一、潛在安全隱患的分析

1.內(nèi)在因素

（1）大學(xué)生自身因素

由于各種社會原因和家庭原因，如今的大部分大學(xué)生不論在身體素質(zhì)方面還是行為品格方面都存在著或多或少的缺陷。上大學(xué)后壓力減小，可自由支配時間增多，大部分學(xué)生的日常生活變得極為散漫，寧可把時間浪費在打游戲看電影上，也不愿意進行一些適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。長此以往，導(dǎo)致自身的身體素質(zhì)越來越差，偶爾進行一次跑步運動，身體就會感到不適。而足球運動不僅需要在足球場上跑動，還需要具有很強的對抗性，同時對肢體的靈活性要求也很高，這對于身體素質(zhì)普遍較差的大學(xué)生而言，危險性非常大，大學(xué)生在進行足球運動時，稍有不慎，就會對身體造成很嚴(yán)重的傷害。

（2）課堂秩序不嚴(yán)謹(jǐn)

足球課一般都是在室外進行，因此在上課過程中，學(xué)生注意力往往不夠集中。這就對體育教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為體育教師，不僅要有關(guān)于足球的專業(yè)技能，更要讓學(xué)生深入了解相關(guān)的技術(shù)要點，掌握正確的踢球方法和防護技巧，否則就可能會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法準(zhǔn)確掌握必要的技術(shù)，為正式進行足球運動時留下隱患。

（3）學(xué)校方面因素

1、數(shù)學(xué)課堂提問中低效（無效）的問題情境透視

1．1難度一般，學(xué)生對答如流

比如，在講授二次函數(shù)的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問學(xué)生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍，但這樣的問題的設(shè)計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設(shè)計出合理難度的問題，使得學(xué)生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。

1．2問題漫無邊際，學(xué)生無從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學(xué)們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學(xué)生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設(shè)定漫無邊際，學(xué)生會認(rèn)為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無關(guān)緊要的知識，所以就達不到問題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設(shè)計，學(xué)生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學(xué)生進行如何回答的方式。

1．3問題缺乏趣味性，學(xué)生被動應(yīng)付

比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學(xué)們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

一、認(rèn)識中的失誤與實踐中的彎路

（一）認(rèn)識中的失誤

新課程改革初期，經(jīng)過多次培訓(xùn)，筆者對新課程改革有了初步的認(rèn)識，體會到改革的核心理念就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。以“學(xué)為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺。“‘學(xué)’是成就學(xué)生的內(nèi)因，‘教’是成就學(xué)生的外因。”當(dāng)時對這一理念的理解就是，在教學(xué)過程中，學(xué)生思考并解決了教師在學(xué)案中提出的問題，并將答案說一遍，就實現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。這就形成了認(rèn)識中的一個誤區(qū)，學(xué)生思考分析的是老師發(fā)現(xiàn)并提出的問題，整個教學(xué)過程是老師牽著學(xué)生走。這個認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致實踐中的彎路。

（二）實踐中的彎路

帶著對新課程理念的膚淺認(rèn)識，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統(tǒng)教學(xué)向高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個步驟：

1.教師準(zhǔn)備的學(xué)案。學(xué)案中分為基礎(chǔ)題（一般以填空的形式出現(xiàn)）、探究題（一般用于課堂上教師對學(xué)生的提問或?qū)W生小組討論）以及鞏固性習(xí)題。

2.學(xué)生以教材為依據(jù)，以學(xué)案為主預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

