摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進度，可能導(dǎo)致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進度，影響實訓(xùn)課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

摘要：隨著信息技術(shù)的進步及激烈的市場競爭，許多國內(nèi)外知名公司基于自身的信息技術(shù)并根據(jù)企業(yè)整合的方法論開發(fā)出完整且復(fù)雜的ERP（EnterpriseResourcePlanning）系統(tǒng)，是企業(yè)參考模型的一種典范。ERP軟件代表了當(dāng)代管理思想和方法，使用ERP管理信息系統(tǒng)是一種趨勢。許多高校為了培養(yǎng)與企業(yè)用人相匹配的人才，有關(guān)企業(yè)管理專業(yè)也引入了ERP系統(tǒng)。但目前院校考核仍以考試形式為主，教師如何判斷學(xué)生是否能熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)中的模塊，成了教師的難題。

關(guān)鍵詞：ERP；會計；實訓(xùn)系統(tǒng)

引言

本文以某院校會計專業(yè)為背景，將ERP系統(tǒng)中的財務(wù)模塊引入到會計專業(yè)，并設(shè)計了一個模擬會計操作實訓(xùn)系統(tǒng)，實現(xiàn)了題庫的設(shè)計導(dǎo)入、學(xué)生實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)結(jié)果分析以及教師的后臺管理等功能。

一、會計實訓(xùn)系統(tǒng)對于院校的意義

市面上常見的ERP軟件有很多種，如國外的SAP、ORACLE和國內(nèi)的用友和金蝶等。各個公司的軟件各有各的特點。本文所涉及的ERP軟件為用友股份有限公司研發(fā)的“U8系列”產(chǎn)品軟件。用友ERP-U8是一款財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的軟件。財務(wù)核算工作是一個企業(yè)的基礎(chǔ)，隨著信息化在各行各業(yè)不斷深入，熟練使用財務(wù)軟件對每個財會人員來說是必不可少的一門技能。許多院校為了培養(yǎng)與企業(yè)用人相匹配的人才，有關(guān)企業(yè)管理、財會管理專業(yè)等也引入了ERP-U8系統(tǒng)。但目前院校考核仍以考試形式為主，教師如何去判斷學(xué)生是否能熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)中的模塊，成了教師的難題。由于企業(yè)設(shè)計ERP軟件的本身并不會考慮到學(xué)校實驗教學(xué)的需求，所以通過對以上問題的深入分析，發(fā)現(xiàn)需要設(shè)計一個新的系統(tǒng)來滿足實驗教學(xué)的要求。為了解決這一問題，本文分析了實驗教學(xué)的要求，結(jié)合相關(guān)技術(shù)，設(shè)計了一套專門針對院校的實訓(xùn)系統(tǒng)。用友ERP-U8是一門實踐性比較強的課程，也比較注重實踐教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計和調(diào)查，上海高校中已開設(shè)這門課程的院校大約26所。目前高校會計信息化實踐教學(xué)多以用友ERP-U8管理軟件為藍本。上海市委所舉辦的“星光計劃”比賽也選用用友ERP-U8作為會計專業(yè)比賽項目。對于會計專業(yè)的教師而言，更需要提前開設(shè)這門課程，讓學(xué)生了解ERP-U8系統(tǒng)。但是由于使用U8系統(tǒng)較復(fù)雜，在實訓(xùn)中學(xué)生常常會遇到一些問題，而使學(xué)生操作的實驗無法繼續(xù)，這些問題常常困擾著老師和學(xué)生。如果能設(shè)計一套專門針對院校的實訓(xùn)系統(tǒng)可解決這些問題。

