本文作者：霍麗芳 單位：河北邢臺市第八中學(xué)

建立互動型的師生關(guān)系，鼓勵自主發(fā)展

新課程改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變觀念，在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面上突破。在教育觀念上，一定要建立和諧、平等、愉悅的師生關(guān)系；在教學(xué)方式上一定要建立教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師作為指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者；在教學(xué)的行為上絕對不能包辦代替，要讓學(xué)生廣泛地參與課堂的活動，避免教師一言堂，要形成互動型的師生關(guān)系；在教學(xué)模式上要有所創(chuàng)新，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師還要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，多給學(xué)生一些鼓勵，少一些否定，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使得每個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，形成好學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)注學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)共同提高

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。”剛進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異很大，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，對他們學(xué)習(xí)中遇到的困難給予幫助，在起始年級就不讓一個學(xué)生掉隊，讓所有的同學(xué)都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中。另外，教師還要關(guān)注那些學(xué)有余力的學(xué)生，這些學(xué)生或是出于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，或是有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，教師要通過多種途徑滿足他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心理，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。新教材設(shè)計了不少如“思考”“探索”“討論”“觀察”“試一試”“做一做”等問題，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在合作小組成員的安排上兼顧優(yōu)中差三類學(xué)生的實際知識水平，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特長，而又不能剝奪差生思考問題的時間和回答問題的權(quán)利。對于差生教師要為他們提供更多思考問題的時間，為其設(shè)計盡其所能可以回答的問題，調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師也要設(shè)計一些比較靈活的問題，讓學(xué)生去思考，去探究，去展示他們的數(shù)學(xué)才能。

重視學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)收獲

“讓我們的孩子在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極地探究去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，如果是這樣，他對數(shù)學(xué)的體驗是幸福而自信的。”讓每個學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的追求和所要達(dá)到的目標(biāo)。要實現(xiàn)這種追求和目標(biāo)，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)，留給學(xué)生充分思考的時間去做數(shù)學(xué)。對一道數(shù)學(xué)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是以講授為主，學(xué)生被動接受，在新課程的理念下，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行商議，思維活躍的學(xué)生可以直接表達(dá)自己的見解，不愛言談的學(xué)生也有展示自己的機(jī)會，這樣有利于學(xué)生思考問題，同時也能夠在小組內(nèi)相互溝通、共同分享。合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是每個學(xué)生都有合作學(xué)習(xí)的體驗，在寬松、和諧體驗中，每個學(xué)生的思維都是活躍的，都有不同程度的收獲，思維得到不同程度的發(fā)展，因而這種學(xué)習(xí)是快樂的，是幸福的。

1設(shè)計擬達(dá)到的目標(biāo)

使用網(wǎng)絡(luò)媒體，高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源可以多種方式組合，以適應(yīng)A級、B級、C級不同學(xué)習(xí)者的需要。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)從單純課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)同輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)和工作。網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)資源還可以被不同高校共享，并在每個學(xué)習(xí)者需要的時間和地點被使用，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)突破了時間和空間的限制。本設(shè)計利用云南省昆明市西南林業(yè)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)完成的遍布各教室、各學(xué)生宿舍的校園網(wǎng)絡(luò)，以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為核心，以高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬測試題庫等為資源支撐，建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站，為教師所需集成各自教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)提供全面的支持和服務(wù)。

2課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能模塊結(jié)構(gòu)

2.1數(shù)學(xué)新聞

數(shù)學(xué)新聞信息顯示，由課程負(fù)責(zé)人在后臺添加新聞信息，包括標(biāo)題、添加時間、簡要描述、詳細(xì)描述等內(nèi)容，前端以列表形式進(jìn)行展示，學(xué)生點擊新聞標(biāo)題，進(jìn)入相應(yīng)的新聞詳細(xì)信息頁瀏覽新聞內(nèi)容。對新技術(shù)、新知識的分享，讓學(xué)生能從課堂之余學(xué)習(xí)新知識。

2.2教學(xué)團(tuán)隊

辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個方面，而最關(guān)鍵乃教學(xué)管理。該項主要展示學(xué)校數(shù)學(xué)的教育師資力量。

