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高職教師培訓(xùn)方案范文1

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓(xùn)；實效性

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實驗教學(xué)研究和應(yīng)用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號：G717文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時，強調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學(xué)水平考察活動中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要歸納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對象被動培訓(xùn)占多數(shù)，主動學(xué)習(xí)、實踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機制，有的培訓(xùn)缺少實質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實踐工作經(jīng)驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學(xué)習(xí)者和實踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習(xí)教師資格，再進入實習(xí)學(xué)院進行兩年的實習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓(xùn)有省級教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓(xùn)為案例進行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照工作過程設(shè)計課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有較強的專業(yè)實踐技能與豐富的實踐經(jīng)驗。通過有針對性的培訓(xùn)，提升教師的實踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實可行。（1）培訓(xùn)項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業(yè)級能力認證培訓(xùn)，項目2：單晶片實用級能力認證培訓(xùn)，項目3：數(shù)字邏輯設(shè)計實用級/專業(yè)級能力認證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對象。項目1針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認證中心。

2.培訓(xùn)時間。實用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測試、維修及設(shè)計、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點。認證說明，實務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測試，實用級術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測試認證從500題中隨機產(chǎn)生50題，閉卷測試；實用級術(shù)科實操測試認證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術(shù)科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實用級證書；學(xué)科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認證中心，是一個集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計能力認證中心組成，該能力認證得到業(yè)界的廣泛認可。

據(jù)統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實訓(xùn)后通過認證考試，獲取認證證書，畢業(yè)時可直接進入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認同，有效地促進了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個很棘手的問題。學(xué)院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認證中心實訓(xùn)設(shè)備和具有能力認證監(jiān)評資格的教師開展對外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進行了系統(tǒng)化設(shè)計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹務(wù)實，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

［1］郭雪利.職業(yè)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)化設(shè)計研究［J］.職教論壇，2013（13）：49-54.

［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強.高職教師培訓(xùn)實效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.

高職教師培訓(xùn)方案范文2

關(guān)鍵詞：高職教師；培訓(xùn)培養(yǎng)；一般性；特殊性

作者簡介：袁年英（1973-），女，江西南康人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，講師。（廣東 廣州 510550）

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0178-02

高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)就是將高職教師從新手培訓(xùn)培養(yǎng)成老手，再培訓(xùn)培養(yǎng)成專家的全過程。高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)既包括知識、技能技巧的傳授與訓(xùn)練，也包括為高職教師創(chuàng)設(shè)一個有利的外部環(huán)境及提升教師職業(yè)道德和工作責(zé)任感。高職教育的高等教育性和職業(yè)性決定了高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)既有其一般性，更有其的特殊性。

一、 高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)的一般性

1.教育學(xué)、心理學(xué)知識與技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)

同其他教育工作者一樣，高職教師同樣要具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識與技能技巧，否則，將很難勝任高職教育工作。近年來，隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴大，高職教師隊伍不僅在數(shù)量上迅速增多，在來源上也更加復(fù)雜。不少高職院校為了教學(xué)的需要，從行業(yè)、企業(yè)引進了一些行業(yè)、企業(yè)專家、老手或是非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生。實踐表明，這部分教師無論是從未從事過教育工作的行業(yè)、企業(yè)專家、老手，還是非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然其專業(yè)知識與技能技巧（特別是那些行業(yè)、企業(yè)專家、老手）可以說是無可挑剔，但由于其初次從事學(xué)校教育工作，教育學(xué)、心理學(xué)知識和技能技巧比較缺乏，因此，并未取得預(yù)期的教學(xué)效果。也正是因為這樣，高職教師在入職前后都要對其進行教育學(xué)、心理學(xué)知識與技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)。

2.專業(yè)學(xué)科知識與技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)

高職教育的高等教育性決定了從事高職教育的教師必須具備較深厚專業(yè)學(xué)科知識與技能技巧，否則，將嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量。就正如許多學(xué)生常說的那樣：“老師自己都不懂，問題問了也白搭。”另外，當(dāng)今時代是信息時代，是知識爆炸的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑多種多樣，如不加強教師專業(yè)學(xué)科知識與技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)，教師就無法勝任其教學(xué)指導(dǎo)者和幫助者的角色。因此，要不斷加強高職教師的專業(yè)學(xué)科知識和技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)，以便更好地滿足當(dāng)今教學(xué)的現(xiàn)實需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)評價知識與技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)

高職教師同其他教師一樣，其教學(xué)的對象是具有主觀能動性的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性又反作用于教師。自古以來，因材施教都是教師教學(xué)工作的最佳選擇，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要做到真正的因材施教，教師首先要先正確評價學(xué)生已有的知識和水平，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生能動反饋回來的結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)方案。因此，高職教師還必須掌握正確、有效的教學(xué)評價知識與技能技巧。在課堂教學(xué)實踐中常見這樣一種現(xiàn)象，上課時學(xué)生興高采烈，課堂氣氛融洽無比，師生互動活躍。表面上看，這是一堂很成功的課，可一旦要解決實際問題時，學(xué)生卻是一問三不知。究其原因，就是教師未能或是不愿去正確評價學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，未能或是不愿深入學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，沒有結(jié)合學(xué)生的實際需要去設(shè)計教學(xué)。這種教學(xué)對于高職教育來講是毫無實際意義的。長此以往，提高高職教學(xué)質(zhì)量必將是一句空話。

4.行業(yè)知識與技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)

作為生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作母機，高職教師只有熟悉和掌握其畢業(yè)生就業(yè)單位所在行業(yè)的相關(guān)知識與技能技巧，才能在其教學(xué)過程中密切結(jié)合行業(yè)實際，有的放矢地進行教學(xué)。對高職教師進行行業(yè)知識與技能技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)，從而讓教師在教學(xué)中能結(jié)合畢業(yè)生工作崗位的實際來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地掌握其畢業(yè)后從事崗位工作所需要的知識與技能技巧，提高畢業(yè)生質(zhì)量，進而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