二、會計實訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計研究思路

［摘要］在中職建筑工程測量課程教學(xué)實踐中，以組織學(xué)生活動為教學(xué)主體，以技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，將理論知識融入測量技能訓(xùn)練過程的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。這種模式可總結(jié)為“1+3”教學(xué)模式。“1+3”教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)設(shè)定“1”個“目標(biāo)導(dǎo)向”，以學(xué)生為主體按照“小組探究、合作實訓(xùn)、總結(jié)點評”的“3”個步驟開展小組探究實踐式學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］建筑工程測量;“1+3”教學(xué)模式;合作實訓(xùn)

建筑工程測量是建筑類專業(yè)人才必備的一項專業(yè)技術(shù)技能，是職業(yè)院校建筑類專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向之一。建筑工程測量是一門實踐性很強的專業(yè)課程，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的測量職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。［1］現(xiàn)階段，中職學(xué)校建筑類專業(yè)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備更新不及時、教學(xué)方式落后等問題，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。在教學(xué)實踐中，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校把整個建筑工程測量課程內(nèi)容細分為若干個項目，按照施工順序還原現(xiàn)場測量過程，按項目開展“1+3”模式教學(xué)，提高了教學(xué)效率。在“1+3”教學(xué)模式下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握測量儀器的使用方法，反復(fù)鍛煉測量、記錄、成果處理等職業(yè)技能，在這一過程中培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

一、中職建筑工程測量課程面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)生存在初中基礎(chǔ)知識不扎實、理解能力不強、缺乏學(xué)習(xí)自信心和成就感的問題。傳統(tǒng)的中職建筑工程測量課程主要是通過講、演、練的方式進行的，由于基礎(chǔ)差、班額大、設(shè)備少等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理論講解聽不懂、操作演示看不到、操作練習(xí)機會少的問題。對專業(yè)崗位認(rèn)知不足、課程目標(biāo)不明確、體會不到學(xué)習(xí)的快樂讓學(xué)生對新課程、新知識、新設(shè)備的好奇心逐漸減弱，對課程學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，往往會引起學(xué)習(xí)參與度下降、存在感不強等問題，從而導(dǎo)致自卑心理、學(xué)習(xí)壓力倍增的惡性循環(huán)。

(二)儀器設(shè)備不足

［摘要］基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程實驗（實訓(xùn)）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實踐教學(xué)過程是由教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生課前通過課程微視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)，課中學(xué)生自主實踐、教師點評，課后教學(xué)反思等形式組織實訓(xùn)教學(xué)。此教學(xué)模式有效地解決了此類綜合實訓(xùn)課程學(xué)生基礎(chǔ)差異大、實訓(xùn)課時有限所致的教學(xué)效果不理想、實踐綜合能力欠佳等問題，達到了有效內(nèi)化學(xué)生理論知識和提高學(xué)生綜合實踐能力的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；綜合實訓(xùn)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制作教學(xué)微視頻，學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課中師生面對面交流，完成作業(yè)或?qū)嵱?xùn)操作的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式［1］。基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)課程的實踐教學(xué)模式，能夠有效解決傳統(tǒng)綜合實訓(xùn)（實驗）類課程教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的弊端，為培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)工程人才提供了保障。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式是教師先講解，再演示操作，然后學(xué)生按照實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)書的實訓(xùn)（實驗）任務(wù)開展實訓(xùn)。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進行教學(xué)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式，是教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓(xùn)任務(wù)，真正實現(xiàn)崗位需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己手中。課前，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，自主地選擇學(xué)習(xí)時間和挑選微視頻學(xué)習(xí)，課中，教學(xué)形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務(wù)式、體驗式、歸納式等多種形式展開實訓(xùn)，課后實訓(xùn)（實驗）總結(jié)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生更具探索精神，具有更強的實踐能力、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)模式的區(qū)別主要有：（1）傳統(tǒng)的教師實訓(xùn)演示加學(xué)生實驗為主的方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式［2］。（2）教學(xué)方法以講授演示混合法為主的方式，變?yōu)橐蕴骄渴健⑷蝿?wù)式、體驗式、歸納式等其他教學(xué)方法為主。（3）傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)微視頻方式隨時隨地學(xué)習(xí)，然后教師通過課堂輔導(dǎo)的方式促進學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用［3］。（4）從單純的實訓(xùn)室教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)和微視頻等新的教學(xué)手段的教學(xué)方式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)，是由學(xué)生在課前通過教學(xué)微視頻完成知識、技術(shù)和方法的傳授，課中通過師生、學(xué)生間的討論、交流，進行探索式學(xué)習(xí)，課后進行總結(jié)來完成知識、技術(shù)和方法的內(nèi)化［4］。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程前，已具備一定的前導(dǎo)課程的理論、方法和技術(shù)，故課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實訓(xùn)（實驗）教學(xué)過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓(xùn)練模式，使學(xué)生適應(yīng)對知識的理解、吸收、思考、創(chuàng)造的內(nèi)化吸收過程。教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源與活動相互聯(lián)系，形成教學(xué)生態(tài)體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)體系由課前服務(wù)體系、課中服務(wù)體系、課后服務(wù)體系和課程測評體系構(gòu)成。其總體框架如圖1所示。

