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摘要:

體育說課已成為當前全國很多地方體育教師招聘考試的面試考核形式,它作為一種新的教研活動,在中學及地方教育行政主管部門間廣為流行,備受追捧。然而高校體育教育專業作為培養中小學體育教師的主陣地,在其教學內容中并沒有體育說課的相關內容,《學校體育學》課程作為高校體育教育專業學生的必修課程也沒有體育說課的內容。高校體育教育專業作為培養我國學校體育師資的基地,為了使高校體育教育專業的教學更加具有針對性,更加能適應社會的需求,加強高校體育教育專業學生體育說課能力的培養就顯得尤為重要。文章就高校體育教育專業學生體育說課能力的培養,提出了結合體育教育教學實踐,加強理論學習;注重學生能力培養;將說課技能培訓融入到課程教學當中等建議。

關鍵詞:

高校體育教育;學生體育說課;能力培養

高校體育教育專業擔負著培養基礎體育師資的重任,其教學質量的高低、學生能力培養的強弱,直接關乎著基礎體育師資的質量。目前,在全國許多地方的教師招聘考試中,學生通過筆試后進入面試采用的考核形式就是體育說課,然而在高校體育教育專業的教學內容中沒有體育說課相關內容,《學校體育學》課程教學中也未提到過,很顯然,高校體育教育專業作為培養中小學體育師資的主陣地,其教學內容與社會的需求及中小學體育教學的實際存在脫節的現象。可見,將體育說課納入到高校體育教育專業的教學當中,不但可以豐富教學環節,而且對學生試教、教育實習以及提高學生的就業競爭力均有較好的影響,從而更好地提高高校體育教育專業的教學效果。將說課技能培訓融入到高校體育教育專業《學校體育學》課程教學中,不但可以促進學生理論水平和實踐能力的提升,而且可以促進學生對體育說課的理解和掌握,加快學生向專業化教師角色轉換進程。因此,注重高校體育教育專業學生體育說課能力培養研究具有緊迫性和重要性,也具有時代性。

1說課與體育說課

1.1“說課”的出現

1987年底,河南新鄉市紅旗區為了選出該區參加市“教壇新秀”評比的參賽選手,但因期末,采用傳統上課評選的方式時間已來不及,因此有人提出選幾堂課,重點聽一聽教師的課堂設計。聽后,大家都認為這種方式省時、高效、簡便易行,而且還能評考出教師的業務素質、理論水平和教學能力,于是借鑒戲劇界導演給演員“說戲”一詞,逐把這種教研活動取名為“說課”[1]。從此,說課這一教研活動誕生了,并逐漸在中小學搞得火熱起來,同時備受教育行政部門的青睞,許多地方在教師招聘考試中“說課”成了面試的主要內容。說課主要包括解說及評說兩部分,解說主要是由說課者闡明教學內容、教學的指導思想、教學思路和為什么這樣教及其理論依據,評說是由評課者針對解說進行交流、研討和評議,其中解說是重點。可見,說課既不是對講課過程的總結,也不是對備課內容的簡單復述,而是執教者面對同行或其他評議者,利用講述的方式,從深入分析教材和學情入手,著重介紹教學設計及其理論依據的教研活動。

1.2體育說課的概念與興起

體育說課是體育教師在一定場合,根據教學規律,以科學的體育理論為指導,以語言為媒介,而對同行或專家(評委)講述自己的教學思想、教學構思、教學程序、教學方法及其理論依據,并虛心聽取意見,接受指導,達到相互交流、集思廣益、共同提高的一種有目的的、有計劃的獨立教學環節和教學研究活動[2]。從20世紀90年代說課的出現開始,各地中小學其他學科紛紛仿效說課這一教研活動到了非常火爆的狀態,在說課盛行的時代背景下,體育說課應運而生,但體育說課的興起明顯晚于其他學科的說課。體育說課把備中說、說中說、評中研、研中學融為一體,它能把理論與實踐有機結合在一起,是提高體育教師或體育專業學生業務能力的有效手段與方法。但是,在高校體育教育專業的教科書上至今沒有體育說課的相關內容,高校體育教育專業教學與基礎體育教學改革存在嚴重脫節的現象,高校體育教育專業學生對體育說課基本上是知之甚少或一無所知,因而在實習、就業中遇到實際問題束手無策[3]。因此,樹立高校體育教育專業學生說課的意識,培養學生說課的能力很有必要。

2體育說課的主要內容

2.1說教材

這里所講的說教材就是說教學內容,課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題,以及處理它們的方式。在體育說課過程中,說課者從分析體育教學內容入手,既說明教學內容的特點、作用、教學對象、是否是新授課等,又說明教學的重點與難點,以及劃分教學重點與難點的依據,教學難點如何解決等。

2.2說目標

體育課程目標是指導學生通過體育學習與活動所要達到的預期學習結果。所謂說目標,就是說課者依據體育教學內容從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應5個方面進行定性和定量的說明。同時,在進行體育教學目標說明時,要根據體育教學內容的特點、單元要求以及學生的體育學習基礎等進行全面的考慮。