5.營造科學(xué)合理的外部環(huán)境

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”高職教師的培訓(xùn)培養(yǎng)離不開一定的環(huán)境，因此，對高職教師進行培訓(xùn)培養(yǎng)還要營造科學(xué)合理的外部環(huán)境。科學(xué)合理的外部環(huán)境主要包括先進的教育理念、科學(xué)規(guī)范的評教體系和評教制度、團結(jié)協(xié)作的教學(xué)團隊等。首先，教育理念是教學(xué)工作的指揮棒，是所有教學(xué)工作的靈魂。先進的教育理念能充實教師的信仰，能給教師帶來希望，從而引領(lǐng)教師不斷進步。其次，高職教師作為受過多年教育的知識分子，其尊重的需要比較強烈，公平公正地評價其工作不僅可以滿足其尊重的需要，更可以讓其找到歸屬感，從而調(diào)動其工作的主動性和積極性，促使其不斷進步。因此，科學(xué)規(guī)范的評教體系和評教制度不僅是調(diào)動高職教師工作主動性和積極性的關(guān)鍵所在，更是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障。再次，當(dāng)今高職教育教學(xué)工作單憑一個或幾個教師是根本沒辦法完成的。從專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置再到教學(xué)安排及教學(xué)設(shè)計等是一個龐大系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其間需要大量的調(diào)查研究，需要不斷的探索、研究和開發(fā)，并需要根據(jù)實際不斷地進行調(diào)整，所有這一切都離不開一個團結(jié)協(xié)作的團隊。就是具體到某一門課程的教學(xué)工作，其間也需要領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員等的協(xié)作，否則很難圓滿完成任務(wù)。如基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)，其間包括了理論、實訓(xùn)、實驗，尤其是實訓(xùn)、實驗不僅要有一定的場所，更要有一定的耗材。如果領(lǐng)導(dǎo)為了省錢不批耗材或是教輔人員工作不負責(zé)、不按時按質(zhì)準(zhǔn)備好耗材都將會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以，高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)還要有意識地加強教學(xué)團隊的培訓(xùn)培養(yǎng)。

二、高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)的特殊性

1.高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)因校而異

在我國，社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展不僅地區(qū)差異大，就是同一地區(qū)、同一行業(yè)，企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)水平也存在多層次性和差異性的特點。如，同處廣東沿海地區(qū)，同樣是印刷企業(yè)，大規(guī)模的外資印刷企業(yè)的機器設(shè)備多為進口設(shè)備，技術(shù)水平一流。同時還有為數(shù)不少的小型私營印刷企業(yè)，其機器設(shè)備陳舊，技術(shù)水平也較落后。這兩類企業(yè)，雖然行業(yè)相同、工種相同，但其技術(shù)人員的技術(shù)水平及知識結(jié)構(gòu)卻不完全相同。作為為這兩類企業(yè)提供人才的高職院校，其人才培養(yǎng)所涉及的內(nèi)容自然要不盡相同。也就是說，各高職院校應(yīng)根據(jù)本校畢業(yè)生主要就業(yè)單位的技術(shù)發(fā)展水平及工作崗位的需要，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容的選擇均要有針對性地進行設(shè)計。只有這樣才能真正實現(xiàn)各高職院校為地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展提供其所需要的大量的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才的辦學(xué)目的，才能真正辦出自己的特色，進而提高自己的競爭力。所以，作為高職教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，高職教師應(yīng)熟悉本校學(xué)生尤其是本校畢業(yè)生就業(yè)單位的具體實際情況。高職教師的培訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)從本校、學(xué)生，尤其是本校畢業(yè)生主要就業(yè)單位的具體實際出發(fā)有的放矢地進行培訓(xùn)培養(yǎng)。

2.高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)因?qū)W科而異

俗話說：“隔行如隔山。”課程的學(xué)科性質(zhì)不同，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、方法等也不完全相同。如法律類課程，其理論性很強，可實際操作性較小。因此，在法律類課程的教學(xué)中要通過實踐來促進學(xué)習(xí)較困難，只能通過一些案例的模式來進行教學(xué)。而會計實務(wù)課程，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、方法存在較大的差異。在會計實務(wù)課程教學(xué)中，把課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目，通過項目來教學(xué)，讓學(xué)生動手做，在做中學(xué)、學(xué)中做，把做與學(xué)完美地結(jié)合在一起，其效果顯然要比案例式好。也就是說，高職教育作為高等教育的一個組成部分，跟其他類型的高等教育一樣，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的高深性。教師要勝任高職教學(xué)的需要，不僅需要具備較深厚的學(xué)科理論知識，更要根據(jù)學(xué)科課程本身的特點，結(jié)合學(xué)生的實習(xí)靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，以增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了增強高職教師的培訓(xùn)培養(yǎng)效果，提高高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)的質(zhì)量，高職教師的培訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)依教師所教學(xué)科、專業(yè)甚至課程的不同分類進行。

3.高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)因?qū)W生而異

學(xué)生是教學(xué)的主體，是具有主觀能動性的人。學(xué)生在接受教師教的同時，又反作用于教師的教。各高職院校由于其招收的學(xué)生原有水平、學(xué)習(xí)能力等各不相同，其教學(xué)方式方法等也必然各不相同，否則，不僅“因材施教”是一句空話，促進學(xué)生獲得發(fā)展更是不可能真正實現(xiàn)。現(xiàn)在不少高職生抱怨上了幾年學(xué)可什么也沒學(xué)到，其中沒有根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計并安排教學(xué)就是其重要原因之一。高職院校教師跟其他學(xué)校教師一樣，“傳道、授業(yè)、解惑”是其基本職責(zé)，使學(xué)生都獲得發(fā)展是其教學(xué)的根本。在課堂上，常見的一幕是，教師在上面津津樂道，學(xué)生在下面睡倒一片。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教師沒能結(jié)合學(xué)生的實際來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)是最主要的原因。所以說，各高職院校在對教師進行培訓(xùn)培養(yǎng)時，應(yīng)幫助教師分析本校本專業(yè)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，有針對性地對教師進行培訓(xùn)培養(yǎng)，以提高教師培訓(xùn)培養(yǎng)的效率，進而改善教師的教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)因教師個人而異

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，近年來高職教師不僅數(shù)量迅速增長，而且來源更加復(fù)雜多樣。由于各高職教師教育經(jīng)歷、工作閱歷各不相同，其原有基礎(chǔ)也不盡相同。對于直接來自行業(yè)、企業(yè)的高職教師來說，其教育學(xué)、心理學(xué)的知識可能比較欠缺；而對于直接來自各高校的高職教師來說，其專業(yè)技能技巧及專業(yè)崗位實際常用知識一般比較欠缺。另外，就算同是來自行業(yè)、企業(yè)或同是來自高校的不同的高職教師，由于其自身的學(xué)習(xí)能力、精力、個性特點等不盡相同，在高職教學(xué)過程中其所需要加以補充完善的知識也不盡相同。因此，為了提高高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)的效率，高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)不僅要有統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一模式等的培訓(xùn)培養(yǎng)，更要有針對教師本人特點而設(shè)計的有針對性的培訓(xùn)培養(yǎng)，如一對一的咨詢、微格教學(xué)訓(xùn)練、企業(yè)實踐等等。也就是說，高職教師培訓(xùn)培養(yǎng)也要因教師而異，要根據(jù)教師的實際需要有針對性地展開。

