前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校體育教育研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高校體育教育社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究
摘要：
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌期，主流價(jià)值觀念受到極大沖擊。高校體育教育工作嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既是體育教育工作義不容辭的責(zé)任，又是思想工作的內(nèi)在需求。本文從當(dāng)前高校體育教育工作和核心價(jià)值觀之間的“脫嵌”狀況出發(fā)，論述了高校體育教育工作中嵌入核心價(jià)值觀的可行性，提出了體育教育工作中核心價(jià)值觀的嵌入思路和方法，對指導(dǎo)高校核心價(jià)值觀落小、落實(shí)、落細(xì)，實(shí)現(xiàn)高校體育教育工作新格局，有極大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：
高校；體育；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；嵌入；分析；研究
當(dāng)前形勢下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“換擋減速”，由高速發(fā)展逐步過渡到新的均衡增長[1]。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌必將帶來各類社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)矛盾疊加出現(xiàn)，社會(huì)沖突和風(fēng)險(xiǎn)事件更加頻繁，傳統(tǒng)思維觀念和主流價(jià)值觀念受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究高校體育教育工作中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把握高校體育教育工作特點(diǎn)，探索核心價(jià)值觀“入心入腦”的內(nèi)化教育引導(dǎo)策略，對于創(chuàng)立高校體育教育工作新格局，拓寬高校思想教育工作途徑有極大的研究價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、高校體育教育工作必須承擔(dān)“新常態(tài)”下新使命
高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，是各種文化思潮傳播激蕩的重要場所。2015年1月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，要將核心價(jià)值觀落實(shí)到教育工作全過程。[2]高校體育教育作為一項(xiàng)綜合性教育工作，不再僅僅是一項(xiàng)身體運(yùn)動(dòng)教育，而是承載著特定歷史和現(xiàn)實(shí)背景下的思想理念和價(jià)值觀念，是意識(shí)形態(tài)的有效傳播載體，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育工作的重要切入點(diǎn)[3]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入高校體育教育工作，對于促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展、堅(jiān)定理想信念，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高校體育教育工作在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育上存在的問題
1、思想觀念上“重知識(shí)、輕體育”。
我國教育體制“重知識(shí)、輕體育”的觀念根深蒂固。各種文化課程的考試壓力使體育鍛煉處于可有可無的狀態(tài)中，高校對體育教學(xué)在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)課時(shí)等方面讓位于其他文化課程，忽視了培育思想品德的功能。
2、體育教育中“重技能、輕品德”。
日常體育教育中，高校體育教學(xué)工作者多將教學(xué)重點(diǎn)放在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)、動(dòng)作要領(lǐng)等訓(xùn)練方式和提高身體素質(zhì)上，本身思想政治理論水平有限，認(rèn)為體育課和思想教育毫不相干，沒有認(rèn)識(shí)到體育教育工作蘊(yùn)含著的思想教育價(jià)值，忽視了體育精神對學(xué)生人格成長、全面發(fā)展的規(guī)范、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。
3、課程設(shè)置上“重分工、輕融合”。
高校教育體制中，課程設(shè)置互相獨(dú)立。思想教育僅由思政課教師或輔導(dǎo)員承擔(dān)，體育課只承擔(dān)體育活動(dòng)的開展。雖然分工清晰，但卻忽視了身心的同步發(fā)展，忽視了學(xué)科之間的互相融合，割裂了高校體育教育和思想政治教育的先天聯(lián)系，限制了體育教育在發(fā)揮思想教育上的巨大作用。
三、高校體育教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入的可行性分析
1、本質(zhì)要求和終極目標(biāo)的一脈相承。
“以人為本”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)要求。高校體育教育是教書育人的重要構(gòu)成部分，它以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，鍛煉人的體質(zhì)素質(zhì)，陶冶人的性情精神，錘煉人的意志品質(zhì)，塑造人的理想信念。兩者的本質(zhì)要求和終極目標(biāo)，都是馬克思主義的“實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展”，這為兩者的互相嵌入提供了理論依據(jù)。
2、教育內(nèi)容和學(xué)科屬性的高度契合。
體育是促進(jìn)人格全面自由發(fā)展、道德水平提高、價(jià)值觀念形成的有效手段。體育精神中所蘊(yùn)含的愛國精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、紀(jì)律行為規(guī)范、公平公正規(guī)則等等，都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心內(nèi)容。同時(shí)，高校中體育課與思想政治理論課同為公共基礎(chǔ)課，同隸屬于基礎(chǔ)課教學(xué)部門管理，便于兩門學(xué)科的教師交流探討，創(chuàng)新理論，這為在兩者的交叉融合創(chuàng)造了便利條件。
3、思想觀念與實(shí)踐活動(dòng)的相輔相成。
高校“兩課”是核心價(jià)值觀教育的主渠道，傳統(tǒng)課堂模式基本是灌輸式、表態(tài)式的集體說教，形式單一，內(nèi)容抽象，使一部分學(xué)生對政治理論產(chǎn)生漠然、反感甚至抵觸情緒[4]，這種強(qiáng)迫式的教育忽視了“以人為本”的育人理念和人文關(guān)懷。學(xué)校體育教育工作靈活性強(qiáng)、趣味性高，內(nèi)容豐富、形式多樣，能充分以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，依托體育活動(dòng)這種載體，將核心價(jià)值觀“根植于內(nèi)心”，錘煉其自我人格和價(jià)值體驗(yàn)，這為核心價(jià)值觀嵌入高校體育教育工作提供了途徑保障。
4、理論灌輸與隱性滲透的有機(jī)融合。
理論灌輸[5]是馬克思主義教育的基本方法，社會(huì)意識(shí)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，需要外界輸入，使民眾接受并形成自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前形勢下，大學(xué)生自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，簡單集中的輸入忽略了學(xué)生主體的個(gè)性化、差異化需求。體育活動(dòng)基于人的主觀能動(dòng)性，能滿足學(xué)生追求愉悅、優(yōu)勝、自我價(jià)值的情感需要，更容易對其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。相比直接輸入，滲透到體育教育中的價(jià)值觀教育循序漸進(jìn)，效果持久[6]。理論灌輸和隱性滲透的有機(jī)融合為核心價(jià)值觀嵌入高校體育教育提供了必要的方法創(chuàng)新。
四、高校體育教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑與措施
高校體育教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育多方面契合，同時(shí)相互補(bǔ)充，互相嵌入的空間很大，為解決新形勢下高校學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供了新的思路和方法。
1、與體育運(yùn)動(dòng)精神相嵌入，筑牢核心價(jià)值觀教育的思想平臺(tái)。
