摘要:數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。本文對現(xiàn)階段實(shí)習(xí)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)和學(xué)生建模能力做了問卷調(diào)查，并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)與書籍，概括中學(xué)數(shù)學(xué)建模的步驟，并提出數(shù)學(xué)建模教學(xué)的策略，以更好地促進(jìn)實(shí)習(xí)生教師專業(yè)化發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師。

關(guān)鍵詞:教育實(shí)習(xí);中學(xué);數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教這既是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式，又是貫徹實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。

1教育實(shí)習(xí)中將數(shù)學(xué)建模融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)在職教師問卷調(diào)查中顯示，80%的在職教師認(rèn)為數(shù)學(xué)建模在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用，但只有30%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)過程中有用到數(shù)學(xué)模型，經(jīng)常使用數(shù)學(xué)模型教學(xué)的教師更是寥寥無幾。在中學(xué)生問卷調(diào)查中顯示，有76．3%的學(xué)生表示自己處于能聽懂老師講，且只有23%的學(xué)生能夠正確給出我們設(shè)置的數(shù)學(xué)建模問題的模型。而出現(xiàn)這種問題最大的原因是不懂得如何解題，即不具備數(shù)學(xué)建模思維和數(shù)學(xué)建模的基本方法。

2教育實(shí)習(xí)中將數(shù)學(xué)建模融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

當(dāng)今，數(shù)學(xué)建模融入中學(xué)教學(xué)已成為未來教育的必然趨勢，實(shí)習(xí)生作為未來的教師，作為國家未來人才培養(yǎng)的主力軍，更應(yīng)在中學(xué)教育實(shí)習(xí)階段把課堂教學(xué)作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的主戰(zhàn)場。

【摘要】

數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程改革實(shí)踐說明，數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程對提高高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評價(jià)、學(xué)業(yè)考試評價(jià)、同行專家評價(jià)和綜合檔案評價(jià)四個(gè)方面評價(jià)方式的結(jié)合對師范生教育理論知識、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)學(xué)教育；實(shí)踐課程；能力；評價(jià)

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。針對我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評價(jià)方法。

一、平時(shí)作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評價(jià)仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識點(diǎn)并書寫小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)知識點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

摘要：教育實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中是關(guān)鍵部分，更是將理論付諸于實(shí)踐的環(huán)節(jié)，特別是師范院校，通過教育實(shí)習(xí)可以加深學(xué)生對職業(yè)的理解力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成為教師角色，因此強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)部分在現(xiàn)實(shí)教育中具有重要意義。但是現(xiàn)階段的英語教育實(shí)習(xí)還存在一定的問題，針對這樣的問題要找出原因分析解決對策，讓英語教育實(shí)習(xí)獲得有效成果。

關(guān)鍵詞：英語；教育實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀；問題；對策

教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個(gè)實(shí)踐過程，這不僅僅是將學(xué)習(xí)的理論付諸于實(shí)踐的途徑，還可以讓學(xué)生對自己未來所從事的職業(yè)有深刻的認(rèn)識和理解，做好進(jìn)入工作崗位前的演練。英語教育實(shí)習(xí)對于英語專業(yè)學(xué)生來說，自己的角色變化，場地變化，從教室走向講臺也是對自己知識能力的考察，但是在這個(gè)過程中還存在一定的問題，本文對這些問題做出分析和研究，找出解決的對策。

