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摘要：伴隨社會的不斷更新發展，國家對教育的重視也從之前的單一重視市區課程教育逐步向重視農村社區課程教育轉變。同樣，在新型城鎮化建設成功后的首要任務也是化人。與此同時，又因我國農村人口文化素質水平偏低，導致農村社區教育課程與現今社會的大環境相脫軌，更加趨于形式化、功利化。在新型城鎮發展的過程中，需要對社區教育課程建設的每一個環節進行認真系統的篩選，廣泛汲取集體的力量，將傳統農民向新時代的市民進行轉換，將農民的技術與新時代進行融合，為新型城鎮化的建設貢獻力量。

關鍵詞：新型城鎮化；農村社區教育課程；建設

新型城鎮化的主要目的就是將城市與鄉村二者結合，實現共同發展進步。這一共同發展過程主要體現在兩方面：一方面，是規模化更新、管理城市，不斷將農村人口向城市引導，并逐步擴大城市人口數量；另一方面，是推進農村朝著城鎮規劃模式發展，為農村樹立起生態文明、經濟文明的標桿等，使之與城市文明相匹配并實現共同進步[1]。但是，就目前新型城鎮化現狀來看，在發展過程中，因農村人口綜合素質水平不符合實際需要，在發展中起到了反作用，不利于城鎮化的發展。社區教育與傳統學校教育的教育模式存在一定區別。社區教育可適用于所有人，并以開放式的教學模式進行教學，可針對性地對農村社區居民進行服務。開展社區教育的核心就是課程的設置，它為教學提供著多元化、生動的課堂體系，可滿足現階段農民的學習需求，還可以及時有效地解決困難問題。

一、開展新型城鎮化農村課程教育的意義

結合我國當前的情況來說，由于自然條件和地區間的經濟基礎差異導致城鄉發展不平衡。隨著國家經濟水平的不斷提高，各種便民利民措施相繼出臺，給人民的生活帶來了保障。國家推進城鄉一體化建設，縮小城鄉的貧富差距，大力建設新農村。為了共享發展成果，讓農民過上更好的生活，在新型城鎮化建設的過程中，要加強和提高農村課程教育，根據我國城鄉發展的現狀，因地制宜地制定出相關的政策，以有效合理地解決農村課程教學中出現的問題。加強新型城鎮化農村課程的教育能夠更好地提高農民的素質，增強農民對于經濟發展的感知力。農村課程能夠更加科學化地統籌城鄉的發展，理順城鄉之間的關系，確保城鎮化的可持續發展。

二、新型城鎮化農村建設中出現的問題

（一）文化發展的經濟基礎薄弱。農村相對來說經濟發展水平較為落后，農民的文化水平有限，對于文化建設的意識不強。農村的文化建設需要根據地方的財政收入進行資金撥款。由于地方政府部門的財政出現困境，導致文化建設滯后，很多農村地區沒有固定的文化建設辦公場地，很多工作都得不到落實，并且文化基站中相關書籍較少，農業科普類書籍也不多，且實用性不高。

（二）政府文化服務職能的弱化。盡管上級領導部門重視農村的文化建設，極力想要縮小城鄉文化的差異，但是地方政府部門對于農村文化建設的認識不足，沒有認識到農村文化建設的重要性，所以農村文化建設就出現了擱置的狀況。加之農村社區的體制不健全，宣傳工作不到位，農村的文化教育面臨嚴峻的考驗。

（三）農民文化參與意識淡薄，文化生活貧乏。城市化進程的不斷加快，國家經濟水平的不斷提高使得農村青年大量遠離鄉村到大城市工作與生活，農村的空巢率加重，村民的文化參與感較弱，導致農村的文化生活喪失活力、農村文化發展較為緩慢。農村文化精英外流，留守村民人數少、年齡大、文化程度不高、文化參與能力和意識淡薄，況且留守村民體力勞動量較大，承擔家中瑣事，很少有時間參與文化活動，文化消費意識薄弱。由于這種狀況的出現，農村社區教育課程在建設的過程中就會出現相應的困境。

