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一、課程性質(zhì)與特點

《財務(wù)會計》是會計專業(yè)所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業(yè)在運行過程中所涉及的各個經(jīng)濟要素；另一方面，它是一個精密復(fù)雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，前后融會貫通。就教學(xué)目的來說，這門課程既要教給學(xué)生財務(wù)會計的基本理論與技巧，又要使學(xué)生能夠獨立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，還要使學(xué)生具備會計人員的專業(yè)素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)—例題演示—學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過程下，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習(xí)，授課效果就浮于表面。會計專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)過程中不愿意動手練習(xí)，所以知識熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學(xué)改革大范圍鋪開，但是在會計專業(yè)運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因為實際的班級設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生；二是工作任務(wù)設(shè)置不合理。現(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)時設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動咨詢相關(guān)知識，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓(xùn)成績+平時成績的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學(xué)生慢慢理解。

三、改革思路

針對高職會計電算化專業(yè)，我們對《財務(wù)會計》課程進行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗、其他長期資產(chǎn)核算會計崗、金融資產(chǎn)核算會計崗、長期股權(quán)投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權(quán)益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務(wù)為導(dǎo)向進行了重構(gòu)，建立了對應(yīng)的十一個業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計對接學(xué)生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執(zhí)行時以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運用大學(xué)城空間的各項功能來設(shè)計模塊內(nèi)容。認為課程設(shè)計應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進行，大學(xué)城空間的各項功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務(wù)來驅(qū)動課程。交給學(xué)生一個精心設(shè)計的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識涵蓋了相關(guān)模塊的知識點，學(xué)生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會主動獲取相關(guān)知識。教師則要從以下幾個方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務(wù)設(shè)計到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過程，另外一方面也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會，所以工作任務(wù)的設(shè)計既要貼合于實際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識點；三是學(xué)生積極性的調(diào)動，可以運用團隊競爭等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、具體課程設(shè)計方案

選用三本教材配合教學(xué)：一本單項實訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊。利用單項實訓(xùn)中的原始憑證來設(shè)計教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，學(xué)生通過原始憑證識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過教材和大學(xué)城空間來獲得完成任務(wù)所需知識，課后再通來練習(xí)來內(nèi)化提高。大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，以原始憑證驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會計人員會涉及的包括銷售發(fā)票、運輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識點，包括定義，確認時點、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動掌握相關(guān)知識。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補給學(xué)生相關(guān)知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內(nèi)容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務(wù)處理的知識，在知識介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內(nèi)容，我們設(shè)計了視頻教學(xué)，進行了詳細講解。三是學(xué)生團隊的建立。要求學(xué)生以團隊的方式參與到課程中來，設(shè)計了團隊組建方式，學(xué)生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程以團隊方式互動及提交作業(yè)。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學(xué)習(xí)進程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動方式。以一個教學(xué)情境設(shè)計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時撰寫教學(xué)日志，并按教學(xué)過程中的心得體會寫出教學(xué)心得，建立良好的反饋機制。

五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果

因為《財務(wù)會計》課程課時較多，我們的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行時分成了上、下兩個學(xué)期進行，目前，我們已在大學(xué)城空間建設(shè)了《財務(wù)會計》（上）的教學(xué)資源，已建立好應(yīng)收預(yù)付結(jié)算崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗和投資性房地產(chǎn)核算會計崗五個崗位的相關(guān)內(nèi)容。本屆會計專業(yè)學(xué)生3個班155人，共分成了27組參加學(xué)習(xí)。建設(shè)內(nèi)容包括電子教案24份，教學(xué)日志15份，教學(xué)課件48份，教學(xué)心得10份，微課資源150個。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反饋方面取得了較好效果：（1）教學(xué)設(shè)計。以存貨核算會計崗為例，傳統(tǒng)教材是按存貨取得、計價和發(fā)出這樣的時間順序來設(shè)置教學(xué)情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購等方式，存貨計價涉及計劃成本法和實際成本法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品、委托加工物資來設(shè)置教學(xué)情境。在原材料這一教學(xué)情境中，用表格式教案來引導(dǎo)教學(xué)過程。先用原始憑證模擬企業(yè)收發(fā)原材料的具體情況，提出工作任務(wù)，要求學(xué)生用計劃成本法和實際成本法兩種方法核算原材料的收發(fā)計量，學(xué)生在使用計劃成本法和實際成本法時自然也就理順了取得、計價、發(fā)出的時間關(guān)系。再用微課資源補充學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所需知識點，把需要衍生解釋的內(nèi)容放入微課資源中進行介紹。例如，取得存貨時貨物、結(jié)算單據(jù)和價款支付在時間上不一致應(yīng)該如何具體處理，我們就根據(jù)四種不同情況做了四個微課資源。微課資源以任務(wù)來貫穿，有教案為依托，結(jié)合到教學(xué)思路中，不再顯得單一零散。（2）教學(xué)評價。我們以團隊的形式來對學(xué)生的平時成績進行評價。平時成績分成三個部分：考勤、課堂作業(yè)（以騰訊微博方式現(xiàn)場提交）、手工作業(yè)；考勤影響團隊總分，很好地提高了到課率，達到95%；課堂作業(yè)以騰訊微博方式現(xiàn)場提交，記入團隊分，按分值排名，不定期給予一定物質(zhì)獎勵，大大提高了學(xué)生的積極性；手工作業(yè)則要求每個人提交，記入團隊分，以此提高了學(xué)生的手工賬動手能力。（3）教學(xué)反饋：每一次課及時撰寫教師心得及日志，并發(fā)表于大學(xué)城空間的對應(yīng)版塊，對課程重點難點及學(xué)生掌握情況進行深入剖析，對作業(yè)中的頻發(fā)問題進行講解，及時反饋溝通。

作者：袁園 單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院