一、英語教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

筆者走訪了幾所院校，對英語師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況做出了一定的調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入實(shí)習(xí)之前很多學(xué)生具有憧憬，并且也會做出一定的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，只有少部分學(xué)生未進(jìn)行準(zhǔn)備，因此這一點(diǎn)充分證明，實(shí)習(xí)對于學(xué)生來講還十分關(guān)鍵，他們也希望能夠通過實(shí)習(xí)來鍛煉自己的能力。在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)校教師會給學(xué)生一定的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中可以做到認(rèn)真的聽課和講課，幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做好相關(guān)的工作，只有少部分學(xué)生未能夠做到這點(diǎn)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的時(shí)間不足，對一些教學(xué)技能還沒有徹底掌握，剛剛適應(yīng)講臺工作便回到教室上課；還有部分學(xué)生對自己實(shí)習(xí)的學(xué)校不夠滿意，教學(xué)環(huán)境和師資力量都十分薄弱，對待自己的指導(dǎo)教師不夠信任，自己擁有的上臺講課時(shí)間非常少，這樣嚴(yán)重的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。整個(gè)實(shí)習(xí)過程多數(shù)學(xué)生的收獲比較大，但是他們也存在一定的問題，對課堂時(shí)間把握不好，課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，無法完整的實(shí)現(xiàn)對一節(jié)課的掌握，缺少互動。作為一名現(xiàn)代教師要與學(xué)生做好互動，并且英語課堂也應(yīng)該是鮮活的，減少沉悶狀態(tài)的產(chǎn)生，避免使用填鴨式灌輸式的英語教學(xué)方式，只有這樣，才能夠改變傳統(tǒng)教師模式帶來的弊端，也能夠讓英語實(shí)習(xí)的效果更為突出。

二、英語教育實(shí)習(xí)存在的問題分析

（一）學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短暫

摘要:

本科院校如何圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)改革現(xiàn)有的課程設(shè)置已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識碎片化以及重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)狀，建議以提升學(xué)生素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，構(gòu)建精簡教學(xué)內(nèi)容、破除學(xué)科壁壘、理論和實(shí)踐并重的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群，并從組織架構(gòu)、保障機(jī)制、評價(jià)和反饋機(jī)制、考核機(jī)制等方面提出構(gòu)建課程群的對策。

關(guān)鍵詞:

本科教學(xué);應(yīng)用型人才;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);課程群

1經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對本科院校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)提出了新的要求。教育部明確提出高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為抓手和突破口，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在“高級專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)設(shè)置與工作崗位的一一對應(yīng)關(guān)系，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家［1］。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置固化和細(xì)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。學(xué)生所能勝任的崗位已按培養(yǎng)目標(biāo)定格，擇業(yè)時(shí)受到了極大的限制［2］。禹奇才等人(2010)提出了“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”的主體目標(biāo)，即以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才［3］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了“學(xué)以致用，通專兼?zhèn)?rdquo;的教育理念，即在本科通識教育背景下，通過對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)使其具有一技之長。

2課程設(shè)置存在的問題

一、旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.對實(shí)習(xí)機(jī)會不重視、不珍惜，抱怨多實(shí)習(xí)過程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長的機(jī)會。對實(shí)習(xí)工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動時(shí)間長，心態(tài)不端正，工作態(tài)度不積極，對酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、礦工的現(xiàn)象。

2.人際交往能力差，綜合素質(zhì)有待提高多數(shù)學(xué)生不善于溝通，人際交往能力差，工作協(xié)調(diào)能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽的藝術(shù)和技巧。對老師依賴感強(qiáng)，遇到問題找老師，獨(dú)立能力較差。

（二）學(xué)校方面

1.對學(xué)生法制教育、心理健康教育不足

實(shí)習(xí)前教育培訓(xùn)不到位，僅僅依靠實(shí)習(xí)前的動員大會。學(xué)生法制觀念不強(qiáng)，不懂勞動法，心理健康教育缺乏。

作者：趙慶偉 單位：河南科技大學(xué)人文學(xué)院

社會工作是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)學(xué)習(xí)不能僅靠從書本中獲得，還需要通過實(shí)際的操作來實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)際技能的結(jié)合。因此實(shí)習(xí)教育是培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國內(nèi)地有200多所高校開設(shè)了社會工作專業(yè)，很多高校把專業(yè)的社工服務(wù)機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)教育基地。社會工作專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)當(dāng)前主要集中分布于沿海大城市及港澳臺等地，對于社工機(jī)構(gòu)貧乏的內(nèi)地學(xué)生而言，選擇專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位或單位面臨著諸多難處和問題。

一、社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的重要性社會工作重視實(shí)務(wù)的專業(yè)性質(zhì)決定了專業(yè)實(shí)習(xí)教育在社會工作人才培養(yǎng)中的重要性。在社會工作教育中，實(shí)務(wù)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)是影響學(xué)生素質(zhì)和能力的重要因素。

