第一篇

一、教師“教”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置不匹配

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例設(shè)置不相稱，從《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)中就存在。引用所教對(duì)象的課程教學(xué)計(jì)劃可見(jiàn)：《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程安排在新生入學(xué)第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，該課程理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、概念多、核算較為復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)作為鋪墊，接受起來(lái)有一定的難度。因此，相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐性觀摩非常重要。但是，教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)觀摩環(huán)節(jié)、或者模擬環(huán)節(jié)。雖然配合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的“專業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”、配合《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)的“成本核算模擬實(shí)驗(yàn)”，都安排在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，可是，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)太少，缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師又是集中安排實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)理論時(shí)枯燥無(wú)味、大量的表格和公式單調(diào)繁瑣，到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論知識(shí)的信息已經(jīng)遺忘，實(shí)驗(yàn)中很難恰當(dāng)運(yùn)用和驗(yàn)證，學(xué)生還要花大量時(shí)間去復(fù)習(xí)理論，既浪費(fèi)了有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，又造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。導(dǎo)致大二結(jié)束時(shí)，許多學(xué)生都不能對(duì)成本會(huì)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用形成一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)。

（二）課程考核評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)不匹配

《成本會(huì)計(jì)》作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的成本會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力、解決這些問(wèn)題的能力以及實(shí)際運(yùn)用中的應(yīng)變能力。可是，目前《成本會(huì)計(jì)》的考核內(nèi)容基本上是對(duì)書本知識(shí)的直接考查，評(píng)價(jià)方式基本上是傳統(tǒng)的期末閉卷考試。雖然設(shè)置了《成本會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程，但是實(shí)驗(yàn)課程的考核也是以考查為主，所占學(xué)分和比例不高，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核總評(píng)分起決定作用的還是卷面成績(jī)。而閉卷考試通常都帶有一定的偶然性和可突擊性，學(xué)生只要死記硬背書上的公式理論，把課本上或者老師上課講過(guò)的例題做熟練，甚至不需要理解這些例題中的原理就能基本突擊應(yīng)付期末考試。這種單一的考核方式無(wú)法考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的實(shí)際能力，不能發(fā)揮以考助學(xué)的作用，存在明顯的弊端。

二、學(xué)生“學(xué)”中反映出的問(wèn)題

一、構(gòu)建與實(shí)施新型商務(wù)日語(yǔ)教育實(shí)訓(xùn)課程體系的必要性與迫切性

新世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)日商業(yè)貿(mào)易開(kāi)發(fā)需求的不斷增大，國(guó)內(nèi)更加迫切需求具有嫻熟的口語(yǔ)能力及有商務(wù)背景的人才。而目前我國(guó)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)日貿(mào)易在國(guó)內(nèi)迅猛發(fā)展的形勢(shì)。這種矛盾主要表現(xiàn)在：

（一）從培養(yǎng)模式來(lái)看

日語(yǔ)人才培養(yǎng)沒(méi)有突破傳統(tǒng)的知識(shí)型、研究型的固有模式,與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，目前社會(huì)最需要的是既能用日語(yǔ)進(jìn)行交流，又具備一定商務(wù)技能的人才。而現(xiàn)在大部分高等院校日語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)在日語(yǔ)語(yǔ)法、讀解等技能上具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，屬于研究型人才。這部分學(xué)生在口語(yǔ)及商務(wù)相關(guān)技能操作方面并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)，因此并不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。

（二）從人才的層次結(jié)構(gòu)來(lái)看

也不夠合理，主要是日語(yǔ)能力兩級(jí)分化嚴(yán)重，高、低端人才嚴(yán)重匱乏，中端人才太多，特別是這些中端人才既達(dá)不到大型公司企業(yè)的人才實(shí)用條件，又不愿低就，從而導(dǎo)致在日語(yǔ)人才緊缺的同時(shí)，半數(shù)畢業(yè)生不能從事與日語(yǔ)相關(guān)的工作。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)每年日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生有90萬(wàn)，其中40萬(wàn)人從事與日語(yǔ)無(wú)關(guān)的職業(yè)，出現(xiàn)日語(yǔ)人才找不到合適的工作而企業(yè)也找不到合適的人才的矛盾現(xiàn)象。

