鍵素養，它是為優質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的、也是重要的素養。核心素養是少而精的。［2］素養是可教、可學、可測評的，素養教育主要指對除生理因素之外的心理、文化、思想等因素的教育。核心素養的教育是對學生關鍵素養的教育，是培養其綜合能力的教育，既包括知識和能力方面的教育，也包括心理和道德方面的教育。就高校的某個專業來講，其核心素養應該是專業培養的關鍵的、必要的素養，也應該是專業培養的一種底線要求，而且是可教、可學、可測評的。體育教育專業核心素養的概念就是這樣界定的。體育教育專業核心素養是學生應該具備的最基本的體育教師職業道德和體育教學知識、技能。體育教育專業核心素養的界定關系著體育教師人才培養質量的優劣，體育教育專業的畢業生作為即將充實到中小學體育教師隊伍中的新生力量，將直接影響著我國學校體育工作的開展。目前高校體育教育專業學生的核心素養不同程度上存在著不足，究其原因主要有兩方面，一方面由于畢業生就業越來越難找到專業對口的工作，使得在校的大學生對自己專業學習失去了信心，覺得學了將來也沒用，所以對專業學習不重視。另一方面，各高校在體育教育專業建設水平參差不齊，沒有特色，不能適應社會需求，對人才培養定位泛泛，不能突出專業核心素養。在這樣的情況下，需要通過一些評價方法來引導學生掌握專業技能、形成專業核心素養，這是各高校不斷提升教學質量、形成專業特色的重要保障。

2體育教育專業學生應具備的專業核心素養

2．1良好的職業道德和正確的職業認識與職業定位———一顆“體育教師心”

體育教育專業培養的人才是未來的中小學體育教師，其素質的高低，關系著基礎體育教育質量的高低。體育教師首先應該具備最基本的職業道德，如以學生“健康第一”為工作理念，促進學生身心健康，不應該在體育課上出現打罵和用語言羞辱學生的情況。在教學實踐中，有些體育教師不尊重學生人格，經常諷剌、挖苦學生；部分體育教師在學生犯錯時體罰或變相體罰學生［3］，這些都是缺乏職業道德的表現。其次，對體育教師這一職業有一個正確的認識，有正確的職業定位。體育教師職業有特殊的要求，如上課著裝，就像醫生上班需要穿白大褂一樣，體育教師應該著運動裝、運動鞋等。可是在目前的體育教師隊伍當中，有些人總是穿著皮鞋或涼鞋就去上課了，在學生當中造成了不好的影響。良好的職業道德和正確的職業認識和定位是對體育教師的最基本的要求，作為未來的體育教師也要充分認識到這個要求，只有充分認識到了這些，才能在工作中有正確的教學行為。

摘要:

運用文獻資料法、訪談法、分析歸納法等剖析了體育教育專業在人才培養方面存在的諸多問題，提出體育教育專業創新型人才培養的目標、內容和措施:要依托科研機構，組建科研團隊，建立校地協同創新人才培養基地，合作共贏;以教師教育為核心，拓展專業發展方向，形成完善的體育教育專業人才培養新體系，為社會培養出不同方向創新型人才。

關鍵詞:

體育教育專業;創新型人才;培養模式

基金項目:

渭南師范學院科研計劃項目:建設新農村背景下渭南市農村初中學校體育現狀調查研究(16SKYB04)

為了貫徹落實建設創新型國家和人力資源強國等科教興國戰略所提出的實施“卓越人才教育培養計劃”，進一步深化高等教育教學改革，全面提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平，按照教育部《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》和《2011協同創新中心建設發展規劃》文件精神的要求，體育教育專業以“人才培養、科學研究、社會服務”為導向，不斷加強校地合作、協同發展，積極構建體育教育專業創新型人才培養新模式，以理論研究為基礎，進行大膽的實踐探索。學生體質健康調研結果表明，近30年來，學生的體質健康水平持續下降，個別指標目前仍然沒有止跌回升的跡象，與健康密切相關的力量素質、耐力素質的下降尤為明顯。高等體育教育作為教育體系的重要組成部分，承擔著培養高質量、高素質體育師資的重要任務，是實現國家發展戰略目標的基礎性工作，是全面提升國民健康素質的重要基石，為順應國家體育發展戰略需求，提升我校體育教育專業的人才培養質量，提出了構建體育教育專業創新型人才培養模式。

