前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)淺談，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)情

問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施的最終對(duì)象是學(xué)生，因此，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際情況。一方面要考慮所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難易程度，如果太簡(jiǎn)單，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不能激發(fā)思考的興趣，如果太難，學(xué)生無(wú)處下手，就失去了問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義。另一方面要考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題能不能啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)知識(shí)生成，能不能區(qū)別易錯(cuò)或易混淆的知識(shí)點(diǎn)，能不能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)等。如，表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個(gè)患白化病的孩子，請(qǐng)問(wèn)再生一個(gè)男孩患病的概率是多少？再生一個(gè)患病男孩的概率是多少？（設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生在計(jì)算概率時(shí)能區(qū)分開(kāi)患病男孩和男孩患病）

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和啟發(fā)性

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注意問(wèn)題的具體性、針對(duì)性和啟發(fā)性，要讓學(xué)生明確問(wèn)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或指向性。如，問(wèn)題1：“種子是怎么來(lái)的？”問(wèn)題2：“減數(shù)分裂中物質(zhì)變化的規(guī)律是什么？”等，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生聽(tīng)了之后感覺(jué)很茫然，不知道從什么角度來(lái)回答這樣的問(wèn)題，如果問(wèn)題改為“種子是由什么發(fā)育而來(lái)？”“減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的數(shù)量變化規(guī)律是怎樣的？”這樣學(xué)生聽(tīng)了問(wèn)題后，能明確問(wèn)題從什么角度考慮回答，知道了問(wèn)題的針對(duì)性。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)不能過(guò)多，要抓住章節(jié)的重、難點(diǎn)

每堂課都會(huì)有1～2個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，是本節(jié)課需要學(xué)生解決的最核心部分，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要緊緊圍繞這些重、難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題更能有效地幫助學(xué)生理解這些知識(shí)。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有梯度

班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，不同章節(jié)的知識(shí)難易程度是不一樣的，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)要能針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)，還要符合知識(shí)生成過(guò)程的規(guī)律。問(wèn)題設(shè)計(jì)一般要從簡(jiǎn)到繁、從表到里、由淺到深，這樣才能達(dá)到問(wèn)題引導(dǎo)的目的，也符合知識(shí)生成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，同時(shí)，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，也培養(yǎng)了分析、歸納和總結(jié)問(wèn)題的能力。如，學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”部分時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}1：“蛋白質(zhì)是由什么組成的？”問(wèn)題2：“20種氨基酸為什么能構(gòu)成多種蛋白質(zhì)？”問(wèn)題3：“氨基酸與氨基酸之間是依靠什么來(lái)結(jié)合？”問(wèn)題4：“你怎么理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)？”

五、將設(shè)計(jì)的問(wèn)題能有機(jī)地和生活聯(lián)系

生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，來(lái)源于生活，來(lái)源于我們周?chē)纳F(xiàn)象，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要將抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)化、趣味化，從而有利于刺激學(xué)生形象思維到抽象思維的生成。如，DNA的空間結(jié)構(gòu)像“麻花”、平面結(jié)構(gòu)像“梯子”；學(xué)習(xí)“植物向光性”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察教室窗臺(tái)上放置的各類(lèi)花卉的生長(zhǎng)情況；學(xué)習(xí)“光合作用需要的條件”時(shí)，可以聯(lián)想到壓在石塊下面植物葉片變黃，不能生長(zhǎng)而且時(shí)間過(guò)長(zhǎng)還會(huì)死亡；學(xué)習(xí)“植物激素調(diào)節(jié)”中乙烯的作用時(shí)，可以聯(lián)系生活中一些水果的催熟等。通過(guò)我們身邊這些熟知的實(shí)例有利于幫助學(xué)生開(kāi)拓思維、理解知識(shí)，也有利于學(xué)生將知識(shí)和生活聯(lián)系，提高知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，設(shè)計(jì)的問(wèn)題在課堂上是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要媒介，能夠?qū)⒔處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)聯(lián)系成統(tǒng)一體，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“催化劑”，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在備課中、課堂中不但要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的地位，同時(shí)還要在提問(wèn)環(huán)節(jié)上精心利用設(shè)計(jì)的問(wèn)題，保證每個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得恰當(dāng)、有意義，能有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

作者：馬江寧 單位：甘肅省華亭縣第二中學(xué)