（三）從人才的綜合素質(zhì)來(lái)看

一、《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，不能適應(yīng)和滿足用人單位需求。《薪酬管理和設(shè)計(jì)》作為一門核心專業(yè)課程，這種問(wèn)題同樣存在。教材更新速度往往滯后于理論的更新和實(shí)踐的發(fā)展，而且《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程所涉及的內(nèi)容是在在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上非常迅速發(fā)展起來(lái)的。無(wú)論是宏觀上國(guó)家分配制度的改革還是微觀上企業(yè)薪酬制度的變化和調(diào)整，都使得薪酬管理理念、內(nèi)容和管理方法需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好的滿足學(xué)生和用人單位的需求。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。目前，大多數(shù)《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程教師不是科班出身，通常是通過(guò)短期的專業(yè)進(jìn)修和自修后從事《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，往往缺乏豐富的《薪酬管理和設(shè)計(jì)》咨詢方案設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師采用傳統(tǒng)的授課方式，注重書本理論知識(shí)的灌輸。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師唱獨(dú)角戲，教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也就不能滿足學(xué)生的需求，教學(xué)效果不佳。而且，《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程中的很多知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷的學(xué)生很難理解和掌握。

3.實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，要求學(xué)生掌握具體的操作流程和方法，并且很多知識(shí)點(diǎn)只有在不斷的實(shí)際操作中才能完全理解和掌握。而很多高校教學(xué)中《薪酬管理和設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總課時(shí)中所占比例過(guò)低，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)投入不足。目前對(duì)薪酬管理實(shí)踐教學(xué)的研究還處在探索階段，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未構(gòu)建。一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有《薪酬制度綜合實(shí)驗(yàn)》或《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是由于缺乏完善的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和專業(yè)的應(yīng)用操作軟件未能使學(xué)生真正進(jìn)入到實(shí)踐的操練中，采取“放羊”的方式，學(xué)生也只是抱著完成任務(wù)的態(tài)度敷衍了事，未能真正的深入到該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程教學(xué)效果較差。

二、《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的具體措施

1《.薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的更新。教學(xué)內(nèi)容的更新是課程教學(xué)改革最重要和最基本的環(huán)節(jié)之一。更新《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)加強(qiáng)薪酬管理和設(shè)計(jì)課程建設(shè)，適時(shí)更新和出版涵蓋新理論和實(shí)踐發(fā)展的教材，這不僅給任課教師教學(xué)帶來(lái)方便，也有利于學(xué)生對(duì)課程框架和基本知識(shí)的及時(shí)把握。其次，教師要注重引進(jìn)該課程的前沿理論和方法。由于薪酬管理理論和管理方法發(fā)展迅速，教師在講授時(shí)要有意識(shí)的引進(jìn)和介紹一些國(guó)內(nèi)外薪酬管理領(lǐng)域出現(xiàn)的前沿理論和方法，或與學(xué)生分享教師本人最新的科研成果，向?qū)W生傳遞本課程領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展信息，彌補(bǔ)教材的缺陷，完善教學(xué)內(nèi)容。再次，在《薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注與本課程密切相關(guān)的最新薪酬管理現(xiàn)象，并采用視頻、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并注意與學(xué)生一起進(jìn)行分析和探討這些現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析問(wèn)題的能力。

2《.薪酬管理和設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新。《薪酬管理和設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法也需要改革和不斷的創(chuàng)新。除了采用傳統(tǒng)的課堂面授法，還可以采取案例教、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和團(tuán)隊(duì)討論學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)之前，導(dǎo)入開(kāi)篇案例，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的企業(yè)薪酬管理和實(shí)施現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，鍛煉其分析和解決問(wèn)題的能力。在講授具體的難以理解的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以采用舉例或案例的方式，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)理論和方法。再如，在學(xué)習(xí)“薪酬水平及其外部競(jìng)爭(zhēng)性”內(nèi)容的時(shí)候，可以進(jìn)行一次實(shí)際的市場(chǎng)薪酬實(shí)地調(diào)查。作為任課教師，要及時(shí)安排課題時(shí)間做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正體會(huì)到自己的收獲，并認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握薪酬調(diào)查的具體程序和方法，還能深入實(shí)踐提高其社會(huì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一、引言