參考文獻：

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高職教師培訓(xùn)方案范文3

［關(guān)鍵詞］高職教育；現(xiàn)代化；高職教師；專業(yè)化發(fā)展

一、了解高等職業(yè)教育

現(xiàn)代職教體系是為了國家教育現(xiàn)代化的推進而近幾年快速發(fā)展的職業(yè)教育，是為國家提供基礎(chǔ)的技術(shù)人才，培養(yǎng)現(xiàn)代化的基石。而職業(yè)教育現(xiàn)代化主要表現(xiàn)在對職業(yè)教育觀念的現(xiàn)代化、教育方式的現(xiàn)代化、教育場地的現(xiàn)代化、教學(xué)模式的現(xiàn)代化、課程體系與高職教育評價方案的現(xiàn)代化。目前世界處于百年未曾見之大變革時代，我國更要抓住機會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。我國經(jīng)濟發(fā)展也由粗放型轉(zhuǎn)為高精尖發(fā)展，國家結(jié)構(gòu)性發(fā)生改變。在此背景下，自然對國家的職業(yè)教育提出了更多的要求。因此，我國的職業(yè)教育開始進行改革，打破傳統(tǒng)進行高質(zhì)量的發(fā)展，逐漸形成了現(xiàn)代職教體系。

二、現(xiàn)代職教體系下對高職教師專業(yè)化內(nèi)涵的探究

高職教師的發(fā)展方向是隨著職教體系的需求而改變的，而高等教師的專業(yè)化也需要依據(jù)國家的人才培養(yǎng)計劃來發(fā)展。目前高職教師大多是由普通教師或者是大學(xué)學(xué)者轉(zhuǎn)化而來，缺乏對高職教師的相關(guān)培養(yǎng)。目前成為高職教師的要求首先必然是要達到相應(yīng)的學(xué)歷，其次要有相關(guān)專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，熟悉自己教育領(lǐng)域內(nèi)的實踐和專業(yè)技能，但并不要求擁有教師資格證，對于成為教師的教師素養(yǎng)考查也相對較少，有些教師缺乏教育專業(yè)素養(yǎng)，只適合搞科研與實踐，而不適合教導(dǎo)學(xué)生。因此要使高職教師專業(yè)化，則需要對高職教師進行培養(yǎng)，使之具備教師的素養(yǎng)與教學(xué)方法，培養(yǎng)為人師表的服務(wù)精神和職業(yè)理念。高職教師應(yīng)該既是一個教師，也是一個相關(guān)行業(yè)的專家。與普通的高等教育有很大的區(qū)別，因此不能以普通高校的目光來看待職業(yè)高校。

三、目前高職教師專業(yè)化存在的問題

目前對于高職教師專業(yè)方面的問題有很多，具體表現(xiàn)在五個方面，分別為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全、教師招聘手續(xù)不合理、高職教師教育能力不足、部分高職院校對高職教育認識不足、偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才而忽視實踐，這五大問題嚴(yán)重制約了高職教師的專業(yè)化發(fā)展。在國務(wù)院提出的文件中提出了“雙師型”高職教師，但是這種高素質(zhì)的高職教師數(shù)量較少，嚴(yán)重制約著高職教師人才培養(yǎng)。大部分教師都是高等學(xué)校的畢業(yè)研究生，非教師專業(yè)，沒有接受過師范教育，教學(xué)能力缺乏。由這些現(xiàn)象可以看出目前“雙師”教師并沒有形成規(guī)范化的培養(yǎng)體系，也表現(xiàn)出了高職院校與企業(yè)和大學(xué)之間的合作缺乏，對技術(shù)人才和教育人才的互聘還不足。此外，對于高職教師的考評職稱要求也存在較大問題，仍然是一味地重視論文的數(shù)量，忽略教師的實踐能力、教學(xué)水平和師德師風(fēng)的考查，缺乏相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，高職教師自身也缺乏動力，并沒有自我提升的意識，對職業(yè)缺乏熱情。

四、對高職教師的要求與如何促進高職教師專業(yè)化的探討

（一）對高職教師要求的探討

高等職業(yè)教育院校與高等學(xué)院不同，更注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，更具有特殊性。隨著現(xiàn)代職教體系的建立，對高職教師自身的要求不斷提高，國家也相對提出了“雙師型”教師，因此對高職教師首先要培養(yǎng)作為行業(yè)專業(yè)人員的工匠精神，只有自己擁有對所教行業(yè)的熱愛，才能感染學(xué)生，使學(xué)生投入職業(yè)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的熱情，而且工匠精神也可以提高自身的技術(shù)水平，更好地教育學(xué)生。其次要提高道德，作為一個老師需要擁有一定的道德水平，只有熱愛教師這個行業(yè)才能全身心地投入教育之中，與學(xué)生共進退，理解學(xué)生的想法，共同成長，也可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，得到學(xué)生的認同獲得成就感。當(dāng)然也需要加強自身的教學(xué)水平和實踐能力，衡量一個教師的基準(zhǔn)就是其教學(xué)水平，高等職業(yè)教育的目的是為國家提供基礎(chǔ)人才，培養(yǎng)一批可以在一線奮斗的技術(shù)型人才，因此，高職教師必須要擁有良好的專業(yè)能力和教育水平，也要有極高的行業(yè)知識和行業(yè)素養(yǎng)，以及教學(xué)、實踐、組織和領(lǐng)導(dǎo)等能力，這樣才能更好地培養(yǎng)職業(yè)人才。對一個優(yōu)秀的高職教師來說，除了以上基本要求外還需要兩個額外的要求：（1）改革教學(xué)模式的能力。改革能力是在現(xiàn)代職教體系建設(shè)下，對教育方式的研究百家齊鳴，因此教師也需要有較強的研究能力，積極對課堂進行改革，創(chuàng)新地運用新技術(shù)新模式來進行人才教育。此外，隨著入學(xué)高職的學(xué)生越來越多，學(xué)生生源也發(fā)生了變化，不僅面向高中畢業(yè)的學(xué)生，還有二次學(xué)習(xí)的職工、下崗再就業(yè)人員等，課程不能一成不變，因此教師具備高教學(xué)改革能力就十分必要。（2）用技術(shù)來服務(wù)社會的能力。服務(wù)社會是為了響應(yīng)國家的大眾創(chuàng)新的號召，高校教師應(yīng)該主動擔(dān)負起產(chǎn)業(yè)升級，將專業(yè)知識與實踐相對接，幫助行業(yè)進行創(chuàng)新，提供技術(shù)咨詢和技術(shù)培訓(xùn)等，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型，用自己的力量推動國家的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。高職教師的素養(yǎng)必然是超越一般的技術(shù)人才或者是教師，其是二者的有機結(jié)合。

（二）如何促進高職教師專業(yè)化

對于高職教師專業(yè)化的發(fā)展，則需要從三個方面來思考，第一個方面為國家層面，國家需要出臺相應(yīng)的政策，健全高職教師培養(yǎng)體系，嚴(yán)格高職教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高高職教師的職業(yè)待遇，在社會上樹立教師的社會地位，提高教師的榮譽感。第二個方面為學(xué)校層面，學(xué)校需要給高職教師提供良好的教育環(huán)境，改進教師的職稱評價，規(guī)范課堂體系，加強課堂監(jiān)督。第三個方面為個人層面，高職教師自身也需要樹立工作信心，積極提高自我，適應(yīng)高職課堂，提高終身學(xué)習(xí)與反思的能力。