三、農村社區教育課程建設的方法

（一）社區教育與社區學校相統一。社區學校是社區教育的知識儲備資源庫，擁有著豐富的教學資源及科研人才，是社區教育開發的根據地[2]。它們大多以一些兄弟單位或同區域單位為依托，進行課程研發，并且根據農村社區建設的情況做出相關的改動。社區學校課程開發大多都以兩種形式體現：一是菜單課程，體現的是針對農村社區的學習需求，以及農村市場的學習需求等提出的針對性知識的講解。在課程開發時，需要學校教師、各行業專家深入基層了解居民需求，將眾人想法思路進行結合共同研發菜單式課程。二是訂單式課程，其主要是想與用人單位進行項目合作，為合作單位提出的要求進行針對性的課程創設。在課程開發時需要調查課程開展是否利于新型城鎮化的發展。

（二）社區應加強與學校的溝通交流。新型社區教育的發展動力來源于學校的德育。社區教育課程的研發需要社區與學校之間建立緊密的聯系，將兩者的優點進行選取促進開發。具體到農村社區教育課程的開發，其實就是要加強社區與學校的交流互動，并將兩者的資源進行有機結合，為開發利用社區教育資源，形成社區課程這一目標共同進步、共同發展。同時，將資源進行共享，合力創設社區教育活動，加強與職業技術學校的交流，引進高水平的技術資源素材，促進社區教育課程的發展，將其提升至更高層面。

（三）現代信息技術開創型。可通過現代信息技術構建網絡視頻學院，將各級各類大學、職業學校等綜合到一起，并將一些課程研發專家、出版社編輯、農業相關技術人員等集結到一起[3]，共同開發農村實用技術、實踐經驗、音頻視頻等資料，將所有資源齊聚到一起來滿足農民的需求，促進城鎮化農村社區教育的發展。

四、農村社區教育課程開發的策略

（一）根據年齡情況進行細致劃分。需要將農民的年齡進行階段式劃分，可分為青年農民、中年農民、老年農民這三部分。對于青年，需要對其根本需求進行深入了解，并幫助他們解決出現的困難與問題。可從培養技術性農業化水平、現代信息農業化、法治道德、創新思維、創業學習需求等方面進行課程的講授，幫助青年成為新農村的引領標桿[4]。而對中年農民，因其年齡偏大，知識學習能力減弱，但對農業發展有著豐富的實踐經驗及技巧方法，可將課程重點向農村生產技術開發和農村生產線管理等方面進行拓寬，這樣可不斷對中年農民的綜合知識水平能力進行提升。需要關注年長的農民，要積極與留守老人進行溝通交流，將老人內心的孤單驅散開。可為老人開設針對性心理輔導課程，幫助他們疏解孤單無助的心理。

（二）對教育程度進行細分。在開展教育活動前，需要對農民的教育知識程度進行了解，以小學、初中、高中、大學等為標準進行細分。在教育實踐中切記不能搞一刀切，需要根據需求進行針對性的指導講解，并結合每位農民的受教育程度及學習接受能力，進行對應的課程知識學習。采用這樣的學習方式可充分調動農民學習探索知識的積極性。

（三）根據個性心理進行細分。參與社區教育的每位農民都具有獨特的個性、心理等特征，并且人與人在活動中的展現方式及體會感悟都是不同的，大多數人的表現都是沉穩成熟的。這些人的表現就是他們心目中的理想型需要，同樣也可將此需求設置社區教育課程開發的動機。要創設出多元化、個性化的教育課程。特別是應在社區教育過程中增加有關生活實踐技能的課程，讓農民感悟到關心和愛。需要了解農民的性格特點、心理需要，再進行分析并明確這些需求的滿足點是哪一部分。同時，需要對不同類型的人進行分類，再通過分類查找滿足農民的需求，并設置出適合的教育課程。

五、結束語

總而言之，新型農村社區教育課程的建設可為農民從根本上將問題進行解決，同時為推進新型城鎮化建設也貢獻出力量。雖然在發展建設過程中有著許多的不容易，但是也不要被困難嚇倒，需要朝著與時展接軌的方向邁進，與此同時應加速新型農村社區建設向城鎮化的轉變。

參考文獻

[1]丁紅玲，張利納.新型城鎮化視閾下農村社區教育課程建設研究[J].中國職業技術教育，2014（27）：57-62.

[2]劉建華.新型城鎮化視閾下新型農村社區建設的路徑思考[J].社會科學論壇，2014（8）：186-192.

[3]華芳英，鮑忠良.新型城鎮化背景下農村社區教育中心能力建設探究[J].繼續教育研究，2014（7）：24-27.

[4]沈曉霞，楊少強.論新型城鎮化視野下社區教育課程體系的建構[J].中國成人教育，2017（12）：149-151.

作者:錢文彬 單位:宜興市官林成人文化技術學校