信息是社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際上圍繞信息獲取、使用和控制的爭(zhēng)斗愈演愈烈，信息安全已成為維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一，并且國(guó)內(nèi)外都給予了極大的關(guān)注和投入。因此，如何加強(qiáng)信息安全學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)信息安全專業(yè)課程改革，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型信息安全專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程的核心課程之一，信息安全專業(yè)設(shè)置后，操作系統(tǒng)課程也是信息安全專業(yè)的核心主干課程之一，其重要性是毋庸置疑的。為了適應(yīng)信息安全專業(yè)的需要，高校應(yīng)對(duì)操作系統(tǒng)課程進(jìn)行改革，結(jié)合信息安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將信息安全專業(yè)知識(shí)滲透到操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，做到課程間的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑿畔踩碚撊谌氲讲僮飨到y(tǒng)設(shè)計(jì)中，為后續(xù)的課程打好專業(yè)基礎(chǔ)。本文將從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，討論信息安全專業(yè)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革。

二、理論教學(xué)改革

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)中最重要的軟件，它能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的硬件和軟件進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理，便于用戶使用計(jì)算機(jī)。操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度與死鎖、存儲(chǔ)器管理、設(shè)備管理和文件系統(tǒng)五大部分。系統(tǒng)安全問(wèn)題是信息安全的一個(gè)重要研究方向，但是在傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程中并沒(méi)有涉及到信息安全的相關(guān)知識(shí)，信息安全專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完操作系統(tǒng)課程后，無(wú)法將其所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)有的系統(tǒng)安全問(wèn)題相結(jié)合。因此，針對(duì)信息安全專業(yè)的特點(diǎn)，理論教學(xué)改革應(yīng)先從教學(xué)內(nèi)容入手，將信息安全中的系統(tǒng)安全技術(shù)與操作系統(tǒng)課程的現(xiàn)有內(nèi)容整合，通過(guò)講授操作系統(tǒng)各個(gè)部分的實(shí)現(xiàn)原理，讓學(xué)生深入了解對(duì)應(yīng)系統(tǒng)安全產(chǎn)生的原因和解決方法。如在講授內(nèi)存管理時(shí)，傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握操作系統(tǒng)是如何對(duì)內(nèi)存進(jìn)行分配、回收和調(diào)度。在信息安全專業(yè)的操作系統(tǒng)課程中，可以將緩沖區(qū)溢出的原理加入其中，使學(xué)生真正了解緩沖區(qū)溢出攻擊的實(shí)現(xiàn)方法和預(yù)防手段。通過(guò)上述將操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和信息安全知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)、相互滲透，學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理和系統(tǒng)安全知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)為后續(xù)的計(jì)算機(jī)病毒與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御、逆向工程等信息安全專業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是信息安全專業(yè)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程性應(yīng)用人才，在信息安全專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，在保障理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。本節(jié)將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)討論如何對(duì)操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第一篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)原則與方法

一、明?課程特質(zhì)