摘要：外貿(mào)英文制單是商務(wù)英語，外貿(mào)經(jīng)濟類學(xué)生的必修課程之一。外貿(mào)活動中需要掌握基本的英文制單技巧，在高校外貿(mào)英文制單課程教學(xué)中，存在一定的缺失，對實踐的強度不足，所以，實施該專業(yè)的教學(xué)改革是一種必然，為此，根據(jù)多年的經(jīng)驗對這一過程進行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：外貿(mào)英文制單；教學(xué)改革；商務(wù)英語；進出口貿(mào)易

隨著我國國力的強大，與國外之間的經(jīng)濟交易增多。這一過程中涉及大量的交易規(guī)則，英文貨單，需要專業(yè)的人才才能完成這一任務(wù)。我國多個省市以外貿(mào)為主，需要人員具有極強的英語交際能力，并且要不斷的進行英文寫作和英文交流。高校作為外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，要將培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)交際能力為主要目標(biāo)，以商務(wù)英語特點和學(xué)生的職業(yè)潛能作為教學(xué)目標(biāo)，進而提高我國高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

1《外貿(mào)英文制單》課程教學(xué)中的問題

外貿(mào)英文制單是競技類和商務(wù)英語類學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，課程的難度不高，但是課程的重要性較高，且涉及的內(nèi)容廣泛。目前，這一課程的教學(xué)存在滯后性，教學(xué)效果不理想，影響了學(xué)生職業(yè)能力的進一步提高，為此發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中存在的問題并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整具有必要性。外貿(mào)英文制單專業(yè)教學(xué)的主要問題集中在教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備三個方面。

1．1教學(xué)方法方面

首先，在教學(xué)方法上，存在基本的問題，由于對外貿(mào)英文制單實踐的忽視。導(dǎo)致專業(yè)人員畢業(yè)后一些細節(jié)上的操作與需求之間存在差距，采用的教學(xué)方法依然是基礎(chǔ)課程教學(xué)加上實訓(xùn)教學(xué)，并且基礎(chǔ)課程的教學(xué)時間遠大于實踐課程的時間，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，學(xué)生所參與的實訓(xùn)也與實際工作中存在差異，更新慢，內(nèi)容重復(fù)，且學(xué)生的主觀能動性激發(fā)差，系列的問題影響了專業(yè)的教學(xué)效果。

摘要：通過分析園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》課程的現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系三方面提出了改革策略，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實踐型人才。

關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計；課程改革

1《園林建筑設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《園林建筑設(shè)計》是園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要目的是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程和藝術(shù)的手法將園林規(guī)劃設(shè)計構(gòu)思中的各類建筑物用圖紙表現(xiàn)出來，并付諸實施。該課程要求學(xué)生掌握園林建筑設(shè)計的基本知識，掌握園林建筑設(shè)計的相關(guān)規(guī)范，能夠讀懂園林建筑設(shè)計的圖紙；能夠運用園林建筑設(shè)計的基本知識進行簡單的園林建筑設(shè)計，并繪制成圖。該課程理論36學(xué)時，實訓(xùn)36學(xué)時，理論課以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，實訓(xùn)課以學(xué)生完成設(shè)計實訓(xùn)的實踐教學(xué)為主。