體育精神是體育運(yùn)動(dòng)的靈魂，它在體育運(yùn)動(dòng)中孕育并升華成一種心理意識(shí)、價(jià)值觀念、信念追求。以籃球運(yùn)動(dòng)為例，整體配合打得越好，越容易得分。如果只想著自己的技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，把其他伙伴晾在一邊，是不可能取得勝利的。學(xué)生在品嘗勝利的喜悅時(shí)，也體悟到了團(tuán)隊(duì)凝聚煥發(fā)出的力量。在觀看國際籃球比賽時(shí)，將國家實(shí)力和民族形象直接通過體育賽事展現(xiàn)出來，這種自發(fā)的民族自豪感和愛國熱情根本無需思想教育調(diào)動(dòng)。培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神的同時(shí)，籃球運(yùn)動(dòng)也彰顯了隊(duì)員獨(dú)立自由的個(gè)性，提高了隊(duì)員的積極進(jìn)取品德、組織紀(jì)律規(guī)范、職業(yè)道德水平、服從大局意識(shí)、拼搏奉獻(xiàn)精神和協(xié)作配合能力。這些恰恰與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中所提的“全面自由發(fā)展、追求平等參與、追求公平競爭、追求法治規(guī)范、追求敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求誠信友善”的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向。高校體育教育工作者應(yīng)深入挖掘體育精神內(nèi)涵與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)、有針對性的在教學(xué)中滲透核心價(jià)值觀的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)時(shí)親身體悟核心價(jià)值觀的精髓及對人的巨大激勵(lì)引導(dǎo)作用。
2、與高校體育活動(dòng)創(chuàng)新相嵌入，創(chuàng)新核心價(jià)值觀教育的連接橋梁。
體育活動(dòng)是高校抓好核心價(jià)值觀建設(shè)的重要抓手。一是重視教學(xué)工作。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的最好時(shí)機(jī)，常規(guī)教學(xué)應(yīng)借助體育運(yùn)動(dòng)滲透核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生爭先協(xié)作、維護(hù)團(tuán)隊(duì)、平等參與、公平競爭的意識(shí)；還應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，借助體育題材紀(jì)錄片或歷史影像的感染力和說服力，講述新中國運(yùn)動(dòng)員為國爭光的歷史，形成愛國主義的內(nèi)化力量。二是重視課余活動(dòng)，組織各種運(yùn)動(dòng)競賽，比如迎新比賽、班級(jí)聯(lián)賽、院系友誼賽等，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。依托每年一次的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，打造學(xué)校特色優(yōu)勢項(xiàng)目，營造奮發(fā)拼搏和集體主義的氛圍，加強(qiáng)思想政治和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。三是設(shè)立學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)，比如籃球、足球、長跑等協(xié)會(huì)組織，教師要指導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)規(guī)范、會(huì)員守則和發(fā)展規(guī)劃中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，依托同一種的體育愛好，凝聚特有的運(yùn)動(dòng)精神和團(tuán)隊(duì)氛圍，從而對參與其中的每個(gè)人產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)自我規(guī)范和成長，促成主流價(jià)值觀念的形成。
3、與高校體育文化建設(shè)相嵌入，搭建核心價(jià)值觀教育的人文載體。
高校體育文化是高校在體育實(shí)踐中創(chuàng)造出的文化形態(tài)[7]。一是改善高校運(yùn)動(dòng)場地和場館設(shè)施，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)氛圍。高校要合理規(guī)劃和開發(fā)大型運(yùn)動(dòng)場、體育館等運(yùn)動(dòng)場地；合理利用空置土地開辟小型運(yùn)動(dòng)場地，安置小型運(yùn)動(dòng)器械，如乒乓球臺(tái)、單雙杠等，充分滿足師生運(yùn)動(dòng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性。二是建設(shè)體育主題建筑和運(yùn)動(dòng)雕塑，展示體育、藝術(shù)與文化的完美結(jié)合，凝固體育運(yùn)動(dòng)精彩瞬間，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，獲得力量、信心、鼓舞和激勵(lì)，用藝術(shù)的方式弘揚(yáng)和詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三是舉辦不同形式的體育文化節(jié)和體育會(huì)展，在“奧運(yùn)”“亞運(yùn)”“足球世界杯”“世錦賽”等國內(nèi)國際大賽時(shí)間節(jié)點(diǎn)，挖掘體育文化傳統(tǒng)和歷史資源，宣傳我國體育事業(yè)發(fā)展，展示運(yùn)動(dòng)員成長道路，用榜樣的力量示范引領(lǐng)廣大青年學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。還可以舉辦一些體育征文、體育現(xiàn)象討論、運(yùn)動(dòng)員訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生談體會(huì)談?wù)J識(shí)，讓核心價(jià)值觀滲入到學(xué)生日常校園生活，引領(lǐng)校園文化建設(shè)。
4、與高校體育教學(xué)優(yōu)化相嵌入，暢通核心價(jià)值觀教育的傳播渠道。
高校體育教學(xué)遵循“以人為本”。一是明確體育教師的主導(dǎo)作用，寓“價(jià)值觀教育”于體育運(yùn)動(dòng)樂趣，切實(shí)承擔(dān)起體育教育的使命。體育教師是高校體育中核心價(jià)值觀教育的主要組織者和承擔(dān)者，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、言談舉止無一不在時(shí)刻影響著學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)中觀察并培育學(xué)生的興趣，以身作則，以真誠的情感投入和親身的經(jīng)歷體驗(yàn)來感化學(xué)生，在共同的價(jià)值觀上引發(fā)共鳴。二是突出學(xué)生主體地位，寓“價(jià)值觀評(píng)價(jià)”于體育考核體系，樹立起“終身體育”的觀念。體育以“育人”而為導(dǎo)向，而不是以“培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員”為目標(biāo)。綜合考核體育教師工作成績，將教師在思想道德教育、體育社團(tuán)建設(shè)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育文化活動(dòng)開展等方面的工作也納入到考評(píng)體系當(dāng)中；同時(shí)，綜合衡量學(xué)生的價(jià)值觀，將學(xué)生的體育考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為行為規(guī)范、意志品質(zhì)、精神狀態(tài)、思想道德等各個(gè)方面，將主流價(jià)值規(guī)范逐步內(nèi)化到學(xué)生的一言一行之中。
作者：于昊田 單位：山東省農(nóng)業(yè)工程學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部
參考文獻(xiàn)：
[1]劉偉,蘇劍.“新常態(tài)”下的中國宏觀調(diào)控[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué),2014,04:5-13.
[2]中辦國辦印發(fā)《意見》加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作[J].黨建,2015,02:11-13.
[3]金奇.思想政治教育的嵌入式存在———基于嵌入理論的視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012,11:129-131.
[4]曾秀芳.淺析現(xiàn)代高校思想政治教育的教學(xué)手段及創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2014,01:63+67.
[5]徐飛.列寧灌輸理論及其當(dāng)代啟示[D].廣西大學(xué),2014.
[6]李鵬.意識(shí)形態(tài)教育中的顯性灌輸與隱性滲透[J].繼續(xù)教育研究,2014,02:111-112.
[7]胥萬兵.校園體育文化促進(jìn)大學(xué)生自我和諧發(fā)展的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,07:83-85.