摘要：針對體育心理學課程教學存在的問題：教材內容缺乏專業性和實踐性，體育心理學的考核方式以卷面考核為主。文章以培養學生的專業能力為目的，探討體育心理學課程考核方式改革。從教學大綱的修訂、多樣化教學方法的選擇和線上線下混合式教學模式為體育心理學課程考核方式改革進行了前期準備。從改變考核內容和加強過程考核兩個方面形成了體育心理學課程考核方式，包括考勤、課堂發言、作業和實驗報告、看課分析、說課和期末試卷考試六個方面。問卷調查和學生訪談的結果表明，體育心理學課程考核方式改革取得了一定成效。

關鍵詞：體育心理學；考核方式；改革體育

心理學是體育教育專業的核心課程，按照課程在人才培養方案中所承擔的任務，體育心理學課程要以培養能勝任中小學體育教學和訓練工作的體育教育人才為出發點，課程特色應當主要體現在它的實用價值上，開設目的是提高未來體育教師的專業能力素質。科學合理的課程評價方式對學生的專業能力培養起著重要的作用[1]。然而，目前的課程教學還存在不足，尤其是課程評價方式存在的問題，阻礙了課程培養目標的實現。因此，為實現培養目標，使學生真正掌握體育心理學的基礎知識，并學以致用，本課程改革基于師范類專業人才培養的特點，以未來就業崗位需要為主線，通過課程評價模式的改革，糾正學生對《體育心理學》課程的片面認識，變被動學習為主動學習，激發學習動機，培養學生將理論應用于實踐來促進知識內化為能力，突出能力培養的特點。

1《體育心理學》課程教學現狀

目前，《體育心理學》課程教學主要存在兩方面問題，不利于學生專業能力的培養。一方面是教材內容缺乏專業性和實踐性。教材作為課程教學的主要依據和指南，教材的質量直接影響著課程的教學效果。[2]本課程選擇的教材為十二五國家級規劃教材，已經是現有教材中的優秀教材，但還是存在功能目的針對性較弱,脫離體育教育專業學生未來就業主要在中小學任教的實際,出現了概念和知識點較多、內容繁雜、知識間的聯系和整體性較弱，理論較多、實踐較少等問題。[3]而體育專業的學生個性大多活潑好動，長時間參與運動技能學習的特點導致他們在課堂上坐不住。分割的知識點使得他們在知識的掌握上存在困難。教學內容重理論缺乏應用指導，而體育專業學生文化課基礎相對較弱，理論聯系實踐的能力較差，導致學生覺得學習的課程內容實用性差，因此學生的理論課學習興趣不高，學習效果較差。另一方面體育心理學的考核方式以卷面考核為主。目前的考核方式主要由以下三個方面構成:課堂出勤(10%)、實驗和實驗報告(20%)、期中考試(20%)、期末考試(50%)，卷面考核占到了考核總成績的70%。卷面考核比較偏重知識的考查,能力的檢驗較少，容易使學生形成對體育心理學課程的偏見,認為體育心理學就是純理論的課程，使學生忽視了體育心理學的實踐性。以考查知識了解為主的卷面考核方式制約了學生的理論聯系實踐能力和分析解決問題的能力。學生平時沒有對課堂內容融會貫通，通過考試前突擊背書、背筆記，就可以獲得高分。因此學生為了考試而學習，又缺少學習過程的評價，所以學生學習動機不強，缺乏學習的主動性、創新性，考前臨時抱佛腳，考后對學習內容毫無印象，導致教學過程和培養目標脫節。為了讓培養目標落到實處，就需要改變體育心理學課程考核方式這根指揮棒，讓學生的學習目的指向將來的實際應用，而不只是為通過考試來充當體育心理學知識的復印機，促使學生不僅掌握知識和理論，還要利用學到的理論和知識解決實踐中的問題。因此我們進行了以能力為導向的課程評價方式改革的前期準備和嘗試。

2考核方式改革的前期準備

2.1修訂教學大綱，加強能力目標的考查

摘要：

對目前體育教育專業教學實踐基地運行現狀進行分析，提出建設體育教育專業教學實踐基地的建議：（1）完善實踐教學目標體系和內容體系；（2）改進管理體制，統籌整體規劃；(3)保障經費投入，加強隊伍建設；(4)調整課程結構和集中實踐時間。