五、如何培養(yǎng)系統(tǒng)化的高職教師

我國要系統(tǒng)化地培養(yǎng)高職教師，提高教師的整體水平與能力，實現(xiàn)對人才缺口的彌補，同時對在職的高職教師也可以進行二次培養(yǎng)，實現(xiàn)教師的整體素養(yǎng)和個人水平的同步提升，實現(xiàn)雙贏。

（一）校、企、政聯(lián)合

對高職院校與企業(yè)之間的合作應(yīng)該加強，整合企業(yè)的人才資源，內(nèi)外合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)中心，促進對學(xué)生教師的培養(yǎng)，邀請企業(yè)的行業(yè)老員工進行演講與技術(shù)培訓(xùn)。并且積極與政府合作，實現(xiàn)校、企、政三方聯(lián)合，即政治指揮、企業(yè)引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)的三方合作。通過資源共享、人才互聘等實現(xiàn)共贏。建立起高技術(shù)人才培養(yǎng)中心與教師實踐能力考核基地，對教師進行培訓(xùn)提高，從而實現(xiàn)高職教師的專業(yè)化。

（二）改革體系，完善職能分配

通過學(xué)習(xí)國外高等職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗與國內(nèi)部分優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案的內(nèi)容，設(shè)立普遍性的高職教師體系。發(fā)揮體系的分配、規(guī)劃、服務(wù)等功能，合理分配高職教師的職能，成立高職教師管理部門，成立相關(guān)的委員會與專家組，每個高職院校都應(yīng)該成立相關(guān)的部門，由學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來進行負責(zé)，傾聽教師的需求，完善教師的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立考核方案，對教師生活進行保障，幫助教師完成職業(yè)規(guī)劃等，促進教師的專業(yè)化，提高教師的工作積極性，促進教師進步，為教師提供激勵保障與個人發(fā)展動力。

（三）提供相應(yīng)平臺，幫助教師進步

學(xué)校和國家通過組織高職教師的相關(guān)比賽，如專業(yè)技能大賽、公開課評比、教學(xué)成果大賽等比賽，為優(yōu)秀的高職教師提供平臺，營造良好的氛圍，使教師可以互相學(xué)習(xí)，提高教師的積極性，展示教師的能力。同時要對教師不同階段進行定制化培養(yǎng)，從新教師、骨干教師、專業(yè)教師等不同角度來對高職教師展開培訓(xùn)，根據(jù)不同層次，送教師前往不同程度的地點學(xué)習(xí)，如省級教師培訓(xùn)會、國家級教師培訓(xùn)會、出國考察等，引導(dǎo)教師充分提升自身的素質(zhì)，廣泛征求高職教師的建議，開發(fā)高職教育手冊等，考慮普遍性與特殊性，注重實踐的發(fā)展，符合大部分教師的需求。培養(yǎng)更多的骨干高職教師，使大部分教師重視自身職業(yè)，掌握高職教育現(xiàn)狀，了解行業(yè)信息，爭取出現(xiàn)更多的“雙師型”教師，從而滿足高職教師的專業(yè)化，滿足高職教育需求。

六、對于未來的高職教師專業(yè)化的展望

我國是一個人口龐大的發(fā)展中國家，就目前來看，我國的發(fā)展道路仍然漫長而艱難，因此推動高等職業(yè)教育的發(fā)展，對我國的發(fā)展意義重大，可以使我國完成對技術(shù)型人才的需求，從人口大國變?yōu)榻逃髧c科技大國，由中國制造變?yōu)橹袊窃臁Ｒ虼耍谶@樣的背景下，對于高職教師的需要也必然不斷增大，高職教師的專業(yè)化一定是一個長久的話題。教育是一個國家的基礎(chǔ)，我國的職業(yè)教育與發(fā)達國家相比顯然落后很多，因此我國必然會奮起直追，高職教師在這一過程中身挑重擔(dān)，不僅擔(dān)負著培養(yǎng)人才的重任，也擔(dān)負著國家進步的希望。

參考文獻：

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高職教師培訓(xùn)方案范文4

課程必須擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，同時精品課程的建設(shè)也對教師隊伍提升起著積極的作用。通過對精品課程師資隊伍建設(shè)的研究，探討師資隊伍建設(shè)中存在的問題及解決方案，從而形成優(yōu)秀的教師團隊，確保《酒店英語》精品課程建設(shè)的有效實施。

關(guān)鍵詞：酒店英語；師資隊伍；精品課程

H319

一、 概述

近年來，隨著我國旅游酒店業(yè)的發(fā)展，四季、香格里拉、麗思-卡爾頓等多家著名國際酒店品牌相繼進駐，我國酒店業(yè)的管理越來越趨國際化，因此酒店管理專業(yè)頗受學(xué)生及家長的歡迎與喜愛。《酒店英語》精品課程的教學(xué)在當(dāng)今的國際化酒店行業(yè)中顯得格外重要。對于精品課程建設(shè)來說，教師是教學(xué)的主體，是精品課程建設(shè)的核心，高水平的師資隊伍是精品課程建設(shè)的重要保證。

二、精品課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)的關(guān)系

教育部下發(fā)的國家精品課程評審文件指出，精品課程是指“具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程”。在這“五個一流”中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理都需要由一流的師資隊伍進行建設(shè)，因此，師資隊伍的建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。

（一）精品課程建設(shè)為師資隊伍建設(shè)提供發(fā)展平臺

精品課程建設(shè)帶動了教師的課程建設(shè)意識，激發(fā)了教師的課程建設(shè)積極性，提升了教師精品課程建設(shè)的水平。參與精品課程建設(shè)的教師，通過定期開展教研活動，切磋教學(xué)方法、交流教學(xué)經(jīng)驗，通過相互聽課和進行觀摩教學(xué)等方式，提高教學(xué)水平；通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加各種科學(xué)研究和教育教學(xué)研究，提升專業(yè)綜合素質(zhì)和科研能力。

（二）師資隊伍建設(shè)是促進精品課程可持續(xù)發(fā)展的重要保證

一門課程之所以成為精品，是主講這門課程的教師們長期致力于教學(xué)研究與實踐的結(jié)果。精品課程的建設(shè)需要不斷加強師資隊伍建設(shè)。只有依靠一支高水平的師資隊伍不斷地開展課程建設(shè)工作，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、及教學(xué)效果等方面處于先進水平。

三、師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏教育教學(xué)研究的途徑

要提高師資隊伍的整體素質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展顯得相當(dāng)重要。目前教師專業(yè)發(fā)展常見的形式是各種假期研修培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)往往停留在聽講座等理論形式，跟不上高職院校實踐性教學(xué)的需求與發(fā)展。以筆者所在的學(xué)院為例，教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括校內(nèi)校外教研活動、假期培訓(xùn)班、自我進修研究生、博士學(xué)歷等，有限的途徑無法滿足教師發(fā)展日趨多元化的需求，導(dǎo)致目前普遍存在教師教學(xué)理念無法與實踐教學(xué)相結(jié)合、教師科研水平能力偏低的情況。