第二篇：高校體育教育問題學(xué)生基本功大賽探討
摘要:
采用文獻(xiàn)資料法、訪談法及問卷調(diào)查法，對舉辦的7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽的特點(diǎn)與問題進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明:基本功大賽反映了全國高校體育教育專業(yè)常態(tài)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，大賽內(nèi)容重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，既重視體育理論又重視技術(shù)技能，凸顯了體育教育專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)課程的核心內(nèi)容，重視學(xué)生的體育教學(xué)能力。同時(shí)基本功大賽也還存在參賽學(xué)校選取方式欠合理，說課與基礎(chǔ)教育體育教師的教學(xué)能力要求結(jié)合不緊密，大賽評(píng)價(jià)過于單一等問題。針對其問題提出了相應(yīng)的改革建議，為提高全國體育教育專業(yè)基本功大賽的針對性和改進(jìn)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有較重要的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:
體育教育專業(yè);基本功大賽;大賽內(nèi)容;人才培養(yǎng);核心課程;核心內(nèi)容
為了推動(dòng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)的教學(xué)交流，展現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，教育部從1997年至2014年舉辦了7屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽［1］，大賽對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用［2］。由于大賽所具有的影響和重要性，已有學(xué)者對大賽的組織過程及大賽的成績比較進(jìn)行研究［3-5］，有的研究者對全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的改革進(jìn)行探討［6］。但對于7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽的特點(diǎn)以及存在的主要問題，未見相關(guān)文獻(xiàn)。本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法及問卷調(diào)查法，對教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽的特點(diǎn)與存在的問題進(jìn)行了分析，為科學(xué)地設(shè)計(jì)全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽和體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有意義的參考。
1研究對象與方法
以教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽為研究對象。查閱了教育部頒布的關(guān)于教育改革、體育教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教育專業(yè)學(xué)生基本功競賽規(guī)程等文件的精神，及相關(guān)文獻(xiàn);并訪談了部分參賽學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師，為本課題研究提供了相關(guān)資料;根據(jù)課題研究的內(nèi)容和目的，就基本功大賽的組織過程、參賽學(xué)校選取、比賽內(nèi)容、比賽評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。
2結(jié)果與分析
2.1全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的特點(diǎn)
2.1.1大賽成績反映常態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平
1997年首次舉辦的基本功大賽，從確定參賽學(xué)校到比賽時(shí)間，間隔時(shí)間較長，各學(xué)校參賽學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)半年的集中訓(xùn)練［7］，比賽成績很大部分反映的是少數(shù)學(xué)生集中訓(xùn)練的結(jié)果而非常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。為了避免大賽成績反映的是集中訓(xùn)練的結(jié)果，全國體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對比賽準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，從第4屆基本功大賽開始，從抽取參賽學(xué)校、確定參賽學(xué)生、決定比賽項(xiàng)目到最后比賽時(shí)間，這些程序完成僅3個(gè)月，學(xué)生真正準(zhǔn)備參賽的時(shí)間大概只有2個(gè)月，比賽內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論中的多門課程和技術(shù)技能中的田徑、球類、體操、武術(shù)內(nèi)容等。從訪談參賽指導(dǎo)老師和現(xiàn)場觀摩可知，在短短的2個(gè)月時(shí)間希望通過集中訓(xùn)練來取得好成績是不太可能的，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)及形成規(guī)律，好成績的取得主要依靠體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中各課程教學(xué)的質(zhì)量，合適的參賽準(zhǔn)備時(shí)間的大賽成績能較好反映常態(tài)的體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。全國體育教育專業(yè)基本功大賽是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的大賽，參賽準(zhǔn)備時(shí)間的長短對大賽結(jié)果的有效性有重要影響。從調(diào)查可知，70.9%的人認(rèn)為組織參賽的準(zhǔn)備時(shí)間為2個(gè)月較合適，大賽成績能較好反映常態(tài)的體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。準(zhǔn)備時(shí)間過長展示的是集中訓(xùn)練的結(jié)果，而非平時(shí)課程教學(xué)的結(jié)果，若準(zhǔn)備時(shí)間過短，則參賽選手沒有足夠的時(shí)間來對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能進(jìn)行整理。
2.1.2基本功大賽理論與技術(shù)技能項(xiàng)目的分值設(shè)置較科學(xué)
全國體育教育專業(yè)基本功大賽設(shè)置的體育理論與技術(shù)技能的分值比例，對體育教育專業(yè)的體育理論與技術(shù)技能的教學(xué)具有導(dǎo)向性作用。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從重術(shù)科輕學(xué)科理論到重學(xué)科理論輕術(shù)科的發(fā)展過程［8-9］，體育教育界圍繞這兩種教育思想一直爭論不止。基本功大賽比賽項(xiàng)目的分值設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大賽組織者對體育理論和技術(shù)技能的重視程度，調(diào)查結(jié)果顯示，86.6%調(diào)查者認(rèn)為基本功大賽設(shè)計(jì)的體育理論與技術(shù)技能的分值比例為200∶200(即1∶1)較為合理，說明體育理論與技術(shù)技能課程在體育教育專業(yè)學(xué)生中具有同樣重要的地位。從7屆全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的比賽內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論比賽項(xiàng)目由首屆只有體育理論課程，到第3-6屆比賽內(nèi)容由體育理論課程、外語、計(jì)算機(jī)等課程內(nèi)容組成，不僅增加了課程門類，內(nèi)容設(shè)置也從單一到綜合化。第7屆取消了計(jì)算機(jī)，增加了說課內(nèi)容，反映了對教學(xué)技能的更加重視。從基本功大賽設(shè)置的分值和體育理論與技術(shù)技能的比例來看，第1-2屆大賽有重術(shù)科輕學(xué)科理論的傾向，但從第3屆基本功大賽開始，理論項(xiàng)目與技術(shù)技能項(xiàng)目的分值為1∶1，說明基本功大賽內(nèi)容設(shè)置既重視體育理論又重視技術(shù)技能，且大賽的理論課程內(nèi)容涉及體育基礎(chǔ)理論、外語、計(jì)算機(jī)、教學(xué)技能等課程，說明大賽的目的是引導(dǎo)體育教育專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的人才，體育教育專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)體育教師，是要求理論知識(shí)扎實(shí)，技術(shù)過硬，綜合素質(zhì)全面的體育師資。
2.1.3大賽內(nèi)容凸顯了體育教育專業(yè)的核心課程
全國體育教育專業(yè)基本功大賽課程門類及內(nèi)容設(shè)置既要能反映體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。調(diào)查結(jié)果顯示，對于大賽應(yīng)設(shè)置那些課程內(nèi)容，80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為體育理論應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等，80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為技術(shù)技能應(yīng)包括田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、體操等，80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為通識(shí)課程應(yīng)包括英語、教育學(xué)、教育心理學(xué)等，說明以上課程基本反映了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。從歷屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置來看，基本功大賽體育理論課程從10多門減少至5門，術(shù)科類比賽項(xiàng)目始終由田徑、球類、體操、武術(shù)等4類項(xiàng)目組成，通識(shí)課程比較重視英語，從第7屆開始增加了說課內(nèi)容。這些比賽內(nèi)容較好反映了體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，一定程度上反映了未來中小學(xué)體育教師的職業(yè)需求。從訪談結(jié)果可知，大多數(shù)參賽指導(dǎo)教師都希望增加教育學(xué)與教育心理學(xué)方面的比賽內(nèi)容，這反映了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這一結(jié)果跟姚健的研究結(jié)論相似，［6］反映了體育教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)的要求。從調(diào)查結(jié)果及7屆基本功大賽課程設(shè)置可知，體育教育工作者比較認(rèn)同體育教育專業(yè)的體育理論的核心課程是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、說課，技術(shù)技能的核心課程是田徑、三大球、體操和武術(shù)，基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置充分體現(xiàn)了體育教育專業(yè)核心課程。很多學(xué)者研究認(rèn)為2003年教育部頒布的《高等學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中提出的“一專多能”的理念不太符合體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)情，并對此提出了一系列改革設(shè)想［10-12］，但學(xué)者們對體育教育人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)是一致的，對核心課程的設(shè)置也是基本相同的。