一、為學(xué)生創(chuàng)立思考問題的切入點

問題教學(xué)法的實施，第一個要點就是怎么問，部分思想品德教師在教學(xué)的時候，會提出很多問題。可是這些問題或與教學(xué)的內(nèi)容沒有太多的聯(lián)系，或問題提出的切入點不夠準(zhǔn)確，或提問的層次不夠分明，這些都會使學(xué)生無法從教師的問題中找到思考的方向，初中思想政治教師要以找到問題的最佳切入點的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以一名教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《知恥近乎勇》這一課為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生看幾張PPT，這些PPT的內(nèi)容是中國的游客在國外做出的一系列不文明行為，在第一張圖片里，中國游客在外國的文物上刻下“到此一游”的字句；在第二張圖片里，中國游客偷偷把國際航班飛機上的毛毯、耳機、餐具等物品偷走，被工作人員抓住；在第三張圖片里，中國游客在航班上和工作人員起爭執(zhí)之后，把泡面水潑到工作人員的頭上；第四張圖片是，中國的一名游客“順手牽羊”，拿走當(dāng)?shù)厝说娜嗆嚕钡桨衍囼T爛了才把車還回來，車主找中國游客理論，中國游客卻強辯撒潑，學(xué)生看到這些圖片后都面紅耳赤，議論紛紛，認(rèn)為這些都是非常丟臉的事，此時，教師再給學(xué)生展示部分中國人對這些事件的評論：“那些文明禮貌，都是外國人訂下的破規(guī)矩，我們?yōu)槭裁匆袷赝鈬擞喯碌囊?guī)矩？我們中國人要講自己的規(guī)矩，”這些評論頓時讓學(xué)生覺得氣憤，當(dāng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境之后，教師便向?qū)W生提出思考問題：“我們應(yīng)該怎樣去面對自身存在的問題呢？”學(xué)生通過教師創(chuàng)立的問題切入點，就有了明確的思考方向，教師向?qū)W生提出問題時，可以先創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，待學(xué)生融入情境之后，再用精簡的語言組織提問，引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向。

二、為學(xué)生加強問題交流的互動性

部分思想品德教師提出問題之后，便希望學(xué)生能夠迅速從課本上找到答案，一旦學(xué)生找到了課本上給出的答案，就避諱其他學(xué)生再提出與課本答案不同的看法，然后迅速作出總結(jié)，實際上，這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，因為學(xué)生在遇到問題時，不是通過自己的思考得到答案，而是在課本上找標(biāo)準(zhǔn)答案，這類標(biāo)準(zhǔn)答案不可以令學(xué)生信服，教師在思想品德的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的互動性，讓學(xué)生得到思辯的機會，如果教師能夠加強思想品德課程的思辯性，將能使學(xué)生在多種角度的思考中探索到自己的答案，再以《知恥近乎勇》這一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：為什么你們認(rèn)為那條評論是強辭奪理呢？這種不文明的現(xiàn)象是一種丟臉的行為，那么在生活中遇到這樣的人和事，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？假如有一天，我們做了這些丟臉的事，我們又怎么辦呢？我們有勇氣承認(rèn)自己的行為嗎？教師利用這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，教師提出的第一個問題是讓學(xué)生認(rèn)知什么行為是對的、什么行為是錯的，讓學(xué)生明白，當(dāng)自己遇事的時候，不能有顛倒是非、強辭奪理的態(tài)度；教師的第二個問題，是要讓學(xué)生意識到，如果自己做錯了事，就要以正確的策略處理，這就是知恥而后勇中的“后勇”；教師的第三個問題，是希望學(xué)生在思考問題時，不應(yīng)有雙重標(biāo)準(zhǔn)，不能要求別人“知恥而后勇”，自己卻“知恥后強辯”，教師在教學(xué)中采用引導(dǎo)學(xué)生互動、思辯的方法，讓學(xué)生深入地理解這一節(jié)課要學(xué)的知識點，初中思想品德教師應(yīng)用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生互動、思辯，讓學(xué)生在思考中掌握知識。

三、為學(xué)生保留問題拓展的余味性

部分教師使用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不注重課堂留白的環(huán)節(jié)，在課堂上把所有待討論的問題全部討論完之后，就開始做教學(xué)總結(jié)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生一個錯誤的認(rèn)知，覺得只要在課堂上學(xué)習(xí)完思想品德課，就不再需要思考書中的問題了，這種錯誤認(rèn)知易使學(xué)生切斷理論知識與生活實踐之間的聯(lián)系，教師運用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意問題的余味性，即要給學(xué)生留一些問題，讓他們課后思考、課后實踐，再以教授《知恥近乎勇》這一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識以后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：資料上提到的不文明的現(xiàn)象，僅僅發(fā)生在國外嗎？我們在生活中有沒有看到不文明的現(xiàn)象呢？我們要怎樣消除這些不文明的現(xiàn)象呢？教師要求學(xué)生以這些問題為研究方向，寫出一篇調(diào)查報告，其中一名學(xué)生在報告中談到，他在生活中看到的最不文明的現(xiàn)象是社區(qū)中，人們喜歡隨手扔垃圾，若養(yǎng)成了不文明的習(xí)慣，出了國也會隨手扔垃圾，被罰款后還要強辯，他還總結(jié)出，要讓人們知恥，就要營造文明、和諧的氛圍，由于少數(shù)人不重視文明習(xí)慣的養(yǎng)成，不以破壞環(huán)境為恥，因此才無法“后勇”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)留有余味，引導(dǎo)學(xué)生進行課后思考和實踐，使學(xué)生能在課后鞏固學(xué)到的思想品德知識。