（二）復(fù)合型教師比例不足

目前，高職英語教師主要來自師范院校的英語專業(yè)，缺乏所授專業(yè)的專業(yè)系統(tǒng)知識，從事專業(yè)英語教學(xué)往往會遇到來自相關(guān)專業(yè)知識的困擾。以筆者所在學(xué)院為例，我院擔(dān)任《酒店英語》課程教學(xué)的教師全部出自語言教師，他們英語功底深厚，教法嫻熟靈活，但是缺乏酒店企業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生未來的就業(yè)崗位缺乏全面了解，難以在酒店實踐教學(xué)中給學(xué)生以良好的示范和指導(dǎo)。

（三）英語能力在實踐崗位中得不到應(yīng)用

實習(xí)是酒店管理專業(yè)學(xué)生增強實踐能力的一個非常重要的渠道。近年來，我院與香格里拉等一批際著名酒店建立了校企合作關(guān)系。在崗位分配上欠缺對學(xué)生的英語能力的全面衡量，作為實習(xí)生，學(xué)生進入酒店企業(yè)往往只能從事低技術(shù)含量的工作，如：客房服務(wù)員、樓層服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、洗衣房服務(wù)員、門童等。學(xué)生的工作崗位極少需要使用英語，不利于精品課程建設(shè)的進一步完善，更不利于師資隊伍建設(shè)的進一步發(fā)展。

四、師資隊伍建設(shè)的策略

（一）完善教師自我發(fā)展途徑

1.制定教師培訓(xùn)計劃方案

學(xué)院應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計劃方案，通過校本培訓(xùn)、安排教師到國內(nèi)外進修、以一些優(yōu)惠政策鼓勵青年英語教師攻讀在職酒店管理專業(yè)碩士、博士等以上學(xué)位等方法提高現(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務(wù)綜合水平。通過各項激勵政策積極在《酒店英語》學(xué)科教師中培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，帶動其他英語教師進行專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)水平、科研水平和實踐能力。

2.完善教育教學(xué)研究制度

建立以校為本的教研制度，致力于提升教師專業(yè)水平，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。強化集體備課力量，備課組集體研究、授課教師再創(chuàng)造，保證了學(xué)案的操作性和有效性。由學(xué)院制定明確的課改目標(biāo)和實踐步奏：規(guī)范學(xué)案設(shè)計流程，分教研組進行學(xué)案設(shè)計培訓(xùn)；建立課堂評價體系，引導(dǎo)教師課改方向；通過骨干教師教學(xué)示范課，課改積極分子校內(nèi)公開課、教師隨機抽簽上“研究課”，即時檢查新課改實施情況；備課組內(nèi)教師聽“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”，鼓勵其他學(xué)科教師互相觀摩課堂教學(xué)；班主任與科任教師共同研討制定班級小組建設(shè)與考核細則，推動課堂改革縱深發(fā)展。

3.參與高職教材開發(fā)

依據(jù)高職英語教材“實用為主、夠用為度”的特點，組織教師進行教材開發(fā)工作。教師通過組建教學(xué)團隊，開發(fā)教材，不僅有利于教師的自我發(fā)展，更有利于課程質(zhì)量的提升。筆者曾參與我院教師開發(fā)的《酒店英語》教材的編寫工作，體驗到教材編寫對于個人能力的提升有著很大的幫助。參與教材編寫不僅使專業(yè)知識得到鞏固也提升了自我學(xué)習(xí)的動力，形成了多層次、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型教師人才

1.向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出要大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要求高職英語教師不僅要掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，還要具備某一方向的專業(yè)英語知識。因此，教師可以深入學(xué)習(xí)某個其它學(xué)科，甚至深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識并取得相關(guān)的行業(yè)技術(shù)等級證書，如餐廳服務(wù)員證、導(dǎo)游證、中高級翻譯資格證書等。“雙師型”教師不僅符合高職院校建設(shè)，也有利于英語教師今后個人的職業(yè)發(fā)展。

2.充分發(fā)揮校本培訓(xùn)模式

從經(jīng)濟成本來看，培養(yǎng)復(fù)合型教師人才應(yīng)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)模式，建立酒店專業(yè)教師、英語教師及酒店行業(yè)兼職教師之間的跨學(xué)科合作。專業(yè)教師、行業(yè)兼職教師為英語教師培訓(xùn)專業(yè)技能，英語教師為酒店專業(yè)教師培訓(xùn)語言能力，相互取長補短。跨學(xué)科合作操作方式如下：在授課前，英語教師將同專業(yè)教師以及酒店行業(yè)兼職教師共同備課；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師和英語教師分別先向?qū)W生介紹行業(yè)基礎(chǔ)知識和英語基礎(chǔ)知識，并由英語教師負責(zé)展示工作場景英文對話；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，酒店兼職教師結(jié)合酒店業(yè)當(dāng)前的行業(yè)規(guī)范和具體操作要求，對知識進行補充說明。

3.加強實踐培訓(xùn)

英語教師完成校內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)后，學(xué)校可以有計劃地組織教師到酒店調(diào)研、頂崗實習(xí)或者利用學(xué)生酒店實習(xí)的機會，要求帶隊教師掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗。對于《酒店英語》學(xué)科教師來說，參與實踐的部門必須是英語使用較多的部門，這樣更能增強對教師實踐能力的培養(yǎng)。通過調(diào)研、實習(xí)等實踐，英語教師能及時了解行業(yè)最近動態(tài)，制定出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足社會及酒店對英語人才需求的專業(yè)培養(yǎng)方案。

（三）進一步加強校企合作

1.拓寬實習(xí)崗位的分布

現(xiàn)階段，學(xué)校與酒店進行校企合作為學(xué)生提供的實習(xí)崗位多為前廳、客房、餐飲部，這幾個部門往往更強調(diào)的是學(xué)生的實際操作能力。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)愿望強烈的學(xué)生來說，在這幾個部門中工作顯然是不能滿足他們英語能力提升的要求。因此，在學(xué)生進入酒店進行實習(xí)前，可以通過能力測試、教師評價等多種方式，選取不同能力的學(xué)生參與不同崗位的實習(xí)，如讓英語能力優(yōu)秀的學(xué)生進入酒店的人力資源部、營銷部、公關(guān)部等更能體現(xiàn)英語能力的部門進行實習(xí)。設(shè)立多元化的實習(xí)崗位，不僅能滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，更能為酒店發(fā)現(xiàn)人才、儲備人才提供有利的條件。

2.邀請企業(yè)人員進行課程開發(fā)