2.1.4基本功大賽體現(xiàn)了體育教育專業(yè)課程的核心內(nèi)容
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革對體育師資培養(yǎng)的要求，2003年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝［2003］7號(hào))，文件中明確提出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才、壓縮授課學(xué)時(shí)學(xué)分、增設(shè)課程門類等要求。在貫徹該方案時(shí)，許多高校對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置及學(xué)時(shí)進(jìn)行了大力改革，減少了原有主干課程的課時(shí)數(shù)，增加了很多方向選修課程。從訪談參賽指導(dǎo)教師可知，在課程授課學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容并未減少的情況，難以完成教學(xué)任務(wù)，體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能難以達(dá)到規(guī)定的要求，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。對于課程該由多少教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)成，一直困擾著授課教師。基本功大賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容對于指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)體育專業(yè)課程的核心內(nèi)容具有很好的參考價(jià)值。從歷屆全國體育教育專業(yè)基本功大賽設(shè)計(jì)的項(xiàng)目內(nèi)容來看，體育理論部分的內(nèi)容中人體科學(xué)課程的內(nèi)容變化不大，而學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容一直沿用2003年前的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，比賽內(nèi)容非常重視體育課程各教學(xué)篇章的知識(shí)點(diǎn)。從技能部分的內(nèi)容來看，田徑比賽內(nèi)容始終圍繞著短距離跑和跳;球類項(xiàng)目一直以籃球、排球、足球三大球?yàn)槌槿?nèi)容，其中籃球抽取定點(diǎn)投籃和運(yùn)球繞標(biāo)志物接投籃組合技術(shù)，足球抽取踢準(zhǔn)和運(yùn)球繞桿以及傳接球組合技術(shù)，排球抽取發(fā)球和墊傳扣組合技術(shù);從體操類比賽的內(nèi)容來看，主要由單(雙)杠和跳箱(技巧)、跳繩及廣播體操組成;武術(shù)類比賽的內(nèi)容是以簡化太極拳和套路作為比賽內(nèi)容。從7屆全國體育教育專業(yè)基本功大賽技術(shù)技能部分的比賽項(xiàng)目的具體內(nèi)容看，一定程度上反映了核心課程的核心內(nèi)容，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資的體育教育專業(yè)學(xué)生，必須熟練掌握的技術(shù)技能，在課程內(nèi)容的構(gòu)建上必須重點(diǎn)考慮，并安排充足的課時(shí)容量要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)課程的核心內(nèi)容。第7屆基本功大賽增設(shè)了說課和校長論壇內(nèi)容。校長論壇以圓桌論壇的形式介紹參賽學(xué)校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)特色和學(xué)校體育工作特色，校長們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高校學(xué)校體育工作的重要性，校長論壇對于引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)體育人才培養(yǎng)，重視學(xué)校體育工作等方面起著重要的作用。為了培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育體育師資，必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)。第7屆全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽首次在基礎(chǔ)理論部分增加了說課項(xiàng)目，分值為40分，相當(dāng)于術(shù)科中武術(shù)和體操的分值。增加說課內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育體育課程改革與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求［13］，教育部舉辦的全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽增加了說課內(nèi)容，一方面是反映是對體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的重視，另一方面引導(dǎo)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中必須重視學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)。
2.2基本功大賽存在的問題與改進(jìn)對策
2.2.1基本功大賽存在的問題
(1)選取參賽學(xué)校的方式不夠合理
全國體育教育專業(yè)基本功大賽競爭性強(qiáng)，凸顯了其專業(yè)特點(diǎn)和能力，對參賽學(xué)校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與改革影響大，參賽學(xué)校選取的科學(xué)合理與否對于大賽的效果將產(chǎn)生影響。首屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽參賽學(xué)校包括教育部直屬大學(xué)、地方綜合性大學(xué)、地方師范大學(xué)、地方體育學(xué)院、師范學(xué)院等，在第3屆參賽學(xué)校中包括了北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院等在內(nèi)的專業(yè)體育院校，也包括一般性地方高校的體育系。第7屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽包括了天津師范大學(xué)和一般地方高校的體育學(xué)院。基本功大賽一方面展示的是高校體育學(xué)科和部分課程教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，另一方面展現(xiàn)的是學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)能力以及學(xué)生的文化素質(zhì)。我國高校招生制度對人才進(jìn)行了一次大篩選，高校招生中對學(xué)生進(jìn)行了分層，即分成重點(diǎn)、一本、二本、三本等層次，體育學(xué)科中的人才選拔也采用這種方式進(jìn)行，即每年招生中體育技能高分和文化最高分進(jìn)入體育專業(yè)院校或教育部綜合性大學(xué)，其他依次進(jìn)入不同層次的學(xué)校。不同類型高校的生源質(zhì)量大相徑庭，特別是學(xué)生專業(yè)技能的差異更大。同時(shí)，我國教育資源差異巨大，專業(yè)體育院校中名師如云，是體育學(xué)科發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，因而這些學(xué)校的體育教育專業(yè)的學(xué)生接受的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而地方高校體育教育專業(yè)的教育資源及生源質(zhì)量卻差別很大，有的相對較好，有的相對較差，無法與專業(yè)體育院校的資源和質(zhì)量抗衡。不同層次院校的學(xué)生在同一大賽平臺(tái)上進(jìn)行比賽，固然能體現(xiàn)出不同水平和質(zhì)量，但對于地方性普通院校的學(xué)生有欠公平。體育運(yùn)動(dòng)競賽凸顯其競賽的公平性，無論什么層次的比賽會(huì)將其分成不同的組別。從7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽的參賽學(xué)校來看，不同層次的學(xué)校都存在，不同學(xué)校的學(xué)生在同一平臺(tái)上展現(xiàn)其技術(shù)技能和基礎(chǔ)理論，從訪談參賽指導(dǎo)教師和學(xué)生反映這種選取學(xué)校的方式和參賽方式有失公平性。
(2)說課比賽內(nèi)容對教學(xué)能力要求的體現(xiàn)不夠
第7屆基本功大賽首次設(shè)計(jì)了說課比賽，這表明大賽更加注重體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力考察。自從高校大學(xué)畢業(yè)生實(shí)行自主就業(yè)以來，招聘工作“逢進(jìn)必考”成為了常態(tài)，新教師招聘也不例外，說課成了教師招聘面試的一種方式。特別是在體育教師技能大賽、體育教師資格考試等也經(jīng)常設(shè)計(jì)說課環(huán)節(jié)，說課在體育教師成長中成為了提高教學(xué)技能的重要途經(jīng)選擇，已成為衡量體育教師教學(xué)技能水平的重要手段之一，［14］說課展現(xiàn)的是體育教學(xué)的綜合能力。但當(dāng)前新教師的招聘面試除了說課外，還有一個(gè)模擬實(shí)際課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過說課和課堂教學(xué)來綜合考察畢業(yè)生的教學(xué)能力。但基本功大賽設(shè)計(jì)的說課比賽，只由參賽學(xué)生對選定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方案向評(píng)審專家陳述，沒有模擬實(shí)際課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。通過訪談，大多參賽指導(dǎo)教師認(rèn)為只是說課比賽，不能全面反映學(xué)生的教學(xué)能力，認(rèn)為可以增加模擬課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來考察學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。其實(shí)從2010年后，在體育教師技能大賽、體育教師資格考試和教師招聘等均廣泛采用模擬課堂教學(xué)的方式來考察體育教學(xué)能力。所謂模擬課堂教學(xué)是指執(zhí)教者根據(jù)課前準(zhǔn)備在無學(xué)生參與的情況下，可以通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)際課堂由參賽者或應(yīng)聘者在10-15分鐘自演一節(jié)課的教學(xué)過程。