入門須正。故而，明?課程之特質(zhì)，便是極為重要和必要的。如前所述，大學(xué)語(yǔ)文是一門以人文性為靈魂的母語(yǔ)高等教育課程。此所謂母語(yǔ)高等教育，特指高等學(xué)校中面對(duì)全體非中文專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)文教育。“人文”一詞，源出《周易•賁卦》中“關(guān)乎人文，以化成天下”的語(yǔ)句；其基本含義是，關(guān)乎人類的一切文化現(xiàn)象，而重點(diǎn)則在人類的思想精神領(lǐng)域，包括愛(ài)國(guó)情懷、人道精神、奮發(fā)有為的個(gè)人抱負(fù)等等。回眸古昔，我國(guó)古代文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的人文精神和情懷灼然可見(jiàn)。而姜、李編《大學(xué)語(yǔ)文》教材的主要內(nèi)容，即是文學(xué)精品、特別是我國(guó)古代文學(xué)精品之選讀。其下又細(xì)分為八個(gè)單元，即“叩問(wèn)人生”、“心懷天下”、“樂(lè)山樂(lè)水”、“親情友情”、“執(zhí)子之手”、“人物風(fēng)神”、“節(jié)令民俗”、“問(wèn)學(xué)尋美”。這些作品的人文特質(zhì)，僅由上述單元題目亦可見(jiàn)一斑。下面，再對(duì)文學(xué)精品、特別是我國(guó)古代詩(shī)文精品之人文特質(zhì)略加申說(shuō)。“詩(shī)言志。”“詩(shī)者，志之所之也……情動(dòng)于中而形于言。”詩(shī)緣情。“若乃春風(fēng)春鳥(niǎo)，秋月秋蟬，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩(shī)者也。嘉會(huì)寄詩(shī)以親，離群托詩(shī)以怨……凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩(shī)何以展其義，非長(zhǎng)歌何以騁其情？”由上述古人論說(shuō)可見(jiàn)，大凡古代的優(yōu)秀的歌者詩(shī)人，必是仁心深情、靈覺(jué)善感之人，當(dāng)其內(nèi)心為種種外在事物與內(nèi)在情志所激蕩之際，遂不禁歌之詠之，沛然以言語(yǔ)文字營(yíng)造出一方感發(fā)人心的藝術(shù)天地。可以說(shuō)，作者把他全幅的生命都嘔進(jìn)了其詩(shī)篇之中。“文者，以明道。”“道勝者，文不難而自至。”筆者按，“文”、“道”兩詞的指涉，自上古以至近世，在其內(nèi)涵保持相對(duì)穩(wěn)定的情形下，其外延有一個(gè)變化的過(guò)程。大致說(shuō)來(lái)，“文”的含義由“文章”向“文學(xué)”衍化；“道”的含義，由形上本體向日常內(nèi)容轉(zhuǎn)移。然而，無(wú)論其抒寫核心是形上的高遠(yuǎn)之思，還是日常的人生情懷，從總體上看，大凡上乘文章，多是由“道”生“文”、“文”、“道”相生，莫非作者生命理想與境界的投注與寫照。又，在我國(guó)古代各種文體之中，詩(shī)、文兩類最是早熟且一貫發(fā)達(dá)，以至于后來(lái)興起的戲劇、小說(shuō)作品，亦多程度不等地受到此二者的深刻影響而或多或少含蘊(yùn)了上述詩(shī)、文之特質(zhì)，這從關(guān)漢卿《感天動(dòng)地竇娥冤》的劇本題名，從《紅樓夢(mèng)》“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常”作者自白，即可見(jiàn)出。至若魯迅“我以我血薦軒轅”的自我期許，則顯然是上述古代文學(xué)之品格在現(xiàn)代的延續(xù)。而且，“不但中國(guó)偉大的作者如此，西方真正偉大的作者也是如此。就是說(shuō)他整個(gè)的生命有一個(gè)理想、有一種追尋”。概而言之，文學(xué)名篇、特別是我國(guó)古代文學(xué)名篇，乃是作者個(gè)人遭際、社會(huì)理想、生活趣味、藝術(shù)美感等生命因子的藝術(shù)投射，往往體現(xiàn)出他們對(duì)個(gè)人遭際和群體福祉的終極關(guān)懷，因而便具備了厚重的人文意蘊(yùn)和品格；而讀之者亦須盡力以誠(chéng)懇的敬意、深切的同情以及相關(guān)的知識(shí)積累以應(yīng)答之。此種體認(rèn)，必須而且應(yīng)當(dāng)成為我們講授、學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程，品讀、涵泳文學(xué)精品的起點(diǎn)和基點(diǎn)。