關鍵詞：

體育教育；教學實踐；基地建設

近年來，專業教學實踐基地建設受到了越來越多的重視，專業教學實踐活動已經成為深化課堂教學的重要組成部分，教育部也出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》等一系列的文件，推進專業教學實踐基地建設的不斷發展，在這樣的背景下，我國專業教學實踐基地建設取得了一定的成績，但也出現了很多問題。體育教育專業有其自身的特點和發展規律，其特有的運動技能訓練型實踐教學區別于非體育學科，教學技能應用型實踐教學區別于其他教育學科，生理、解剖等實驗課程的實踐教學又與生物、醫學等專業區別較大。隨著生活質量的提高，人們對健康越來越重視，社會對體育行業人才需求越來越大，對畢業生的綜合素質、專業水平和實踐能力的要求也越來越高。教學實踐基地作為重要的實踐教育平臺對于教育目標的達成，學生的實踐能力的培養至關重要，因此在體育教育專業教學實踐基地建設過程中必須結合專業特點，順應社會需求，著力培養學生的綜合素質和專業實踐能力。

一、體育教育專業教學實踐基地運行現狀

（一)目標體系單一，內容體系不完整

摘要:為貫徹落實黨的精神，提高師范類專業人才培養質量，教育部在2017年13號文印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》的通知，提出普通高等學校師范類專業認證工作。本文運用文獻資料法、案例分析法和數理統計法等多種方法，對黃淮學院體育教育專業2016版人才課程設置、課程結構、實踐教學等方面進行分析，提出課程實施途徑的優化建議，旨在為新教師資格證“認證”下的2019版培養方案的的合理修訂提供建議。

關鍵詞:新教師資格證;體育教育專業;課程改革

1教育部下發的師范類專業的認證標準分析

《專業標準》是國家對合格教師的基本專業要求，是一名教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。因此，學生在校期間需要經過嚴格的培養與培訓，讓學生具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。

1．1小學教師專業認證標準分析

在培養目標方面，培養目標符合學校辦學定位，學生畢業后5年左右在社會和專業領域中能夠展現本專業的特色和優勢，達到培養目標預期效果，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。在畢業要求方面，要求師范生做到16字方針，即“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”。師范生要以立德樹人，整合教學資源，以學生為中心開展學習指導和評價，并注重學生的合作互助學習。成為學生知識培養和科學素養教育的引路人。課程教學與實踐方面，在課程設置符合小學教師專業標準的同時要考慮通識教育課程、學科專業課程與教師教育課程學分的比例，并根據專業特色設置理論課程和實踐課程、必修課與選修課的課時分配。教育部要求人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的10%，學科專業課程學分不低于總學分的35%，教師教育課程達到教師教育課程標準規定的學分要求。對課程體系是否讓目標達成要及時進行評估。實踐基地每20個實習生不少于1個教育實習基地，教育實踐時間不少于一學期。

1．2中學教師專業認證標準

1義務教育階段體育課程改革若干問題分析

（1）課程目標體系操作性不強。課程目標體系雖已初步建立，但內容不具體、評價的可操作性不強；體育課教學質量缺乏國家標準、地方要求，質量總體不高。（2）對課程標準存在認識誤區。如體育課為了突出“健康第一”，一些技能性要求較高和有一定危險性的運動項目被取消，取而代之的是一些沒有運動價值和技術含量的內容，并被視為“快樂教學”。為了強調以學生為中心，尊重學生的興趣培養，在體育教學中放松了對學生學習和鍛煉的要求，為了強調娛樂性、突出“合作意識”，田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮，造成學生體質連年下降。（3）對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目，但分數所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學指揮棒的影響下，學校體育工作長期以來得不到重視，體育教師缺編嚴重，工作量較大，教師少有機會接受繼續教育，了解教學改革的最新動態，造成教學觀念落后，影響了中小學體育教學的質量。

2對高校體育教育專業的影響

從2003年開始至今，新課標實施已超過十年的時間，這期間的學生已經進入高校進行學習，對高校的體育教學工作已經造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業教育教學工作的影響更加突出。主要表現在：

2．1技能課時減少

為了適應中小學基礎課程改革的需要，一些高校體育教育專業的教學也進行了改革。減少技能課的學時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎性、應用性很強的技能課的學時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學體育教學的主要內容，對增強學生體質發揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業的學生而言，同時也能有效培養其教學技能、提高教學能力。據調查，河北省高等院校體育教育專業田徑、體操項目在上世紀八十年代的普修學時為432學時，而現在最少的僅有72學時。缺少了教學時數和教學過程的保證，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習，學生的學習也僅限于一般技術的初步掌握，學生教學技能的培養和熟練掌握便無從談起。

2．2運動技能掌握欠佳