(3)基本功大賽的評(píng)價(jià)方式較單一
全國體育教育專業(yè)基本功大賽是教學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)交流的大賽，同時(shí)也是參賽學(xué)校進(jìn)行體育教育專業(yè)人才質(zhì)量整體評(píng)價(jià)的大賽。從歷屆基本功大賽的評(píng)價(jià)看，技術(shù)技能類及說課成績評(píng)價(jià)公布的單項(xiàng)團(tuán)體總分與得分排序，團(tuán)體總分與得分排序，體育理論及英語只公布了項(xiàng)目得分排序，最終公布單項(xiàng)和綜合的一、二、三等獎(jiǎng)的參賽學(xué)校，這種方式僅僅可知參賽單位比賽成績在所有參賽中的成績，未知參賽學(xué)生的具體的優(yōu)缺點(diǎn)在何處?基本功大賽只重視了終結(jié)性評(píng)價(jià)，大賽成績評(píng)價(jià)過于單一。從調(diào)查結(jié)果可知(見表5)，74.6%人認(rèn)為基本功大賽的評(píng)價(jià)應(yīng)終結(jié)性與診斷性相結(jié)合［6］，這一結(jié)果與姚健的研究相似。即公布參賽學(xué)校比賽的最后結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)比賽成績對參賽學(xué)校進(jìn)行專業(yè)診斷，對每一所參賽學(xué)校在比賽中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與改革的方向進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。
2.2.2改進(jìn)基本功大賽的建議
(1)改革參賽學(xué)校的選取方式
歷屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的成功舉辦，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。建議今后舉辦此類大賽時(shí)，可以考慮分不同層次選取參賽學(xué)校，每次選取同一層次的學(xué)校安排在一起進(jìn)行比賽，參賽成績在同一層次內(nèi)進(jìn)行比較和設(shè)定名次，不同層次的學(xué)校分開比賽。因此建議把參賽學(xué)校分成獨(dú)立設(shè)置的體育院校、部屬高校和“211”學(xué)校的二級(jí)體育學(xué)院、省屬普通高校的二級(jí)體育學(xué)院三個(gè)層次。同一層次同一類別學(xué)校的體育教育專業(yè)基本功大賽才更具有可比性，同一層次的學(xué)校安排在一起進(jìn)行比賽，這樣比賽更加公平。若考慮到組織的難度，可以每年開展一次大賽，每屆比賽從同一層次的學(xué)校中選取參賽學(xué)校。調(diào)查結(jié)果顯示，支持參賽學(xué)校按省市分層分類選取的占76.4%。
(2)增加模擬課堂教學(xué)項(xiàng)目
為了能全面展現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)技能水平和綜合素質(zhì)。建議把教學(xué)能力考察內(nèi)容分成說課和模擬課堂教學(xué)兩種方式，即可以分為兩個(gè)層面考察，一是要求參賽學(xué)生撰寫一份45分鐘的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，二是根據(jù)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行15分鐘左右的說課和模擬課堂教學(xué)。說課重點(diǎn)考察參賽選手的體育教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，模擬課堂主要考察參賽選手的實(shí)際教學(xué)能力。這種方式不僅能更全面反映學(xué)生的綜合教學(xué)水平和能力，也能好與畢業(yè)生應(yīng)聘及基礎(chǔ)教育體育教研接軌，而且在全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽中采用模擬課堂教學(xué)的方式，對于現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用具有引領(lǐng)作用。
(3)改革基本功大賽的評(píng)價(jià)方式
建議在以后的基本功大賽中，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，由參與大賽的全國體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家學(xué)者及裁判為參賽學(xué)校的體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。即一方面做好參賽選手最后成績的公布，另一方面根據(jù)參賽選手的成績分布情況對參賽學(xué)校的體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況做一個(gè)診斷性評(píng)價(jià)，這一診斷性評(píng)價(jià)不作為參賽成績，只提供給參賽學(xué)校在今后改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中做參考。體育教育專業(yè)基本功大賽的目的是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式能更加凸顯基本功大賽的目的，引領(lǐng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革。
3結(jié)論
為了檢驗(yàn)高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部從1997年起舉辦的全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽。全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽反映了全國體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和常態(tài)水平，基本功大賽凸顯體育教育專業(yè)的核心課程，引導(dǎo)體育教育專業(yè)課程核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)體育教育專業(yè)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力協(xié)同提高，重視學(xué)生的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。但基本功大賽存在參賽學(xué)校選取方式不夠合理、說課與基礎(chǔ)教育體育教師教學(xué)能力要求接軌不夠的現(xiàn)象、大賽的成績評(píng)價(jià)方式較單一等問題。為了增強(qiáng)全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的針對性和對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，需對基本功大賽進(jìn)行必要的改進(jìn)。
作者：黃永飛 吳玉華 鐘艷汕 柴云梅 姚蕾 單位：贛南師范學(xué)院體育學(xué)院 成都體育學(xué)院 北京體育大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］關(guān)于舉辦2014年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的通知［EB/OL］．［2014-02-26］．
［2］梁曉剛，盧薇．體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽若干問題思考［J］．體育學(xué)刊，2010，17(4):81-83．
［3］金宗強(qiáng)．2009全國體育教育專業(yè)基本功大賽成績比較分析［J］．天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(2):146-149．
［4］陳寧，劉建，杜萬慶，等．對全國體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的分析［J］．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，26(3):39-42．
［5］劉朝猛，蔡?hào)|，韋霞．通識(shí)教育視域下的高校公共體育教學(xué)誤區(qū)及對策［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，24(3):82-86．
［6］姚健．全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽改革架構(gòu)研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37(10):96-100．
［7］錢銘佳，楊靜珍，李偉民，等．對培養(yǎng)未來文武雙全，德才兼?zhèn)涞捏w育師資的研究—97首屆全國體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的分析與思考［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，23，(1):70-72．
［8］汪鴿，潘憲民．中外體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28(4):515-517．
［9］李強(qiáng)，毛振明．對03版《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，45(10):92-96．
［11］李強(qiáng)，毛振明．對03版《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，45(10):92-96．
［11］唐炎．現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程方案存在的問題與改進(jìn)建議［J］．體育學(xué)刊，2014，21(2):61-64．
［12］沈強(qiáng)．基于“目標(biāo)管理理論”的高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)管理探析［J］．體育與科學(xué)，2014，35(2):105-108．
［13］教育部．義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．
［14］趙志榮．體育課程說課的多元定位［J］．體育學(xué)刊，2012，19(5):102-103。