高職院校通過與企業(yè)合作，可從企業(yè)獲取人才需求及職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求的信息，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和促進教學(xué)改革。學(xué)院應(yīng)聘請酒店資深人士作為學(xué)院的客座教授，定期為教師開展專題講座和實踐訓(xùn)練，進行行業(yè)知識的更新和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。同時，企業(yè)人員和教師一同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，有利于學(xué)校培養(yǎng)符合社會需求的人才。

五、結(jié)束語

課程之所以能夠成為精品課程，關(guān)鍵因素擁有一流的師資隊伍，而精品課程的“一流性”與“示范性”的特征，對教師隊伍建設(shè)提出了新的要求，也提升了師資隊伍的水平，而高水平的師資隊伍才能建設(shè)高水平的精品課程。精品課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)相輔相成、互相促進。我們相信，一支具有高職院校特色的專業(yè)化、多元化師資隊伍的建成，定將有效推動《酒店英語》課程的建設(shè)與發(fā)展，并最終將這門課程建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學(xué)規(guī)范、指導(dǎo)有效的精品課程。

參考文獻：

[1]祝瑞玲 祝瑞花.高職院校精品課程與師資隊伍建設(shè)探索與實踐[J].新疆：新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，（10）：17-18.

[2]馬悅 申永勝.加強師資隊伍建設(shè) 促進精品課程可持續(xù)發(fā)展[J]北京：中國大學(xué)教學(xué)，2007，（11）：32-33.

高職教師培訓(xùn)方案范文5

關(guān)鍵詞：焊接；中高職銜接；人才培養(yǎng)；模式

1.前言

高職和中職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康發(fā)展的重要舉措。近年來，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）在焊接特色專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方面，大力探索，勇于創(chuàng)新，建立了會員制的共建共享機制，充分調(diào)動了參與各方專業(yè)建設(shè)的積極性；同時，還建立了“三送四統(tǒng)一”的運行模式，充分共享專業(yè)資源，實現(xiàn)了中高職專業(yè)的整體優(yōu)化升級，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提高。

2.建立“三送四統(tǒng)一”運行共享機制，實現(xiàn)中高職專業(yè)整體優(yōu)化升級

（1）送教學(xué)進中職課堂。選派高職優(yōu)秀老師到中職開展專業(yè)講座、上一周專業(yè)課參與課程教學(xué)設(shè)計，有效提高中職學(xué)校專業(yè)課老師的教學(xué)水平。

（2）送資源給中職學(xué)生分享。精心挑選專業(yè)核心課程的優(yōu)秀視頻、課程項目、典型案例等優(yōu)秀資源供中職學(xué)生分享，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效果。

（3）送招生就業(yè)信息進中職校園。協(xié)助中職學(xué)校進行招生宣傳、就業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)揮我院焊接技術(shù)及自動化特色專業(yè)對接長沙經(jīng)開區(qū)裝備制造業(yè)職業(yè)崗位的特長，加強對中職學(xué)生就業(yè)形勢、職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳引導(dǎo)，促使中職學(xué)生提前進入職業(yè)準(zhǔn)備階段。

（4）統(tǒng)一中高職人才培養(yǎng)方案。通過高職、中職機械制造大類專業(yè)（焊接技術(shù)及自動化專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)、機械加工技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)）帶頭人的綜合研究討論、參與企業(yè)的指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)委員會的審定，形成統(tǒng)一的焊接技術(shù)及自動化專業(yè)中高銜接人培養(yǎng)方案，作為指導(dǎo)參與方各自修訂本校的人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。

（5）統(tǒng)一制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。參與方中高職各校的焊接技術(shù)類專業(yè)有著各自的專業(yè)特色和優(yōu)勢，在五年建設(shè)期里，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)一規(guī)劃下進行，能更好地分配資源，更好地對接裝備制造業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（6）統(tǒng)一建立專業(yè)學(xué)習(xí)與管理信息平臺。加強自主學(xué)習(xí)管理平臺建設(shè)，建立銜接課程的空間課程、專業(yè)課程微課程和名師課堂、專遞課堂、職業(yè)教育慕課，區(qū)院校企四方一起參與建設(shè)“機械制圖”等五門核心課程。按照“人人參與、校校建設(shè)”的模式建設(shè)以技術(shù)技能型人才成長規(guī)律為主線的數(shù)字資源庫。加強教務(wù)管理、學(xué)生管理、實訓(xùn)實習(xí)管理和畢業(yè)生跟蹤管理，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，提升區(qū)院校企四方科學(xué)管理水平。

（7）統(tǒng)一制訂學(xué)分制管理制度。建立學(xué)分制與彈性選課制，兼顧各類學(xué)習(xí)者的要求，設(shè)計中高職一體化的學(xué)分認可體系。對于中職高職統(tǒng)一課程與學(xué)分的轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的必修與選修課程包，擴充選修課的范圍，重視學(xué)生參與技能大賽、技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得的成果，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分。

3.完善“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的共培共享機制，建設(shè)焊接特色專業(yè)教師團隊

建立中高職教師互聘互派制度。在專業(yè)建設(shè)委員的協(xié)調(diào)下，落實中高職院校之間教師、管理人員互聘互派，相互兼職運行機制。制訂每學(xué)期不少于兩次、區(qū)院校企四方參與的定期研討活動，研討主題至少包括：銜接課程內(nèi)容、行業(yè)技術(shù)動態(tài)、專業(yè)技術(shù)難題解答和教學(xué)管理等，落實“定期研討”運行機制。搭建溝通平臺，把定期溝通與不定期溝通、專項溝通、管理溝通、教學(xué)溝通、領(lǐng)導(dǎo)溝通、教師溝通、學(xué)生溝通、家長溝通、區(qū)院校企四方溝通，落實“常態(tài)溝通”運行機制。

（1）組建中高職銜接專業(yè)教師大團隊。以省級焊接專業(yè)教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，從中職、高職、合作企業(yè)選拔100名骨干，組建成由專業(yè)帶頭人引領(lǐng)的優(yōu)秀教師大團隊。共同制定教學(xué)團隊工作細則、管理制度，共同落實師資培訓(xùn)培養(yǎng)計劃。

（2）實施中高職教師“五個一”制度。每年高職院校選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點中職，至少擔(dān)任一門課程的教學(xué)任務(wù)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；每年中職教師至少到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)一次；每位中職教師有一位高職教師一對一指導(dǎo)；教師團隊中的兼職教師每年至少到試點中高職學(xué)校開展一次教學(xué)指導(dǎo)；每學(xué)期至少合作開展一次專題聯(lián)合教研活動。

（3）落實提高教師工程實踐能力的“四個一”制度。每年教師團隊中的中高職教師到企業(yè)實踐一個月，參與一項工程項目，結(jié)對一位企業(yè)技術(shù)骨干，引入一項真實的課程項目，實現(xiàn)雙師素質(zhì)90%以上。