2《園林建筑設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題

2.1理論課與實訓(xùn)課脫節(jié)。《園林建筑設(shè)計》課的內(nèi)容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設(shè)計的基本原理和方法，各論主要講園林常見建筑小品的設(shè)計要點等，在授課中，先講理論，而后進行相關(guān)的設(shè)計實訓(xùn)，這種安排看似很合理，實則問題比較大。由于理論課一般先于實訓(xùn)課1~2周，等到上實訓(xùn)課時，學(xué)生理論課學(xué)的知識已經(jīng)比較模糊了，教師還要重新講相關(guān)理論知識。理論課與實訓(xùn)課銜接不好，導(dǎo)致實訓(xùn)課效果不佳。

2.2理論課內(nèi)容“名不副實”。《園林建筑設(shè)計》是一門實踐技能課，因此，要發(fā)揮理論課的指導(dǎo)作用，要為實踐服務(wù)。事實上，這種指導(dǎo)作用有限，原因是理論內(nèi)容空洞抽象，教師在講臺上長篇大論地講基本原理，學(xué)生卻不知所云，久而久之，學(xué)生失去了對該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學(xué)生有興趣，理論對實訓(xùn)的指導(dǎo)意義依然不大，其原因主要是理論內(nèi)容沒有與時俱進。

一、綜合技能訓(xùn)練課程設(shè)計

1、訓(xùn)練項目

在充分聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位調(diào)查問卷和本專業(yè)實訓(xùn)中心現(xiàn)狀，確定血糖測定、血脂測定、肝功能、腎功能、血常規(guī)、凝血檢查、尿常規(guī)、糞便常規(guī)及隱血試驗、乙型肝炎病毒5項測定、臨床常見標(biāo)本的細菌學(xué)檢驗等綜合技能訓(xùn)練項目。

2、實施過程

（1）課前準(zhǔn)備

學(xué)生按3～4人劃分為一個小組，實訓(xùn)前教師將實訓(xùn)項目布置給學(xué)生，并提出與該項目有關(guān)的問題，例如：血常規(guī)檢驗標(biāo)本的采集方法及注意事項，檢測內(nèi)容及各項檢測內(nèi)容的臨床意義等。學(xué)生根據(jù)老師提供的問題，認(rèn)真閱讀教科書，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進行自主探究學(xué)習(xí)。

（2）技能訓(xùn)練

摘要：網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法是一個新專業(yè)，為了突出其公安特色，更好的服務(wù)于地方公安工作實際，很多的公安院校開設(shè)了綜合模擬實訓(xùn)以補充和完善專業(yè)課課時不足的現(xiàn)實困難。大班教學(xué)的本科人才教育階段，無法真正的將貼近公安實際的實驗室、實踐點條件用起來，完全達到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前公安專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，大致還是按照經(jīng)驗式教學(xué)，然后驗證式實驗的基本模式組織實訓(xùn)。建構(gòu)主義的教學(xué)方法，應(yīng)用于畢業(yè)生綜合模擬訓(xùn)練這樣的實踐課程有其顯著的優(yōu)越性：情境式教學(xué)形式幫助畢業(yè)生更快的進入工作角色；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的能力，更好的適應(yīng)今后的公安執(zhí)法工作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、驗證、糾錯、在驗證的良性循環(huán)學(xué)習(xí)模式。互動式的教學(xué)模式有利于專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)提升和不斷的自我學(xué)習(xí)自我批評與改進。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法；綜合模擬訓(xùn)練；建構(gòu)主義