第三篇：高校體育教育學(xué)生基本功大賽研究
摘要：
采用文獻(xiàn)資料法等對教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽進(jìn)行研究。結(jié)果表明：基本功大賽較好反映了全國高校體育教育專業(yè)的常態(tài)教學(xué)質(zhì)量和水平，大賽重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的體育教學(xué)能力，凸顯了體育教育專業(yè)的核心課程要求和課程的核心內(nèi)容，對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了較全面評(píng)價(jià)，對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)到了較好的引導(dǎo)作用。但基本功大賽也還存在對學(xué)校人才培養(yǎng)特色反映不夠、比賽結(jié)果公布不完整、參賽學(xué)校選取不夠合理、比賽項(xiàng)目分值設(shè)計(jì)不夠合理、說課比賽內(nèi)容與中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力要求脫節(jié)等問題。對改進(jìn)基本功大賽提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：
體育教育；體育教育專業(yè)；基本功大賽；比賽項(xiàng)目
為了加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)的教學(xué)交流，展現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，教育部從1997年至今舉辦了7屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽[1]，基本功大賽對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了較全面評(píng)價(jià)，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)創(chuàng)新起到了重要的引領(lǐng)作用[2]。由于大賽所具有的影響和重要性，已有學(xué)者對全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的組織過程及大賽的成績比較進(jìn)行了研究[3-6]，但對于已舉辦的7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽進(jìn)行全面綜合的研究，目前還未見相關(guān)文獻(xiàn)。本文采用文獻(xiàn)資料法及訪談法，對教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽進(jìn)行了全面的比較研究，對其特點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行了分析，對改進(jìn)基本功大賽提出了相關(guān)建議，為進(jìn)一步改進(jìn)全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽和改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有意義的參考。
1全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的特點(diǎn)
體育教育專業(yè)主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體育教師而設(shè)置的，一些綜合性大學(xué)、專業(yè)體育院校、師范院校都有設(shè)置。不同類型院校對體育教育專業(yè)培養(yǎng)要求及條件不一樣，反映在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上也存在較大的差異。2001年教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育體育課程改革，頒布了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的體育課程改革，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育師資，統(tǒng)一體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教育部2003年頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，該方案的出臺(tái)對保證體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的作用。教育部舉辦的全國體育教育專業(yè)基本功大賽，是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的一種方式。
1.1基本功大賽引導(dǎo)體育教育專業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才
對于是培養(yǎng)技能型的還是綜合型的體育教師一直存在不同的認(rèn)識(shí)，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從重術(shù)科輕學(xué)科理論到重學(xué)科理論輕術(shù)科的發(fā)展過程[7,8]，圍繞這兩種思想一直爭論不止。從7屆全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的比賽內(nèi)容看（見表1），基礎(chǔ)理論比賽項(xiàng)目由首屆只有體育理論課程，到第3-7屆比賽內(nèi)容由體育理論課程、外語、計(jì)算機(jī)等課程內(nèi)容組成，不僅增加了課程門類，內(nèi)容設(shè)置也從單一到綜合化。從基本功大賽的分值比例和理論項(xiàng)目與技術(shù)技能項(xiàng)目的比例來看，第1-2屆大賽有重術(shù)科輕學(xué)科理論的傾向，但從第3屆基本功大賽開始，理論項(xiàng)目與技術(shù)技能項(xiàng)目的分值比例改為1:1，說明基本功大賽既重視學(xué)科理論也重視術(shù)科，且學(xué)科內(nèi)容涉及體育基礎(chǔ)理論、外語、計(jì)算機(jī)等課程。說明大賽要引導(dǎo)體育教育專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的人才。
1.2基本功大賽凸顯了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程
教育部2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程有明確要求。從歷屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置及分值來看（見表1），基本功大賽體育理論課程從10多門減少至5門，技術(shù)技能類比賽項(xiàng)目始終由田徑、球類、體操、武術(shù)等4類項(xiàng)目組成，這4類項(xiàng)目既有體能類也有技能類項(xiàng)目，這些比賽項(xiàng)目基本涵蓋了人才培養(yǎng)的核心課程。訪談的參賽指導(dǎo)教師也認(rèn)為，這些課程是能滿足基礎(chǔ)教育體育師資專業(yè)要求和特點(diǎn)的核心專業(yè)課程。歷經(jīng)7屆全國體育教育專業(yè)基本功大賽，經(jīng)過多年的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)同體育教育專業(yè)的學(xué)科課程的核心課程是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)，體育教育專業(yè)的術(shù)科課程的核心課程是田徑、三大球、體操和武術(shù)，基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置充分體現(xiàn)了體育教育專業(yè)核心課程。雖然很多學(xué)者認(rèn)為“多能一專”的復(fù)合型人才不符合體育教師的實(shí)情，提出了一系列改革路徑[9-11]，但學(xué)者們對體育教育人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)是一致的，對核心課程的設(shè)置也是相似的。
1.3比賽內(nèi)容體現(xiàn)了體育教育專業(yè)核心課程的核心內(nèi)容
為了推動(dòng)基礎(chǔ)教育的體育教師教育改革，2003年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了培養(yǎng)復(fù)合型體育教師人才，要求體育教育專業(yè)應(yīng)壓縮課程授課學(xué)時(shí)，增設(shè)課程門類的要求。在貫徹該方案時(shí)，許多高校對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置及學(xué)時(shí)進(jìn)行了大力改革，減少了原有主干課程的課時(shí)數(shù)，增加了很多方向選修課程。從訪談參賽指導(dǎo)教師可知，在課程授課學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容并未減少的情況下，難以完成教學(xué)任務(wù)，體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能難以達(dá)到規(guī)定的要求，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。對于課程該由多少教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)成，一直困擾著授課教師。基本功大賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容對于指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)體育專業(yè)課程的核心內(nèi)容具有很好的參考價(jià)值。從歷屆全國體育教育專業(yè)基本功大賽設(shè)計(jì)的項(xiàng)目內(nèi)容來看，體育理論部分的內(nèi)容中人體科學(xué)課程的內(nèi)容變化不大，而學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容一直沿用2003年前的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，比賽內(nèi)容非常重視體育課程各教學(xué)篇章的知識(shí)點(diǎn)。從技能部分的課程內(nèi)容來看，田徑比賽內(nèi)容始終圍繞著短距離跑和跳；球類項(xiàng)目一直以籃球、排球、足球三大球抽取內(nèi)容，其中籃球抽取定點(diǎn)投籃和運(yùn)球繞標(biāo)志物接投籃組合技術(shù)，足球抽取踢準(zhǔn)和運(yùn)球繞桿以及傳接球組合技術(shù)，排球抽取發(fā)球和墊傳扣組合技術(shù)；從體操類比賽的內(nèi)容來看，主要由單（雙）杠和跳箱（技巧）、跳繩及廣播體操組成；武術(shù)類比賽的內(nèi)容是以簡化太極拳和套路作為比賽內(nèi)容。從7屆全國體育教育專業(yè)基本功大賽技術(shù)技能部分的比賽項(xiàng)目的具體內(nèi)容看，一定程度上說明以上內(nèi)容是該課程的核心內(nèi)容，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資的體育教育專業(yè)學(xué)生，必須熟練掌握的技術(shù)技能，在課程內(nèi)容的構(gòu)建上必須重點(diǎn)考慮，并安排充足的課時(shí)容量要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)課程的核心內(nèi)容。