二、注意感性積累

既然文學(xué)作品乃是作者生命因子之藝術(shù)投射的產(chǎn)物，乃是以語(yǔ)言為媒介，形象地反映生活，真摯地抒寫作者情懷，并能夠喚起讀者的美感、給讀者以藝術(shù)享受的著作，故而，熟讀乃至背誦一定數(shù)量的文學(xué)名篇，特別是語(yǔ)言凝練、意蘊(yùn)深厚而篇幅相對(duì)較小的古代詩(shī)、詞、文名篇，對(duì)于理解這些作品的情感意蘊(yùn)和美學(xué)特質(zhì)，無(wú)疑會(huì)起到基礎(chǔ)性的、無(wú)可替代的作用。然而，在現(xiàn)代以來(lái)的相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教育界的不少人士將記誦之功看作是“死”、“硬”的落后的學(xué)習(xí)路徑與方法，必欲廢之而后快。其實(shí)，這種看法與做法是十分偏頗的。首先，記誦這種學(xué)習(xí)方法，能夠在我國(guó)從古代到近代承傳上千年而不衰，這本身就是其價(jià)值和生命力的一個(gè)鐵證。所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安敦秀才失解西歸》），所謂“《文選》爛，秀才半”（南宋諺語(yǔ)），所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”（清乾隆皇帝語(yǔ)）等，講的都是這個(gè)道理。其二，現(xiàn)當(dāng)代許多作家、學(xué)人的鮮活的例證，也能說(shuō)明記誦對(duì)于文學(xué)解讀、欣賞、研究、寫作等所起的積極作用。比如茅盾，在青少年時(shí)期即能背誦全本《紅樓夢(mèng)》，后來(lái)不但寫出了《子夜》等小說(shuō)巨著，也有評(píng)論《紅樓夢(mèng)》的學(xué)術(shù)文章留世；又如當(dāng)代學(xué)者馬茂元，出身桐城書香世家，以治楚辭、漢詩(shī)、唐詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，尤精于體悟、鑒賞之學(xué)，世傳他能背誦萬(wàn)首唐詩(shī)，而他自己謙稱“五千首差不多”；又如當(dāng)代著名女學(xué)者葉嘉瑩，以中西貫通之路徑，闡揚(yáng)古代詩(shī)詞感發(fā)、興起之美學(xué)價(jià)值，人們聽(tīng)其講演，宛若身處光風(fēng)霽月之中，而葉先生的一大功底與特長(zhǎng)，就是有萬(wàn)卷詩(shī)詞爛熟于心。其三，個(gè)人的經(jīng)歷與體會(huì)。筆者自己在從事古代文學(xué)專業(yè)的研習(xí)教學(xué)過(guò)程中，也深感假如平時(shí)對(duì)相關(guān)作家作品涵泳不足，即使匆促寫出文章來(lái)，也多是隔膜、膚淺之論，即是在課堂上可以勉強(qiáng)應(yīng)付過(guò)去，也終覺(jué)講課過(guò)程少了溫潤(rùn)之感。有鑒于此，筆者就從教材中劃定一些必須背誦或熟讀的篇目來(lái)，要求學(xué)生們寧心靜氣，心、口并用，反復(fù)誦讀，漸次深入名篇所營(yíng)構(gòu)的意境之中，逐漸體味文學(xué)、特別是古典詩(shī)詞的感興生發(fā)、一唱三嘆之妙處。而且，注意做到教師不旁觀、師生共賞讀。