1.專業(yè)實(shí)習(xí)教育是學(xué)生把理論與實(shí)際相聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會工作自西方傳入我國以來，雖然得到了極大的發(fā)展，但其模式和理念與其發(fā)源地相比也發(fā)生了較大的變化。當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識大多源于西方社會工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，我國的現(xiàn)實(shí)狀況未必一致。所以必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際與理論的差距，注意到理論知識的本土化應(yīng)用特點(diǎn)，然后方能去除學(xué)生照搬書本理論模式的弊端。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)教育檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果。我國人文社科類高等教育中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)常得不到應(yīng)有的重視，僅僅重視課堂教學(xué)，注重理論知識的講授。一般而言，人才的價(jià)值源于對社會應(yīng)用的效益。課堂教學(xué)所授知識很多缺乏社會現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)，故而對于當(dāng)前的大學(xué)生而言，能不能謀得一個(gè)工作崗位的關(guān)鍵在于能否用自己所學(xué)知識為社會創(chuàng)造效益。那么專業(yè)的實(shí)習(xí)教育正是讓學(xué)生親身經(jīng)歷社會現(xiàn)實(shí)，而不再一味沉浸于書本和教師的課堂知識講授。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)教育是學(xué)生走上社會崗位的前奏。大學(xué)生的就業(yè)問題是當(dāng)前高等教育關(guān)注的重點(diǎn)。能否把培養(yǎng)出來的學(xué)生送到合適的崗位上，也是檢驗(yàn)一個(gè)專業(yè)教育成功與否的標(biāo)志。專業(yè)實(shí)習(xí)教育為學(xué)生搭建了一個(gè)聯(lián)系社會的紐帶，使學(xué)生能夠快速而靈活的適應(yīng)社會的需要。

二、社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的狀況

本文作者：劉暢 單位：遼寧醫(yī)學(xué)院 附屬第一醫(yī)院

在知識爆炸的今天，新的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)令人目不暇接，面對如此繁多的醫(yī)學(xué)信息，只有學(xué)會合理的利用，才能提供最佳的醫(yī)療服務(wù)，否則會帶來嚴(yán)重的后果。循證醫(yī)學(xué)(Evidence-basedMdeicine，EBM)是近年來國際臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中迅速興起的一門新型學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)界倡導(dǎo)的學(xué)科發(fā)展方向之一。［1］EBM是一種以問題為基礎(chǔ)的教育模式，以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)，提出問題、尋找并評價(jià)證據(jù)、綜合分析并正確應(yīng)用結(jié)果以指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后的理論和方法。這種被稱為“21世紀(jì)臨床新思維”的醫(yī)學(xué)模式使得臨床醫(yī)療決策更加科學(xué)化。［2］傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教育模式由于自身?xiàng)l件的局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代內(nèi)分泌發(fā)展的需要和要求，取而代之的是一種醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的新模式———循證醫(yī)學(xué)。［3］

內(nèi)分泌學(xué)是一門研究激素及其相關(guān)疾病的學(xué)科，傳統(tǒng)的內(nèi)分泌教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容看成是準(zhǔn)確無誤的，面對臨床實(shí)踐中的許多有關(guān)疾病診斷、治療和預(yù)后的新問題，教師往往根據(jù)自己所掌握的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、非系統(tǒng)觀察的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教育模式由于自身?xiàng)l件的局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代內(nèi)分泌發(fā)展的需要和要求。根據(jù)內(nèi)分泌學(xué)科的特點(diǎn)，我們對從事臨床教學(xué)工作的醫(yī)師進(jìn)行了統(tǒng)一的循證醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，對學(xué)生授課方式由傳統(tǒng)的授課模式改變?yōu)?ldquo;以問題為中心”的授課方法。探討循證醫(yī)學(xué)在內(nèi)分泌教學(xué)中的應(yīng)用，并對此教學(xué)方法做出評價(jià)。

