前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的創(chuàng)設(shè)問題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1、數(shù)學(xué)課堂提問中低效（無效）的問題情境透視

1．1難度一般，學(xué)生對答如流

比如，在講授二次函數(shù)的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問學(xué)生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍，但這樣的問題的設(shè)計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設(shè)計出合理難度的問題，使得學(xué)生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。

1．2問題漫無邊際，學(xué)生無從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學(xué)們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學(xué)生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設(shè)定漫無邊際，學(xué)生會認(rèn)為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無關(guān)緊要的知識，所以就達不到問題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設(shè)計，學(xué)生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學(xué)生進行如何回答的方式。

1．3問題缺乏趣味性，學(xué)生被動應(yīng)付

比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學(xué)們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

點評：學(xué)生就很被動地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對性、沒有趣味性，學(xué)生提不起半點的興趣，探究問題的實踐能力就相對比較薄弱。問題常常是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，但好的問題，可以引起學(xué)生的濃厚興趣，引起他們的發(fā)散思維，問題如果學(xué)生感覺非常有興趣，會在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學(xué)生細(xì)心觀察，勇于實踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問題學(xué)生沒有什么感覺，對問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動地接受教師的問題，那問題的設(shè)計就達不到應(yīng)該有的效果。作為教師應(yīng)精心設(shè)計問題，找出所教課程的中心點，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行問題設(shè)計，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學(xué)生感興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行問題的回答。

1．4提問沒有層次，學(xué)生忘問生畏

教師在上八年級上冊的平行線這一課的時候，教師對學(xué)生提問：第一，請同學(xué)們舉例生活中有平行線存在的實例、東西。第二，同學(xué)們，你們認(rèn)為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學(xué)們，你們認(rèn)為如何認(rèn)定兩條線就是平行線呢？點評：這樣的問題設(shè)置就沒有層次性，學(xué)生回答了第一個問題就直接回答了第二，但是第三個問題與前面兩個問題沒有層次性，學(xué)生在第一、第二個問題之后，被動地回答第三個問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識相互作用。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的思想和方法，老師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次性，讓學(xué)生明白問題的關(guān)鍵點所在，讓學(xué)生感覺問題有答的必要性，而不是對著問題茫然不知所措。

2．創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2．1創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，呈現(xiàn)問題情境的誘惑力

教師設(shè)置一個懸念或質(zhì)疑情境，能讓學(xué)生由機械接受向主動質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續(xù)對折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學(xué)生們的第一反應(yīng)基本是搖頭，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾，引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內(nèi)容，一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

2．2創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現(xiàn)實性

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。有些數(shù)學(xué)概念可通過聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自己操作試驗或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，能體現(xiàn)知識的綜合性和現(xiàn)實性，幫助學(xué)生對抽象知識的理解，實現(xiàn)新知識的同化。

2．3創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題情境的有序性

數(shù)學(xué)情境是形成數(shù)學(xué)問題的土壤，是引發(fā)探究活動和數(shù)學(xué)思考的源泉。創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮它對激發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的作用。關(guān)于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答，這位老師卻先是讓學(xué)生由圓、長方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線，讓學(xué)生由此來聯(lián)想生活中的物體，這樣便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有一位學(xué)生認(rèn)為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當(dāng)時不僅僅是許多學(xué)生不理解，教師沒有立即給予答復(fù)，而且現(xiàn)場的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個時候同學(xué)們和教師才恍然大悟，這說明學(xué)生們都在認(rèn)真地思考，這時教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預(yù)先設(shè)定的、計劃的、規(guī)定性的東西，但在實際過程中會結(jié)合實際使教與學(xué)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動態(tài)的生成過程，并運用動態(tài)的特有的特征———主動、潛在與差異，為社會的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2．4創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，用強烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，同時還可以打破學(xué)生固有的思維定勢，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的意識，提高解決實際問題的能力。

2．5利用反思創(chuàng)設(shè)反思型問題情境

反思是指自覺地對數(shù)學(xué)認(rèn)知活動進行考查、分析、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。數(shù)學(xué)教育家波利亞也說：如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。問題情境是誘發(fā)反思的根源，因此，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生反思的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

3.結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，抓住典型事例，抓住課文的教學(xué)點，進行課堂的問題設(shè)計，根據(jù)課文的實際提出讓學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際。