1.4基本功大賽基本反映了常態(tài)的體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量
舉辦基本功大賽的主要目的是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容和賽程是準(zhǔn)確反映質(zhì)量的環(huán)節(jié)。1997年首次舉辦基本功大賽，從確定參賽學(xué)校和比賽內(nèi)容后，各學(xué)校參賽學(xué)生進(jìn)行了長時(shí)間的訓(xùn)練（半年）[12]，比賽成績很大部分反映的是集中訓(xùn)練的結(jié)果而非常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。為了避免大賽成績反映的是集中訓(xùn)練的結(jié)果，教育部全國體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員盡量縮短參賽的前期時(shí)間，基本功大賽從第4屆開始，從抽取各省參賽學(xué)校、確定參賽學(xué)生、決定比賽項(xiàng)目到最后比賽時(shí)間，這些程序完成僅3個(gè)月，學(xué)生真正準(zhǔn)備參賽的時(shí)間大概只有2個(gè)月。比賽內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論中的多門課程和技術(shù)技能中的田徑、球類、體操、武術(shù)內(nèi)容等。從訪談參賽指導(dǎo)老師和現(xiàn)場觀摩比賽可知，在短短的兩個(gè)月時(shí)間希望通過認(rèn)真訓(xùn)練來取得好成績是不太可能的，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)及形成規(guī)律，好成績的取得主要依靠體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中各課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，參賽學(xué)校來自全國20多個(gè)省市的24所高校參賽，24所高校的參賽成績具有一定的代表性，該成績基本反映了體育教育專業(yè)正常的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
1.5重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)
體育教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資而設(shè)置，因此教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。2011年11月，教育部正式頒布了我國教育史上第一部《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確規(guī)定。為了培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育體育師資，必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)。2014年第7屆全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽首次在基礎(chǔ)理論部分增加了說課項(xiàng)目，分值為40分，相當(dāng)于術(shù)科中武術(shù)和體操的分量。全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽增加了說課內(nèi)容，一方面是反映對體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的重視，另一方面引導(dǎo)在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中必須重視學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)。
1.6基本功大賽力求全面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量
基本功大賽的比賽內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和技術(shù)技能兩大部分，基礎(chǔ)理論中包括體育理論課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語筆試和口語、說課，基礎(chǔ)理論部分是通過選擇題和判斷題的方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，說課及英語口語采取主觀性評(píng)價(jià)。技術(shù)技能部分的武術(shù)及體操采用主觀性評(píng)價(jià)，田徑和籃球采用客觀性評(píng)價(jià)。基本功大賽評(píng)價(jià)方式的多樣性，主要是為了全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各學(xué)校參賽學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握程度和技能水平，從而較好地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2基本功大賽存在的主要問題
2.1基本功大賽對人才培養(yǎng)特色反映不夠
歷屆基本功大賽的參賽學(xué)校包括教育部直屬大學(xué)、地方綜合性大學(xué)、專業(yè)體育院校、地方師范院校等，不同類型的學(xué)校其培養(yǎng)的目標(biāo)有差異，如體育院校主要培養(yǎng)中等學(xué)校的體育師資，地方性師范院校主要培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育師資，還有民族性較強(qiáng)的大學(xué)等，這些學(xué)校培養(yǎng)的體育師資都會(huì)具有其自己的人才培養(yǎng)特色。而全國體育教育專業(yè)基本功大賽只設(shè)置了共性比賽項(xiàng)目，未設(shè)置參賽學(xué)校的特色項(xiàng)目展示，對不同學(xué)校的人才培養(yǎng)特色反映不夠。
2.2參賽學(xué)校的選取不夠合理
首屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽參賽學(xué)校包括教育部直屬大學(xué)、地方綜合性大學(xué)、專業(yè)性體育院校、地方性師范院校等，在第3屆參賽學(xué)校中包括了北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院等在內(nèi)的專業(yè)體育院校，也包括一般性地方高校的體育系。2014年第7屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽包括了天津師范大學(xué)和一般地方高校的體育學(xué)院。基本功大賽一方面展示的是高校體育學(xué)科專業(yè)水平和部分課程教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面展現(xiàn)的是學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)能力以及學(xué)生的文化素質(zhì)。我國高校招生制度對人才已經(jīng)進(jìn)行了一次大篩選，高校招生中對學(xué)生進(jìn)行了分層，即分成重點(diǎn)、一本、二本、三本等層次。體育學(xué)科中的人才選拔也采用這種方式進(jìn)行，即每年招生中體育技能高分和文化最高分進(jìn)入體育專業(yè)院校或教育部綜合性大學(xué)，其他依次進(jìn)入不同層次的學(xué)校。不同類型高校的生源質(zhì)量大相徑庭，特別是學(xué)生專業(yè)技能的差異更大。同時(shí)，我國教育資源差異巨大，專業(yè)體育院校中名師如云，教學(xué)條件比較優(yōu)越，因而這些學(xué)校的體育教育專業(yè)的學(xué)生接受的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而地方高校體育教育專業(yè)的教育資源及生源質(zhì)量卻差別很大，有的相對較好，有的相對較差，無法與專業(yè)體育院校的資源和質(zhì)量相比。不同層次院校的學(xué)生在同一大賽平臺(tái)上進(jìn)行比賽，固然能體現(xiàn)出不同水平和質(zhì)量，但對于地方性普通院校的學(xué)生有欠公平。體育運(yùn)動(dòng)競賽凸顯其競賽的公平性，無論什么層次的比賽會(huì)將其分成不同的組別。從7屆全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽抽取的學(xué)校看，不同層次的學(xué)校都有，不同學(xué)校的學(xué)生在同一平臺(tái)上展現(xiàn)其技術(shù)技能和基礎(chǔ)理論，訪談參賽指導(dǎo)教師和學(xué)生反映這種抽取學(xué)校方式和參賽方式不夠合理。
2.3比賽項(xiàng)目分值設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理
從基本功大賽的分值分布來看，基礎(chǔ)理論部分的體育理論100分囊括了近6門課程的教學(xué)內(nèi)容，而外語及說課合計(jì)100分，其中外語課程為60分、說課40分。這種設(shè)計(jì)分值方法，一是沒有體現(xiàn)出體育教育專業(yè)基礎(chǔ)體育理論課程的重要性，二是體育教學(xué)技能僅通過說課是很難全面考察學(xué)生的教學(xué)能力。技術(shù)技能部分，田徑項(xiàng)目與其他項(xiàng)目比較，田徑項(xiàng)目的分值始終占有很重的分值，而其他技術(shù)技能項(xiàng)目的分值相對低，這種設(shè)計(jì)給人造成其他技術(shù)技能與田徑項(xiàng)目相比有不太重要的感覺。比賽分值的設(shè)置從一定程度上引導(dǎo)高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的對不同核心課程的重視度，在教學(xué)過程中首先重視分值高的課程，然后考慮分值略低的課程。而在2011年頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)并未著重提及要重視田徑課程[13]，體育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用體育的多種手段促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，確定教授的內(nèi)容。
2.4說課內(nèi)容未能全面反映中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力要求