一、對象和方法

1.研究對象。2010年10月至2011年9月，遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)的本科學(xué)生52人。2.教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)各自分管臨床病人的具體病史、體征、檢查結(jié)果提出需解決的問題;尋找回答問題的最佳證據(jù)和資料:帶教醫(yī)師指導(dǎo)學(xué)生使用EBM常用的資源如期刊和專業(yè)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等，檢索查尋現(xiàn)有的最好臨床研究證據(jù);評價(jià)研究證據(jù)的真實(shí)性和臨床重要性;結(jié)合病人的具體情況和學(xué)生自己的臨床專業(yè)知識，歸納總結(jié)，并在學(xué)習(xí)小組討論，提出不能解決的及新發(fā)現(xiàn)的問題，大約15分鐘;教師對各組討論的情況進(jìn)行總結(jié)，約占用10～20分鐘;將循證醫(yī)學(xué)證據(jù)應(yīng)用于學(xué)生分管的病人，觀察效果。

3.本課題實(shí)踐的評價(jià)措施。由所有學(xué)生填寫不記名問卷調(diào)查表，了解學(xué)生和帶教教師對循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法的評價(jià)，對調(diào)查項(xiàng)目按“優(yōu)、良、中、差”四級評分。

二、結(jié)果

1從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路上貫徹落實(shí)新課程改革要求

高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的提升，不能光在嘴上喊口號，應(yīng)該通過實(shí)際行動來積極主動的尋求自身教學(xué)能力的提升，深入掌握新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)方面的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手和知識應(yīng)能能力。具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中來看，教師作為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素，就更應(yīng)該深入掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式結(jié)合起來，改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于提問、樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能動性。

如在人教版高中數(shù)學(xué)教材必修5中，關(guān)于解三角形的教學(xué)課程，新課程教材將其分為正弦定理和余弦定理、應(yīng)用舉例、實(shí)習(xí)作業(yè)這三個(gè)部分，因此，在教學(xué)該內(nèi)容的時(shí)候，教師專業(yè)能力提升的表現(xiàn)便重點(diǎn)突出在以下幾個(gè)方面：第一，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步加深對解三角形問題的理解，并整合國內(nèi)特高級教師在本節(jié)內(nèi)容上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理制定教學(xué)內(nèi)容。第二，在提高自身知識理解的同時(shí)，在課堂教學(xué)的方式上也要進(jìn)行提升，不能只靠以往枯燥的口頭教學(xué)、黑板教學(xué)，而是應(yīng)該充分使用到三角板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，并開展小組討論來增加學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，這也是體現(xiàn)教師教學(xué)觀念得以提升的重要表現(xiàn)。第三，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，布置合理的課堂作業(yè)，或者選擇學(xué)生上臺進(jìn)行知識講解，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對本章教學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

2強(qiáng)化教師分層教學(xué)意識，將其實(shí)踐到課堂教學(xué)中

同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的提升，還能夠從分層教學(xué)的效果上得以體現(xiàn)。由于每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)效率不同，存在著個(gè)體差異性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，原有的籠統(tǒng)化教學(xué)已經(jīng)不適合高中教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師需要注重自身教學(xué)意識在分層教學(xué)上的了解和實(shí)踐運(yùn)用，全面的考慮到學(xué)生的具體情況，通過分組討論、由淺入深等教學(xué)方式，使學(xué)生可以逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教師年進(jìn)修培訓(xùn)的思路構(gòu)建

此處所講的高中數(shù)學(xué)教師年進(jìn)修培訓(xùn)，是指在每年由學(xué)校進(jìn)修統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)教育，這一培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的剖析、對自身教學(xué)成果的反思，以及提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效方式匯總學(xué)習(xí)。通過年進(jìn)修培訓(xùn)的方法，能夠極為有效地提升高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌控力進(jìn)一步加強(qiáng)，使教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和豐富方式更為完善，并同時(shí)可以讓教師看到并學(xué)習(xí)到更多、更好的教學(xué)方式，從而改善自身的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。從目前我國大多數(shù)高中學(xué)校在數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)修方面的工作來看，由學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)研討小組，是教師參與數(shù)學(xué)教學(xué)討論的主要渠道，其適用范圍僅在本學(xué)校之中，因此，可以合理的運(yùn)用到計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)平臺等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的數(shù)學(xué)研討報(bào)告會，彼此之間加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的交流與合作，共同為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績而各抒己見，完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。