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)綜合模擬訓(xùn)練教學(xué)困境

教育部和公安部規(guī)定的涉計算機科學(xué)相關(guān)技術(shù)的課時有限，為了達到培養(yǎng)目標(biāo)，部分公安院校根據(jù)自己對網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的理解，刪減了部分計算機專業(yè)課相關(guān)課程，改為使用綜合模擬實訓(xùn)的方式將專業(yè)課進行模塊化整合教學(xué)，這樣做對專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的知識體系的貫穿上有明顯的優(yōu)勢，然而由于實踐教學(xué)指導(dǎo)教師知識背景所限及缺乏必要的公安實踐環(huán)境，致使綜合模擬實訓(xùn)效果不能完全達到與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。還有部分公安院校的綜合模擬實訓(xùn)是在公安實戰(zhàn)部門完成的，當(dāng)前采用的綜合模擬實訓(xùn)方案是將學(xué)生分組下派至公安實戰(zhàn)部門進行綜合演練。這種形式是基于“校局合作”機制的，實戰(zhàn)部門教官作為實訓(xùn)的責(zé)任主體，采用答辯式考核方式。這樣做的好處是學(xué)生能很快的進入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教師對學(xué)生的綜合模擬實訓(xùn)情況掌握不全面準(zhǔn)確，無法合理改進前導(dǎo)課程的教學(xué)；學(xué)生對實踐教學(xué)有直觀認(rèn)識，但缺乏對專業(yè)知識自主學(xué)習(xí)助力，仍然是按照模塊式的訓(xùn)練方式，對案件相關(guān)技術(shù)理解不系統(tǒng)。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)理念

建構(gòu)主義教學(xué)法，按照“了解任務(wù)—知識回顧—做中學(xué)—自我反思—教師總結(jié)提高—新任務(wù)驗證”的步驟組織教學(xué)，提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。學(xué)習(xí)情境的搭建對于綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)來講顯得尤為重要。狹義上來講，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)情境搭建就是實訓(xùn)案例的選擇和實訓(xùn)環(huán)境的搭建。網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的模擬訓(xùn)練，情境的搭建需盡可能的貼近實戰(zhàn)，更要從典型案例中體現(xiàn)盡可能體系化的知識點串聯(lián)。選取真實的一線案例必然具有其優(yōu)越性，但是對于素材的處理既要考慮到學(xué)生的知識背景體系，又要兼顧案例本身是否具備建構(gòu)主義教學(xué)要求的教學(xué)素材條件。因此，需要指導(dǎo)教師與一線教官結(jié)合當(dāng)前各地區(qū)公安工作實際和本校學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀科學(xué)研討制定。合作和會話發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終,其作用是可以做到使每一個學(xué)習(xí)者的智慧為整個學(xué)習(xí)團體所共享，更多的實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)資源的最大化利用。當(dāng)前，團隊學(xué)習(xí)方式在本科教學(xué)階段的應(yīng)用并不成熟和完善，作為需要創(chuàng)造性思維和團隊溝通協(xié)作的綜合模擬實訓(xùn)，如果能科學(xué)的進行學(xué)習(xí)過程管理和答辯式會話考核，將會對學(xué)生今后獨當(dāng)一面的開展工作能力的培養(yǎng)起到積極的引領(lǐng)作用。意義建構(gòu)是指較深刻地理解事物的性質(zhì)規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律有一個更全面的認(rèn)識。通過長期的對學(xué)習(xí)方法的改進總結(jié)，去擁有優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。這實際上需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中有意識的進行思維方式的訓(xùn)練，也是一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化。從綜合模擬實訓(xùn)的具體情境出發(fā)，主動學(xué)習(xí)，從一個案例到一類案例再到工作模型的總結(jié)和改進，并將之運用于今后的實際工作中，是意義建構(gòu)的終極目標(biāo)。

三、基于教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合模擬實訓(xùn)實施模型