2014年基本功大賽首次設(shè)計(jì)了說課比賽，這表明大賽更加注重體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力考察。自從高校大學(xué)畢業(yè)生實(shí)行自主就業(yè)自主擇業(yè)以來，招聘工作“逢進(jìn)必考”成為了常態(tài)，新教師招聘也不例外，說課成了教師招聘面試的一種方式。特別是在體育教師技能大賽、體育教師資格考試等各類考核中也經(jīng)常設(shè)計(jì)說課環(huán)節(jié)，說課在體育教師成長中成為了提高教學(xué)技能的重要途經(jīng)選擇，已成為衡量體育教師教學(xué)技能水平的重要手段之一[14]，說課展現(xiàn)的是體育教學(xué)的綜合能力。但當(dāng)前新教師的招聘面試除了說課外，還有一個(gè)模擬實(shí)際課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過說課和課堂教學(xué)來綜合考察畢業(yè)生的教學(xué)能力。但基本功大賽設(shè)計(jì)的說課比賽，只由參賽學(xué)生對選定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方案向評(píng)審專家陳述，沒有模擬實(shí)際課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。通過訪談，大多參賽指導(dǎo)教師認(rèn)為只是說課比賽，不能全面反映學(xué)生的教學(xué)能力，認(rèn)為可以增加虛擬課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來考察學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。其實(shí)從2010年后，在體育教師技能大賽、體育教師資格考試和教師招聘等均廣泛采用虛擬課堂教學(xué)的方式來考察體育教學(xué)能力。所謂虛擬課堂教學(xué)是指執(zhí)教者根據(jù)課前準(zhǔn)備在無學(xué)生參與的情況下，可以通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)際課堂由參賽者或應(yīng)聘者自演完成一節(jié)課的教學(xué)過程。
2.5基本功大賽的結(jié)果公布不夠完整
基本功大賽是全國性的專業(yè)性比賽，既展現(xiàn)一個(gè)高校體育教育專業(yè)的學(xué)科水平，又展現(xiàn)一個(gè)高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。參賽學(xué)校都非常重視，投入大量的人力、物力和財(cái)力。基本功大賽組委會(huì)從出臺(tái)方案到組織報(bào)名以及比賽過程組織總體上是有序和公平公正的，但也存在比賽結(jié)果公布不夠完整的問題。從第7屆基本功大賽的成績公布來看，基本功大賽在每個(gè)比賽結(jié)束后張貼成績公告，在閉幕式上只用口頭告知參賽學(xué)校的獲獎(jiǎng)等級(jí)，但后續(xù)沒有任何獲獎(jiǎng)的書面材料，即既沒有獲獎(jiǎng)證書，也沒有正式公文，導(dǎo)致參賽領(lǐng)隊(duì)及隊(duì)員回到學(xué)校后無法報(bào)告比賽結(jié)果，不利于基本功大賽工作的推廣。在公布參賽學(xué)校的比賽結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)比賽成績對參賽學(xué)校進(jìn)行專業(yè)水平診斷，對每一所參賽學(xué)校在比賽中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對學(xué)校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與改革方向進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。
3改進(jìn)基本功大賽的建議
（1）基本功大賽應(yīng)更加突出體育教育專業(yè)的核心課程。
體育教育專業(yè)基本功大賽應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對比賽內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)，更加突出運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)及體育時(shí)事政策等基礎(chǔ)理論課程，以及田徑、三大球、體操、武術(shù)等是核心技術(shù)課程，而且每屆大賽的項(xiàng)目內(nèi)容不能固定，應(yīng)圍繞核心課程內(nèi)容有所變化。
（2）改革參賽學(xué)校的選取方式。
建議今后舉辦此類大賽時(shí)，可以考慮分層次進(jìn)行，把同一層次的參賽學(xué)校安排在一起進(jìn)行比賽，參賽成績在同一層次內(nèi)進(jìn)行比較和設(shè)定名次，不同層次的學(xué)校分開。因此可以考慮把參賽學(xué)校分成體育院校、綜合性大學(xué)或師范大學(xué)、地方院校三個(gè)層次。同一層次的參賽學(xué)校安排在一起進(jìn)行比賽，這樣比賽更加公平。若考慮到組織的難度，可以每年開展一次大賽，每屆比賽選取同一層次的學(xué)校比賽。
（3）科學(xué)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目的分值。
建議對高校體育教育專業(yè)基本功大賽基礎(chǔ)理論部分200分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可設(shè)計(jì)體育基礎(chǔ)理論100分、外語40分、說課和虛擬課堂教學(xué)60分，技術(shù)技能類部分200分可平均分配，田徑、球類、體操、武術(shù)各占50分。
（4）增加虛擬課堂教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)校特色項(xiàng)目展示。
建議把教學(xué)能力考察內(nèi)容分成說課和虛擬課堂教學(xué)兩種方式，即可以分為兩個(gè)層面考察，一是要求參賽學(xué)生撰寫一份45分鐘的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，二是根據(jù)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行15-30分鐘的說課和虛擬課堂教學(xué)。同時(shí)為了更好地反映不同學(xué)校的人才培養(yǎng)特色，還應(yīng)增加參賽學(xué)校的特色項(xiàng)目展示。
（5）完善基本功大賽的結(jié)果公布。
比賽成績的文本告知方式或獎(jiǎng)?wù)碌却蔚龋瑫r(shí)增加對參賽學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的診斷工作。在比賽結(jié)束后應(yīng)給予學(xué)校正式書面成績，在公布參賽學(xué)校的比賽結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)對每一所參賽學(xué)校在比賽中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，根據(jù)參賽學(xué)校的成績對學(xué)校的專業(yè)水平進(jìn)行診斷，對學(xué)校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出改進(jìn)建議。
4結(jié)論
為了檢驗(yàn)高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部從1997年起舉辦全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽。全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽基本反映了全國體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和常態(tài)水平，基本功大賽凸顯體育教育專業(yè)的核心課程，引導(dǎo)體育教育專業(yè)核心課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)體育教育專業(yè)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的協(xié)同提高，重視學(xué)生的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。但基本功大賽也還存在對學(xué)校的人才培養(yǎng)特色反映不夠、參賽學(xué)校選取不夠合理、比賽項(xiàng)目分值設(shè)計(jì)不夠合理、比賽結(jié)果公布不夠完善、說課與基礎(chǔ)教育體育教師教學(xué)能力要求結(jié)合不夠緊密等問題。建議基本功大賽要更加突出體育教育專業(yè)的核心課程，引導(dǎo)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中要更加重視核心課程的教學(xué)質(zhì)量，改革參賽學(xué)校的選取辦法，更加科學(xué)設(shè)計(jì)比賽方式及分值，能更加全面地考察學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
作者：黃永飛 單位：贛南師范學(xué)院體育學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于舉辦2014年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的通知[EB/OL.
[2]梁曉剛,盧薇.體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽若干問題思考[J].體育學(xué)刊,2010,17(4):81-83.
[3]金宗強(qiáng).2009全國體育教育專業(yè)基本功大賽成績比較分析[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,25(2):146-149.
[4]陳寧,劉建,杜萬慶,潘小非,李靜山.對全國體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,26(3):39-42.
[5]程序,葉濤.2009年全國高校體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽綜析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2010,33(4):100-103.
[6]姚健.全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽改革架構(gòu)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2014,37(10):96-100.
[7]汪鴿,潘憲民.中外體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,28(4):515-517.
[8]孫思哲,李俊輝.新形勢下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].中國體育科技,2005,41(1):108-111.
[9]李強(qiáng),毛振明.對03版《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,45(10):92-96.
[10]唐炎.現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程方案存在的問題與改進(jìn)建議[J].體育學(xué)刊,2014,21(2):61-64.
[11]沈強(qiáng).基于“目標(biāo)管理理論”的高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)管理探析[J].體育與科學(xué),2014,35(2):105-108.
[12]錢銘佳,楊靜珍,李偉民,季克義,鄧樹勛,季瀏.對培養(yǎng)未來文武雙全,德才兼?zhèn)涞捏w育師資的研究—97首屆全國體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的分析與思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2003,23(1):70-72.
[13]教育部.義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[14]趙志榮.體育課程說課的多元定位[J].體育學(xué)刊,2012,19(5):102-103.