本文作者：孫文英 單位：黑龍江省教育學(xué)院成人教育分院

設(shè)計主要針對基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究三個模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學(xué)科教育理論模塊包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程模塊包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計、新課程專題研究;學(xué)科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔(dān)著不同的課程功能。

其中，學(xué)科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求而設(shè)計，旨在使教師領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計對有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。

職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是要“與時俱進(jìn)”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點任何課程設(shè)計如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對此特點做出回應(yīng)。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計、選擇、實施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設(shè)計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點，設(shè)計各模塊的具體內(nèi)容如下:

模塊一。數(shù)學(xué)教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學(xué)教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學(xué)教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論;“目標(biāo)教學(xué)”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學(xué)教育。分支二數(shù)學(xué)課程理論:課程的基本概念;數(shù)學(xué)課程理論研究概說;古代外國數(shù)學(xué)課程概況;中國古代數(shù)學(xué)課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變。分支三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論:“學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”概說;基于行為主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于認(rèn)知主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于人本主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。

模塊二。數(shù)學(xué)新課程，含三個分支，分支一數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:中外數(shù)學(xué)課程改革簡史;教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn);義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。分支二新課程典型課例分析—兼談新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計:義務(wù)教育階段課堂教學(xué)觀摩與評析(研討);高中階段課堂教學(xué)觀摩與評析(研討);課程資源開發(fā);來自學(xué)員的案例研討;數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。分支三高中數(shù)學(xué)選修3.4專題選講:關(guān)于高中數(shù)學(xué)選修3.4的認(rèn)識;選修3專題選講;選修4專題選講。

【摘要】數(shù)學(xué)課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。但是在高職院校中，數(shù)學(xué)類課程往往處于一種較為尷尬的地位：開設(shè)專業(yè)較少，教學(xué)與專業(yè)分離，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，教師講授較為枯燥。基于此，借鑒數(shù)學(xué)建模的思想，對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新嘗試，取得了一定的成果。

【關(guān)鍵詞】高職;數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)教學(xué);改革創(chuàng)新

將數(shù)學(xué)建模的模式和思維引入普通數(shù)學(xué)課程，并進(jìn)行“教學(xué)模式創(chuàng)新化”“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化”“教學(xué)方法多樣化”“教學(xué)手段信息化”“教學(xué)評價綜合化”的全面教學(xué)體系改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。下面，本文將從改革背景、改革措施和改革成效三個方面，介紹和探討基于數(shù)學(xué)建模的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研究。

一、改革背景

高職院校的數(shù)學(xué)課程一般有如下特點：開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)課程的專業(yè)不多，課時也一再壓縮；許多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有些困難；不少教師上課理論性過強，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度。然而，雖然高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但數(shù)學(xué)建模課程受到不少學(xué)生青睞，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽也能獲得較為不錯的成績。以我校為例，連續(xù)多年組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，取得了多項國家級和省級獎項。數(shù)學(xué)建模的課程作為選修課，其和普通數(shù)學(xué)課不同，每次課程都能受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生很喜歡“動手做數(shù)學(xué)”的模式，積極性較高，覺得數(shù)學(xué)建模課程可以真正解決實際問題，非常有意義。深入思考兩種數(shù)學(xué)課程的不同及其本質(zhì)，筆者認(rèn)為可以將數(shù)學(xué)建模的模式和思維引入普通數(shù)學(xué)課程，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，使得高職數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面與時俱進(jìn)，更加面向?qū)I(yè)、面向問題、面向應(yīng)用、面向生活。

二、改革措施

基于以上背景，筆者嘗試在常規(guī)數(shù)學(xué)課程引入數(shù)學(xué)建模的思想，力求數(shù)學(xué)課程和專業(yè)相結(jié)合，利用微信等新媒體條件，使學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”再到“用數(shù)學(xué)”，進(jìn)行包括“教學(xué)模式創(chuàng)新化”“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化”“教學(xué)方法多樣化”“教學(xué)手段信息化”“教學(xué)評價綜合化”的全面教學(xué)體系改革。