（4）完善中高職教師系統(tǒng)培養(yǎng)、分層培養(yǎng)的培訓(xùn)體系。針對中職教師液壓技術(shù)、PLC技術(shù)的薄弱和高職教師的課程開發(fā)能力不足的情況，我院每年組織開展校本培訓(xùn)，確保每名教師每年參加校本培訓(xùn)30課時以上；通過企業(yè)頂崗實踐、國內(nèi)外培訓(xùn)進修等方式健全“合格教師一骨干教師一專業(yè)帶頭人一教學(xué)名師”的教師職業(yè)生涯發(fā)展通道，每年選送教師參加國內(nèi)培訓(xùn)30人次，國外培訓(xùn)10人次，逐步達到人均每年3天次的外出培訓(xùn)目標(biāo)。

4.根據(jù)崗位群需要設(shè)置實訓(xùn)項目，配置實訓(xùn)基地設(shè)施，形成設(shè)備先進、功能完備、工位充足校內(nèi)外實訓(xùn)基地

基于省級焊接技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，進一步完善校內(nèi)外專項實訓(xùn)基地建設(shè)，中高職學(xué)校要按照技能掌握等級序列和復(fù)雜程度要求，配置減速器拆裝、測繪、加工制造，智能制造、機器人、自動生產(chǎn)線安裝調(diào)試，數(shù)控加工設(shè)備、機器人操控設(shè)備、智能制造設(shè)備操作運用與維護維修等實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施。

重點整合“焊條電弧焊技術(shù)應(yīng)用”等五門銜接課程的理實一體化教學(xué)場地，進行設(shè)備添置與改造，確保五門核心銜接課程每一個教學(xué)項目、每一個教學(xué)任務(wù)都有技術(shù)先進、真實的教學(xué)載體。

按“識崗、仿崗、跟崗、頂崗”的實訓(xùn)體系要求，在校外新建實習(xí)實訓(xùn)基地，使基地總數(shù)達到45家以上，滿足各層次教師培訓(xùn)和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要。

5.共同提升社會服務(wù)能力

充分利用中高職院校技術(shù)優(yōu)勢和人才資源優(yōu)勢，每年為湖南省長沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)區(qū)域內(nèi)的中小企業(yè)提供自動生產(chǎn)線系統(tǒng)升級改造、智能制造系統(tǒng)設(shè)計改造等技術(shù)服務(wù)兩項以上，橫向到賬經(jīng)費30萬元以上。

以專業(yè)帶頭人為核心，成立一個由中高職學(xué)校專業(yè)教師組成的服務(wù)團隊，通過企業(yè)核心技術(shù)人員引領(lǐng)，積極投入湖南省長沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、長株潭試驗區(qū)智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+等產(chǎn)學(xué)研活動，為本地區(qū)工業(yè)4.0在裝備制造業(yè)中的啟動作出貢獻，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的進步和發(fā)展。

高職教師培訓(xùn)方案范文6

【關(guān)鍵詞】雙師型教師;高職院校;師資建設(shè)

近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，在全國高等教育和模范院校建設(shè)方面取得了一定進展。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育體系還存在著建設(shè)不完善，“雙師型”高級教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前和未來職業(yè)學(xué)校教師工作的重點，同時，“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中的重點內(nèi)容。

一、高職“雙師型”教師綜合能力分析

(一)理論聯(lián)系實際的能力。1．職業(yè)道德和專業(yè)能力。雙師型教師必須有良好的行為舉止，良好的師德和職業(yè)道德，注重教育，注重學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)領(lǐng)域，維護學(xué)生良好的職業(yè)道德。2．組織協(xié)調(diào)能力和社會溝通能力。高職教育委員會面臨著來自社會和企業(yè)的挑戰(zhàn)，這就要求“雙師型”教師具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和社會溝通能力，為良好的人際交往和社會活動打下基礎(chǔ)。(二)“雙師型”教師教學(xué)能力。1．教學(xué)設(shè)計能力。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進行計劃，調(diào)整典型的專業(yè)活動，對學(xué)生的專業(yè)能力進行整合、重構(gòu)和調(diào)整，通過知識處理、課程設(shè)計、案例教學(xué)等方法，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時獲得相關(guān)的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。2．課堂把控能力。教師應(yīng)充分利用課堂培訓(xùn)的可能性，除了為學(xué)生提供討論、觀察、實驗等活動外，教師還應(yīng)實時介紹最新的科研成果和教學(xué)案例，激發(fā)課堂氣氛。3．教育和溝通技巧。在教學(xué)過程中，師生經(jīng)常圍繞教學(xué)主題進行教學(xué)信息的交流和傳遞。課堂傳達的知識不僅是課程的內(nèi)容，也是相關(guān)的專業(yè)知識和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，掌握知識和專業(yè)能力。4．專業(yè)方向。基于高等教育的特殊性，教師的“雙重素質(zhì)”必須提供一定的職業(yè)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)加強理論培訓(xùn)，掌握職業(yè)指導(dǎo)的知識和方法，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)的就業(yè)情況。通過實施職業(yè)培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的技能，通過能力競賽等活動，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能與工作相結(jié)合。

二、高職“雙師型”教師的專業(yè)能力分析

(一)核心競爭力的內(nèi)涵。“雙師型”教師即基礎(chǔ)教育素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以及“雙師型”教師的能力。教育部強調(diào)，高職院校要注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師成為理論基礎(chǔ)扎實、教育水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。強調(diào)了教師的核心能力，總結(jié)了“雙師型”教師的基本特征。專業(yè)是指本專業(yè)的基本理論知識，技能是指教學(xué)能力、技術(shù)能力和實踐能力［1］。(二)教育能力。“雙師型”教師應(yīng)正確界定教育概念、掌握教育科學(xué)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，開展教育。根據(jù)學(xué)生的個性和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)一規(guī)劃和實施培訓(xùn)項目，合理規(guī)劃專業(yè)實踐。(三)專業(yè)實踐技能。具備專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)實驗和開發(fā)能力，實踐證明，教師在公司工作三年以上，可以獲得一定的專業(yè)技能、專業(yè)資格等技術(shù)資格，從而將教師的理論知識和實踐技能轉(zhuǎn)化為綜合教學(xué)資格，開發(fā)技術(shù)、工作等，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能的實踐能力。