四、總結(jié)

一、利用諺語創(chuàng)設(shè)問題情境

在講到生物與環(huán)境的關(guān)系時，可以利用“蘋果性喜寒，栽植不宜南”；在講到水肥對植物的重要性時，引用“莊稼要長好，底肥要上飽”“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，并用“掏金難買五月旱，六月連陰吃飽飯”來說明作物不同時期的需水量不同的道理。

二、利用古詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”揭示了哪一生態(tài)因素對生物的影響；“種豆南山下，草盛豆苗稀”揭示了生物與生物之間的什么關(guān)系？通過詩句創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的好奇心后，再去查書、看書，在解決問題的同時，其中的生物學(xué)知識就學(xué)會了。

三、利用多媒體動畫，變靜為動，調(diào)動多種感官獲取的信息

例如“減數(shù)分裂”既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。雖然書中有插圖，但細胞分裂是一個動態(tài)的過程，此時應(yīng)用多媒體課件會達到事半功倍的效果。類似的還有蛋白質(zhì)的合成、光合作用、呼吸作用等內(nèi)容，利用動畫效果均較好。

四、利用生命科學(xué)發(fā)展中的熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實踐的成果。由于作者是促進出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競爭力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢下探索培養(yǎng)作者隊伍新路徑，應(yīng)該說是順應(yīng)新的發(fā)展形勢，利用新的理念、思維來培養(yǎng)作者隊伍的一種創(chuàng)新行為，具有時代意義和重要作用。

一、當(dāng)前教育期刊面對的利好形勢

當(dāng)前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報告就強調(diào)要扎實推進社會主義文化強國建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長在“期刊發(fā)展茶敘會”報告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢，并在傳播方式上及時創(chuàng)新……使期刊跟上時展的步伐，堅持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2015年3月，原國家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年6月，、原國家新聞出版廣電總局、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標(biāo)。2014—2017年的全國“兩會”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報告。2016年12月，原國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機會及時發(fā)展壯大自己。具體對于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實現(xiàn)期刊的“媒介平臺價值”，做好期刊輿論引導(dǎo)力、內(nèi)容傳播力、市場競爭力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當(dāng)前教師作者隊伍中存在的問題

在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學(xué)術(shù)研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為有機會長期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對這一問題進行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時間寫論文；職稱關(guān)系到教師的工資和名聲，而評定職稱需要發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文；工作壓力和時間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導(dǎo)致教師缺乏寫作動力，而為了評職稱或評優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對策：結(jié)合新形勢，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊伍。良好的作者隊伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢來培養(yǎng)作者隊伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅持內(nèi)容的獨立性、公正性和真實性”的指導(dǎo)思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養(yǎng)教師作者隊伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊伍。

一、引子——善閱讀，強意識

在藝術(shù)教育教學(xué)論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認(rèn)為：“問題是一切知識的來源。”在教學(xué)工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質(zhì)，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程。可以說，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關(guān)注別人思路中打開自己的思路，學(xué)會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學(xué)以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結(jié)合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學(xué)生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術(shù)課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的問題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學(xué)行為，運用教師課堂教學(xué)的智慧，不斷改善課堂教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎(chǔ)上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領(lǐng)的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎(chǔ)，是明確研究的目標(biāo)和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準(zhǔn)確，聯(lián)系實際。合理、恰當(dāng)?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經(jīng)常看到音樂教師寫的諸如《流行音樂之我見》《小學(xué)音樂教育之初探》等為標(biāo)題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應(yīng)該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現(xiàn)問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關(guān)鍵詞。然后圍繞關(guān)鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復(fù)揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內(nèi)容和主要觀點，是否需要要用副標(biāo)題進一步加以說明，因為題目往往是文章內(nèi)容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預(yù)，幫助他們進行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對教師發(fā)展階段的劃分，市級骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點是經(jīng)驗豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗和思想，開展教育研究或?qū)嶒灒嫣岣呓谈暮徒炭蒲心芰Αａ槍@一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學(xué)經(jīng)驗描述類、教學(xué)設(shè)計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設(shè)計具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經(jīng)驗型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。