2.3說學情

就是通過對學生情況的充分了解,在體育說課的過程中加以說明。它的主要內容有學生的年齡特征(年級)、班級人數、男女生性別比例、學生的體育基礎、學生的身心素質、個性特點、興趣愛好、體育特長、組織紀律等情況,總之,對學生情況了解的越詳細越好。

2.4說教法

體育教學方法是體育教學過程中完成教學任務所采取的教學途徑和手段。在體育說課時主要從教師的教法和學生的學法兩個方面去把握,說課者在說教法時要詳細地說出擬采用的教學手段、教學環節、教學中怎樣突出教學重點、解決教學難點、怎樣銜接上下關系,解決在教學中要怎樣做,為什么這樣做,以及如何激發學生興趣等一系列問題[5]。說課者在說學法時,依據學生的年齡、心理特點、思維等實際情況,重點解決學生學什么、怎樣學、為什么學等問題。注重促進學生學會合作學習,自主學習,活躍體育課堂氣氛,提高教學效果。

2.5說程序

這里所講的說程序,簡言之就是說課者對一節體育課的流程加以說明。既要說明一節體育課劃分為哪幾部分,又要說明各部分劃分的理論依據。同時還需說明課的每部分所包含的教學內容、教法與學法、教學的組織與目的以及時間分配等。

2.6說特色

就是說課者在完成上述說課內容的以后,簡要說明自己在該課設計中體現了哪些新的教學觀點;體育教學的組織形式與教學方法有哪些新的創意;如何讓學生的主體作用得到了充分展示;教學媒體運用與體育教學場地的設計有何改革與創新等。

2.7說效果

采用定量與定性分析對該次課的教學效果進行預測,其中定量指標通常是用練習密度、平均心率等指標,來說明該次課的教學效果預計,從而達到更好地控制整個教學過程完成教學目標的目的。2.8小結在前面所有的內容都說完以后,說課者用簡練的語言對自己該堂課的設計進行小結,簡單地總結自己該次說課中的創新點及所存在的問題,并用謙遜簡潔的語言對在座的評委、專家表達自己的謝意,同時敬請專家指導。這樣,既能給專家(評委)留下較好的印象又能展示自己良好的素質。

3體育教育專業學生“說課”技能培養策略

3.1結合體育教育教學實踐,加強理論學習

在說課過程中,除了要求說課者說清課堂教學設計的基本內容外,還要求說課者對課堂設計的理論依據及創新點等進行分析。因此,要求說課者不僅要具有良好的專業技能,同時還必須掌握心理學、教育學、教材教法等教學理論知識,具備扎實的教育教學理論基礎。只有這樣,在體育教學說課過程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能準確地說出教什么,怎樣教的指導思想和理論依據。

3.2注重學生能力培養

要說好課,說課者必須具備良好的教材鉆研與分析能力、動作示范能力、語言表達能力、駕馭教材能力、應變能力等。作為今后要走向中小學體育教師崗位的高校體育教育專業的學生來說,這些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要時間的錘煉。因此,在平常課堂教學中,特別是《學校體育學》課堂教學中要注意學生能力培養,從而為說好課打下良好的基礎。

3.3將說課技能培訓融入到課程教學當中

目前,高校體育教育專業《學校體育學》教材中沒有說課相關內容,高校體育教育人才的培訓與社會的需要出現了明顯的滯后現象。為了更好地結合社會需求,提高高校體育教育專業的人才培養質量,提高學生的體育說課技能,必須將說課技能培訓納入到課程教學當中。首先,將說課相關內容編入高校《學校體育學》教材當中,加強學生對說課理論的學習,為說課技能的提高打下良好的理論基礎;其次,利用《學校體育學》課堂教學,有目的、有計劃地對學生進行說課訓練,促進學生說課技能的提高。

4結語

高校體育教育專業學生,是我國未來學校體育教師隊伍的主力軍。結合社會需求,在高校體育教育專業學生的課堂教學中,特別是《學校體育學》課堂教學中,夯實學生體育說課的理論基礎,培養學生的體育說課技能,進一步提高高校體育教育專業的人才培養質量,從而更好地提高學生的就業競爭力,勢在必行。

參考文獻

[1]葉瑞華.淺議體育說課[J].福建體育科學,1999(8).

[2]黨炳康.淺談體育說課[J].渭南師范學院學報,2005(2):82-84.

[3]安斗.體育院系學生就業能力的培養——體育說課面試技巧[J].普洱學院學報,2008(6):71-74.

[4]頓仕杰.高校青年體育教師說課問題的理性思考[J].天津職業大學學報,2012(1):66-68.

[5]張家山,王煒華.高校體育教師說課過程中存在的問題及建議[J].當代體育科技,2015(20):66-67.

作者:曾承志 謝云輝 陳陽 單位:邵陽學院體育系