三、重視理性提升

對(duì)于文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注重感性積累只是基礎(chǔ)和第一步。繼而，還要學(xué)會(huì)理性的概括與提升。一般說(shuō)來(lái)，感性認(rèn)識(shí)往往是直觀性的、粗糙的、分散的，而理性認(rèn)識(shí)則是在感性積累的基礎(chǔ)上，對(duì)于認(rèn)識(shí)對(duì)象所形成的推斷性地、精細(xì)地、系統(tǒng)地概括和把握。具體而言，在感性積累基礎(chǔ)上的理性概括和提升，應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文課程、特別是“名篇選讀”部分教學(xué)的又一重要原則與方法。下面，舉兩個(gè)例子。其一，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。在講授《詩(shī)經(jīng)•黍離》一詩(shī)的主題時(shí)，筆者首先列舉了“閔宗周”（哀嘆西周衰亡）說(shuō)、舊家貴族自悲破產(chǎn)說(shuō)、流浪者自述憂思說(shuō)、難舍家園說(shuō)等四種說(shuō)法，并讓學(xué)生們談?wù)勛约赫J(rèn)為哪一種說(shuō)法較為合理及其理由。既而，筆者結(jié)合西周、東周之際的時(shí)代背景，提出還是以“閔宗周”說(shuō)，較為接近原貌；同時(shí)又指出，其他三說(shuō)亦可自圓其說(shuō)。由此，筆者趁熱打鐵，向?qū)W生們講授了讀詩(shī)、解詩(shī)過(guò)程中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象和原理———“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。它原指對(duì)于一首詩(shī)很難得出唯一的確切的解釋，后來(lái)就發(fā)展為對(duì)詩(shī)歌及文藝作品的一種鑒賞觀念，即在承認(rèn)文藝鑒賞的共性或客觀標(biāo)準(zhǔn)存在的前提下，同時(shí)接納文藝作品本身的客觀多義性與受眾接受的主觀差異性。西諺所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，亦同此理。最后，筆者又進(jìn)一步說(shuō)明，這種闡釋上的彈性和張力，正是文學(xué)（特別是詩(shī)歌）及其它寫意型藝術(shù)形式所具有的獨(dú)特魅力之一。其二，“比興思維”。在講授杜甫《秋興八首》其一時(shí)，筆者在與學(xué)生們一同體悟此詩(shī)的深沉情感意蘊(yùn)和卓越藝術(shù)造詣的基礎(chǔ)上，向他們提出了華夏民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“比興思維”問(wèn)題。“比興”一語(yǔ)，蓋源出人們對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中的一種創(chuàng)作方式和手法的概括。“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”可見(jiàn)，比興就是將物象與人心連通起來(lái)，將景與情融合起來(lái)的創(chuàng)作理念與藝術(shù)手法，它的運(yùn)用加強(qiáng)了古代詩(shī)歌的審美韻味和藝術(shù)感發(fā)力。在此基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步指出，比興手法實(shí)際上是我國(guó)古代天人合一觀念在文藝創(chuàng)作上的具體體現(xiàn)，或者說(shuō)，比興就是中國(guó)人的一種根深蒂固的思維方式。此類例子，至今多有。如高明的結(jié)婚錄像拍攝者，其鏡頭往往先從藍(lán)天白云、綠樹(shù)紅花、大紅喜字開(kāi)端，然后再轉(zhuǎn)向新郎新娘甜蜜的笑臉。又如某偉人去世，舉國(guó)同悲，往往要先從“山河垂淚、大地嗚咽”之類的鋪墊語(yǔ)說(shuō)起。凡此，都是“比興思維”的形象體現(xiàn)。那么，這種理性的總結(jié)概括對(duì)于教學(xué)方面有何意義呢？簡(jiǎn)要地講，就是可以提升學(xué)生們的歸納概括的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的遷移能力。

第一篇：高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)運(yùn)用

一、RICH教學(xué)法的內(nèi)涵

RICH教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程中，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的各種能力有了明顯的發(fā)展，提高了學(xué)生的課前興趣和作業(yè)的完成，使學(xué)生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛(ài)鳳，2000;2002）在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程中運(yùn)用RICH教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了大量語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。（高翠英，2013）很多學(xué)者嘗試把RICH教學(xué)模式引入不同專業(yè)，不同的外語(yǔ)課堂，比如國(guó)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程（王勇，2009），醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（李芳，2010）和英語(yǔ)閱讀（馮靜，2013）等，其結(jié)果都一致地認(rèn)為RICH教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人為本”，給老師和同學(xué)不同的感悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為RICH教學(xué)法的本質(zhì)是交際法教學(xué)，對(duì)其提出了質(zhì)疑。認(rèn)為它忽視了基礎(chǔ)階段學(xué)生的基本功，忽視了已有教材的優(yōu)勢(shì)，而且“小型話題研究”具有不可實(shí)施性，以及未必適用于各科教學(xué)等。（尚新，李剛，2002）因此，把RICH教學(xué)法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經(jīng)之路，關(guān)鍵在于如何將不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，不同的課程和RICH模式相融合。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和采納RICH教學(xué)法的必要性