三、高職院校“雙師型”教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)“雙師型”教師隊伍師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整。大多數(shù)合格的人才由于教育背景低而不能進入大學(xué)，相反，高職院校開展兼職教學(xué)，招聘的教師大多為碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)驗，與此同時，高職院校仍然注重技能，高職院校“雙師型”教師相對缺乏，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效果不佳。(二)加強“雙師型”教師培訓(xùn)。目前，高職院校“雙師型”教師的建設(shè)思路和發(fā)展措施難以有效調(diào)整，政府與學(xué)校、企業(yè)之間缺乏有效、及時的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。與此同時，學(xué)校與企業(yè)的長期合作機制尚未出臺。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師還存在渠道不暢通、數(shù)量多于質(zhì)量等問題，這些問題使得校企合作難以深入發(fā)展，實現(xiàn)雙贏全面發(fā)展。(三)完善對“雙師型”教師的評價和激勵機制。傳統(tǒng)的評價指標(biāo)體系側(cè)重于教學(xué)和科研，缺乏這些指標(biāo)不能有效地激發(fā)一線教師的積極性和主觀能動性。大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)學(xué)位提升、年度考核等方面沒有給予優(yōu)惠政策和獎勵，導(dǎo)致教師沒有利用休假時間進行實踐。教師教育主要脫離專業(yè)實踐，效果不佳，因此，對于高職院校的職業(yè)教師來說，“雙資格”評價體系缺乏完善的保障體系，激勵機制有待完善。(四)“雙師型”教師培訓(xùn)體系有待完善。高等職業(yè)學(xué)校一般遵循傳統(tǒng)的高等教育，對“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏長期的規(guī)劃。高職院校要求所有教師都具備教學(xué)、科研、理論、實踐、技術(shù)和管理技能，這一普遍要求與高等職業(yè)教育有關(guān)，但“雙師型”教師實踐的缺乏、教師培訓(xùn)體系的不完善、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，財政部和教育部聯(lián)合實施了一些教師培訓(xùn)方案。雖然教師都是公司培訓(xùn)的，企業(yè)一般也不會將基礎(chǔ)技術(shù)充分傳授給教師，教師實踐培訓(xùn)缺乏支持和保障體系，會導(dǎo)致企業(yè)實踐缺乏現(xiàn)實意義［2］。(五)單源通道。高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業(yè)生，是高職院校、企事業(yè)單位引進的高技能人才，這主要是因為:一方面，企業(yè)專家難以進入高等職業(yè)教育機構(gòu)，其職位、資質(zhì)、工資和社會福利等都將不可避免地受到影響;另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設(shè)資金不足，高校很難聘請大量商業(yè)專家作為高薪兼職教師。(六)企業(yè)參與動機不足。整個社會對職業(yè)教育缺乏了解，企業(yè)認為自己沒有責(zé)任培養(yǎng)“雙師型”教師，也不歡迎職業(yè)教育學(xué)校的教師到企業(yè)從事科研工作，其次公司沒有完全培養(yǎng)出“雙師型”合格教師。目前，高職院校與企業(yè)的合作水平很低，為實訓(xùn)、臨時實訓(xùn)、在職實訓(xùn)等多種形式的合作提供了基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師在企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的安排不系統(tǒng);教師的特殊地位使得企業(yè)在教師和員工的管理上難以實現(xiàn)平等對待;企業(yè)很大程度上保留了重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品設(shè)計、核心技能、關(guān)鍵技術(shù)、工藝流程等，使得教師無法將所學(xué)知識結(jié)合起來。

四、高職院校“雙師型”教師師資隊伍建設(shè)的有效途徑

(一)拓展人才培養(yǎng)渠道，確定人才培養(yǎng)來源。目前，高職院校的教師主要來自職業(yè)技術(shù)師范院校，因此，在積極引進優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上，除了盡快將“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)納入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系外，還應(yīng)調(diào)整教師培養(yǎng)體系，為高職院校提供教育空間。(二)完善職業(yè)培訓(xùn)機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。加強實訓(xùn)基地建設(shè)。“雙師型”教師需要豐富的實踐經(jīng)驗，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，提高專業(yè)技能，為教師提供豐富的實踐機會。其中，要把生產(chǎn)實習(xí)基地作為教師培訓(xùn)的搖籃和場所，積極與社會企業(yè)合作，加強職業(yè)教育教師之間的聯(lián)系，在不斷交流工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立職業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地。“雙師型”教師的培養(yǎng)和職業(yè)學(xué)習(xí)小組的課堂實踐最終滿足了教師能力建設(shè)的需要［3］。1．完善崗位輪換機制。對于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識，還要掌握企業(yè)的實際情況，因此，高職院校必須圍繞現(xiàn)有教師建立健全的輪換機制，有機會參與企業(yè)的學(xué)習(xí)過程，確保職業(yè)學(xué)習(xí)與日常工作的互動與融合，與此同時，應(yīng)該盡快建立一個以社會企業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)團隊，由技術(shù)人員和專業(yè)教師組成。在研發(fā)過程中，對于生產(chǎn)線的新技術(shù)將最終保證教育的及時性和可行性，確保高等職業(yè)教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。2．完善教師支持機制。在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，教師普遍面臨著嚴(yán)重的兩極分化，老教師有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，但缺乏創(chuàng)新意識，青年教師缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗，但對教育充滿熱情。圍繞現(xiàn)有教師支持機制，構(gòu)建完善的教師隊伍，立足老教師和工程人才的領(lǐng)導(dǎo)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進雙技能教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經(jīng)驗的教學(xué)理論，還要在與企業(yè)積極溝通的基礎(chǔ)上，招聘優(yōu)秀的技術(shù)人才作為學(xué)科帶頭人，為提高教學(xué)質(zhì)量，建立了理論與實踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系。(三)確定教師培訓(xùn)目標(biāo)，形成完善的培訓(xùn)體系。1．培養(yǎng)青年教師。青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)入手，拓展青年教師教育的創(chuàng)新措施，促進高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，青年教師應(yīng)建立全面的崗前培訓(xùn)機制，在系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展其基礎(chǔ)教育能力;另一方面，青年教師在就業(yè)前應(yīng)該充分發(fā)揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業(yè)培訓(xùn)機制，確保教學(xué)技能與經(jīng)驗的有機結(jié)合，確保青年教師能夠勝任自主教育。2．培訓(xùn)處于發(fā)展階段的教師。對于處于發(fā)展階段并具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，他們正處于不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要階段。因此，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于建立和完善內(nèi)部和外部的培訓(xùn)機制，一方面，內(nèi)部培訓(xùn)是在教育科研項目的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵教師組建專業(yè)研究小組外，還應(yīng)通過組織方式積極與企業(yè)合作，在此基礎(chǔ)上，對從事新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的專業(yè)教師和技術(shù)人員進行探討，從而營造和諧的產(chǎn)業(yè)交流氛圍，促進培訓(xùn)。

五、結(jié)語

為建設(shè)“雙師型”教師團隊，滿足高職院校人才培養(yǎng)需求，鼓勵政府、企業(yè)、學(xué)校共同推進“雙師型”教師團隊建設(shè)，高職院校應(yīng)以教師學(xué)歷和專業(yè)技能為雙向發(fā)展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實踐能力的“雙師型”教師。只有這樣，才能完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

【參考文獻】

［1］車國彩．“雙高計劃”下高職院校高水平雙師隊伍建設(shè)機制研究［J］．科教導(dǎo)刊(下旬刊)，2020，8:76～78

［2］潘莎．高職院校“雙師型”教師隊伍制度建設(shè)存在問題探究———以河南省為例［J］．計算機產(chǎn)品與流通，2020，9:203～204