摘要：在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革不斷取得進(jìn)步的過程中，也出現(xiàn)了有違改革初衷的若干異化現(xiàn)象：盲目提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的功能，過度強調(diào)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的工具作用，低估學(xué)科知識結(jié)構(gòu)性融合的難度。異化現(xiàn)象造成了如下的負(fù)面效應(yīng)：（1）課程教學(xué)違背教育規(guī)律，滋生“知其然，不知其所以然”的教學(xué)通病；（2）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)工具主義傾向；（3）一線教師的理論創(chuàng)新精神被弱化。功利化是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中產(chǎn)生異化現(xiàn)象的主要因素或根源。消除或矯正異化現(xiàn)象的主要建議為：（1）樹立“知其然，知其所以然”的解惑理念，回歸經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的正常功能；（2）重視學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性融合，理論方法與應(yīng)用并重；（3）增強包容性，倡導(dǎo)多樣化。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；課程改革；異化現(xiàn)象

引言

我國經(jīng)管類專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，在課程體系建設(shè)、教學(xué)手段與方法諸方面都取得了顯著的成效，一些高校逐漸形成了獨具特色的教學(xué)體系。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的改革與發(fā)展過程中，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的本土教材，這些教材對我國經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革不斷取得進(jìn)步的過程中，有違改革初衷的“噪音”也不絕于耳，形成的負(fù)面效應(yīng)足以引起我們的正視與重視。本文作者將這些“噪音”以及形成的負(fù)面效應(yīng)統(tǒng)稱為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的異化現(xiàn)象。

一、課程改革的異化表現(xiàn)

（一）盲目提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的功能

迄今為止，國內(nèi)所有經(jīng)管類本科專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。盡管各學(xué)校的教學(xué)大綱有所差異，但都有一個共同的闡述：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)管類本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不能替代分工理論，管理學(xué)原理不能替代管理決策理論，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)僅僅是一門學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論與方法的入門課程。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)既不能替代數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，更不能替代專業(yè)課程中的定量分析。反觀近些年對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的改革軌跡，許多人似乎忘記了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。一方面，一些課程改革者盲目拔高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課程地位與功能，不切實際地增刪教學(xué)內(nèi)容，使該課程陷于“高處不勝寒”的窘境；另一方面，經(jīng)濟(jì)、金融、管理等相關(guān)專業(yè)的教師及管理者對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的期望值日益增高，對該課程的批評之聲不絕于耳。上述盲目提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程功能的做法，迫使其承擔(dān)了難以完成的使命。

摘要:隨著國家對高職教育的重視逐步提高，如何提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的邏輯思維能力，與時俱進(jìn)推進(jìn)課程改革，已成為當(dāng)前高職院校關(guān)注的重點。在大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的時代背景下，探索基于大數(shù)據(jù)技術(shù)下的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將其作為推動高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵力量，能有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)利用，有利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實用型人才。本文總結(jié)了當(dāng)下高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了教學(xué)過程中存在的問題，提出了大數(shù)據(jù)背景下高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的方向，以期為大數(shù)據(jù)背景下高職院校高等數(shù)學(xué)的課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高職院校;數(shù)學(xué)課程;改革

大數(shù)據(jù)時代的到來，已經(jīng)悄然改變了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展模式，教育教學(xué)也因此發(fā)生了變革。高職院校教學(xué)中設(shè)置的高等數(shù)學(xué)課程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，如何在大數(shù)據(jù)背景下對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，與時俱進(jìn)的更新人才培養(yǎng)模式，提高高職生利用數(shù)學(xué)工具增強專業(yè)知識的能力，是值得研究和探討的課題。高職院校與教師應(yīng)充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對高職院校中的高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，迎合信息化教學(xué)的趨勢，為人才市場輸出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)高職生。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育作為高等教育的重要部分，著力于培養(yǎng)符合人才市場需求的應(yīng)用型人才。隨著高職院校逐年擴(kuò)招，高職生的整體素質(zhì)普遍偏低，主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識薄弱。高等數(shù)學(xué)由于偏理論型教學(xué)，加之對邏輯思維能力有一定的要求，使得在高職生心中產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)難學(xué)且無用的思想，常常對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理。受大環(huán)境的影響，教師也難以全面激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的積極性，課程教學(xué)的有效性常常得不到保證。為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生能力水平，增強他們對于經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的適應(yīng)性，高等數(shù)學(xué)課程改革迫在眉睫。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。從客觀上來說，高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，理解起來比較困難，使得在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難情緒。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課程教學(xué)中顯得比較枯燥，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)。其次，高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)沒有太大用處，忽略了高等數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)工具的重要性。