隨著高職高專教育的發(fā)展和改革的深入，高職高專院校在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很多共性的問(wèn)題。宏觀上，教育的發(fā)展與質(zhì)量的提高不相適應(yīng)；教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不相適應(yīng)；現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及評(píng)估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。具體的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；班級(jí)容量大；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)取＃ɡ钚》迹?007）我校自英語(yǔ)分層教學(xué)以來(lái)，教學(xué)的效果有所提高，但是還有如下的問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法欠佳。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)。

一、經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容

一直以來(lái)，經(jīng)濟(jì)法被學(xué)界戲稱為“大雜燴”。法學(xué)部門的劃分，一個(gè)主流的標(biāo)準(zhǔn)就是調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的不同。而經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的法律部門，它和其他學(xué)科存在一定承擔(dān)的交叉，比如經(jīng)濟(jì)法主體包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)、經(jīng)營(yíng)主體、消費(fèi)主體和社會(huì)中間層，其中國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)涉及行政法內(nèi)容，作為經(jīng)營(yíng)主體的公司涉及商法內(nèi)容，作為經(jīng)營(yíng)主體的合伙企業(yè)涉及民法內(nèi)容。而作為經(jīng)濟(jì)法重要內(nèi)容的勞動(dòng)法又與社會(huì)保障相重合。經(jīng)濟(jì)法作為國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法律規(guī)范，其內(nèi)容十分龐雜，包括總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場(chǎng)規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會(huì)保障法，且不像民法、商法那樣法規(guī)集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護(hù)法的土地部分就包括《國(guó)家建設(shè)征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實(shí)施條例》。基于經(jīng)濟(jì)法課程本身的特性，不同專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到與專業(yè)相呼應(yīng)，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業(yè)的學(xué)生有一定的民法和商法基礎(chǔ)，所以經(jīng)濟(jì)主體法重點(diǎn)講授社會(huì)中間層，社會(huì)保障部分重點(diǎn)講授勞動(dòng)法，其他內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹一帶而過(guò)，市場(chǎng)規(guī)則法重點(diǎn)講授，宏觀調(diào)控法選擇講授。而筆者給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，往往圍繞會(huì)計(jì)職稱考試內(nèi)容，主要集中介紹公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法等內(nèi)容。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的問(wèn)題

筆者作為專職老師長(zhǎng)期活動(dòng)在教學(xué)第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會(huì)計(jì)專業(yè)教授過(guò)經(jīng)濟(jì)法，在講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當(dāng)圍繞著專業(yè)本身來(lái)建設(shè)。這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，要為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，這個(gè)專業(yè)設(shè)置了什么課程，課程在不同學(xué)期具體安排，所設(shè)課程對(duì)這個(gè)專業(yè)有什么意義，這門課程要達(dá)到什么目的、取得什么教學(xué)效果，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)校預(yù)設(shè)好的。所以，在講授前首先應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，筆者在受到一次民營(yíng)學(xué)院的教學(xué)邀請(qǐng)時(shí)，為進(jìn)行合理的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門詳細(xì)詢問(wèn)授課專業(yè)、授課學(xué)時(shí)、相關(guān)課程，而其教務(wù)部門覺(jué)得奇怪，他們認(rèn)為只要是同一課程內(nèi)容應(yīng)該是一樣的。

2.法律基礎(chǔ)欠缺

第一篇：中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)探析

一、課程設(shè)計(jì)的思路

本課程遵循機(jī)電應(yīng)用技術(shù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的電工基礎(chǔ)、電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，比照維修電工國(guó)家中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了5個(gè)的學(xué)習(xí)單元，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。

二、課程目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本門課程之后，學(xué)生應(yīng)該了解電路的組成、狀態(tài)及基本物理量；了解電阻的串并聯(lián)特性及計(jì)算方法；了解基爾霍夫定律及其應(yīng)用；了解正弦交流電路的三要素、基本特點(diǎn)及物理量的計(jì)算方法；了解三相交流電路的基本特點(diǎn)、連接方式及物理量的基本運(yùn)算；了解電磁效應(yīng)及電磁感應(yīng)現(xiàn)象；了解變壓器的基本結(jié)構(gòu)及工作原理；了解二極管和三極管的基本知識(shí)和檢測(cè)方法；了解直流穩(wěn)壓電源電路工作原理和基本放大電路工作原理；了解數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)。

2．技能目標(biāo)