一、課程改革的背景

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)院管理工程系金融專業(yè)是一個文理兼收的專業(yè)，以文科生居多。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，據(jù)調(diào)查分析，68%的學(xué)生由于長期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭受挫折，自信心不強，學(xué)習(xí)積極性不高。他們認(rèn)為“數(shù)學(xué)是冰冷的符號運算和邏輯推理”“學(xué)不完的定理，做不完的題，學(xué)數(shù)學(xué)苦不堪言。”還有相當(dāng)一部分學(xué)生（約占調(diào)查人數(shù)的70%）認(rèn)為，升入大學(xué)后學(xué)數(shù)學(xué)就沒有用或僅有一點兒用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，有同學(xué)在問卷中寫道，“我們老師講課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是我就是提不起興趣，看不到數(shù)學(xué)和我的專業(yè)到底有何聯(lián)系。”60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不好，“老師講得很累，我也聽得好累，結(jié)果還是學(xué)不好。”

2.教師的教學(xué)狀況

目前多數(shù)高職院校都愿意把更多的財力和精力投入到專業(yè)課程建設(shè)上，數(shù)學(xué)課課時銳減，這種做法忽視了數(shù)學(xué)課程的重要性，既打擊了數(shù)學(xué)教師的使命感，也給師生留下數(shù)學(xué)無用的錯覺，這些都會影響到教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是，多數(shù)數(shù)學(xué)教師為純數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對經(jīng)濟(jì)、金融、管理類的專業(yè)知識了解不多，不能將數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域知識有機(jī)結(jié)合，仍講授普通的數(shù)學(xué)知識，上課講題做題，考試考題，這種“講授+做題”式的教學(xué)方式，讓學(xué)生不容易看到數(shù)學(xué)在其專業(yè)上的應(yīng)用，更易挫傷學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

3.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革十分必要

學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是“上課記住知識，考試記住答案”，只要將知識記住，就算是成功。這也導(dǎo)致學(xué)生只為考試而學(xué)，正所謂“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有78%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡數(shù)學(xué)課程的主要原因是覺得數(shù)學(xué)與專業(yè)課無關(guān)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)時缺乏學(xué)習(xí)動力。另一方面，由于沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)專業(yè)課程中需要用到大量的數(shù)學(xué)知識，也制約了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，高職的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程和普通高校的數(shù)學(xué)課程從教學(xué)對象、目標(biāo)、方式來講都有本質(zhì)的區(qū)別。因此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，大膽改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程。高職的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)以應(yīng)用為主，突出職業(yè)性和應(yīng)用性，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

一、問題的提出

為更好地了解廣西獨立學(xué)院數(shù)學(xué)教育與人文教育融合的情況，我們以獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)教育與人文教育融合的現(xiàn)狀與需求為主線在廣西若干所獨立學(xué)院中開展抽樣問卷調(diào)查，并對問卷結(jié)果進(jìn)行了匯總和分析。本文針對調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析獨立學(xué)院數(shù)學(xué)教育與人文教育融合存在的問題，并結(jié)合筆者的教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诖髮W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入人文教育的體會。

二、研究過程與方法

(一)研究對象及問卷發(fā)放情況

本研究在廣西壯族自治區(qū)獨立學(xué)院學(xué)生群體中進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。發(fā)放問卷750份，回收662份，回收率88．3%。剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷647份，占回收問卷97．7%。

(二)研究工具

本研究采用的自行編制“獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)教育與人文教育融合方面調(diào)查問卷”主要包含學(xué)生的基本情況，學(xué)生對所在高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核方式和數(shù)學(xué)類課程課堂組織形式，所在高校數(shù)學(xué)教育與人文教育的融合情況等內(nèi)容。本研究的統(tǒng)計匯總分析工具是SPSS17．0。